在初中数学实验教学中培养学生的创新思维-精品文档
浅谈初中数学教学中学生创新思维的培养
浅谈初中数学教学中学生创新思维的培养
在初中数学教学中，学生的创新思维的培养非常重要，以下是
一些方法和建议：
1. 授课方式
老师应该采用启发式的授课方式，为学生营造出思考和探究的
氛围。
可以采用一些具有挑战性的案例或问题，引导学生发散思维，从多个角度去考虑问题，培养学生的创造性思维。
2. 分组合作
分组合作可以增强学生之间的交流和合作精神，让他们更容易
思考和探究问题。
可以将一些具有挑战性的问题分发给小组，由他
们共同解决，这可以帮助学生更好地相互协作，不仅培养学生创新
思维，也可以培养他们的团队合作精神。
3. 实践与体验
数学是一个非常实用的学科，学生可以通过亲身实践和体验来
理解更深入的数学知识。
例如，破译一个密码，解决一个谜题等等，这些实践性的活动可以让学生充分发挥创造性思维，创造新的解决
方法，从而提高他们的创新能力。
4. 提供资源和材料
老师可以为学生提供一些有价值的资源和材料，如数学游戏、
竞赛、趣味数学视频等等，这些都可以帮助学生更好地理解数学知识，激发他们的兴趣，从而提高创新思维。
同时，老师也可以要求
学生分享和讨论自己在数学学习中所了解到的资源和材料。
综上所述，提高学生的数学创新思维需要从多个方面入手，采
用合适的授课方式，开展分组合作，积极参与实践和体验，提供丰
富的资源和材料等等。
只有让学生在多种不同的情境中反思和实践，才能真正提高他们的创新思维能力。
初中数学教学与学生创新思维的培养
初中数学教学与学生创新思维的培养创新思维在数学教学中的重要性不言而喻。
数学是一门理性思维和逻辑推理的学科，培养学生的创新思维对于提高他们的数学学习能力具有重要意义。
创新思维不仅是对知识的灵活运用，更是对问题的独立思考和解决能力。
正所谓“教育的最终目的在于培养学生的综合素质”，而创新思维是综合素质中的一个重要组成部分。
初中数学教学需要在知识传授的基础上，注重培养学生的创新思维，激发他们的学习热情和求知欲望。
要培养学生的创新思维，数学教学需要改变传统的灌输式教学模式，转而采用启发式教学方法。
启发式教学是指在教学中通过提出问题、引发思考、激发好奇心等方式，引导学生自主探究和发现问题的答案。
这种教学方法可以激发学生的兴趣，让学生在解决问题的过程中培养出独立思考和创新能力。
在数学教学中，教师可以设计一些富有挑战性和创造性的问题或者情境，让学生进行主动思考和积极探索，从而培养他们的创新思维。
数学教学中也应该注重培养学生的实践动手能力。
实践动手是培养学生创新思维的重要途径之一。
通过实际操作和实践，学生可以深入理解数学知识，培养数学思维，解决实际问题。
在几何学习中，学生不仅要学会通过公式计算图形的面积和周长，还可以通过手工制作模型，观察图形的变化，从而更好地理解和掌握几何知识。
又如，在数学建模比赛中，学生需要运用数学所学知识解决实际问题，这样的活动也可以锻炼学生的实践动手能力和创新思维。
数学教学还需要注重培养学生的团队合作精神。
团队合作是现代社会中一个重要的素质，也是培养创新思维的一种有效方法。
在数学教学中，可以通过小组讨论、合作解题等活动，让学生相互交流、协作，共同解决问题。
这样不仅可以提高学生的学习效率，还可以培养他们的合作精神和创新能力。
评价机制也是影响数学教学与学生创新思维培养的关键因素。
当前的数学教育中，学生的学业成绩往往是评价的唯一标准，这样的评价机制会使得学生的学习目标过分倾向于应试，忽视对学生创新能力的培养。
初中数学教学与学生创新思维的培养
初中数学教学与学生创新思维的培养引言数学是一门抽象而又具体的学科，它在我们的日常生活中扮演着重要的角色。
在初中阶段，数学教学不仅仅是教给学生一些基本的数学知识，更应该培养学生的创新思维和解决问题的能力。
本文将探讨初中数学教学与学生创新思维的培养。
一、数学教学的现状当前，许多学生对数学教学普遍存在抵触心理，觉得数学很难、枯燥无味。
这主要是因为目前的数学教学偏重于机械的计算，忽视了数学的美感和实际运用，导致学生对数学的兴趣日渐减退。
传统的数学教学模式也让学生缺乏对数学的深刻理解，他们只会机械地进行运算，缺乏对问题本质的把握。
这些问题都制约了学生对数学学习的积极性和主动性，急需改革传统的数学教学模式。
二、培养学生的创新思维1. 提倡启发式教学启发式教学强调师生之间的互动和启发，老师不再是传统的知识传授者，而是引导者和启发者。
通过启发式教学，可以激发学生对数学的兴趣，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
老师可以设计一些生活实例，让学生通过实际操作和思考来发现数学问题的规律和解决方法，从而激发学生的创新思维。
2. 开展数学竞赛和活动参加数学竞赛和活动是培养学生创新思维的有效途径。
通过竞赛和活动，学生可以接触到更多数学问题，挑战自我，激发对数学的兴趣。
竞赛和活动还可以让学生学会团队合作，增强解决问题的能力。
学校可以组织数学建模竞赛、数学奥赛等活动，激励学生参与，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
3. 运用多媒体技术随着科技的发展，多媒体技术已经渗透到各个领域，数学教学也不能例外。
教师可以借助多媒体技术，设计一些生动有趣的数学教学内容，增强学生的学习兴趣。
通过图片、视频、动画等形式，可以直观地展现数学问题的本质和解决方法，激发学生的求知欲和创新思维。
三、教师在培养学生创新思维中的作用1. 身教重于言教教师在培养学生创新思维的过程中，要以身作则，注重师德师风的培养。
教师应该不断提升自己的业务水平和综合素质，勇于探索创新，做学生的榜样。
初中数学教学与学生创新思维的培养
初中数学教学与学生创新思维的培养数学是一门抽象的学科，也是一门需要逻辑思维和创新能力的学科。
在初中阶段，数学教学不仅要注重学生的基础知识学习，更要培养学生的创新思维和问题解决能力。
本文将从数学教学的现状、培养学生创新思维的方法以及教学策略等方面进行探讨。
一、数学教学的现状目前，我国的初中数学教学存在着一些问题。
一方面，教学内容过于注重基础知识的传授，缺乏培养学生创新思维的教学内容和方法。
教师教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣和创新能力。
由于以上问题，导致学生在数学学习过程中缺乏积极参与和主动思考，学生的创新意识和解决问题的能力也较为薄弱。
二、培养学生创新思维的方法除了教师的引导，家长和社会也是培养学生创新思维的重要力量。
家长可以鼓励孩子多参加数学活动，多给予孩子自主解决问题的机会，让孩子在实践中培养创新精神。
社会方面，学校可以组织更多的数学竞赛和创新实验活动，为学生提供更多展示自己才华的机会，激发学生的创新动力。
三、教学策略在日常的数学教学中，教师应该注重培养学生的创新思维，采取一些具体的教学策略。
教师可以通过设置符合学生兴趣的教学内容，激发学生的学习兴趣。
学生在感兴趣的情况下，更容易产生创新灵感。
教师可以通过启发式的教学方法，引导学生通过观察、实践、思考自主解决问题，培养学生的解决问题和创新能力。
教师还可以采用合作学习的方式，让学生在团队合作中相互交流，相互启发，共同解决问题。
教师还要注意根据学生的实际情况，给予适当的鼓励和引导。
对于一些创新思维较强的学生，教师可以给予更多的自主学习空间，鼓励他们通过探究的方式学习数学知识。
对于一些创新能力较弱的学生，教师需要给予更多的指导和帮助，让他们逐渐培养自己的创新思维。
四、结语数学教学不仅要注重学生的基础知识学习，更要注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
只有培养了学生的创新思维，才能使学生在未来的学习和生活中有更好的发展。
教师在日常的数学教学中要多花些心思，多尝试一些新的教学方法和策略，让学生在快乐的学习氛围中培养创新意识，为自己的未来做好准备。
浅谈初中数学教学中学生创新思维的培养
浅谈初中数学教学中学生创新思维的培养数学是一门严谨、严密的学科，它是一门理性思维的集中体现，是人类智慧的结晶。
在现代社会中，数学的地位不言而喻，它是推动社会科学、技术发展的重要力量。
而在初中数学教学中，培养学生的创新思维显得尤为重要。
寓教于乐，激发学生对数学的兴趣，成为了每一位数学老师的责任与使命。
那么，如何在初中数学教学中培养学生的创新思维呢？接下来，我们将结合自己的实践经验，针对这一问题展开探讨。
我们要激发学生对数学的兴趣。
在教学中，教师可以通过给学生讲一些有趣的数学故事，或者让学生参与一些趣味性的数学游戏来引起学生对数学的兴趣。
当讲述到数学家们是如何在历史上发现数学定理的时候，可以给学生讲述一些具有传奇色彩的数学故事，如《费马大定理》的传奇故事，以此来激发学生对数学的探索欲望。
教师还可以设计一些有趣的数学游戏，比如数学谜题、数学竞赛等，这些都能够激发学生对数学的学习兴趣，从而培养他们的创新思维。
我们要注重培养学生的问题解决能力。
数学是一门需要逻辑推理和问题解决能力的学科，而培养学生的创新思维的前提就是培养他们的问题解决能力。
在教学中，我们可以通过引导学生分析问题的本质，启发他们发现问题的规律，从而解决问题。
教师还可以设计一些开放性的问题，或者给学生一些挑战性的数学题目，让学生自己动手去解决问题，这样既能够激发学生的求知欲，也能够培养他们的创新思维。
我们要注重培养学生的实践能力。
数学是一门需要实践的学科，而实践是培养学生创新思维的有效途径。
在教学中，我们可以通过设计一些数学实验或者数学建模的活动，让学生动手操作，去实际感受数学的乐趣。
我们还可以让学生参与一些数学竞赛或者数学研究项目，让学生在实际的项目中去应用所学的数学知识，从而培养他们的实践能力和创新思维。
我们要注重培养学生的合作意识。
数学是一门需要合作的学科，而合作学习是培养学生创新思维的有效方式。
在教学中，我们可以通过组织学生进行小组讨论、小组合作等活动来培养学生的合作意识，让学生在合作中相互交流、相互学习，从而激发学生的创新思维。
初中数学教学与学生创新思维的培养
初中数学教学与学生创新思维的培养数学是一门需要思维训练的学科，它要求学生具备良好的逻辑思维能力和创新思维能力。
然而，在传统的教学模式下，学生往往只是被动接受知识，缺乏发散思维和创新思维的培养。
本文将探讨如何在初中数学教学中培养学生的创新思维，并提供一些可行的教学策略。
一、创新思维的意义创新思维是指在解决问题、实现目标和创造价值的过程中，具有新颖、独特和创造性的思考方式。
培养学生的创新思维有以下几个方面的意义。
1.提升学生的综合能力。
创新思维要求学生在解决问题时具备批判性思维、逻辑思维、发散思维等多个方面的能力，培养这些能力有助于提升学生的综合素养。
2.适应未来社会的需求。
在一个快速发展的信息时代，创新思维成为了人们成功的关键要素。
培养学生的创新思维，有助于他们适应未来社会的需求。
3.激发学生的学习兴趣。
创新思维是一种主动探究的思维方式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性。
二、培养学生创新思维的教学策略1.提供探究性学习环境。
传统的教学模式往往强调知识的灌输和应试技巧的训练，缺乏培养学生创新思维的机会。
因此，教师应该创造一个积极、开放的学习氛围，鼓励学生主动提出问题、思考和探索。
2.引导学生进行多元化思维。
传统的问题解决模式往往只有一种答案，这种模式限制了学生的思维发展。
教师可以通过鼓励学生提出不同的解决方案和思考方式，培养学生的发散思维和创新思维能力。
3.引导学生进行自主学习。
自主学习是培养学生创新思维的关键环节。
教师可以通过设置开放式问题、提供资源和引导学生自主研究，激发学生的主动性和创造力。
4.教师角色的转变。
在培养学生创新思维的过程中，教师的角色也需要进行转变。
教师应该不仅仅是传递知识的人，更应该成为学生学习的引导者和合作伙伴，帮助学生发展创新思维。
5.实践与应用。
创新思维的培养需要学生在实践和应用中不断探索和尝试。
教师可以关联数学知识与生活实际，引导学生运用数学知识解决实际问题，激发他们的创新思维和实践能力。
在初中数学实验教学中培养学生的创新思维
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初 中 数 学 实 验 教 学 中 培 养 学 生 的 创 新 思
■ 王 淑华
《 数学课程标准》 指出： “ 学生 的数学学 习内容应 理 解 当是 现实 的 、 有意义 的 、 富有挑战性 的 ， 这些 内容要 通常数学概念教学是教师给 出概念 ，学生加 以 有利 于学生主 动地进行观察 、 实验 、 猜测 、 验证 、 推理 记忆 ，但 学生往往对其本质属性理解不够 ，一知半 与交流等数学活动 。 ” 数学家 欧拉说 ： “ 数学这 门科学 解 ， 更别提运用 了。列夫托尔斯 泰曾说 ： “ 知识 ， 只有 需要观察 ， 也需要 实验。” 实验是科学研究 的基本方 当它靠积极的思维得来 ， 而不是凭记忆得来 的时候 ， 法之一 ， 数学也不例外。然而 ， 由于学生所学的数学 才是真正的知识 。 ” 新课程理念就要求教师在概念教 知识都是前人发现并经过严格论证 的真理 。 因此 ， 过 学中注重知识 的生成 ，引导学生从 已有的知识背景 去学生的数学活动大多表现为以归纳和演绎为特征 和活动 经验 出发 ， 提供 大量操作 、 思考 与交 流 的机 的思维活动 ， 简化 了数学 的发现过程 。 传统数学教学 会 ， 让 学生经历观察 、 实验 、 猜测 、 推理 、 交流与反 思 常常把数学过分形式化 ，忽视探索重要数学知识形 等过程 ， 进而在增加感性认识 的基础上 ， 帮助学生形 成过程的实践活动 ， 制 约了学生 的发展 。 数学实验教 成数 学概念 。 学是再现数学发现过程 的有效途径 ，它为学生提供 ２ ． 数 学实验教 学 ． 有 助 于培 养 学 生 发 现 数 学 规 了主体参 与 、 积 极探索 、 大胆实践 、 勇于创新 的学 习 律 环境 ， 提供 了一种解决数学 问题 的全新思路 。 信息技 数学规律 的抽象性通常都以某种 “ 直观” 的想法 术与数学课程的整合 ，更为数学实验教学开辟 了无 为背景 。作为教师 ， 就应该通过实验 ， 把这种 “ 直观” 限宽广的前景 。 的背景显现 出来 ， 帮助学生抓住其本质 ， 了解它 的变 数 学 实 验 教 学 的 基 本环 节 形 和发展及与其他问题的联系。传 统数学课 堂教学 数学实验教学模式 的基本思路是 ：从 问题情境 压缩 了学 习知识的思维过程 ，往往造成感知与概括 （ 实 际问题或数学 问题 ） 出发 ， 学生在教师 的指导下 ， 之 间的思维断层 ， 既无法保证教学质量 ， 更不可能发 设 计研究 步骤 ， 进行 探索性实 验 ， 发 现规律 ， 提 出猜 展学生 的学习策略。 新课程理念提倡重视过程教学 ， 想， 进行证 明或验证 。根据这一思路 ， 数学教学模式 在揭示知识生成规律上 ， 让学生 自己动手实验 ， 发现 般 包括以下 五个环节 。 数学规律 ， 从 而理解更深刻。 １ ． 创设情境 。创设情境是数学实验 教学过程 的 ３ ． 通 过 数 学 实验 ． 培养 学生的创 新思Байду номын сангаас维和数 学 前提 和条件 ， 其 目的是为学生创设思维场景 ， 激发学 应 用 能 力 生的学 习兴趣 。 问题情境的创设要精心 ， 要有助 于唤 学生的创新思维往往来 自于学 习过程中的思维 起学 生的积极思维 。 “ 偏差 ” 和好奇心。 在传统 的教学模式 中， 往往表现为 ２ ． 活动与实验 。这是这种教学模式 的主体部分 随着时间的推移 ， 学生的好 奇心越来越弱 ， 越来越顺 和核心环节 。教师根据具体情况组织适 当的活动和 着老师讲课 的思维想问题 ， 思维 中的“ 偏差 ” 越来 越 实验 ； 数学活动形式可根据具体情况 而定 ， 最好是 以 少 ， 思维 的亮点也越来 越少 。 而实验教学恰恰是提供 ２ ￣ ４ 人为一组 的小组 形式进行 ， 也可 以是个人探索 ， 学生探索发现 、 尝试错误和猜想检验 的机会 ， 只要 教 或全班进行 。这一环节对创设情境和提 出猜想两大 师善于发现学生 的闪光点 ，善于捕捉学生思维 “ 偏 环节起承上启下的作用 。 差” 的契机 ， 恰 当引导 ， 有时实验教学会 收到意想不 ３ ． 讨论与交流 。这是 开展数学实验必不 可少的 到 的效 果 。 环节 ， 也是 培养合作 精神 、 进行 数学交 流 的重要 环 这种实验式 的教和学拓宽了学生的思维 活动 空 节。 让学生积极主动地参与到数 学实验活动中去 ， 对 间 ， 使他们的思维更有深刻性和批判性。 同时 ， 它不 知识 的掌握 ， 思维 能力 的发展 ， 学业成绩的提高 以及 仅 仅关 心学 习者“ 知道 了多少 ” ， 更关 心学 习者 “ 知 学 习兴趣 、 态度 、 意志 品质 的培养 都具 有积 极 的意 道 了什 么” “ 怎样知道的” 。 它追求的不仅仅是解决数 义。 学 问题 ， 更重 要的是理解 、 发现和创造 ， 是解 决问题 ４ ． 归纳与猜想 。归纳 与猜想 这一环节和 活动与 的数学精神和乐趣。 这是一种新 的求实精神 ， 因而它 实验 、 讨论 与交流密不可分 ， 常 常相互交融在 一起 ， 更 多的是对传统数学教 学的矫正 ， 至少也是 一种有 有时甚至是先提出猜想 ， 再通过实验验证 。 提出猜想 益 的补充 。伴随着Ｃ Ａ Ｉ 技术 的 日新月异 ， 数学实验 的 是数学实验过程中的重要 环节 ， 是实验的高潮阶段 。 教学 内容将逐渐增加 ， 实验素材库将不 断壮大 ， 实验 根据实验观察到的现象进行数 据分 析 ， 寻找规律 ， 通 技术将更为先进与精 巧 ，因而数学实验的教学思想 过合 隋推理 、直觉猜 想得 到结论是数学 实验 的教学 和模式将具有更为广 阔的天地 、 更 为重 大的作为 。 目标实现程度的体现 ， 是实验能否成功的关键环节。 让我们合理运用 实验教学 ， 充分发挥其作用 ， 倡 ５ ． 验证 与数学化 。 提 出猜想得出结论 ， 并不代表 导学生主动参 与 、 交流 、 合作 、 探究 等多种学 习方式 ， 实验结束 ， 还需要 验证 ， 通 常有实验法 、 演绎 法和反 改进学习 ， 使学生真正成为学 习的主人 。 从小培养学 例法。 生科学 的研究 态度 ， 拓 展思路 ， 形 成创新意识 ， 最 终 二、 数 学 实验 教 学 的实 施 培育出更多高素质 的优秀人才 。
初中数学教学与学生创新思维的培养
初中数学教学与学生创新思维的培养数学是一门极具挑战性和灵活性的学科，它既需要严密的逻辑思维，又需要富有创新精神的思维方式。
在当今社会，创新能力已经成为衡量一个人综合素质的重要标准之一，而数学教育又是培养学生创新思维的重要途径之一。
如何在初中数学教学中培养学生的创新思维，成为了当下教育界亟待解决的重要问题。
一、培养学生的数学兴趣和学习动机在教育教学过程中，培养学生的兴趣和学习动机是非常重要的。
学生只有对数学感兴趣，才能在学习过程中投入更多的精力和时间，培养创新思维。
教师在教学中要注重激发学生对数学的兴趣，开展丰富多彩的数学课外活动，让学生从生活实际中感受数学的魅力，从而激发他们对数学的浓厚兴趣。
二、引导学生进行数学问题的探究和发现在数学教学中，要注重培养学生的探究和发现能力，鼓励学生自己提出问题，探索解决问题的方法，培养他们解决问题的能力和创新思维。
教师可以通过设计一些富有启发性的问题，引导学生主动思考和探索，激发他们的求知欲和探索欲，培养他们的创新思维。
三、注重培养学生的数学思维能力数学思维是数学学习的核心，也是创新思维的基础。
在数学教学中，教师要注重培养学生的数学思维能力，通过多种方法和途径培养学生的逻辑思维、空间想象力和数学推理能力，提高学生的数学思维水平，从而培养他们的创新意识和创新精神。
四、鼓励学生进行数学竞赛和实践活动数学竞赛和实践活动是培养学生创新思维的有效途径，通过参与数学竞赛和实践活动，可以提高学生数学解决问题的能力和数学建模的能力，培养学生的创新思维和创新能力。
初中数学教学与学生创新思维的培养是一项长期而艰巨的任务，需要教师和学生共同努力。
在教师的引导和帮助下，学生可以通过不断地学习和实践，在数学学习中培养自己的创新思维，为未来的发展奠定坚实的基础。
希望未来的数学教学能够越来越重视学生创新思维的培养，让更多的学生在数学学习中展现自己的创新才能，为社会的发展做出更大的贡献。
【2000字】。
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在初中数学实验教学中培养学生的创新思维
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
”数学家欧拉说：“数学这门科学需要观察，也需要实验。
”实验是科学研究的基本方法之一，数学也不例外。
然而，由于学生所学的数学知识都是前人发现并经过严格论证的真理。
因此，过去学生的数学活动大多表现为以归纳和演绎为特征的思维活动，简化了数学的发现过程。
传统数学教学常常把数学过分形式化，忽视探索重要数学知识形成过程的实践活动，制约了学生的发展。
数学实验教学是再现数学发现过程的有效途径，它为学生提供了主体参与、积极探索、大胆实践、勇于创新的学习环境，提供了一种解决数学问题的全新思路。
信息技术与数学课程的整合，更为数学实验教学开辟了无限宽广的前景。
一、数学实验教学的基本环节
数学实验教学模式的基本思路是：从问题情境（实际问题或数学问题）出发，学生在教师的指导下，设计研究步骤，进行探索性实验，发现规律，提出猜想，进行证明或验证。
根据这一思路，数学教学模式一般包括以下五个环节。
1.创设情境。
创设情境是数学实验教学过程的前提和条件，其目的是为学生创设思维场景，激发学生的学习兴趣。
问题情境
的创设要精心，要有助于唤起学生的积极思维。
2.活动与实验。
这是这种教学模式的主体部分和核心环节。
教师根据具体情况组织适当的活动和实验；数学活动形式可根据具体情况而定，最好是以2～4人为一组的小组形式进行，也可以是个人探索，或全班进行。
这一环节对创设情境和提出猜想两大环节起承上启下的作用。
3.讨论与交流。
这是开展数学实验必不可少的环节，也是培养合作精神、进行数学交流的重要环节。
让学生积极主动地参与到数学实验活动中去，对知识的掌握，思维能力的发展，学业成绩的提高以及学习兴趣、态度、意志品质的培养都具有积极的意义。
4.归纳与猜想。
归纳与猜想这一环节和活动与实验、讨论与交流密不可分，常常相互交融在一起，有时甚至是先提出猜想，再通过实验验证。
提出猜想是数学实验过程中的重要环节，是实验的高潮阶段。
根据实验观察到的现象进行数据分析，寻找规律，通过合情推理、直觉猜想得到结论是数学实验的教学目标实现程度的体现，是实验能否成功的关键环节。
5.验证与数学化。
提出猜想得出结论，并不代表实验结束，还需要验证，通常有实验法、演绎法和反例法。
二、数学实验教学的实施
1.借助数学实验教学，引导学生加深对概念的理解
通常数学概念教学是教师给出概念，学生加以记忆，但学生
往往对其本质属性理解不够，一知半解，更别提运用了。
列夫托尔斯泰曾说：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。
”新课程理念就要求教师在概念教学中注重知识的生成，引导学生从已有的知识背景和活动经验出发，提供大量操作、思考与交流的机会，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流与反思等过程，进而在增加感性认识的基础上，帮助学生形成数学概念。
2.数学实验教学，有助于培养学生发现数学规律
数学规律的抽象性通常都以某种“直观”的想法为背景。
作为教师，就应该通过实验，把这种“直观”的背景显现出来，帮助学生抓住其本质，了解它的变形和发展及与其他问题的联系。
传统数学课堂教学压缩了学习知识的思维过程，往往造成感知与概括之间的思维断层，既无法保证教学质量，更不可能发展学生的学习策略。
新课程理念提倡重视过程教学，在揭示知识生成规律上，让学生自己动手实验，发现数学规律，从而理解更深刻。
3.通过数学实验，培养学生的创新思维和数学应用能力
学生的创新思维往往来自于学习过程中的思维“偏差”和好奇心。
在传统的教学模式中，往往表现为随着时间的推移，学生的好奇心越来越弱，越来越顺着老师讲课的思维想问题，思维中的“偏差”越来越少，思维的亮点也越来越少。
而实验教学恰恰是提供学生探索发现、尝试错误和猜想检验的机会，只要教师善于发现学生的闪光点，善于捕捉学生思维“偏差”的契机，恰
当引导，有时实验教学会收到意想不到的效果。
这种实验式的教和学拓宽了学生的思维活动空间，使他们的思维更有深刻性和批判性。
同时，它不仅仅关心学习者“知道了多少”，更关心学习者“知道了什么”“怎样知道的”。
它追求的不仅仅是解决数学问题，更重要的是理解、发现和创造，是解决问题的数学精神和乐趣。
这是一种新的求实精神，因而它更多的是对传统数学教学的矫正，至少也是一种有益的补充。
伴随着CAI技术的日新月异，数学实验的教学内容将逐渐增加，实验素材库将不断壮大，实验技术将更为先进与精巧，因而数学实验的教学思想和模式将具有更为广阔的天地、更为重大的作为。
让我们合理运用实验教学，充分发挥其作用，倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习方式，改进学习，使学生真正成为学习的主人。
从小培养学生科学的研究态度，拓展思路，形成创新意识，最终培育出更多高素质的优秀人才。