地理课堂如何有效培养学生创新能力-文档资料

地理课堂如何有效培养学生创新能力
创新是一个民族快速进步的灵魂，国家想要发展，离不开创新。

对于地理这一门学科而言，它具备很强的趣味性和综合性，但是传统模式下的地理教学方式，让学生失去了亲身参与的机会，只能够进行“填鸭式”的灌输，往往也是导致学生失去地理学习兴趣的关键因素，就更谈不上如何来培养解决实际问题的能力。

因此，新课程理念之下的高中地理教学应当充分结合生活实践，让学生参与到实际生活的体验当中去，当然，这样也对教师提出了更高的要求。

一、创新能力培养前提――地理教师自身具备的素质和创新能力
对于学生创新能力的培养来说，教师创新能力的强弱有着重要的影响。

因此，作为高中的地理教师，不仅需要对教学观念加以改善，强化理论知识学习；还需要建立良好的系统知识结构，如此才能够便于学生对于新知识点的接纳，让学生通过已经掌握的知识去解决未知的难度，如此才有利于学生创造能力的培养，从而促进智力的开发。

尤其是在当今更新速度激增的时代，更应该注意学生创新能力的培养，为之后的学习打下坚实的基础，而这一些都离不开地理教师本身的素质与创新能力。

二、引导创新，创设教学情境
对于学生创新能力的引导与培养来说，课堂教学是必不可少
的渠道之一。

创设合理的课堂情境，才是引导学生进行创新的首要因素。

创设课堂教学情境，首先要找准学生的创造“火花”，从而侧重进行引导和鼓励，最大限度的激发学生的创新思维。

在教学情境的创设中，首先是课堂环境能够带给学生一种轻松、和谐的感觉，尽可能的将教师的“教”的时间减少，提升学生的“活动量”，并且让学生敢于质疑，能够大胆思考，增加学生实际动手操作的机会，这也需要教师懂得抓准时机。

例如：我们在知识点“热力环流”的讲解中，如果我们之间对学生分析，在某一个地区气温较高，气流上升，低空就会有低气压形成，而高空就会有高气压形成，这一些知识，学生很容易明白原因。

但是如果在这里提出高空气压高，还是低空气压较高的时候，绝大多数的学生由于思维当中的高空高气压，大多数都会回答高空气压较高。

此时，我适当提点一下：“我们尝试着回忆一下以往的知识，当海拔越高，那么气压越低。

”很多学生想到了这一点，瞬间就明白了。

通过恰当的引导，学生也能够很快的掌握到知识点，但是我们也需要注重这一“引导”的适度与恰当，既不能过多，留给学生讨论的机会太少；也不能提点太少，导致引导没有起到相应的作用。

正确的引导，不仅可以克服传统教学模式下的思维固化与单一的限制，还能够拓宽学生的思路，提高想象力。

三、激发学生的研究欲望
在传统模式下的地理教学，往往都会强调知识点，并且进行
人为的知识整体性与系统性的分割。

由于高中学习时间的紧张性，往往会让学生进行重复、再重复的训练和学习，往往一个知识点需要几次、几十次的重复，但是这样与创新人才培养目标相违背。

在当今的高中地理教学中，更多的是应该将追求真理、崇尚地理知识的精神理念传递给每一位学生，让他们能够在终身学习的过程中根据自身的兴趣爱好，并且能够将所学的知识运用到之后的实际工作当中去，这才是创新型人才培养的终极目标。

新课改之下，无论是学习的条件，还是学习的资源都非常的优越，只要你想学，就可以学到任何知识点。

正是这个时候，对于学的是什么，对于学生已经不再重要了，更多的是让学生掌握为什么要这样子学，这才是创新思维能力培养的重要表现方式。

例如：在“大气运动当中的风的形成”的时候，可以采取逆向思维的方式，抓准风的运动：水平气压梯度力―气压差异―温度高低―高低纬度间热量差异―地面吸收太阳辐射不均―正午太阳高度角―地球是一个球体。

这样，所取得的创造性效果是出乎预料的。

并且，学生也从中找到了问题的解决方式之一――逆向思维。

因此，作为高中地理教学，更多的是转变教学观念，多给学生提几个“为什么”，激发出学生研究欲望，并且也需要鼓励学生积极地进行探究、勇于探究，最终达到培养学生创新能力的目标。

在课堂之上，我们最终目标也是希望学生能够敢于去质疑，只有质疑，才能够让学生有研究的动力，才能够在不断的摸索当中前进。

总之，在高中地理教学当中，我们可以运用很多方式来培养学生的创新能力，所谓“教无定法、贵在得法”就是这样的道理。

作为一名高中地理教学多年的老师，更多的是要懂得培养创新教育所应该遵循的原则，尽可能地将创新教育的素材挖掘出来，巧妙地运用课堂教育等方面，在新课改进程得以推进的前提下，为社会培养更多具备创新能力的人才。