运用历史教育智慧激活历史课堂
初中历史教学开启智慧
初中历史教学开启智慧第一篇范文：初中历史教学开启智慧在教育领域，历史教学一直被视为培养学生思维能力、文化素养和价值观的重要途径。
作为一名初中历史教师，如何运用教学策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的历史素养，成为了我们不断探索的课题。
本文将从以下几个方面，探讨初中历史教学如何开启学生的智慧。
一、激发学生兴趣，培养学生学习历史的积极性1.故事化教学：历史故事具有生动、有趣的特点，将历史事件融入到故事中，能够激发学生的学习兴趣。
教师在教学中，可以适当运用历史故事，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史。
2.创设情境：通过多媒体手段，如图片、视频、音乐等，为学生创设历史情境，让学生身临其境地感受历史事件，增强他们的历史使命感。
3.组织实践活动：开展历史主题班会、历史知识竞赛、历史剧表演等活动，让学生在实践中感受历史，提高他们学习历史的积极性。
二、注重史实论证，培养学生的历史思维能力1.引导学生质疑：教师要鼓励学生对历史事件进行质疑，培养他们独立思考的能力。
在课堂上，教师可以提出一些具有争议性的问题，引导学生进行讨论，从而提高他们分析问题和解决问题的能力。
2.运用比较法：通过比较不同历史事件之间的异同，引导学生发现历史发展的规律，提高他们的历史思维能力。
3.注重史证教学：教师要教授学生如何查阅史料、辨别史料真伪，培养学生运用史料进行论证的能力。
三、融入人文精神，培养学生的价值观1.强调历史人物的典范作用：通过介绍历史人物的光辉事迹，引导学生学习他们的优秀品质，如勤奋、勇敢、正义等，培养学生的价值观。
2.突出历史事件的道德教育功能：在教学中，教师要善于挖掘历史事件中的道德教育资源，引导学生树立正确的道德观念。
3.结合时事热点：将历史教学与现实生活相结合，关注时事热点，引导学生正确看待历史与现实，培养他们的社会责任感和使命感。
四、创新教学方法，提高历史教学质量1.小组合作学习：将学生分成若干小组，让学生在小组内进行讨论、探究，培养他们的合作精神和团队意识。
构建历史“智慧课堂”,提升历史思维能力
构建历史“智慧课堂”，提升历史思维能力随着信息技术的高速发展，互联网已经成为人们获取知识的重要途径。
传统的历史课堂常常是以教师为中心的单向传授知识的模式，学生往往缺乏对历史事件的深入思考和分析能力。
为了提升学生的历史思维能力，我们应该构建一个历史“智慧课堂”，利用互联网和信息技术的优势，让学生参与到历史研究和思考中去。
我们可以建立一个在线历史资源库，包含丰富多样的历史文献、图片、音视频资料等。
学生可以根据自己的兴趣和需求自由选择和浏览这些资料，掌握和了解历史事件的过程和背景。
通过互联网的搜索引擎和推荐算法，可以为学生提供与所学历史事件相关的更多深入资料和研究成果，帮助他们扩展视野和思考广度。
引入互动式学习工具，如在线课堂和学习平台。
学生可以在这些平台上参与讨论、分享自己的思考和观点。
教师可以设立不同的主题或问题，引导学生进行深入思考和分析。
学生也可以通过与其他同学的互动交流，获得不同的观点和思路，加深对历史事件的理解和记忆。
利用虚拟现实技术和模拟仿真软件，创造出一个身临其境的历史环境。
学生可以通过虚拟现实眼镜或其他设备，进入历史事件的场景中，感受历史氛围和情景。
他们也可以通过模拟仿真软件，参与历史事件的决策和实践，亲身体验历史人物的角色和境遇。
这样的亲身经历可以帮助学生更好地理解历史事件的复杂性和多样性。
我们还可以提供一系列的历史思维训练和评估工具。
通过设计和开发历史思维测试题和问题，可以帮助学生锻炼和提升他们的历史思维能力。
也可以通过这些工具对学生的历史思维能力进行评估和激励，鼓励他们不断提高和完善自己的历史思考和分析能力。
构建历史“智慧课堂”，需要充分发挥信息技术和互联网的优势。
通过丰富的历史资源，互动式学习和虚拟现实技术的结合，以及历史思维训练和评估工具的使用，我们可以提升学生的历史思维能力，培养他们独立思考和严谨分析的能力，更好地理解和解读历史。
这样的历史课堂将不再是单向传授知识的场所，而是学生们积极参与思考和交流的空间，成为他们发掘和创造历史的平台。
构建历史“智慧课堂”,提升历史思维能力
构建历史“智慧课堂”，提升历史思维能力近年来，随着教育信息化的发展，传统课堂模式已经逐渐不能满足学生对知识获取的需求。
针对历史学科的特点和学生们对历史学习的热情，构建一个“智慧课堂”是非常有必要的。
智慧课堂能够通过信息化教学手段，提供多样化的学习资源和交互化的学习环境，从而提升学生历史思维能力。
智慧课堂可以提供多样化的学习资源。
传统教材的内容相对有限，往往只能提供一些基础的历史知识。
而智慧课堂可以通过互联网、数字化文献等手段，提供大量的历史资料和研究成果，满足学生对不同历史事件和人物的深入了解的需求。
根据学生的学习水平和兴趣爱好，智慧课堂可以根据需求进行资源的个性化推送，帮助学生主动探索历史知识。
智慧课堂可以提供交互化的学习环境，激发学生的学习兴趣。
通过互动式的教学软件和教学平台，学生可以参与到历史活动的再现中，感受历史的魅力。
在学习二战的内容时，可以通过虚拟实境技术，让学生亲身体验二战时期的生活场景，加强对历史事件的感知和理解。
教师可以设置一些历史问题和游戏环节，让学生通过竞赛和合作的方式进行学习，提高历史思维的能力。
智慧课堂可以提供更多样的评价方式，促进学生的综合能力发展。
传统考试模式往往只强调对历史知识的记忆和理解，无法全面评估学生的历史思维能力。
而智慧课堂可以通过在线测试、作业任务和项目展示等方式，综合评价学生的历史素养和能力。
可以要求学生根据学习的历史材料，进行分析和解读，并撰写相关的历史论文或展示作品，从而培养学生的历史研究和分析能力。
智慧课堂可以提供个性化的学习辅导。
每个学生的学习水平和学习方式都不同，传统课堂往往无法满足个性化教学的需求。
而智慧课堂可以根据学生的学习情况和反馈，对学习资源和学习任务进行个性化的推荐和调整。
通过智能化的学习监控系统，可以及时发现和纠正学生的学习问题，帮助学生提高历史学习的效果。
智慧历史课堂及创设分析
智慧历史课堂及创设分析一、智慧历史课堂的概念与特点智慧历史课堂是指利用现代科技手段，结合历史学科的特点和学生的学习需求，创设一种高效、多元化、个性化的历史学习环境。
智慧历史课堂不再局限于传统的教师讲授和学生听讲的模式，而是将学习场景拓展到线上线下结合、实践与感知、自主探究与合作学习等多种形式。
（1）多媒体化教学：智慧历史课堂借助多种多媒体技术，如图片、音频、视频等，使得历史内容更加生动直观。
学生可以通过观看历史影像、听取历史音频等方式，深入了解历史事件、人物和文化。
（2）互动性强：智慧历史课堂打破了传统历史课的教师主导、学生被动的学习格局，通过教师与学生、学生与学生之间的互动交流，促进思想碰撞和知识共享。
可以通过网络平台进行历史知识竞赛、角色扮演或辩论等活动，让学生在互动中增加历史学习的乐趣。
（3）个性化学习：智慧历史课堂侧重于发挥学生的个性特点和学习兴趣，为学生提供个性化的学习路径和资源支持。
通过定制化教学内容、个性化学习计划等方式，满足不同学生的学习需求，提高学习效果。
二、创设智慧历史课堂的有效途径1. 利用多媒体技术丰富教学内容利用多媒体技术可以丰富历史课堂的教学内容，不仅可以向学生展示历史图片、音频、视频等资料，还可以设计各种互动教学软件，如虚拟实验、历史文献检索等，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，老师可以结合多媒体资源，设计生动有趣的历史案例分析，引导学生深入思考历史事件的背后原因和影响，培养学生的历史思维能力。
2. 创设互动式学习环境通过互联网等现代科技手段，可以创设一个开放、互动的学习环境，鼓励学生参与到历史学习中来。
利用在线教育平台进行历史知识竞赛、历史角色扮演等活动，让学生在参与中学习，增强学习的趣味性和吸引力。
老师还可以设置在线讨论、小组合作等环节，引导学生合作学习，培养学生的合作精神和团队意识。
3. 个性化学习支持在智慧历史课堂中，老师可以根据学生的学习兴趣、水平和特点，量身定制学习计划。
初中历史教学激发智慧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学激发智慧第一篇范文在教育领域，历史学科的教学一直被视为一项挑战，尤其是对于初中生而言。
这个阶段的学生正处于青春期，他们的思维方式、认知能力和学习动机都在不断发展。
因此，如何激发他们对历史学科的兴趣和智慧，成为历史教师面临的重要课题。
本文将从以下几个方面探讨初中历史教学激发智慧的方法。
1. 故事化教学历史故事是历史教学的宝贵资源。
教师可以通过讲述历史故事，将抽象的历史事件转化为生动的场景，让学生在轻松愉快的氛围中感受历史的魅力。
故事化教学有助于培养学生的倾听能力、思考能力和表达能力，从而激发他们的智慧。
2. 问题驱动教学问题是思考的起点，也是智慧的源泉。
教师可以通过设计具有启发性的问题，引导学生主动思考、探究和解决问题。
问题驱动教学不仅有助于提高学生的思维能力，还可以培养他们的自主学习能力和合作精神。
3. 情境模拟教学情境模拟教学是一种以学生为主体，以实践为导向的教学方法。
通过创设历史情境，让学生身临其境地体验历史事件，从而激发他们的学习兴趣和智慧。
情境模拟教学有助于培养学生的创新能力和实践能力。
4. 多元评价体系建立多元评价体系，关注学生的全面发展，是激发学生智慧的重要手段。
教师应从学生的认知、情感、态度等多方面进行评价，充分挖掘他们的潜能，鼓励他们不断进步。
5. 跨学科整合教学历史学科与其他学科之间存在着密切的联系。
教师可以运用跨学科整合教学，将历史与语文、地理、政治等学科相结合，拓宽学生的知识视野，培养他们的综合素质。
6. 师生互动与合作良好的师生互动与合作是教学成功的关键。
教师要尊重学生的主体地位，关心他们的需求，与学生共同探讨问题，形成良好的教学氛围。
同时，鼓励学生之间的合作与交流，培养他们的团队精神。
7. 持续专业发展教师是教育智慧的传播者，他们的专业素养直接影响到教学效果。
因此，教师应不断进行专业发展，提高自己的教育教学水平，以激发学生的智慧。
总之，初中历史教学激发智慧的方法多种多样，教师应根据学生的实际情况，灵活运用多种教学策略，为学生的智慧成长提供良好的条件。
构建历史“智慧课堂”,提升历史思维能力
构建历史“智慧课堂”，提升历史思维能力随着科技的不断发展，智慧课堂已经成为了教育领域的一个热门话题。
智慧课堂的出现，无疑丰富了教学手段，提升了教学水平。
而对于历史课堂来说，如何更好地利用智慧课堂，提升学生的历史思维能力，成为了一个迫切需要解决的问题。
历史的学习，不仅是对过去的了解，更是一个对人类思维和智慧的体验。
在传统的历史课堂上，学生往往是被动地接受教师的讲解，靠死记硬背考试。
而在智慧课堂上，可以借助各种交互式的教学手段，激发学生的学习兴趣，提升他们的历史思维能力。
智慧课堂可以提供更为直观的历史教学素材。
通过多媒体展示，可以向学生展示更为生动的历史场景，让他们更加直观地感受到历史的文化魅力。
在讲解古代战争的时候，可以播放逼真的战争场景模拟视频；在讲解特定历史时期的社会生活时，可以通过图片和视频向学生展示当时的建筑、服饰、食品等。
这样一来，学生在学习历史的过程中，不再是单纯地从文字中获取信息，而是通过更多感官的参与，更加深入地理解并体验历史。
智慧课堂可以提供更多的历史互动体验。
通过虚拟实境技术，可以将学生带入到历史的具体场景中，与历史人物进行互动，从而更加深入地了解历史事件的背后。
学生不再只是被动地听讲、看板书，而是可以自己动手参与到历史中去，这样一来，他们的历史思维能力会得到更为全面的锻炼。
智慧课堂还可以提供更加开放的历史资源。
通过网络，学生可以随时随地获取到各种历史资料和文献，从而更好地扩展他们的历史视野。
智慧课堂还可以为学生提供更多的历史研究工具，比如数字地图、时空线、数据分析软件等，让学生能够更加方便地进行历史研究和思考。
智慧课堂可以提供更为个性化的历史学习体验。
通过人工智能技术，可以根据学生的兴趣和水平，为他们提供个性化的历史学习方案。
对于对古代建筑感兴趣的学生，可以推荐相关的历史建筑专题进行学习；对于对战争策略感兴趣的学生，可以推荐相关的历史战争专题进行学习。
这样一来，学生可以更加深入地学习自己感兴趣的历史内容，从而更好地提升他们的历史思维能力。
构建历史“智慧课堂”,提升历史思维能力
构建历史“智慧课堂”，提升历史思维能力随着时代的不断发展，历史作为人类文明的重要一环，也在不断地被我们所挖掘、研究和传承。
而历史教育，作为培养学生人文情怀和阅读能力的重要手段，在现代教学中依然发挥着不可替代的作用。
但是，在知识爆炸和信息泛滥的今天，我们如何才能激发学生的历史思维能力，并提高他们的历史素养呢？本文将着重探讨构建历史“智慧课堂”，提升历史思维能力的问题。
一、历史教育的现状和挑战首先，教学材料单一。
现今的历史教材大多数单一、难于吸引学生的兴趣，缺乏现代化的视野和多元化的课堂体验。
在信息时代，历史教学需要更多的图文、音视频元素，以增强学生对学科的兴趣和理解。
其次，课堂教学缺乏趣味性。
许多同学对历史的不感兴趣，很大程度上是由于教学形式单一、课堂无趣所致。
老师应该善于运用现代技术手段，设计具有趣味性的活动，以激发学生的学习热情。
再次，教学内容不够科学性。
许多历史课本中的内容已经过时、科学性不够，古老的观点和方法成为学生学习的障碍。
历史教育需要有一个去重、去旧、加新的过程，使之与现代社会的要求相契合。
最后，历史教育现状的局限性。
由于历史文本的残缺和损毁，许多史实和真相已经难以真正地被还原和阐释。
要弥补这一局限，我们需要通过多元的历史研究方法和思考方式，让学生更好地理解历史，尤其是异质文化之间的互动影响。
二、构建历史“智慧课堂”的意义基于以上几点挑战，我们需要思考如何构建“智慧课堂”来提高历史思维能力。
构建历史“智慧课堂”具有以下几个方面的意义：1.拓宽课堂资源。
通过网络、数字化资料库等途径，使得课堂教学的内容更加丰满、内容更多样化，便于学生学习和运用。
2.提高课堂趣味性与互动性，将课堂理论内化为学生的生活经验和思维方式，增强其参与感和主动性。
3.培养学生的历史思维能力与人文素养。
通过问询、比较、归纳、推论等方式，让学生形成具有历史意识的思考理念，以更加深入的视角来审视人类历史发展。
1.引入数字化资源。
构建历史“智慧课堂”,提升历史思维能力
构建历史“智慧课堂”，提升历史思维能力近年来，随着社会的发展和科技的进步，教育领域也发生了巨大的变革。
传统的教学模式已经不能满足学生对知识获取和思维能力培养的需求，而智慧课堂的理念应运而生。
在历史学科中，构建智慧课堂在提升学生历史思维能力方面具有重要意义和深远影响。
本文将探讨构建历史“智慧课堂”对学生历史思维能力的提升意义，以及如何实现智慧课堂的目标。
一、构建历史“智慧课堂”的意义1. 提升学生的学习热情和积极性传统的历史课堂往往以老师为主导，学生以被动的接受者身份接受知识。
而构建历史“智慧课堂”可以通过多媒体、网络资源等技术手段，激发学生的学习热情和积极性。
通过生动丰富的多媒体展示，可以吸引学生的注意力，让他们对历史故事和事件产生浓厚兴趣，从而提升学生的学习积极性和参与度。
2. 开拓学生的历史学习途径构建历史“智慧课堂”还可以通过多种学习途径，丰富学生的历史学习体验。
除了传统的课堂讲授，还可以利用网络资源、数字化教材、虚拟实境等方式，让学生通过不同的学习途径去接触历史，从而开阔他们的历史学习视野，激发他们的学习兴趣。
技术手段的利用还可以帮助学生更好地理解历史事件的脉络和内在联系，提升其历史思维能力。
3. 培养学生的历史思维能力构建历史“智慧课堂”更重要的意义在于提升学生的历史思维能力。
传统的历史教学往往偏重于记忆历史事件和人物，而缺乏历史事件的分析、归纳和综合能力。
而智慧课堂则可以通过互动性和可视化的教学方式，帮助学生更好地理解历史事件的内涵和背后的逻辑关系，培养他们的历史思维和分析能力。
这对于学生的综合素质和未来的发展具有重要的意义。
1. 导入先进的教育技术构建历史“智慧课堂”首先需要导入先进的教育技术。
多媒体教学设备、教学软件、网络资源等可以有效提升教学质量和学生学习兴趣。
老师可以利用多媒体设备将历史事件的图片、视频等资料呈现给学生，让历史不再是枯燥的文字、而是生动的画面，让学生更加深入地了解和记忆历史内容。
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运用历史教育智慧激活历史课堂
摘要:本文主张运用历史教育智慧激活历史课堂,从更新历史专业知识、改变教学的呈现方式、公平并尊重学生、学以致用、关注历史课堂细节等方面阐述了自己的看法。
关键词:历史教育智慧历史新课程历史课堂
历史教育智慧主要是通过历史教师的教育教学行为加以体现的。
其具体表现有:历史分析深刻;独具慧眼的历史的真知灼见;广博的知识;内在的启发性;在历史课堂中要随机应变。
充分运用历史教育智慧便能激活历史课堂。
那么,在历史新课程中如何运用历史教育智慧激活历史课堂。
笔者谈谈自己的拙见。
一、更新历史专业知识
新一轮高中历史课程改革中,历史新课程标准突出体现了几种新史观,如文明史观、现代化史观、全球史观、生态史观等。
新课程标准历史教材的编写具有很强的开放性、探究性,且作为课程资源,不再是“圣经”,而是“学材”。
那么,究竟有多少教师对上述几种新史观有所了解呢?新课标历史教材涉及的考古学、经济学知识,我们又懂得多少呢?因此,教师要更新专业知识。
怎样才能做到?
通过经常的历史专业阅读使你在专业领域里保持历史信息流通。
及时汲取史学新成果,从不同的领域中得到不同的想法,把它们融入到你的课程中去,从而达到对历史更多的理解。
更新了专业知识,教师就可以从不同角度和更宽广的视野来阐释历史,更好地适应和
推进高中历史新课程。
二、改变历史教学的呈现方式
传统的讲授法、满堂灌已经无法适应新时代的高中生了。
因此,要改变历史教学的呈现方式。
关键在于教学设计。
教学设计要生动有趣、丰富多彩,讲课要讲得津津有味。
与教材毫无联系的、与学生生活毫无关联的教学计划讲起来最令人索然无味。
电视能在10秒钟或更短的时间里就把观众吸引住,这是历史教师可以借鉴的。
仿效电视吸引观众的方式,你的学生就会更有兴趣地注视并聆听你所授的课程,让学生喜欢历史,更喜欢历史课。
如何在历史课程教学中激发学生对历史学习的兴趣,变“被动学习”为“主动学习”,真正做到“自主学习、合作学习、探究学习”呢?
教学计划应该创造一种活跃的课堂气氛,不仅使学生学得下去,
而且觉得既有趣又令人兴奋。
关键在于使用的方法让学生不觉得是在上课。
例如把上课编排得像是做游戏。
这样学生们就不觉得是在做一件严肃的事,而是在争取赢得某种东西或是进行一场比赛。
又如运用史料讲故事,学生听起来不但不觉得累反而会增强学习历史的兴趣。
三、公平对待学生,尊重学生
“木桶效应”理论告诉我们,要提高学生的整体水平,必须关注水平最低的学生。
在教学计划中,首要任务是确保学生能够跟得上。
在这方面,教师必须考虑班上有一部分学生的水平不及其他同学。
因此,不论在课内还是课外,教师都应始终公平对待每一个学生,并尊重他们。
这是增进师生感情的关键,而良好的师生感情是学习的一个重要方面。
四、学以致用
帮助你的学生学以致用,立竿见影。
历史教师往往是用历史解释历史。
这样做的后果就是学生不会运用历史思维解决现实问题。
久而久之,学生便会失去学习历史的兴趣。
因此,历史教师必须教给学生把课堂所学和现实生活联系上。
鼓励学生把所学知识教给他人。
要向他们表明学校不是孤立于世界之外的地方。
例如,讲授百家争鸣后,教师可以从学生“穿着”的角度来表达他们对诸子百家思想的理解。
以下几种“穿着”观点就能帮助学生理解诸子百家思想的理解。
“穿衣服应合乎大自然四季的变化来穿衣,天气冷多穿一点,天气热少穿一点”“穿衣服要看你的身份地位,什么身份何种地位,该穿什么样的衣服就穿什么样的衣服”“讲究衣服的穿着是一种浪费,穿得简单、甚至破烂的衣服也未尝不好”“何必麻烦,由上面规定,大家都穿一样的制服不就好了吗?”
五、关注历史课堂细节
“课堂是什么?课堂不是教师表演的舞台,而是师生之间交往互动的舞台;不是对学生进行训练的场所,而是引导学生发展的场所;不只是传授知识的场所,更应该是探究知识的场所;不是教师行为模式化运作的场所,而是教师教育智慧充分展现的场所。
”课程改革最终要走进课堂,课堂特别是课堂教学细节,可以集中体现出教师
的教学理念。
通过对课堂教学细节的透视,我们可以从微观、从小处关注教师的教学行为,以及从中所体现出来的新课程理念。
1.细节一:平等——“我和大家一样都是学生”
师(微笑着):我和大家一样都是学生,我是“高中历史新课程”的学生,而同学们是具有近百年历史的云霄第一中学高一年级的学生。
今天我非常幸运能和同学们一起学习。
……
平等是师生之间开展有效对话、加深感情的前提。
老师用亲切的语言把自己定位于“学生”,和同学们一样的“学生”,以学生的身份和同学们一起学习,亲切的语言,让学生感到老师和蔼可亲,这样的谈话让学生感到师生之间没有了隔阂和身份的悬殊。
短短的几句话,冲淡了一上课时的紧张、拘束,拉近了师生的心理距离。
2.细节二:学习方法指导——多角度分析问题
如对近代西方列强强迫中国开放通商口岸认识问题:
从革命史观看,它是西方列强对华商品输出和资本输出的基地,使中国经济主权受到严重损害,加速了中国半殖民地化进程,是列强殖民侵略的重要标志。
从现代化史观角度看,它促进了中国自然经济的解体,是中国近代工业的诞生地和相对集中的地区,推动了近代城市的崛起。
从整体史观角度看,它加强了中国和世界的联系(尽管是被动的,但是是客观事实),使中国纳入了资本主义世界殖民体系,是资本主义世界体系的重要组成部分。
从文明史观角度看,它是中国了解和学习西方近代工业文明的窗
口,最早接受西方民主思想,也是中国传统农业文明最早开始向近代工业文明的地方。
从社会史观角度看,它是传统农业文明与近代工业文明最早交汇的地方,在思想观念、礼仪交往、生活习俗等方面都发生了重大变化,产生出相应的社会问题。
善于从不同角度发现问题,积极探索解决问题的方法,这是新课程目标中所提到的一个重要学习方法。
在细节中,教师引导学生从不同角度分析问题,不仅帮助学生学会一种学习历史的方法,更重要的是拓展了学生的思路,打开了思维,“横看成岭侧成峰”,让学生认识到解决问题的途径不是单一的,而是多维的,每一个角度会给我们分析问题展开一个新的视野,会给我们解决问题提供一个新的方法或途径。
掌握了这种认识历史、分析问题的方法,学生的思维就不再是单一的,而逐渐会从多个角度、多个侧面思考问题,学生的思维会逐步从狭隘走向广阔,从闭塞走向开放,思考问题会更加全面、深刻。
高中历史新课程需要教师高超的教育智慧。
教学情景千变万化,教师要“不断地面临着挑战,只有在意想不到的情景中,因时而变,因情而作,表现出种种积极状态,抓住课堂中的普通事件和偶发事件,捕捉教育契机,才能和学生一道共同构建灵活开放与生成发展的课堂”。
而这种捕捉教育契机的能力即教育智慧的形成和成长,是在教育理论的指导下,在实践中不断反思的基础上,逐渐积累经验最终形成的。
很难想象,一个只知道照搬教案,不能因课程而变,因
学情而变的教师能较好把握课历史新课程。
参考文献:
[1]朱慕菊主编.《走进新课程与课程实施者的对话》.北京师范大学出版社,2002年6月第1版.
[2]钟启泉主编.《新课程师资培训精
要》.北京大学出版社,2002年6月第1版.
作者单位:福建省云霄第一中学。