浅谈初中历史自主课堂模式 - 襄州教研
浅谈初中历史教学中学生自主学习课堂教学模式
浅谈初中历史教学中学生自主学习课堂教学模式近年来，我国的教育改革不断深化，教育教学模式也在不断地更新，其中学生自主学习课堂教学模式逐渐受到广泛的关注。
在初中历史教学中，学生自主学习课堂教学模式也备受称赞，因为它可以培养学生的自学能力、独立思考能力和合作意识。
首先，学生自主学习课堂教学模式强调以学生为中心，让学生充分参与到教学过程中来。
这种教学模式不再强调教师的授课，而是注重启发学生的思维和创造性思考能力，让学生自主探究，主动参与到学习中来。
例如，教师可以在课堂上提出问题，让学生自主查找相关的资料，组织讨论，并在课堂上进行展示，由此来引导学生独立思考，并激发出学生的学习热情。
其次，学生自主学习课堂教学模式能够激发学生的学习兴趣和积极性。
由于学生在课堂教学中能够自由选择学习的内容及方式，他们更容易找到自己喜欢的学习方式，对教学内容也会更感兴趣。
以历史学科为例，可以让学生选择自己感兴趣的历史人物或事件进行研究，或是让学生自主设计课堂展示形式，通过音乐、舞蹈、图片和电影等方式来展示他们学习到的历史知识。
这样不仅增强了学生的学习兴趣，还能促进学生的创造性思维能力的发展，让学生在学习中享受到乐趣。
最后，学生自主学习课堂教学模式能够培养学生的合作意识和独立思考能力。
因为学生在课堂教学中需要相互合作学习，这样的学习过程能够让学生充分发挥自己的特长和优势，学习能够更为高效。
同时，学生在自主学习的过程中，也需要独立思考、自主解决问题，这样可以培养学生的独立思考意识和解决问题的能力。
最终，这些能力可以帮助他们更好地适应未来的学习、工作和生活环境，提高综合素质。
综上所述，学生自主学习课堂教学模式已经被越来越多的教育工作者所接受。
在初中历史教学中，学生自主学习课堂教学模式可以为学生提供更多的学习空间，让学生真正成为学习的主体，通过学生自主学习来实现课程目标。
自主学习模式在中学历史教学中运用的分析
自主学习模式在中学历史教学中运用的分析
自主学习模式是现代教育教学的重要组成部分，它强调学生的主体地位，不仅能够提
高学生学习效率和质量，还能够培养学生的自我意识和自我管理能力。
在中学历史教学中，运用自主学习模式能够有效促进学生的历史观念形成和历史素养的提高。
首先，自主学习模式能够激发学生的历史兴趣，调动学生的学习热情。
传统的历史教
学往往是单向传授知识，学生的学习状态较为被动。
而自主学习模式则可以充分发挥学生
的积极性和主动性，通过让学生自主选择学习内容、自主制定学习计划、自主查询学习资
源等方式，让学生更加主动地参与学习过程，激发学生学习历史的兴趣和热情。
其次，自主学习模式有助于提高学生的历史素养。
历史素养是指学生对历史文化的认
知和理解程度，是综合历史知识、历史技能、历史情感和历史价值观等历史因素所构成的。
而自主学习模式能够有效地激发学生的创造性和探究性，培养学生的思辨能力和批判能力，通过多角度、多维度地接触历史，让学生更好地建立历史知识框架，形成独特的历史认知
和理解。
最后，自主学习模式能够提高学生的历史观念形成。
历史观念是指学生对历史的价值
评判和认知观点。
传统的历史教学往往强调历史故事和传统文化，忽视学生对历史的价值
评判。
而自主学习模式则强调学生的主体地位，让学生自主选择学习内容，培养学生的历
史意识和历史责任感，帮助学生树立正确的历史观念，形成尊重历史、珍爱现在、展望未
来的历史价值观。
浅谈初中历史教学中学生自主学习课堂教学模式
浅谈初中历史教学中学生自主学习课堂教学模式随着教育教学理念的不断更新，学生自主学习已经成为了教学中的重要环节。
在初中历史教学中，学生自主学习课堂教学模式也逐渐得到了关注和实践。
学生自主学习课堂教学模式是指在教师的引导下，学生根据自身的学习兴趣和学习能力，通过开放性的学习方式来探究和学习历史知识，从而培养学生的自主学习能力、批判性思维能力和解决问题的能力。
本文将就初中历史教学中学生自主学习课堂教学模式进行一些浅谈。
一、学生自主学习的重要性学生自主学习是指学生在教师的引导下，根据自身的学习兴趣和学习能力，自觉地寻求知识，主动思考问题，独立完成学习任务的过程。
学生自主学习，更注重培养学生的主动性和创造性，帮助学生培养自学和合作学习的能力。
在历史学科中，学生自主学习更加重要。
历史学科内涵广泛，知识点繁杂，学生需要通过自主学习来获取和掌握历史知识，历史学科要求学生具备批判性思维能力和解决问题的能力，这也需要通过自主学习深入学习历史知识和思考历史问题。
学生自主学习在初中历史教学中占据了重要地位。
二、学生自主学习在初中历史教学中的实践1. 创设情感亲和的学习氛围。
教师在教学中要注重学生情感的培养，帮助学生建立良好的情感态度，激发学生学习的兴趣。
在学生自主学习的过程中，学生的情感态度能决定学习的积极性和深度，教师要创设积极向上的学习氛围，让学生愿意自主学习历史知识。
2. 设计具有引导性的学习任务。
在初中历史教学中，教师可以根据学生的基础知识和学习情况，设计具有引导性的学习任务，让学生在自主学习的过程中能够明确学习目标和任务，将学习的方向和内容纳入自己的学习规划中去。
3. 提供多样化的学习资源。
为了激发学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性，教师可以在教学中提供丰富多样的学习资源，如历史书籍、资料图片、历史视频等，让学生在自主学习的过程中能够多方面获取历史知识。
4. 引导学生进行合作学习。
在学生自主学习的过程中，教师可以引导学生进行合作学习，让学生在分组学习中，通过讨论和合作，共同解决历史问题，同时培养学生的合作精神和团队协作能力。
浅谈初中历史教学中学生自主学习课堂教学模式
浅谈初中历史教学中学生自主学习课堂教学模式随着信息技术的高速发展和教育教学的深入改革，教育教学模式也随之不断更新。
传统的教育教学方式已经不能适应当今社会的需求。
在历史教育中，学生自主学习课堂教学模式已经形成并得到广泛应用。
学生自主学习课堂教学模式是指，在教学过程中，教师通过设计各种学习任务和活动，引导学生更加积极主动地参与到学习过程中，使学生在自主学习中获取知识、掌握技能和锻炼能力的一种教学模式。
学生自主学习课堂教学模式注重学生的主动性、独立性和创造性，以学生为中心，以探究和合作为基本方式，形成一种积极的教学氛围和学习动力。
在历史教学中，学生自主学习课堂教学模式也应用得相当广泛。
首先，历史教学是一门需要探究性和综合性的学科。
学生需要通过各种途径了解历史事件、人物和文化等，而自主学习正好可以满足这种要求。
其次，历史教学需要学生具备独立思考和判断能力。
在自主学习中，学生可以自由地选择材料和途径，不断锻炼自己的思考和判断能力。
最后，在历史教学中，学生需要了解历史文化的背景和影响。
自主学习可以让学生自主探究、思考和发现其中的规律和影响，进一步提高学习效果。
如何实施学生自主学习课堂教学模式呢？首先，教师需要为学生提供充足的学习资源，包括书籍、网络资料、实地考察等。
其次，教师应该合理地安排学习任务和活动，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，教师也应该注重学生自主学习的指导和辅导，及时进行评价和反馈，帮助学生发现不足并加以改进。
总之，学生自主学习课堂教学模式是一种适应当今教育需求的新型教学模式。
在历史教学中的应用可以提高学生的学习兴趣和动力，促进学生全面发展，进一步提高历史教学效果。
初中历史自主学习课堂模式的构建
探索篇•方法展示一、采用灵活多样的教学方法，确保自主学习模式高效实现1.创设问题探究情境问题探究情境的创设是发挥学生主动性、培养学生独立思考能力的重要方式，也是确保自主学习模式顺利实现的方法之一。
所以，我们要结合历史教材内容，给学生留出充分思考的时间和空间，鼓励学生在自主思考、独立探究中掌握课程的中心思想，进而也确保历史课堂效率得到大幅度提高。
例如，在教学《洋务运动》时，为了发挥学生的主动性，也为了有效地实施自主学习模式，在教授本节课时，我引导学生思考了下面几个问题：（1）“洋务运动”兴起的背景是什么？（2）“洋务运动”的目的是什么？（3）其中代表人物有哪些？（4）洋务派开展了哪些活动？（5）洋务运动到底是成功了还是失败了？通过提问引导学生结合教材内容思考上述的问题，这样不仅能够帮助学生理解本节课的中心内容，培养学生独立思考问题的能力，而且对学生自主探究能力的提高以及高效历史课堂的顺利实现起着非常重要的作用。
2.实施对比活动教学对比学习活动是指引导学生将两个或两个以上的有关联的知识点放在一起进行对比学习，目的就是让学生在自主整理、自主对比中巩固旧知识、掌握新知识。
所以，在历史教学过程中，我们要引导学生寻找知识点之间的关系，要充分发挥学生的主动性，使学生在自主对比中轻松地掌握基本的历史知识，同时也培养了学生的自主学习能力，使学生获得更大的发展空间。
例如，在教完《侵略与反抗》时，为了发挥学生的主动性，也为了将零散的知识系统化，在授课时，我引导学生对本章节中的“鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争”四个战役中所签订的条约进行对比整理，比如，《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》签订的时间、国家、主要内容以及危害等进行对比分析，这样不仅能够加深学生的印象，提高学生的学习效率，而且也有助于高效历史课堂的顺利实现。
3.实施先学后教模式先学后教模式是相对于以往的先教后学模式而言的，该模式的最大特点就是在课开始前就组织学生进行自主学习，该模式直接打破了传统课堂的被动传授，也给学生搭建了自主学习的平台，对学生自主学习能力的培养起着非常重要的作用。
初中历史评课稿 - 襄州教研
《科学和思想的力量》评课稿程河中学赵虎今天听了田老师的历史课——《科学和思想的力量》。
这一堂课在教学中体现学生自主、合作、探究的精神，是一节比较成功的课。
一、评教学目标本节课教学目标制定得全面、具体、恰当。
能从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面确定；这三个目标从浅至深，课堂注重三维目标的有机整合、相互渗透，既有知识的传承、能力的提升，又有情感的培养与熏陶。
本课能够以课标为指导，符合了学生的年龄实际和认知规律，难易适度。
也体现了历史学科的特点。
课堂上，运用多种方法使学生明确科学和思想的重要性从而突出了重点，突破了难点。
通过教师活动的设计以及引导，学生对所学内容有了更深刻细致的认识了解，不仅知识目标很好地达成，而且更深层次的在思想上对学生进行了教育，使学生了解人才对社会的重要性，树立正确的人生观。
二、评教学过程教学思路符合教学内容实际和学生的实际，有一定的独创性，能给学生以新鲜感受。
教学紧紧围绕教学目标，能为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲。
本节课中课堂利用神八与天宫一号对接以及十一届三中全会的视频导入，既切合课题又能引起学生兴趣和感情共鸣，很快进入学习佳境。
教学过程中教师紧紧围绕自己的小课题《在活动中提高课堂教学的实效性》来设计，课堂主要通过三个活动来完成。
一是自主、合作、探究活动，在这个活动中教师以问题引路，提出四个问题，引导学生自主学习探究新知，首先让学生通过读书自主解决课本知识，这样培养了学生的思考精神和自学能力，然后分组讨论交流，让代表发言，强调了学生间的合作，增强了学生的参与意识。
这个环节很好的完成了学习目标一。
二是辩论赛活动。
在这个活动中教师精心设计论题，让学生分成正反两方，每一方各有四个辩手，双方首先亮明自己的观点，一方主张思想的力量大，一方认为科技的力量大。
交战双方唇枪舌剑、针锋相对，列举古今中外的例子来阐述自己的观点，驳斥对方的观点，培养了学生辩证思维能力和唯物史观学生的思维和表达都得到提高。
浅谈初中历史教学中学生自主学习课堂教学模式
浅谈初中历史教学中学生自主学习课堂教学模式在初中历史教学中，学生是教学的主体，教师则是引导学生获得知识和技能的指导者。
学生的自主学习是课堂教学中重要的一环，促进学生自主学习的实现是现代教育的一个核心目标。
本文将结合自身经验浅谈初中历史教学中学生自主学习课堂教学模式。
一、引导学生主动参与学生自主学习需要先引导学生主动参与。
在历史课堂上，教师可以通过提问、课件、图片、视频等多种方式，积极引导学生参与课堂，并激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以引导学生观赏有趣的历史纪录片，让学生从中获取历史知识与文化背景，使学生对历史有更全面的认识，并激发学生对历史的兴趣，从而促进学生主动学习历史。
二、给学生自主探究的机会学生需要在课堂上获取自主探究的机会，这可以帮助他们发掘问题背后的深层思维。
教师可以让学生分组，让他们在小组内互相交流，互相协作，完成一些任务。
这样，学生可以通过团队合作来发现并解决问题，并在不断试验和实验过程中提高思维力，同时掌握实践技能。
三、鼓励学生进行思辨分析在学生自主学习的课堂教学模式中，学生需要进行思辨分析。
教师可以引导学生从不同的角度思考问题，鼓励学生在分析问题时自己进行思考。
例如，在讲解中国古代的政治制度时，教师可以鼓励学生对比中外的政治制度，然后让学生自己分析、思考两者之间的差异与相似之处。
四、对学生学习成果进行考核学生的自主学习表现是重要的。
教师应该对学生的学习成效进行考核。
考核方式可以非常多样化，可以采用小组模式、单独作业模式、交互模式等。
考核结果应该让学生明确对自己的学习成果，同时也应该提供改进的建议，让学生总结学习成果，改进今后的学习行为。
总而言之，在初中历史课堂教学中，教师应该积极引导学生参与课堂学习，给学生自主探究的机会，鼓励学生进行思辨分析，并对学生的自主学习进行考核，促进学生自主学习，营造良好的学习氛围。
浅谈初中历史教学中学生自主学习课堂教学模式
浅谈初中历史教学中学生自主学习课堂教学模式初中历史教学中，学生自主学习是一种重要的课堂教学模式。
它强调学生主体地参与学习，通过自主学习掌握历史知识，培养学生的学习兴趣和学习能力。
本文将从学生自主学习的概念、重要性以及如何实施等方面进行浅谈。
学生自主学习是指学生根据自己的需求和兴趣，主动地选择学习内容和学习方法，积极参与到整个学习过程中。
相比于传统的教师主导式教学模式，学生自主学习更能激发学生的学习热情和学习动力，提高学生的学习效果。
学生自主学习在初中历史教学中具有重要的意义。
学生自主学习可以培养学生的学习兴趣。
通过自主选择学习内容，学生更能找到自己感兴趣的历史知识点，从而激发学习的兴趣，提高学习的主动性。
学生自主学习能够培养学生的学习能力。
学生在自主学习过程中需要自己制定学习计划、寻找学习资源、分析和整理学习材料，从而培养了学生的学习方法和学习能力。
学生自主学习还能促进学生的思维发展。
学生在自主学习过程中需要独立思考、提出问题、进行讨论，这促使学生的思维能力得到了锻炼和提高。
如何实施学生自主学习呢？教师应提供适当的指导，明确学习的目标和要求。
教师可以向学生介绍历史知识的背景和重要性，引导学生关注学习的重点和难点。
教师应为学生提供必要的学习资源。
教师可以为学生准备相关的历史书籍、文献、视频资料等，让学生根据自己的需求进行学习。
教师还可以引导学生利用互联网等资源进行学习。
教师应鼓励学生进行合作学习。
学生可以组成小组，共同讨论学习的问题，互相帮助和借鉴。
教师应定期组织学生进行学习总结和交流。
学生可以向全班同学展示自己的学习成果，分享自己的学习心得和体会。
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浅谈初中历史自主课堂模式
襄阳区古驿一中——潘胜华
内容摘要：新一轮的课堂教学改革已拉开帷幕，本次教改对课堂教学触及的深度和广度大大超过以往。
它不再是课堂形式上的变化、方法上的更新，而是从根本上还课堂于学生，让学生真正成为课堂的主宰，实现“我的课堂我做主”，构建学生自主学习的课堂教学模式。
那么，如何实现学生的自主学习？教师又该如何设计课堂流程呢？本人根据自己历史教学的实践，提出三步自主学习模式，即：（1）自主学习，合作探究——（2）课堂展示，评讲提升——（3）整理升华，反馈测评。
以下就这一模式谈几点粗浅的认识：
关键词：自主学习、合作探究、课堂模式、展示、反馈
一转变角色，精心导学
1转变角色：要实现真正的学生自主学习，让学生主宰课堂，教师就必须转变角色，从教学到导学，从演员到导演，从前台走到幕后。
让学生成为主演，让课堂成为学生表演的舞台。
让他们去发现知识、探究知识、整理升华、展示提高、点评校正。
而再次过程中，教师仅仅起到穿针引线的作用。
2精心导学：编制导学案是教师导学的前提。
教师要从传统的教学中解放出来，引导学生自主学习，就必须精心设计导学案。
导学案应分为两部分：一是学案，形象的说就是剧本，只有剧本编的好，演员才能演的好。
由教师设计学生学习过程，引导学生学什么和怎么学。
学案的主要内容包括：学习目标、学习重难点、学习过程、时间分配及反馈练习等。
课堂上分发给学生使用；二是导案，在学案的基础上，教师增加自己如何导的内容。
如：导入语、过渡语、追问语、评价语、疑难援助、任务分配、教学反思等内容。
导案和学案相辅相成，
以学案为主。
只有教师导的好，学生才能学得好。
二自主学习，合作探究
1自主学习：导入新课后，教师提示学生明确学习目标。
在此基础上，让学生根据导学案的要求自学课文，找出重要的学点，在书上做好圈点，并在预习本（提前准备）上写出学习提纲，把没有理解的问题记下来。
然后以小组（以6人一组，把全班分为若干个学习小组）为单位交流自主学习成果，组长主持归纳，形成统一意见。
2合作探究：教师根据学习内容的重难点和学生的学情，精心设计探究题目。
通过合作探究，突出重点，突破难点。
问题的设计宜小不宜大，宜形象不宜抽象，深入浅出，灵活多样。
可以采用多种形式，如：想一想、议一议、说一说、讲一讲、猜一猜等。
目的是激发学生的学习兴趣和探究欲望。
如：我在导学《伟大的历史转折》一课时为突破“实践是检验真理的唯一标准”这一难点，就设计了这样一个探究题：你知道《小马过河》的故事吗？请给大家讲一讲。
接着继续追问：故事中小马的成败说明了什么？你知道它应正了本课中的哪一观点吗？学生很自然地就回答：实践出真知，实践才是检验真理的唯一标准。
通过这样处理，学生从故事中很轻松的就理解了一个很抽象的道理，收到事半功倍的效果。
当然，在实际教学中很多问题学生由于没有生活经验，根本无法理解，这就需要教师参与其中，和学生一起讨论，实施经验与知识的援助，从而帮助学生解决问题。
通过学生自主学习和合作探究，既充分发挥了学生个体的潜能，又实现学生与学生之间取长补短，资源共享。
三课堂展示，评讲提升
1课堂展示：在自主学习和合作探究的基础上，由教师把任务分配到学习小组，由学习小组派一人或多人到黑板上展示学习成果（根据情况也可口头展示，如：讲故事等）其他学生
可以补充校正。
同时，学生也可以把自己学习中的疑难问题展示出来，由其他同学帮助解决。
这一环节是导学目标能否成功的关键，也是能否突破教学难点的关键，是整个教学的高潮阶段，即学生在课堂表现出的最活跃的阶段。
一旦学生产生问题，教师要指导学生对所产生的的问题进行分析，再通过小组讨论。
学生通过比较、分析所收集的资料，选择、排列并整理相关资料信息，最后拟定出问题的解决方案。
在这一环节中，教师要善于启发和诱导，及时点拨，提供多角度思路，引导学生由浅入深，由表及里，由现象到本质，循序渐进，从而把讨论不断引向深入，让学生进行更深层次的思考，使学生的认识产生质的飞跃。
2评价提升：学生展示结束后，接着由小组选派代表评讲展示成果，解答其他同学的疑问。
教师作适当点拨与指导，多鼓励，多表扬以保护学生的积极性。
通过这一环节的设置，学生通过多种形式在课堂上展示知识，展示自我，既张扬了个性，又使表达能力、书写能力、交际能力等都得到提升。
学生与学生之间实现了“兵“教”“兵”取长补短，共同进步。
四整理升华，反馈测评
1整理升华：在展示交流学生评价接近尾声，教师要趁热打铁及时提问学生，学习完本课你学到了什么知识？引导学生整理知识，归纳学点。
通过整理归纳，使学生对所学知识更系统、更理性，实现知识的升华。
2反馈测评：通过这一环节的设置，巩固学生所学知识，迁移提升学生的历史能力，拓展知识空间，增强学生对所学知识的运用能力。
同时对导学也形成了反馈，以便教师及时查漏补缺。
当堂反馈的要求是：一要针对性强；二要精选题目；三要题量适当难易适度；四要当堂批改防止错误积累。
综上所述，初中历史三步自主学习课堂模式追求实用性、自主性、高效性。
它主要具有
以下特点：1 全员参与整体提高。
2 自主学习教师引导。
3操作性强注重高效。
可见，在这种自主学习模式下，全体学生都能自主参与到课堂的每一个环节，在自主学习中发现，在合作探究中提高，在展示评讲中升华，在整理反馈中巩固。
学生真正成为课堂的主人，课堂俨然成为学生舞台。
学生的素质和综合能力得到有效地锻炼和提高。
当然，任何一种教学模式都存在需要克服的问题，初中历史自主课堂也不例外。
例如：如何建立长期有效地激励机制；课堂开放后，教师如何更科学的驾驭课堂；教师如何定位导学的分寸等。
这些都有待于在今后的教学实践中去探索和改进。
浅谈初中历史自主课堂模式
潘胜华
襄阳区古驿一中。