从三年制高职院校学生认知心理特点探讨语文教学法
中职高三语文教学计划
中职高三语文教学（复习）计划为迎接2017年对口高考，实现对口高考既定目标，结合本届高三年级具体情况，力求做到复习有针对性，有实效，打整体战，特拟订以下计划：一、指导思想：认真落实《语文教学大纲》的要求，透彻把握《对口高考考试大纲》的精神，全面提高学生的语文素养。
二、复习理念：厚实积累，拓宽视野，发展智能，提高素养。
三、复习时间安排：整个复习分三个阶段。
第一阶段：2017年2月，主要是文言文复习。
文言文在高一、高二时已经上过，学生对课文比较熟悉，也是学生拿高分的一题。
在复习中，应一课一课地进行，每课涉及到字句的意义、文言常识、一词多义、古今异义、各种句式等都不应轻易放过，并整理出来，复习完后再提升。
文言文翻译要注重落实，尤其是关键词语要落实。
在文言文复习中，必须以文言文翻译为重点。
通过练习的方式，从而达到背诵、熟记的效果。
第二阶段：2017年3月，第一轮全面复习。
此阶段分成两步：1. 语音、字型、词语、熟语、标点、病句、修辞、语言表达、文字常识等九个专题的练习讲评基础知识复习非常重要，学生在平时学习过程中没有掌握做题的技巧，也没有系统地复习，掌握的知识是散乱的，没有系统性。
这一阶段，应讲透知识要点，答题要点，讲练结合，教师通过讲解练习，将前后知识进行串联，达到巩固、提升的效果。
此阶段较为难以把握的是语言表达。
语文知识和语言表达：语言知识的备考有两点很关键----积累和留心。
在平时要多留心一些易混易错词语的读音、字形，把它们积累下来。
一要常备工具书，随时查阅；二要准备积累本，将常见易错字、近义词、熟语有计划地抄写下来；三要准备错题本，将每次考试中自己做错的相关试题整理出来，时常翻阅，加强记忆，避免重复错误。
高考语言表达考查的题型比较灵活，需要考生有较强的驾驭语言的能力。
首先要分析近两年对口高考语言运用的考查形式，从理性角度吃透各种题型的要求和应该注意的问题，并特别注意新题型的导向作用，在此基础上指导学生对各种类型的语言表达题进行全面训练。
关于高职语文教学改革的思考
关于高职语文教学改革的思考发布时间：2022-08-12T03:27:55.373Z 来源：《中小学教育》2022年4月7期作者：杨松兰[导读] 现阶段，对于高职语文教学重点除去记忆和掌握知识点，侧重点应该考虑到高职学校的教学重点，杨松兰湘中幼儿师范高等专科学校湖南省邵阳市 422000摘要：现阶段，对于高职语文教学重点除去记忆和掌握知识点，侧重点应该考虑到高职学校的教学重点，以培养更多职业型人才来进行教学改革，帮助学生顺利通过文化课学习来与个人专业相联系，提高个人职业素养，满足学生个人技能培养需求。
本文分析了高职语文教学中培养学生职业能力的积极意义，结合笔者实际工作经验，提出了高职语文教学改革中培养学生职业能力的有效策略，以供参考。
关键词：职业素养；高职语文；教学改革引言：和普通院校相比，高职院校在人才培养的内容、方向、策略等各方面都有着一定差异，更注重面向社会培养实践性应用人才。
无论是在语文还是其他课程教学的过程中，都应明确人才培养的定位，渗透职业能力教学，促进学生职业能力的发展，从而更好应对激烈的社会竞争。
语文是高职院校的必修课程之一，除了要关注语文知识和语文综合素养的培养之外，还应将职业能力纳入到日常教学计划之中[1]。
但是就目前情况来看，高职院校语文教学的针对性并不强，学生职业能力培养并不乐观，需要深入进行反思。
因此，对职业能力视角下高职院校的语文教学改革进行分析具有重要意义。
一、结合职业能力设置语文教学目标科学教育目标是高职语文教育活动开展的基础和前提，在培养学生职业能力的过程中，教师应当结合学生职业能力发展需求，设置明确的教育目标。
教师应当将教育目标与高职语文教学的整体流程，相对应做好长远规划以及目标分解两项任务。
长远的规划是指在整个高等职业教育生涯对语文教学活动进行优化，将学生职业能力的发展渗透在语文教育的全过程。
目标分解则是根据长期规划将职业能力发展的目标分解至每一堂课，结合不同语文知识对学生职业能力的发展进行合理规划，落实到具体的课程中[2]。
把握学生认知特点 改进阅读教学效果
把握学生认知特点改进阅读教学效果◆李新强语文课在中学用时最多,教学效果却屡遭诟病,部分学生对语文课兴趣索然,阅读现状、阅读能力堪忧已是不争的事实。
素质教育要求教师应该是学者型的教师,语文教师除了研究本学科的教育教学理论,也要开阔视野,研究、借鉴相关学科理论对本学科的影响,如教育哲学、系统科学、接受美学等,尤其是教育教学心理的研究,从而完善学科理论体系并指导学科教改。
阅读教学认知心理学图式理论教学就其本质来说是一种认知活动,教学的过程乃是学生内部的心理因素与教学的外部条件交互作用的一种特殊的认知过程。
要提高学生语文水平,就必须研究如何合理地利用教学的外部条件,去影响和促进学生内在心理因素的积极活动,它是发挥学生能动精神,提高语文教学质量的基础和科学依据。
一、认知心理学对认知心理的阐述“图式”是由康德国提出的一个哲学概念。
20世纪初,瑞士心理学家皮亚杰把图式概念引入心理学的研究。
后来,随着现代认知心理学的产生和发展,图式概念获得了更新、更丰富的含义并被运用于研究阅读、理解等心理过程。
皮亚杰关于认识结构的理论是通过以下几个概念来阐述的。
1.图式。
图式就是指动作的结构或组织,个体所以能对外界刺激作出这样或那样的反应,就是由于个体具有某种图式能同化这种刺激。
2.同化。
所谓同化就是有机体把外界刺激纳入到自身已经形成或正在形成中的图式中去。
3.顺应。
是与同化相对的,是指主体受到外界刺激而引起的自身变化过程,当主体原有的动作图式不能同化新的刺激时,主体就要调整或改变原有图式以适应环境的变化。
4.平衡。
是指同化和顺应两种活动间的平衡。
儿童每遇到新情况,总试图用原有的图式去同化,如获得成功,便得到认识上的暂时平衡。
反之,便作出顺应调整原有图式,创立新的图式去同化新的情况,直到达到认识上新的平衡。
这种不平衡再到平衡的过程就是由低到高的智力发展过程,也是认识由简单到复杂,由贫乏到丰富的不断建构的过程。
二、阅读过程中学生认知的特点现代图式理论的研究成果,对于语文阅读教学中如何通过影响学生的认知结构,教会他们掌握阅读方法,提高阅读能力具有指导意义。
浅析中职语文教学策略
浅析中职语文教学策略中职语文教学策略是指教师在中职语文教学中根据学科特点和教学目标制定的一系列可操作的教学方法和教学手段。
这些策略旨在帮助学生提高语文综合素养，培养学生的语言表达能力和阅读理解能力，激发学生对语文学习的兴趣。
一、注重实践教学中职语文教学策略应注重实践教学，将语文知识与实际生活相结合，开展听说读写综合训练，使学生能够在实践中感受到语文学习的乐趣和实用性。
在教授作文写作技巧时，可以组织学生进行现场采访、写实观察等活动，培养学生的观察力和写作能力；在教授阅读理解技巧时，可以引导学生参与实际文献阅读，提高学生的综合阅读能力。
二、关注学生个体差异中职学生的学习水平和个体差异较大，教师在制定教学策略时应充分考虑学生的实际情况和个体差异，采取灵活多样的教学手段。
对于学习能力较弱的学生，可以采用个别辅导或小组合作学习的方式，给予更多的辅导和支持；对于学习能力较强的学生，可以设立一些适应他们进一步拓展语文能力的教学内容或活动。
三、突出实用性和学科整合中职语文教学策略还应该注重学科整合，将语文学习与其他学科知识相结合，培养学生的综合能力。
在教授古文阅读时，可以结合历史学科的相关知识，引导学生了解古代历史背景和文化内涵；在教授文学作品鉴赏时，可以结合美术学科的知识，引导学生欣赏文学作品中的艺术形式和表现手法。
四、提供多样化的学习资源和活动中职语文教学策略应提供多样化的学习资源和活动，以激发学生的学习兴趣和积极性。
可以利用多媒体技术，为学生提供丰富的课件、视频、音频等学习资源；可以组织学生参加语文演讲、朗诵、写作比赛等活动，提高学生的语言表达和写作能力；可以引导学生自主阅读，组织读书分享会，培养学生的阅读习惯和阅读理解能力。
中职高三语文教学计划
中职高三语文教学计划导语：在语文教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语言文字的感情，以下小编为大家介绍中职高三语文教学计划文章，欢迎大家阅读参考!中职高三语文教学计划1近年来高考的命题一直在进行改革，而语文命题改革面临的主要任务是，如何进一步准确测试考生的语文能力，如何进一步体现对中学教学的积极导向作用。
总体思想仍然是全面考查考生的语文能力，有利于高校选拔优秀的学生，有利于提高学生的素质，从而使高考和教学在发展方向上一致起来。
高考语文主要测试五个方面的能力：识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价。
高考语文考试内容为语言知识和语言表达、文学常识和名句名篇、古代诗文阅读、现代文阅读、写作五个方面。
（一）二轮复习1．指导思想: 紧扣“考纲”，研究考题，把握方向，讲练结合，培养能力。
2．操作方法:采用切大块分小块复习的方法。
语言知识及运用:对这部分知识的讲授要本着简明、实用、高效的原则，要结合实例讲解。
耍根据“考纲”内容要求，将每点内容分解为若干测试点，将每个测试点配上5个左右的题目，强化训练，直到过关为止。
语文基础既是技艺之学，也是积累之学，是检测学生真正语文水平的根本，所以这一知识板块的复习，必须重在挖掘以往知识库存并伴随着持续的大量的课外积累即“功夫在课外”的工作，才能收到理想的效果。
阅读理解:包括现代文阅读理解、古诗文阅读理解。
复习本部分内容，重点是选好例题与习题，最好是以近几年的高考试题为例题与练习题，紧扣“考纲”考点要求，讲练悟结合。
讲，要讲出思路，讲出方法，讲出规律；练，耍练出能力，练出信心，练出水平；悟，即让学生在自己练、教师讲的基础上，结合考点内容要求及例题，及时消化，真正转化为自已的能力。
3．复习要求:语言知识及运用部分要特别加强应用能力、理解能力等训练。
阅读理解部分要想方设法调动起学生的自信心，克服为难发愁思想。
写作部分要加强规范化训练，重视语言训练，追求个性。
关于中职语文教学价值定位及其实现的思考
关于中职语文教学价值定位及其实现的思考中职语文教学的价值定位是多层次、多领域的。
语文教学可以培养学生的语言表达能力。
无论是在职业生涯还是社会生活中，良好的语言表达能力都是必不可少的。
通过语文教学，学生可以学习到正确、准确、优雅的表达方式，提高写作能力和口头表达能力，为将来的职业生涯做好准备。
语文教学可以培养学生的阅读能力。
阅读是一种重要的获取知识的方式，通过阅读优秀的文学作品，可以丰富学生的知识，培养他们的情感和审美能力。
阅读也是一种思维方式的培养，可以提高学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。
语文教学还可以培养学生的文化素养。
语文不仅是一种工具性的学科，更是一门涉及人文社科的学科。
通过语文教学，可以使学生更好地了解和理解中华传统文化，培养他们的文化自信心和民族自豪感。
要实现中职语文教学的以上价值定位，首先需要构建适合中职学生特点的教学模式。
中职学生是个体差异大、学习兴趣不同、实用性需求高的群体。
语文教学应注重个性化教学，针对学生的兴趣、需求和特长进行教学设计。
可以通过开展多样化的课堂活动，如小组合作、情景教学、项目学习等，激发学生的学习积极性。
教师应提供丰富多样的学习资源，如文学作品、历史文化材料等，让学生在实际操作中感受到语文学科的魅力。
语文教学应与职业教育有机结合。
中职语文教学应紧密结合学生未来的职业发展需求，设置与职业相关的学习内容和任务。
可以通过分析职业技能要求，融入专业术语和实操技能训练，使语文教学具有更强的实用性和经验性。
教师可以引导学生在阅读、写作、口头表达等方面选择与所学专业相关的材料和话题，提高学习的针对性和实效性。
要加强中职语文教师的专业培养和队伍建设。
中职语文教师应具备扎实的语文知识和教育教学能力，同时也需要了解职业教育的特点和需求。
教师可以通过参加教育培训、学术交流和实践研究等方式不断提升自身的专业素养。
学校和教育部门也应加强对中职语文教师的培训和评价，建立健全的教师发展体系，为教师提供更好的职业发展机会。
高职高专《大学语文》教学方法探索
高职高专《大学语文》教学方法探索《大学语文》课程是学院开设的一门公共基础课，旨在增强学生的思想道德和文化素养，提高学生的阅读和表达能力。
其教学内容应该根据市场需求、人才培养目标需要进行调整，运用多种教学方法，实现课程教学的作用。
高职高专大学语文教学方法一、课程定位《大学语文》课程是我院（四川警安职业学院）开设的一门公共基础课。
通过学习教材所选文章和知识单元，了解、明确和掌握有关的文学基本常识，接受古今中外文学作品的陶冶，在提高人文素养的同时，提高阅读及表达能力。
本课程旨在增强学生的思想道德和文化素养，提高学生的阅读和表达能力。
二、高职高专人才培养目标高等职业教育是国民教育体系中高等教育的一种类型和层次，是和高等本科教育不同类型不同层次的高等教育。
和本科教育强调学科性不同，它是按照职业分类，根据一定职业岗位（群）实际业务活动范围的要求，培养生产建设管理与社会服务第一线实用型（技术应用性或职业性）人才。
这种教育更强调对职业的针对性和职业技能能力培训，是以社会人才市场需求为导向的就业教育。
1999年底，在教育部召开的第一次全国高职高专教学工作会议上，对培养目标作出如下界定：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，要培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。
”我国教育部制定的《2003～2007年教育振兴行动计划》提出“大力发展职业教育，大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”，把高职的人才培养目标定位于高技能人才。
虽然几种提法不同，但是我们可以将高职高专人才培养培养目标界定为具有一定素质的技能型人才。
虽然是技能型人才，但理论素养应以够用为度，服务社会。
三、《大学语文》多种教学方法大学语文教育，作为一门公共基础课，立足于我国文学，承载着民族文化，目的在于提高我国大学生的民族人文修养、民族文化涵养。
只有我们本民族文化根基深厚了，才能在中西文化融合中批判的吸收外国文化，从而在保留本民族优秀文化的同时打造多元文化环境。
中职语文学情现状与课堂教学设计策略
中职语文学情现状与课堂教学设计策略
中职语文学情现状：
中职学生语文学情存在一些特点，主要表现为以下几个方面：
1. 学习动力不高：由于中职学生普遍对语文不感兴趣，缺乏对语文学习的积极性和主
动性。
2. 背景知识匮乏：由于中职学生在语文学科上的学习时间较少，背景知识相对薄弱，
缺乏对文化知识的了解。
3. 阅读习惯不良：中职学生普遍缺乏阅读习惯，对于课外阅读的积极性和主动性较低。
4. 表达能力有限：由于中职学生在语文学习上的时间较少，缺乏对语文表达能力的培养，表达能力相对较弱。
课堂教学设计策略：
针对中职学生语文学情的现状，可以采取一些教学设计策略，以提高学生的学习兴趣
和学习效果：
1. 引导学生的学习兴趣：通过给学生展示有趣的语文知识，开展多元化的语文学习活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 给予背景知识支持：在教学过程中，针对学生背景知识的不足，补充相关的背景知
识教育，提高学生的文化素养。
3. 鼓励课外阅读：通过组织课外阅读活动，鼓励学生广泛阅读各类文章和书籍，培养学生的阅读兴趣和习惯。
4. 提升表达能力：开展一些语文表达训练活动，如写作、演讲等，帮助学生提高语文表达能力和语言组织能力。
5. 创设情境化教学：通过创设情境化教学环境，使学生能够将语文知识应用到实际生活中，提高学生对语文学习的兴趣和主动性。
综上所述，针对中职学生语文学情的现状，通过采用上述的教学设计策略，可以提高学生的学习动力和学习效果，促进他们的整体语文能力的提升。
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从三年制高职院校学生认知心理特点探讨语文教学法[摘要]本文针对高职院校学生学习心理的特点，结合自己的教学实践，对高职语文教学方法提出了创新见解。
即通过整体把握作者作品风格、思想体系、人文学科整体联系，在不同作者作品之间进行综合比较，实施高职语文教学。
[关键词]学习心理整体把握综合比较与发达国家相比，我国高职教育起步晚，底子差，高职语文教学也处于起步阶段。
目前，各地根据高职学生语文知识基础和高职人才培养的需要，编写了一批各具特色的教材，但高职语文教学大纲至今仍未出台，高职语文教育的目标、内容重点和教学方法都还处于研究与探索之中。
本人在近年的教学摸索与实践中，发现了一些行之有效的教学方法。
高职语文教学方法要适合高职院校学生，首先得清楚这个年龄阶段学生的认知心理，即掌握知识的心理特点。
三年制高职院校学生大多在17—21岁左右的年龄阶段，经过中学阶段的语文学习，有了一定的语文知识的积累。
但因多年来的应试教育的影响，也不可避免地带上了一些学习方法上的毛病，如对教师的依赖性强，习惯靠教师和家长手把手地教，习惯于死记硬背，满足于“见过”、“学过”或“背过”的课文，在学习上普遍缺乏主动性和独立思考的能力。
高职语文教学既要帮助学生克服这些应试教育留下的后遗症，又要根据这个年龄段的学生学习心理的特点来实现教学目标。
高职院校学生学习心理有下述特点：1、观察力比以前中学阶段增强，能通过观察事物而发现问题，认识事物。
2、记忆力发展到高峰。
能将所记忆的知识尽可能纳入有关知识结构中，以供解决问题时提取。
3、思维能力尤其是辩证思维能力得到高度的发展，思维的逻辑性、独立性、灵活性、创造性等品质已逐步完善。
能全面地分析问题，易于接受新知识，敢于提出自己独到见解。
4、想象力增强，这个年龄的学生在听教师讲课时，即使没有直观的教具帮助，也能在一定程度上对这些现象、过程和规律展开想象，从而快捷地理解所讲的知识。
[1] 基于上述心理特点，本人认为：高职语文教学应注重调动和运用学生的学习主动性、创造性，注重语文知识的综合运用。
在教学方法上，不必象传统的语文教学那样一篇一篇的进行课文分析、讲解，更不必每篇课文分析中心思想、写作特点、篇章结构，而是通过对作家作品的整体把握、课文与课文之间的综合比较的教学方法来实现教学目标。
一、整体把握。
三年制高职院校的学生在掌握知识时，无论是思维力、想象力、记忆力都具备了综合分析问题能力，并可调动记忆中相关的知识解决发现的问题，还能展开合理的想象，理解所学的新知识。
所以，高职语文学习可把一篇篇的课文放在整体之中去理解。
1、可通过介绍讲授课文作者整体风格，或整体的思想体系理解个体的作品。
比如讲授沈从文写景名篇《箱子岩》，就可以从整体上介绍沈从文的散文在思想上表现了对湘西的挚爱，对故土故人中痼疾和落后的痛心，在艺术上体现了丰厚的本土性、浓重的民族色彩，语言朴素平淡，纯任自然、清逸、灵秀、柔美、抒情的艺术风格。
了解了作者整体的风格、思想，不需条分缕析地分析《箱子岩》写了何景，怎样写景，写景的背后包含的思想，只需稍作点拨，同学们可以自己领略到文中灵秀、柔美的语言魅力，朴素平淡而又饱含深情的写景特点和作者要表达的思想。
又比如庄子的《秋水》是一篇思想令人费解的散文。
讲授此篇就可从整体上介绍庄子的道家思想的核心体系，即“齐物论”以及由此导致认识上的不可知论。
了解了庄子的思想，只需找出《秋水》中写的事物：河水——海水——宇宙万物。
学生自己能分析出庄子关于对事物的认识是无止境的主题思想了。
2、从时代的整体特点把握个体作品。
文学往往是特定的社会、历史的反映，一个特定时代往往能产生特定的作品，或直接正面地反映或从批判、否定的角度反映，把握了整体的时代特点，学生们常可以自己分析个体作品的思想内容，领略作者的情感体验。
如学习第一单元古代韵文作品时，中间有十三篇课文是唐诗。
可以向学生介绍初盛唐时正是封建社会发展到顶峰时期的历史，出现了“贞观之治”与“开元盛世”，被称为“封建社会的‘青春年华’”[2]表现在文学上，大多表现了一种乐观向上、对人生、社会充满了希望、自信的一种思想情感。
而“安史之乱”爆发后，过去生活在开元盛世时的诗人，曾沉迷于安定繁荣的社会生活，曾追求着自适其乐的浪漫情怀，在乱后却丧失了过那种生活所凭依的条件，除极个别诗人外，大多转为意志消沉，再也唱不出热烈高昂或悠然自在的歌了。
而到了晚唐时候，曾经蒸蒸日上、欣欣向荣的大唐帝国已走到了日薄西山的境地。
这时候的唐诗大多带上了伤感的情调和伤时伤事的思想内容。
从整体上了解了唐诗发展的情感内容和思想特点，再讲述这十三首唐诗时可以收到事半而功倍的效果。
学生能从《春江花月夜》的美景描绘中与作者一起感受初盛唐时诗人对美好人生的憧憬。
“对广大世界、自然美景和自身存在的深切感受和珍视。
诗中有对自身存在的有限性的无可奈何的感伤、惆怅。
但感伤是喜悦的感伤，惆怅是甜蜜的惆怅”。
[3]学生能从初盛唐作为封建社会的青春年年华的时代的特点，感受到诗中显示出的少年时代在初次人生展望中的轻烟般的惆怅和哀愁。
同样地，学生也能理解作为盛唐最伟大的诗人之一的李白的《将进酒》中所表达的浪漫的情怀，“天生我材必有用”的自信、旷达。
而写于安史之乱之后的杜甫的《登高》则使同学们能从壮阔悲凉的秋景描绘中感受到诗人身世之感。
而晚唐李商隐的《锦瑟》则通过几组迷惘悲怆的意象，使人感受到作者时感空虚幻灭的悲剧性心理。
以这种时代的整体特点出发，学习这十几首唐诗，可以使同学们触类旁通，教师只用稍作点拨，同学们可以自己发现、探究其中的知识点。
因为这个年龄层次的学生已具备了综合分析的能力。
3、从文史哲美的人文学科整体联系来学习高职语文。
文史哲美各门人文学科是密切联系、互相渗透的。
尤其是作为人文精神的重要载体的语文学科的学习更是离不开历史、哲学、美学等人文学科的知识。
撇开历史、哲学、美学知识是无法学好语文学科的。
一些优秀的文学作品艺术风格是唯美的，如高职语文教材中的《雨巷》。
有些文学作品就是要表达某种哲学思想。
如高职语文教材中的《秋水》要表达庄子的“齐物论”思想。
《论语十则》与《有为神农之言者许行》要表达孔子、孟子们儒家思想，而这些思想的产生，又与其历史背景密不可分。
苏轼的《定风波》中风趣幽默的文笔，和谐、旷达的情志让我们懂得生活的哲理的同时，又能得到美感享受。
同样地，前面所述教材中那十三首唐诗，既让我们领略了《春江花月夜》作为“诗中的诗，顶峰中的顶峰”[4]的如诗如画、如醉如痴的美感享受，也让我们为杜甫《登高》的壮阔悲怆之美而感叹不已，还让我们迷失在李商隐的《锦瑟》中迷惘凄美的意象中，这种美感是朦胧的，是扑朔迷离的，这是上千年的文人们无法捉摸又无法抗拒的“千古之谜”。
这十三首唐诗从不同的角度，不同的主观感受，把读者带到了不同的美学境界，同时，又从侧面反映了从初盛唐到中唐到晚唐的大唐帝国由盛到衰的历史。
高职院校的学生已具有对各门学科融会贯通、综合分析的能力。
学习这些课文时，教师不必逐字逐句讲解分析，而应该根据课文特点，有侧重地介绍文史哲美等方面知识，帮助学生克服难点，准确把握课文的思想内涵和艺术特点。
二、综合比较。
这种教法也是从高职院校学生认知心理出发而实施的。
具体做法是，学习中不是一篇篇的课文分析、讲解，而是通过作品之间的综合比较来自己发现问题，分析问题、解决问题。
在比较过程中可以是同中求异，也可以异中求同。
可以是新知识与新知识的对比，也可以是新旧知识的对比。
1、求同法。
就是在不同中找共同点。
从而找出学习中的一些共同规律。
这些规律可用于学习其它的知识。
比如教材中有不少的白话诗，这些诗有现代文学中的如《凤凰涅磐》、《死水》、《雨巷》，有当代文学中的《乡愁》、《神女峰》，有外国文学的《我愿意是急流》。
我在讲述这些诗歌时不是一首一首地分析诗中的形象、意象、表达的思想。
而是放在一起综合比较，在比较中领会各首诗的艺术风格、所用的形象。
前面所述，这个年龄的高职院校的学生已具有了将所记忆的知识尽可能地纳入有关知识结构以供解决问题时提取的认知能力，我在讲述这些诗歌之前让学生先回忆并总结出中学时所学的对几首诗的基本欣赏方法。
如《致橡树》、《硕鼠》、《孔雀东南飞》等。
让同学们理解到诗歌欣赏的基本方法是诗是以形象来表达感情、思想。
即形象表达思想。
如《致橡树》是以橡树形象表达作者的爱情观。
《硕鼠》是以硕鼠表达批判贪婪的统治阶级。
学生以这个规律来学习高职教材的这些白话诗。
学生可以自己分析出凤凰的“自焚”与“更生”表达旧中国及旧我的毁灭、新中国与新我的诞生。
《死水》中“死水”表达旧中国的写照。
《乡愁》中通过邮票、船票、坟墓、海峡表达作者怀念故国、渴望回归的思想。
《我愿意是急流》中一系列荒凉象征我的荒凉冷落的形象与象征爱人的美好欢快的形象表达作者对美好爱情一往情深的奉献与坚贞不渝的追求。
在这种种求同的综合比较中又贯串着新旧知识的比较。
总结了这种共同规律，同学们可以用这种规律去理解这一类型的诗。
2、求异法。
这种方法是从相同中找出不同点，从而理解不同作品的思想、艺术等知识点。
比如教材中夏完淳的《别云间》与辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》都表达了国破家亡的历史背景下，作者想要统一祖国、驱赶侵略者的报国壮志和壮志难伸、报国无门的激愤思想。
但十六岁的夏完淳是把忧伤国事的胸怀和少年气盛的气质结合起来。
而晚年的辛弃疾更多流露的是时光已逝、壮志难酬的失意和苦闷。
在教学实践中，学生也体现了这个年龄段认知能力中想象能力的特点，他们想象自己处在同龄人夏完淳当时的处境下是什么样的心境，想象自己年老的时候处在辛弃疾的处境下又会有什么样的思想感情。
这种综合比较，让同学们主动地贴近作品的含义，与作者更好地产生了共鸣。
3、交叉比较法。
这是把求同求异方法交叉使用的比较法，既有不同中找共同，也有共同中找不同。
比如教材中有苏轼的词《定风波》、李白的诗《将进酒》。
从作品整体风格来说，两位大文豪的作品都有豪放、旷达的特点。
都有对大自然、对人生一切美好事物热爱赞美的情怀。
但苏轼的《定风波》更多的是反映了一种哲学境界，而李白的《将进酒》更多表达了一种对自我充分肯定的浪漫情怀。
也就是李诗主情，苏词主理。
但李诗主情中又表达出对自我，对社会的理。
苏词主理中又表达了对自然万物旷达、乐观之情。
可谓情中有理，理中有情。
事实上，在具体的教学中，以上三种综合比较的方法可以只用一种，也可以同时用两种或三种，这要依具体的情况而定，它可以挖掘这个年龄段的学生全面分析问题的能力。
实践证明，整体把握、综合比较的教学方法不仅可以在教学中收到事半功倍、四两拨千斤的教学效果，而且对培养学生创造性思维品质大有帮助。
[参考文献][1]谢安邦主编《高等教育学》北京：高等教育出版社，1999[2]李泽厚《美的历程》桂林市：广西师范大学出版社，2000[3] 李白《将进酒》上海：上海辞书出版社，1983[4] 闻一多《宫体诗的自赎》上海：上海辞书出版社，1983。