记忆规律在初中英语词汇教学中的应用
谈初中英语词汇学习的重要性
谈初中英语词汇学习的重要性对于初中英语的学习，掌握词汇量是非常重要的，下面店铺为大家分享的是谈初中英语词汇学习的重要性的详细内容，希望对大家有帮助!一、初中英语词汇学习的现状分析绝大多数来自农村或县城的学生,在小学几乎没接触过英语,个别学生虽学过几天,却留下了英语“难学”、“学不会”的印象。
到了初中,学生在记忆单词方面就犯了“三天打鱼,两天晒网”的错误,兴趣高时就死记硬背单词表,没有兴趣时就将英语书束之高阁,一遇到困难就想要放弃。
若干学生缺少明确的学习目标或计划,不下真功夫记忆,久而久之,原来所学词汇也会忘得所剩无几。
而根据国外权威机构的测定,一个人的英语词汇量低于6000个时,他用英语进行读写交际会遇到严重的困难。
然而,目前有一些人,甚至是某些权威人士,错误地认为:以前外语教学之所以“费时多、收效低”,是因为在教学中过分重视了语法和词汇知识的讲解和传授,忽视了对学生交际语言运用能力的培养,并明确要求在新一轮课改中,通过“任务型教学模式”加以纠正。
结果虽然多数学生敢于开口了,课堂气氛也比以前活跃了,小组合作学习也更深入人心了,学生情绪也很高涨,但教学效率依然低下是不争的事实。
“滥用课件、滥用赏识、满堂发问、满堂游动、放任自流、表演做秀”等课堂教学“流行病”泛滥成灾。
学生表面“流利”的外语不过是课本句子的再现,是典型的鹦鹉学舌。
试想,一个连起码的词汇的音、形、义、类都不明白的学生,怎么能流利地进行交流呢?二、初中英语词汇学习的重要性词汇是构成语言的基本单位,词汇教学是英语教学的一个重要内容。
如果没有词汇,就没有英语学习,更谈不上语言交流了。
由此可见,英语词汇在英语学习中非常重要,它是衡量英语水平的重要标准之一。
新课标实施后,初中英语课本内的词汇量明显增大,课文篇幅明显变长,这向传统的词汇教学提出了挑战。
许多学生对英语提不起兴趣,归根结底还是因为他们对单词、词汇的枯燥记忆产生了恐惧心理,有的学生甚至说:“记单词难,难于上青天!”词汇维系着语音和语法,是语言的建筑基石。
改进初中词汇教学 提高学生学习效率
人 物形象描述 给大家 听 ， 并辅 以简 笔 画说 明 ， 这样 学生
很 感兴趣 ， 听和描述 的学 生都 兴致 盎然 ， 不知 不觉 就掌 握 了这些词 的用 法 。学 生通过 人 物形象 的描 写不仅 掌 握 了一系列词汇 、 短语 ， 而且对 于一 些重 要 的句型结 构 也 掌握较好 。
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再反复带读 （ｌ 。就这样 ， ６组元音 音素很 快 ｅ［ 把
教完 。然后 马上讲解 每组音 素之 间的 区别 ， 生很快 就 学
学方 法 ， 分调动 学生 的学 习积极 性 ， 充 把娱 乐贯 穿到 单
词教学之 中， 使学生学起来 不感 到枯 燥 、 味 ， 乏 激发他 们 的学 习兴趣 ， 并不 断培养 学生 记忆 单词 的策 略， 提高 记
４ 采 用真实任务词汇教 学法 ． 设 置真实 的 任务 ， 学 生 在完 成 任 务 的过 程 中学 让 会 、 固词 汇 的用 法 。真 实 交 际是 一 堂课 乃 至英 语 学 巩 习的最终 目标 ， 所谓 学 以致 用 。 比如学 了描述 人 的 正 词 汇之后 ， 者要 求 学 生把 自 己所 见过 印象 最 深刻 的 笔
教 学 时空 Ｈ Ｎ ＸＥ Ｊ ＯＵ ＡＫ Ｏ ＺＯ ＧＵ Ｉ ＸＥ ＣＮ Ａ Ａ
改进 初 中词 汇 教 学 提 高 学 生 学 习效 率
广西桂 林 市雁 山 中学 （４ ０ ６ 季雪梅 ５ １０ ）
词汇教 学是 初 中英语 教学 的重 要组 成部 分 。单 词 掌握得多少 ， 直接影响学生 外语 能力 的发展 。初 中学 生 单词 的掌握主要取决 于课堂 教学 ， 就要求教 师注意 教 这 （３ ａ 接近汉 字“ ” 音 ， ｅ［ｅ ］ 挨 发 拼写 同 （ 类似 ） 或 汉语 拼 音
艾宾浩斯遗忘规律在英语单词记忆中应用论文
艾宾浩斯遗忘规律在英语单词记忆中的应用内容摘要：单词是构成英语语言的三大要素之一，是构建英语知识大厦的基石，在整个英语的学习过程中，单词记忆的任务最为繁重，单词量的多少直接影响着学生的各方面的能力。
从某个角度上看，学生在英语学习中掉队，往往是从记不住单词开始的，单词的重要性就不言而喻了。
本文结合艾宾浩斯遗忘规律制定出单词的记忆周期，把科学的方法融入到单词记忆中去。
关键词：单词记忆艾宾浩斯遗忘规律遗忘是一种最普遍的生理现象，它是指对学习过的知识不能进行回忆和再认。
在初中英语学习中，大量的英语单词及词组是学生学习英语过程中的一大“拦路虎”。
同时单词记忆在英语学习中占着相当重要的地位，英语的学习，就是一个由单词到词组到短句到长句再到段落文章的过程。
掌握一定量的单词，是英语学习的第一步，而词汇量的多少决定着英语综合能力的提升和发展。
初中是英语学习入门的重要阶段，单词记忆对于学生入门学习起着至关重要的作用，在教学中我们看到有好多同学由于记不住单词而丧失了对英语学习的兴趣，成了偏科生。
为避免学生因单词记忆困难而失去英语学习的信心，我认为很有必要对学生记忆单词方法和习惯上加以研究和指导，以帮助学生树立信心，攻克单词难关。
一、根据艾宾浩斯遗忘曲线制定的单词记忆周期德国著名的心理学家艾宾浩斯指出输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。
艾宾浩斯告诉我们遗忘是有规律的，即”先快后慢”的原则，学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。
随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。
所以，在学习了新单词之后，要求学生把单词分类做成记忆卡片，每片10—15个左右，最重要的是为每片记忆卡根据艾宾浩斯遗忘曲线建立记忆轨迹档案，如图所示：执行本计划的注意事项：1.区别对待每个单词的记忆，在每次的检测结果中把难以记忆的罗列出来，下次进行重点记忆，或此卡记忆周期结束后把该词条列入下一张记忆卡。
初中英语词汇教学案例--记忆、巩固词汇的方法
初中英语词汇教学案例之二记忆、巩固词汇的方法词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
英语词汇教学与听、说、读写能力的培养有着密切的联系，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。
因此，加强初中英语词汇教学十分重要。
《英语课程》要求：小学生（二级）学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语；初中生（五级）学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。
对于我们农村初中小学没开设英语课，七年级才开始学习英语，词汇教学的听、说、读、写都是我们的重点和难点。
因此，我申报了“初中英语词汇教学研究”校本研修课题，旨在探索一套适合我校学生的、行之有效的词汇教学方法和学生学习词汇的学习策略。
经过近一年的研究，在课题实中积累一些词汇记忆和复习的方法，供大家参考。
一、记单词的方法1、利用拼读规则。
英语是一种表音文字，学好音标，掌握好语音，记忆符合发音规则的词易如反掌。
如：符合开音节的词：bike, kite, mine, fine等；符合闭音节的词：cat；apple；map等；pronunciation虽然很长，但记住了发音，这个词也就记住了。
当然在教学中也注重单词音、形、义相结合的教学法，每个单元在上新课前我会选些重要单词把音标写到小黑板上，让学生拼读，然后在语境中展示新单词。
先让学生知其音和义,再由音带形,音形义三结合。
养成了良好的拼读习惯,学生逐步解决了发音问题，无形中就培养了学生自觉学习单词的能力。
2、利用构词法：（合成词和派生词）①、合成词：如housework, bedroom, newspaper, sunlight(名词+名词);downstairs, upstairs, outside, inside(副词+名词);something, anything(不定代词+ thing);loudspeaker, blackboard(形容词+名词)等②派生词：如前缀派生词：dis-dislike, disappointed, un-(不)unhealthy, untrue, unlucky; kilo-(千),kilometer, kilogram; mid-(中)mid-autumn, midnight; re-(再，重)retell, rebuild，后缀派生词-er /or(人，动作者)teacher, writer , foreigner , visitor ,inventor; -less(无，没有)useless, hopeless, careless; -ful(充满)careful, colorful , useful , helpful; -y表示有……的,名词变成了形容词cloudy , sunny, windy , lucky , funny。
初中英语词汇教学的五种基本策略
二、读音规则策略
英语是一种拼音文字，也是一种有声的语言。初中英语生词的音和形是相互 的，一定的音对应一定的形，一定的形又跟一定的音有关。所以教读音规则策略 对学生掌握单词的拼写很重要。首先要让学生熟悉48个音素的发音及规则，元音 字母和辅音字母在开音节和闭音节中的发音，一般元音字母组合、辅音字母组合、 字母组合和r音节的发音。
5、语义联想：即根据所学单词的语义到其他有相关意思的单词或短语进行 对比记忆。
参考内容
言
初中英语词汇教学与学习是英语语言能力提升的关键环节。词汇的掌握程度 直接影响着学生的英语阅读、听力、口语及写作能力。近年来，随着新课程改革 的推进，初中英语词汇教学和学习的方法也在不断更新和优化。本次演示将探讨 有效的初中英语词汇教学策略与学习策略，旨在提高学生的词汇能力，进而提升 学生的英语学科素养。
2、听力训练策略
学生在听力训练中，应注重培养自己的语感。可以通过精听和泛听相结合的 方式进行训练。在精听过程中，要注重听懂每个单词和短语的意思；在泛听过程 中，要注重把握整体意思，通过大量听力训练来提高自己的听力水平。
3、口语练习策略
学生在口语练习中，应注重语音、语调和语速的训练。可以通过模仿英语母 语者的发音和语调来提高自己的口语水平。同时，要注重实际场景中的口语表达， 可以通过与老师、同学进行英语对话来提高口语能力。
词汇教学与学习的结合
初中英语词汇教学与学习是相辅相成的。教师在教学过程中应注重将词汇教 学与学习策略相结合。例如，在阅读中，教师可以引导学生运用阅读理解策略识 别生词，通过上下文猜测生词的含义；在听力中，教师可以帮助学生积累听力材 料中的常用词汇，提高他们的词汇量；同时，教师还可以教授学生一些口语练习 技巧，让学生在口语表达中更好地运用所学词汇。
初中英语词汇“五步曲＂记忆法运用探究
的 重 大 障 碍 。 些 学 生 花 费 了 较 多 的 时 间 去 记 忆 英 语 词 汇 ， 成 效 不 明 显 ， 忘 有 但 遗
教
率高 ， 期以往 ， 易于产生消极情绪 ， 去学习信心。 长 则 失 因此 ， 初 中 英 语 教 学 中 ， 在 教 师 应 教 给 学 生 科 学 的 记 忆 方 法 ， 导 学 生 养 成 良好 的 学 习 与 记 忆 习 惯 。 “ 引 而 五
导 开 Ｉ读 英 语 单 词 ， 过 这 一 方 式 记 忆 ， Ｚ ｌ 通 效果 甚 差 ， 续 时 间短 ， 原 因 在 于 读 得 少 持 其
１ 在 单 词 学 习 中 ， 师 需起 到 示 范 作 用 。 课 堂 学 习 中 ， 生 有 时 会 有 注 意 ． 教 在 学
力 不 集 中的 现 象 ， 此 ， 师 在 教 学 中需 重 复 单 词 读 音 ， 学 生 提 供 多 次 学 习 机 因 教 为
词 汇 于 那 些 抢 答 到 的 同 学 而 言 ， 是 一 种 赞 赏 与 鼓 励 ； 对 于 未 抢 答 到 的 同 对 这 而
学 而 言 ， 是 一 种 激 励 ， 励 他 们争 取 下 次 机 会 ； 于 不 会 的 同学 而 言 ， 也 是 一 这 鼓 对 这
堕 垒
够 让 不 同层 次 的 学 生 理解 与记 忆 词 汇 ， 活 跃 课 堂氛 围 。 并
会 ． 以照 顾 多数 学生 ． 让 学 生在 学 习 中互 相 学 习 与 比较 ， 高 发 音 准 确性 。 并 提
２ 在 词 汇 诵 读 中 ， 师 先 让 学 生 按 照 音 节 或 音 标 大 声 朗 读 单 词 ， 后 纠正 错 ． 教 然 误 读音 。 其 是 重读 音 节 的 发 音 。 尤 同时 ， 导 学 生 总 结 发 音 规 则 ， 指 帮助 学 生 构 建 与 自己 相适 合 的词 汇 记 忆 规 律 。 ３ 在 首 次 熟 读 中 ， 生 不 应 急着 背 诵 单 词 ， 或 深 究 其 词 义 ， 需 看 到英 语 ． 学 亦 只 词 汇 会 读 就 行 。 则 将 扰 乱 学 生 在 文 章 理 解 过 程 中 的连 贯 性 ， 能 依 据 前 后 语 句 否 不 对 词 汇 含 义 进行 推测 以及 整 体 理 解 、 握 语 篇 ， 把 结果 失 去 课 文 诵 读 的 价 值 。
浅谈Mind-map在初中英语词汇教学中的有效应用
浅谈 Mind-map在初中英语词汇教学中的有效应用摘要：随着社会的进步和发展，英语的运用越来越广泛，所以学校对英语越来越重视。
初中生学习英语仅处于起步阶段，在学习中单词的记忆成为阻碍学生发展的大难题。
新课程理念下，英语单词是教学的至关重要部分，提升学生单词记忆的有效性，不仅可以让他们对英语产生浓厚的兴趣，还可以大大增加学生的词汇量。
对于初中学生来说，教师如何采用更加有效的教学方法来巩固词汇记忆水平就显得特别重要。
而思维导图便是最有效的教学方法之一。
关键词：英语教学、思维导图、初中英语、有效教学方法、词汇教学1.思维导图的概述及其特征思维导图又叫心智导图，是表达发射性思维的有效的图像思维工具，是一种结合文字与图形的逻辑性简图，它能帮助使用者激发思维潜能，帮助使用者梳理各种繁复的知识点，思维导图应用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关层级表现出来。
通俗地说，思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具，它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大的发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等个方面的潜能。
是打开大脑潜能的万能钥匙。
思维导图因其具有发散性、直观性、立体关联性等显著特点而在日常教育教学过程中受到广大师生的好评。
在思维导图的帮助下，教师可以将要展示的图片与英语词汇结合在一起，寻找各个主题之间不同的关系，采取一定的方法将存在的从属关系或者其它的相关联系表现出来，再将相关的关键词和图件、色彩，或者空间等串在一起建立起一个完整的模式图，进而形成学生易于接受、易于记忆的框架鲜明的结构图，形成由点到面的思考方式。
具体来讲，就是充分开发左右脑的潜在机能，同时借助思维、阅读以及记忆三者之间存在的规律，使得思维想象化，从而得到科学与艺术、逻辑与想象之间的完整关系，再进一步规律化这些关系和联系，最终得以最大限度地让我们人类的大脑的潜能得到发挥和发展。
初中英语单词记忆方法_背诵英语单词的方法
初中英语单词记忆方法_背诵英语单词的方法词汇是英语学习中重要的一部分,因为掌握一定量的词汇是进行口、笔交际的基础,只有熟记所学过的单词和词组,再加上灵活的运用,才能完成初中所规定的教学任务。
下面就是小编给大家带来的初中英语单词记忆方法_背诵英语单词的方法，希望大家喜欢!初中英语单词记忆方法词汇是英语学习中重要的一部分,因为掌握一定量的词汇是进行口、笔交际的基础,只有熟记所学过的单词和词组,再加上灵活的运用,才能完成初中所规定的教学任务。
那么,英语词汇如何才能记得快、记得准、记得牢呢?这是每一位英语初学者都应重视的问题。
记单词对于初中学生来说是一件很不容易的事,需要一定的毅力和花费更多的时间,但是如果方法得当,往往可以收到事半功倍的效果。
一、音形结合法(正音记忆法)学习单词不要一味地死记硬背,首先要学会使用音形结合法。
因为英语本身就是一种拼音文字,大部分单词是符合读音规则的。
凡是符合读音规则的单词,只要读音准确,按规则拼写即可得出。
例如,有音读做[mEik],按照读音规则,读【ei】,可拼出—a—e,再将辅音[m ]、[k]补上,即成make。
这样,就可以省出部分时间,集中力量去记忆一些较长、较复杂且不符合读音规则的单词。
因此,初学英语者一定要学好语音及其规则,把单词的音读准,再如carefully,tem perature,moment等单词都可采取正音记忆法。
二、“重现”英语单词,增强记忆德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢,刚记住的材料在最初几个小时内遗忘的速度最快。
如果4~7 天内不复习,记住的材料甚至会完全消失。
因此,引导学生有计划地经常复习英语词汇,才能克服遗忘现象, 增强单词记忆的效果。
如在课堂上,让学生对所学的英语单词进行重复识记,加深印象;在讲解课文时,再结合课文的内容,有机、自然地再现英语单词;在课后练习中,安排相应的听写、翻译、造句、同义搭配等练习,使学生在多次的复现中巩固所学的英语单词。
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学子
词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，也是学习英语的关键。
词汇的记忆是学生在实际学习中难点，因此教师在实际教学中必须重视大脑记忆规律在实际教学中的应用。
本文将重点就如何将记忆规律应用到初中词汇教学中进行研究。
词汇是学习一门语言的基础，学习英语语言更是如此。
学生在学英语过程中只有具备足够的词汇积累才能够逐步掌握英语语言的规律和学习方法，进而实现英语学习水平的全面提高。
但是实际学习中学生在词汇记忆中存在很多困难，对此，教师可以将记忆规律应用到词汇教学中，逐步解决学生词汇遗忘的问题，进一步提高学生的学习效率和教学效果。
一、比较记忆，把握英语词汇记忆组合规律
比较记忆是大脑记忆规律的一种有效方法，利用了大脑在处理信息时的区分和组合的规律，通过将学生以学的词汇和新学的词汇的对照，让学生在比较中记忆词汇，一方面学生对新词到记忆得到了强化，另一方面也帮助学生复习和巩固了一些词汇，在不断的接触和比较过程中，学生的记忆频率会有明显提高。
词汇的比较记忆可以从以下三个方面着手：第一，词义的比较。
在词义比较记忆中还要分成同义或者近义词汇的比较和反义词的比较。
前者可以将新学的词汇和与之意义相同或者相近的词汇比较起来进行记忆，例如在教授bring时，可以将take、fetch、carry等近义词进行比较记忆，掌握他们的差别，增强学生对词汇的记忆和理解；后者可以将新学的词汇和与之意义相反的词汇比较，强化记忆。
例如，可以将forget （忘记）和remember（记得）一起教；将whole（全部）和part（部分）对照教学；将wide（宽的）和narrow（窄的）比较教学等。
第二，词形的比较。
将词形相同或者相似的词汇对照记忆也会取得良好的效果，例如，advice和advise，effect和affect，breath和breathe，pass和past，across和cross等。
第三，词音的比较。
比较词音同样也可以帮助学生加强对词
汇拼写的记忆程度。
二、联想记忆，体现英语词汇记忆
拓展规律
联想记忆同样也是大脑记忆规律
的重要组成部分，在初中英语教学中应
用，联想记忆，能够让学生通过联想让新
学的词汇和已学词汇发生联系，从而加
深学生的印象。
初中英语词汇学习中的
联想记忆可以从以下四个方面进行应
用分析：第一，词根联想。
英语词汇能够
有一个相同的词根派生出很多新的单
词，通过词根的联想学生能够同时掌握
多个英语词汇。
例如，care，careful，care-
fully，careless，carelessness或者cover，
discover，uncover等，运用词根联想的方
法帮助学生记忆词汇，能够有效扩大学
生的词汇积累。
第二，词缀联想。
根据英
语的构词方法，运用词缀联想能够帮助
学生掌握词汇的规律，在实际教学中，可
以根据前缀和后缀的联想记忆方法帮
助学生记忆更多的单词。
例如，前缀re-
表示以下三方面的意义：⑴表示“回”或
“向后”的意思。
例如：return（回来，返回）
recall（回忆，召回）retract（缩回，取回）。
⑵表示“再”“重新”“重复”的意思。
例如：
review（复习）reunion（团圆，重聚）restart
（重新开始）reconstruction（重建）。
⑶表
示“相反”“反对”的意思。
例如：rebel（反
叛，谋反）reverse（反转，颠倒）resist（反
抗，抵抗）；后缀-ful表示“富有……
的”，“充满……的”，“具有……性质的”，
“易于……的”或“可……的”。
例如：
powerful（有力的）peaceful（和平的）
shameful（可耻的）helpful（有帮助的）
forgetful（易忘的）。
第三，情景联想。
在
学习英语词汇的时候所有的词汇并不
是孤立的，因此可以运用情景联想的方
法，让同学们编一些情景或者造一些句
子，在相应的语境中来理解记忆词语的
意思。
例如，在学习chance时，教师可
以让学生在一些例句中理解词汇的意
思：If we study hard,everyone has the
chance to go to the college.如果我们努力
学习，每个人都有机会上大学。
I hope I
have the chance to finish the plan with
you.我希望我有机会和你一起完成这个
计划。
三、归类记忆，融合英语词汇记忆
词块规律
归类记忆是记忆规律的又一重要
内容，要求我们的大脑能够将大量的信
息进行整理，进而找到其共同属性。
在初
中英语词汇教学中，将同类型的词语放
在一起，让学生集中性的对词语进行比
较分析，进而引导和帮助学生在大脑中
形成整体概念，集中性的对这些英语词
汇进行记忆，这样取得的记忆效果会更
加的显著。
例如，学校类词汇有nursery
（托儿所），kindergarten（幼儿园）primary
school（小学），secondary school（中学），
high school（高中），university（大学）等。
对词汇进行归类记忆时可以采用多样
的分类方法，不仅可以根据科目、领域
等，还可以将生活和学习中的一些情景
涉及的词汇或者词组进行归类记忆，进而
引导学生将这些同类的词汇或者词组应
用到写作、口语练习等英语学习过程中，
帮助初中生学好英语词汇。
例如，可以将
学习的好处情景中涉及的词汇做一个归
类总结和归类记忆。
learn skills（学习技
能），acquire knowledge（学习知识），enrich
knowledge（丰富知识），widen horizon（开
阔视野），inspire interest（激发兴趣），stim-
ulate interest（激发兴趣），cultivate hobbies
（培养爱好）以上这些词汇和词组都能够
让学生在归类记忆中获益匪浅，也能够让
学生更加深入的应用词汇，从根本上提高
词汇教学的成效。
初中英语词汇教学是英语教学的
重要组成部分，也是学生学习英语语言
的基础，为了更好地改善教学质量，提高
学生对词汇的记忆能力，教师必须从实
际出发，将大脑的记忆规律良好的应用
到词汇教学中，运用比较记忆、联想记忆
以及归类记忆等方法让学生掌握英语
词汇的记忆规律，进一步提高教学效果。
参考文献：
[1]卢姗珊,楚会锋,丁月琴.联想记
忆法在高中英语词汇教学中的运用[J].
延边教育学院学报,2015,3（4）:50-53.
[2]刘祥斌.大脑记忆规律在英语
词汇教学中的运用[J].安徽工业大学学
报（社会科学版）,2015,10（21）:85-86.
（作者单位：江苏省滨海县淤尖中学）
记忆规律在初中英语词汇教学中的应用
李军民
英语教学
73。