幼儿园集体教学活动中有效提问的策略与回应的技巧.docx
浅谈幼儿园集体教学活动中的有效提问
浅谈幼儿园集体教学活动中的有效提问在幼儿园的集体教学活动中，有效的提问是非常重要的，它能够引发幼儿的思考、促进他们的学习兴趣和积极参与，培养他们的观察、思维和语言表达能力。
教师在进行集体教学活动时，应该重视提问的技巧和方法，使之发挥最大的效果。
有效的提问需要符合幼儿的认知发展水平。
幼儿的认知能力在不同的年龄阶段有着不同的特点，因此教师在提问时应该根据幼儿的年龄和发展情况来进行合理的安排。
对于幼儿来说，他们更加关注具体而感官的事物，因此问题应该是具体的、直观的，能够激发幼儿的兴趣，如“你听见了什么声音？”、“你看见了什么形状的物体？”等。
有效的提问需要贴近幼儿的实际经验和生活情境。
幼儿对于自己熟悉的事物和经验更有兴趣，因此在提问时，教师应该选择那些跟幼儿已知信息相关的问题，引导幼儿回忆和思考。
当幼儿们在学习动物时，可以问一些与他们家养的宠物相关的问题，如“你家有宠物吗？它是什么动物？你能讲一讲它的特点吗？”这样的问题能够让幼儿很快地回忆起自己的经验，更加积极地参与讨论。
有效的提问需要注重鼓励和引导幼儿的表达。
处于发展的阶段，幼儿的语言表达能力还有限，他们可能会感到不自信或害怕出错。
教师在提问时要注重给予幼儿鼓励和支持，创造宽松的学习氛围。
教师可以利用肯定的语言和表情来鼓励幼儿的回答，帮助他们克服困难和犯错的恐惧，激发他们的学习兴趣和积极性。
有效的提问需要引导幼儿深入思考和开展讨论。
通过提问和引导的方式，教师可以激发幼儿的思维，帮助他们思考问题的不同角度和解决方法。
在学习季节变化的时候，教师可以问幼儿们：“为什么春天会来？春天有什么特点？你觉得夏天和冬天有什么不同？”这样的问题可以促使幼儿们展开思考和讨论，拓展他们的视野和思维。
文秘写作 幼儿园集体教学活动中有效提问的策略
幼儿园集体教学活动中有效提问的策略(一)注重集体教学活动中的问题设计幼儿的思维过程往往是从问题开始，我们要精心设计提出的问题，点燃幼儿思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难，提供桥梁阶梯。
1、问题设计必须围绕教学中的关键问重点才能保持幼儿思维清晰。
重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点内容要反复设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿解答一些相关问题奠定基础。
如绘画《乘热气球旅行》，这次活动的重点目标就是要求幼儿尝试用不同的图案进行有规律的间隔装饰。
为了帮助幼儿达到预期的目标，教师在幼儿欣赏各种各样的热气球时提问道："这些热气球有什么不一样?每只热气球上面的花纹排队有什么小秘密?"这样简单的一个设问，不仅让幼儿知道可以用各种图案装饰，而且也明白在装饰图案时，要有规律地间隔进行。
2、问题设计必须遵循幼儿的认知规律面向全体幼儿的原则幼儿园的一切活动都是为了促进幼儿的发展，所以教师在进行活动设计时要时时处处落实"幼儿发展为本"的理念，提问设计也不例外。
教师提出的问题应该是面向全班每一个幼儿的，要使每个幼儿都能感觉到这个问题是教师向我提出的，从而愿意参与问答活动。
如《机器兵》的教学活动，一开始，教师出示图片后就提出："这三个机器兵有什么不同?"的问题，因为三个机器兵身上有太多容易发现的不同之处，所以对每一个幼儿来说都能根据颜色、高矮、胖瘦等来找出三个机器兵的不同，进而来参与回答。
由于这个提问，既面向全班幼儿，又激发幼儿学习的动机和兴趣，所以孩子们回答问题非常踊跃。
遵循因人而异的原则幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。
难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维;基础及综合性的提问是为了巩固教学效e799bee5baa6e997aee7ad94e4b893e5b19e31333361303561果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。
幼儿园集体教学活动中有效提问的策略
幼儿园集体教学活动中有效提问的策略提问是教育活动过程中教师与儿童之间常用的一种交流方式，是联系教师与学生思维活动的纽带。
幼儿园集体教学活动中有效提问的策略带给大家，希望能对大家有所帮助！幼儿园集体教学活动中有效提问的策略(1)注重集体教学活动中的问题设计孩子的思维过程往往是从问题开始的。
我们要精心设计提出的问题，点燃孩子思维的火花，激发他们探索的欲望，有意识地为他们发现问题、解决问题，提供一个桥梁阶梯。
1.问题设计必须围绕教学重点。
请* *保持孩子思维清晰。
* *是幼儿应该掌握的内容，所以针对* *的内容反复提问，让幼儿能够理解和掌握* *，从而保持思维的有序、连续和稳定，为幼儿回答一些相关问题打下基础。
比如绘画《乘热气球旅行》，这个活动的* *目标是让孩子尝试用不同的图案有规律地装饰。
为了帮助孩子实现预期目标，老师在孩子享受各种热气球的时候问他们：“这些热气球有什么区别？每个热气球上的图案队列有什么秘密？”这样一个简单的问题，不仅让孩子知道可以用各种图案来装饰，也明白了在装饰图案时，要有规律的间隔。
2.问题设计必须遵循儿童的认知规律。
适用于所有幼儿的原则幼儿园的一切活动都是为了促进孩子的发展，所以教师在设计活动时要时刻处处贯彻“以儿童发展为本”的理念，问题设计也不例外。
老师的问题应该是针对班里的每一个孩子，让每一个孩子都能感受到这个问题是老师向我提出的，并且愿意参与到问答活动中来。
比如在《机器兵》的教学活动中，一开始老师展示完图片后，就问：“这三个机器人战士有什么区别？”问题，因为三个机器人士兵之间有太多容易发现的差异，所以每个孩子都可以根据他们的肤色、身高、体重等找出三个机器人士兵之间的差异，然后参与回答。
因为这个问题不仅仅是针对全班的孩子，也激发了他们学习的动力和兴趣，孩子们回答问题非常热情。
遵循因人而异的原则幼儿园集体教学中的问题要考虑孩子的不同层次，设计不同层次的问题。
而难度和灵活性都很大的问题，需要孩子结合所获得的信息来创造答案。
幼儿园集体教学活动中有效提问的策略
幼儿园集体教学活动中有效提问的策略在幼儿园集体教学活动中，提问是教师引导幼儿学习的重要手段之一、有效的提问可以激发幼儿的思考、培养他们的思维能力和解决问题的能力。
下面是一些幼儿园集体教学活动中有效提问的策略：1.清晰明确的提问目标：在提问之前，教师需要确定明确的提问目标。
提问目标可以是引发幼儿思考、帮助幼儿复习知识、检查幼儿的理解情况等。
目标明确可以帮助教师更好地引导学生回答问题。
2.开放性问题和封闭性问题结合：教师可以通过开放性问题和封闭性问题相结合的方式提问。
开放性问题可以激发幼儿的思考和创造力，封闭性问题可以检查幼儿的记忆和理解情况。
3.提供提示和线索：对于一些较难的问题，教师可以提供一些提示和线索，引导幼儿思考和解答。
提示和线索可以是图片、关键词、例子等，帮助幼儿更好地回答问题。
4.引导幼儿进一步思考：当幼儿回答一个问题时，教师可以追问一些引导性的问题，帮助幼儿进一步思考和深入理解。
这可以引导幼儿发展他们的思维能力和批判性思维。
5.利用幼儿的经验和观察：幼儿园的学习活动应该建立在幼儿的经验和观察基础上。
教师可以提问幼儿关于他们日常生活中的经验和观察情况，从而让幼儿更好地理解和学习新的知识。
6.小组或合作学习的提问：在小组或合作学习中，教师可以提问一个问题，然后让小组或合作伙伴一起讨论答案。
这可以鼓励幼儿之间的思想交流和合作，促进他们的学习。
7.面向不同学生的提问：教师应该根据幼儿的不同需求和能力水平，提问不同难度和类型的问题。
对于一些学生，教师可以提问简单的问题，以帮助他们建立自信心。
对于一些学生，教师可以提问更具挑战性的问题来推动他们进一步发展。
8.鼓励多样的回答方式：教师可以鼓励幼儿用不同的方式回答问题，例如口头回答、书面回答、绘画回答等。
这可以培养幼儿的表达能力和创造力。
9.及时给予鼓励和肯定：当幼儿回答问题时，教师需要及时给予鼓励和肯定。
这可以增强幼儿的自信心和参与度，促进他们的学习。
幼儿园集体教学中教师提问与回应的技巧
幼儿园集体教学中教师提问与回应的技巧在幼儿园集体教学中，教师提问与回应的质量直接影响幼儿的学习效果和教学目标的实现。
恰当、适宜的提问可以引导幼儿积极思考，有效支持和推动幼儿深入学习和探究；同样，积极、有效的回应可以激起幼儿的学习热情和探究欲望，使提问的作用得到充分发挥。
下面结合教育教学实际，就如何提高提问与回应的质量提出一些实用性强的技巧。
一、提问的技巧。
1．紧扣教学目标提问这要求教师在备课时必须充分解读教材，围绕教学目标找准教学中的重难点，在知识的关键处、理解的疑难处等精心提问。
如大班语言活动《有朋友真好》，故事描写了青蛙和癞蛤蟆之间的真挚友情：青蛙发现癞蛤蟆的钟坏了，于是在除夕夜去买钟；癞蛤蟆因为青蛙来晚了而产生了一系列可怕的猜想，并准备去救青蛙；而当青蛙毫发无损地出现在癞蛤蟆面前时，癞蛤蟆仍旧不放心地把这些可怕的猜想再向青蛙询问一遍，这是故事中的点睛之笔。
如何让幼儿充分理解这种真挚的感情是活动的主要目标之一，也是难点所在。
为此，教师这样提问：“你从哪些地方可以看出青蛙和癞蛤蟆是一对真正的好朋友?”大部分幼儿都能把故事中体现两者感情的情节找出来，当少数幼儿还不能找到讲到上述故事中的点睛之处时，教师再次提问：“癞蛤蟆明明看到青蛙安全出现在它面前了，为什么还要把它可怕的猜想再问青蛙呢?”这两个提问都紧扣教学目标，很好地帮助幼儿进行了理解。
2．紧扣幼儿提问●紧扣幼儿的年龄特点。
幼儿的年龄决定他们的能力大小、思维方式等，教师提问时就要充分考虑幼儿的这些特点，这样才能提高提问的精准度。
如在绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》中，鳄鱼和牙医讲的话语始终是一样的，为让幼儿体会到这一点，老师这样问大班幼儿：“你在这个故事中发现了什么秘密?”大班幼儿稍加思考便发现了这个秘密。
有个年轻老师想把这个绘本介绍给中班幼儿，因为她感觉此绘本内容没有几句话，中班幼儿也能理解。
讲完故事后老师也提了这个关于秘密的问题，中班幼儿无一人能讲得出。
集体活动中教师有效提问与回应的策略 - 写写帮文库
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作为一名教师，在集体活动中提问和回答是十分重要的技能。
有
效的提问能够激发学生的思考能力，促进学生的学习；而有效的回答
能够让学生获得更多的知识和信息。
以下是几种教师在集体活动中有
效提问和回应的策略：
1.开放式问题
教师在提问时应尽量使用开放式问题，这些问题不仅可以使学生
思考，还可以促进他们的探究精神。
例如，教师可以问：“这个问题
的答案是什么，为什么？”这种问题可以引导学生去思考问题的本质。
2.为问题设定目标
当教师提出问题时，应该给学生设定明确的目标，例如，“请你
们在5分钟内思考某个问题，并且给出你的答案和解释。
”这可以帮
助学生更有针对性地思考问题。
3.鼓励学生思考
让学生自己思考问题，教师可以通过提供一些起点来引导学生开
始思考。
例如，教师可以说：“让我们一起想一想这个问题，它和我
们正在学习的内容有什么关系？”这可以激发学生的思考意识。
4.多种方式回答问题
教师可以通过多种方式回答学生的问题。
例如，教师可以通过讲解、演示、模拟等方式回答学生的问题。
这样可以让学生更好地理解
问题，获得更多的知识和信息。
5.鼓励学生提问
在集体活动中，教师不仅要提问，还应该鼓励学生提问。
这可以
让学生更加积极地参与到学习中来。
当学生提出问题时，教师应该认
真听取并给予回答。
最后，教师在集体活动中提问和回答时，应该注重方法和技巧。
这可以帮助教师更好地激发学生的思考和学习兴趣，提高教学效果。
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略幼儿园教学活动中的有效提问策略对于幼儿的学习发展起着重要的作用。
通过恰当的提问，可以引发幼儿的思考，激发他们的学习兴趣和积极性，促进他们的思维能力和语言表达能力的发展。
以下是几种有效的提问策略。
开放性提问。
幼儿的思维方式特点是对于问题的回答较为片面和直接，他们常常会给出一个简单明了的答案。
教师在提问时应该给予幼儿足够的思考时间，并鼓励他们多角度思考问题，给出全面的答案。
教师可以问幼儿：“你觉得这个问题还有其他的解决方法吗？”或者“你还有什么其他的想法？”这样的开放性提问能够激发幼儿的思维能力，培养他们发散思维的能力。
引导性提问。
教师在设计提问时，可以通过给予一些提示或者示范，引导幼儿思考和回答问题。
在幼儿园绘画活动中，教师可以问幼儿：“你为什么选择了这个颜色？”或者“你觉得这个画需要哪些元素？”通过这种引导性提问，可以促使幼儿在思考问题的过程中，注意到一些关键细节，提高他们的观察和分析能力。
评价性提问。
这种提问策略可以帮助幼儿思考自己的学习过程和成果，鼓励他们自我评价。
在完成一项活动之后，教师可以问幼儿：“你觉得你完成得如何？”或者“你觉得还有什么需要改进的地方？”通过这样的评价性提问，可以帮助幼儿反思和总结自己的学习成果，培养他们的自我认知和自我评价能力。
情境性提问。
这种提问策略可以更好地将学习内容与实际生活情境相结合，让幼儿在学习中体验到真实的问题和解决方案。
在教授幼儿大小比较的概念时，教师可以问幼儿：“你能找到环境中的两个物体进行比较吗？”或者“你认为哪个更大一些？”通过这样的情境性提问，可以让幼儿主动思考问题，并将学到的知识应用到实际情境当中。
浅谈幼儿园集体教学活动中的有效提问
浅谈幼儿园集体教学活动中的有效提问提问在幼儿园集体教学活动中具有重要的作用，它能够激发幼儿学习的兴趣，培养幼儿的思维能力和动手能力，促进幼儿的社交能力和团队合作意识的发展。
如何提出有效的问题成为了幼儿教师需要思考和掌握的一项重要技能。
幼儿教师在提问时要注意问题的清晰明确。
幼儿的语言能力还不够发达，他们对于一些抽象的概念理解力较弱。
在提问时要选择简单明了的措辞，使幼儿能够理解问题的意思。
对于幼儿园儿歌的教学活动中，可以提问“小朋友，这首儿歌是唱给哪个动物听的？”这样的问题具有明确性和简短性，能够引导幼儿思考和回答。
问答形式的提问与命题形式的提问相结合。
问答形式的提问包括对幼儿的个人经历和观察的问答，能够激发幼儿的思考和表达能力。
命题形式的提问则是教师通过提出问题引导幼儿对某一概念或知识点进行思考和解释。
这样的提问方式能够培养幼儿的分析和推理能力，帮助幼儿建立知识框架，提高记忆和理解能力。
其三，在提问时要注重培养幼儿的批判思维能力。
批判思维能力是幼儿园教育的一个重要课题，教师可以通过提问引导幼儿对事物进行观察和思考，培养幼儿的质疑和思辨能力。
在绘本故事讲解活动中，教师可以提问“为什么小鸟会飞？”这样的问题促使幼儿思考并尝试回答，激发他们的探究欲望和思考能力。
其四，提问要注意适度引导和启发。
幼儿教师在提问时要注意把握好问题的难度，避免提出过于简单或过于复杂的问题。
对于已经掌握的知识点，可以提出一些具有启发性的问题，引导幼儿思考和总结。
对于新的知识点，可以采用渐进式提问的方法，先从简单的问题开始，逐渐引导幼儿达到更高层次的思考。
提问要注重幼儿的参与和互动。
幼儿园集体教学活动的目的是培养幼儿的合作和交流能力，在提问时要鼓励幼儿积极参与和相互沟通。
教师可以采用小组答题或分组讨论的方式，引导幼儿互相协助和交流，促进幼儿之间的互动和合作。
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幼儿园集体教学活动中有效提问的策略与回应的技巧美国心理学家布鲁纳曾经说过："教学活动是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
"所以说提问是幼儿园日常教学中时必不可少的一个重要环节,好的提问能调动幼儿的学习积极性,发挥幼儿的思维想象和创造力,"问题提得好,好像平静的海面投入一颗石子,能激起孩子思维的浪花。
"那怎样的提问才是有效的提问呢,很值得我们思考与反思。
一、提问的含义：从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。
教师提问则是指教学提示或"传递所学内容的刺激以及幼儿做什么,如何做的指令"。
从而达到检查学习,促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。
二、提问的类型1、复述型问题这类问题常用"是什么""怎么样"一类文字引出,一般能直接从教学内容中找到答案。
如综合教育活动《粘粘贴贴说说》,老师提问："熊猫来了,它长的怎么样？"引导幼儿从胖乎乎、可爱的、美丽的、淘气的等形容词修饰。
然后小狗、猴子、大象挨个出现,并告诉幼儿这些动物都是杂技演员,"他们在表演什么杂技呢？"要求孩子说出"小狗走钢丝"、"猴子爬竹竿"、"熊猫踩跷跷板"、"大象吹口琴" ,便进行添画或粘贴。
从思考的角度讲,这类问题着重于语言上的理解。
2、演绎型问题这类问题是已经抽象出某种概念,要求答出具体表现,把概念具体化,常用"表现在哪"一类问题引出。
如科学活动《秋天》,老师提问："炎热的夏天过去了现在是什么天气？"幼儿回答"秋天" ,老师问："你们是从哪看出来的？"幼儿答："从树叶天空大雁那看出来的。
"这类问题不想复述性问题那样可以直接找到答案,需要一个"对号入座"的思考过程。
这类问题也为下一个概括型问题打下基础。
3、概括型问题这类问题要求孩子从已有的事实中抽象出概念。
比如说在给孩子讲完故事后,提问"从······中看出······的句式引出,由于概括能力是逻辑思维能力的一个重要方面,这类问题的就显得非常重要。
为了培养孩子的概括能力,实际教学中常常把演绎型问题和概括型问题结合起来组织提问。
4、分析性问题分析性问题要运用概念、判断推理,采用分析、比较、综合等方法,由表到里地思考问题,这类问题往往"为什么"引出,例如在讲解我的家乡时,在幼儿观察过事先准备的图片等资料后,教师提问："你觉得家乡那最美？""你最喜欢家乡的什么？""你知道我们家乡为什么变得越来越美么？"通过提问使幼儿通过分析推理,得到课堂内容中没有直接告诉我们的答案或信息。
5、想象性问题通过想象或再现形象,这类问题适合幼儿的年龄特点,是发展幼儿的形象思维的重要手段。
如赵老师以前上的装饰画《手套》,幼儿欣赏完图片后,感受到了装饰后的手套变得很美后,教师提问"你想有个怎样的小手套？"启发幼儿想想,并鼓励孩子和老师装饰的不一样。
6、比较性问题即启发幼儿比较事物的异同,如装饰手套中老师在让孩子在观察过装饰前的手套和装饰后的手套后提问"你能看出这两种手套有什么不同么？"7、分类型问题即启发幼儿用概念进行思维的提问,比如说："这些果实中,亲你说说哪些是蔬菜,哪些是水果。
8、追问型问就是把所传授的只是分解为一个个问题,一环又一环系统的提问幼儿。
追问的特点是教师发问的语气较急促,问题问题之间间隙时间较短,能训练幼儿的敏捷灵活的思维品质。
追问能使幼儿保持注意的稳定性,刺激其积极思考,有利于全面理解内容,掌握知识的内在联系。
例如,应老师在教学绘本《分萝卜》文本时,为了检查幼儿听读文本的效果,设计了这样一组提问：谁给他们分萝卜？他们为什么分萝卜？他们是怎样分萝卜的？这个故事你发现并懂得了什么道理？正因为应老师这样的穷追不舍的提问,帮助幼儿理解了文本的内容和价值取向,是这届活动精彩而有节奏同时"穷追不舍"的提问避免了满堂问、随意问现象的出现,有效提高了教学效益,保障了教学目标的顺利达成。
9、选择性提问选择性提问就是针对某一个教学内容提出若干解释,让幼儿惊醒分析鉴别,做出肯定或付定的的判断。
例如,在讲读本《沙滩上的大鳄鱼》时设计了这样的问题：在小鸟、鲸鱼、青蛙中你觉得鳄鱼会吃了谁？理由是什么？这个提问迅速集中了幼儿的注意力,激发了幼儿的学习兴趣,调动幼儿参与学习活动的积极性,提高了教学效果。
10、假设性提问即启发幼儿想象的提问,如："如果地球上没有了水,人们怎么办？"或者"你遇到这种事情,你会怎么办？"等等。
11、反诘性提问指对幼儿在观察感知过程中初步的出的判断进行反对,如："你增么知道这个比那个长？"这种提问可以促使幼儿进一步精确、仔细观察,从而形成正确的结论。
另外还有：预设性提问、封闭式提问与开放式提问、陈述性提问、指令性提问、否定性提问、自答性提问等总之,教无定法,问也无定法,只要做到问需有法,问需知类就行。
三、教师在集体教学活动中提问方式的现状提问的有效性是指教学活动中的提问能有效地激发孩子的兴趣,引起思考、探索、推动教学目标的达成。
但是在实践中我们常常发现,教师的提问往往存在以下问题：▲提问较随意、机械,没有针对性和推进性。
比如：在大班艺术活动《小老鼠打电话》中,教师播放了一遍歌曲后。
教师：这首歌好不好听？幼儿：好听。
教师：你们喜欢吗？幼儿：喜欢。
教师：小老鼠怎么不高兴地摇头了？为什么？幼儿：为什么？（幼儿重复着老师的话）教师：因为小老鼠把电话打到小猫家了啊。
幼儿：噢。
教师：明白了就跟老师唱这首儿歌吧。
在活动结束之前教师又问：小老鼠厉害不厉害,棒不棒？幼儿随声附和：厉害,棒！▲暗示性提问,导致幼儿不能深入思考【场景二】在中班科学活动《奇妙的睡姿》中,教师带孩子做"大灰狼抓睡姿不正确的小动物"的游戏教师：有没有睡姿不正确的小动物呢？幼儿A：没有！教师：请你再看看,有没有？幼儿A：没有！教师：你看看看萍萍睡得对不对？幼儿A：萍萍睡得不对,洋洋睡得也不对。
（分析和思考）教师在教学活动中象征性地向幼儿发问,要求幼儿回答,学前期的幼儿比较容易受暗示,特别是中、小班幼儿,本身就缺乏思考问题的能力,"你看看萍萍睡得对不对"这句话明确告诉幼儿在萍萍身上找问题,这种具有暗示性的提问会导致整个活动中幼儿不能自己去发现和探索,所以,教师应提出客观的能引起幼儿思考的问题。
▲提问脱离孩子的经验和水平。
比如在《我的身体》教学活动中,老师提问："请小朋友想一想,肚子里面什么东西会动？你是怎么知道它会动的？幼儿回答："心脏在身体里一跳一跳的动"老师又问："肚子里除了心脏还有什么会动？"没有小孩回答,因为孩子缺乏这方面的经验。
所以使提问不能得到很好的回应。
▲提问单向,不懂"追问" ,孩子只处于被动回答状态。
比如：遇到错误答案时教师会向大家发问："谁来纠正他？""谁来帮助他？"这种提问的实质是"寻找正确答案" ,而不是关心思维过程。
无论教师得到的答案是对是错,都不要忘了追问："是吗？""为什么会这样""你是怎么想的？"……追问使孩子养成追根究底的意识,也可以使孩子暴露自己的一知半解和随声附和。
而这样的提问在教学活动中不能很好地发挥提问的教育价值。
它不仅不能较好地完成活动目标,而且会抑制孩子的思维活动,与开发孩子的智能目标背道而驰。
那么,教师该如何提问、提什么样的问题呢？在实践中要切实提高教师提问的有效性要把握以下几点：（一）注重集体教学活动中的问题设计1、依据孩子的年龄特点精心设计提问。
对于幼儿园的孩子,我们在设计提问时更要注意以下几点：①针对性。
所谓针对性是指教师能紧紧围绕要求提问,突破重点、难点,问到关键之处。
首先要求我们教师心中有目标,有培养孩子整体发展的目标和活动具体的目标。
如：一位老师在讲数学时提问："汽车城停有几辆车？"幼儿在那数呀数,数不清,不知道该怎样回答。
老师意识到自己的提问有问题,马上调整自己的提问："汽车城有几层楼？每层楼停有几辆车？"幼儿里解教师的提问后,气氛顿时活跃起来,争先恐后回答问题。
在教学过程中,教师要增强目标意识,明确探究活动到底能够引导幼儿明确哪一原理,获得哪一概念、和哪一方面的经验。
只有目标明确,教师才能敏锐而准确地捕捉到幼儿探究活动中的关键性问题,引发幼儿积极思考、质疑、争论、促使幼儿发现科学原理和现象。
②可接受性。
提问应注意从孩子的实际出发,了解每个孩子不同的经验、不同的水平、不同的个性,正确估计孩子的能力,有针对性地提出不同深度的问题。
对于不同个性的幼儿来说,同一句话所传递的信息是不同的,在主观上,他们对事物的探究有着不同的喜好,我们教师从仅仅关注教育活动的组成转移到关注不同个性幼儿的发展,使师幼互动既面向全体,又突显个别。
如：教师一般都会用比较广泛的问题引导幼儿从不同渠道获取所要的信息,如"关于狮子,你知道什么？""你看到过哪些颜色的花？""什么是英雄？"等等,这些问题看似随意,却能鼓励不同个性幼儿在师幼互动中提出有效提问的探究,随之,教师可以根据不同幼儿提出难易不同的问题。
③趣味性。
爱因斯坦有句至理名言："兴趣是最好的老师。
"提问的高明在于引发孩子的兴趣,提问的失误是使孩子觉得活动没有趣味。
提问要有情趣、有意味和有吸引力,要注意引发孩子的情感体验,激活孩子的思维,使孩子感到有趣而愉快,在愉悦中获得发展。
如：《有趣的汉字》这一活动咱们老师都知道这种活动很难组织,因为活动内容本身就很枯燥。
从一般教学流程来看,活动有四个环节：一、找汉字二、看图猜字三、交流关于汉字的经验四、尝试看图识字,这四个环节是节节相扣,一个也不能少的,所以从能激发的兴趣出发,《幼儿园教育的50个细节》的一个案例是这样组织的：在组织的第一个环节,先在黑板上无顺序的写了三个国家的文字--中国、美国和日本,提问："这是什么？""你们能找到我们中国的字么？请你帮助老师指出来。