幼儿教师的儿童文学素养：问题与对策
幼儿园儿童文学教育现状和对策
幼儿园儿童文学教育现状和对策作者：李少俊来源：《教育界·下旬》2015年第11期【摘要】素质教育是目前我国儿童教育的综合目标，素质教育是以培养人、健全人格为特征的教育，而幼儿教育作为素质教育工作开展的第一阶段，幼儿文学教育又是实现素质教育工作的重要手段之一，做好幼儿文学教学工作也就显得更加重要。
但目前幼儿园对儿童文学教育工作的开展并没有重视，做好幼儿园儿童文学教育工作还需我们进一步探讨和研究。
【关键词】幼儿园儿童文学教育现状对策一、幼儿园儿童文学教育的现状（一）幼儿园教师对幼儿文学教育不够重视在传统的幼儿教学中，大部分教师认为幼儿园阶段的学生在身体、心理等各方面的发展都不够完善，教师很难开展幼儿文学教育工作。
而造成这种现象的根本原因就是幼儿教师对幼儿文学教育重视程度不够，没有对幼儿文学教学规律进行适应和分析，造成幼儿文学教育工作不能有序和正常开展。
（二）幼儿园教师自身修养有待完善幼儿园的日常教育活动不乏儿童文学教学，幼儿的日常游戏活动也充满戏剧文学的因素。
这就需要幼儿教师进行充分挖掘，实现与学生的互动，并提升儿童对文学欣赏的积极性。
而目前幼儿园教师的儿童文学素养不容客观，幼儿教师对于儿童行为背后的心理状况不能及时地掌握和了解，更没有实现与儿童的心灵沟通和交流，认为儿童文学就是教几首儿歌、讲几个故事而已。
这种主观的轻视只会大大降低儿童文学教育的效率，再加上近些年应试教育大行其道，人们更是觉得儿童文学教育可有可无。
（三）儿童文学教育方式单一，降低了儿童学习的兴趣目前我国幼儿园教师还是受传统应试教育影响，专注于传统教学模式的研究，对儿童文学素养的培养较少，也就使得幼儿教师在进行文学知识传授时，还是采用传统的教学方式，不能进行内容的正确传递。
一是幼儿文学教学方式落后，教几首儿歌、讲几个故事即算完成。
这种方式没有多少新意，易降低儿童的学习兴趣。
二是用成人的教育方式进行儿童教学。
幼儿文学教育是塑造儿童精神世界的基础，但成人的教育方式很容易造成儿童价值观的扭曲，不利于儿童创新能力和想象力的培养。
幼儿阅读教学过程中存在的问题及其应对
幼儿阅读教学过程中存在的问题及其应对问题1：幼儿对阅读的兴趣不高对策：引导兴趣1.选择孩子感兴趣的主题进行阅读教学，例如动物、游戏、童话故事等。
2.使用多媒体资源，如图片、音频、视频等，增加趣味性。
3.与孩子一起制作阅读相关的手工、绘画等活动，激发兴趣。
问题2：幼儿的阅读能力不足对策：循序渐进1.根据幼儿的实际情况，从简单易懂的故事开始，逐渐增加难度。
2.使用幼儿熟悉的词汇和短句，降低阅读难度。
3.针对性地进行词汇和语文知识的补充教学。
问题3：幼儿缺乏阅读的耐心和坚持性对策：培养阅读习惯1.以身作则，教师或家长要给孩子做好榜样，积极阅读。
2.逐步增加阅读时间，从简短的故事开始，逐渐增加到更长的篇章。
3.为阅读设置奖励机制，鼓励孩子坚持阅读，如读完一本书给予奖励。
问题4：幼儿的语言表达能力较弱对策：提高语言交流1.鼓励幼儿多与他人进行交流，分享读书的内容和感受。
2.教师或家长要耐心倾听和引导幼儿表达，帮助他们将自己的想法和感受转化为语言。
3.组织阅读小组活动，让孩子们彼此交流、互相学习。
问题5：幼儿对阅读的目的和意义不清楚对策：强化意识认知1.通过故事和阅读材料向幼儿传递积极的价值观和情感，提高他们对阅读的关注度。
2.培养幼儿的自主阅读能力，给予他们更多的选择权，让他们感受到阅读的乐趣和满足感。
3.组织一些活动，如阅读分享会、作家见面会等，让幼儿了解阅读背后的丰富内涵和意义。
幼儿阅读教学过程中，教师和家长需要关注幼儿的兴趣、能力、耐心和语言表达能力等方面的问题，并针对性地采取相应的应对策略，从而更好地促进幼儿的阅读发展。
当今儿童文学作品存在的问题及解决策略
当今儿童文学作品存在的问题及解决策略一、问题分析针对当今的儿童文学作品所存在的问题，我们借鉴中外研究现状及自身对儿童文学作品的研读，提出了我们对当今儿童文学作品存在的问题的看法。
对存在问题的原因进行了分析。
1.多类型概念而少现实，没能很好的做到理想和现实的转化。
在文学市场化潮流的推动下，当前的儿童文学创作呈现出通俗化的发展趋势，侦探、冒险、悬疑、校园、幻想等类型化的文学作品深受儿童读者的欢迎。
然而，我们必须看到，类型化儿童文学创作繁荣的背后是商业利益集团介入的结果。
文学出版机构从儿童喜欢好奇、探索、冒险、幻想等心理出发，广泛组织大批儿童文学作家参与到类型化的儿童文学创作中，形成了新世纪以来类型化儿童文学创作的持续繁荣。
由于类型化的儿童文学作品往往是以迎合而非引导的方式满足儿童的各种心理需求的，因而并不利于儿童心理的健康发展。
2.城市、农村题材作品不平衡。
很长一段时间，我们的儿童文学大多反映城市尤其是大都会少年儿童的生活，对农村少年儿童的生存状态和喜怒哀乐的关注很少。
大多作品描写表现的都是城市少年儿童的生活，服务的对象都是城里的孩子，对广大农村少年儿童，尤其是留守儿童、进城务工农民子女的生活状况和精神世界关注较少，直接面对农村孩子的作品还不够多，这就使得城市和农村孩子的沟通无形间被拉远。
3.对暴力的解读过于直接。
当今的儿童文学作品中不乏出现暴力的部分，但是却没有很好的处理好对暴力部分的解读，对暴力的解读过于直接，这样对儿童的身心发展都有很大的影响，对暴力解读的过于直接，会使孩子对世界产生怀疑，让孩子认为世界是黑暗的，这都没有很好地达到儿童文学作品对儿童的教育作用。
《千与千寻》中的无脸男在吞食被金钱诱惑的青蛙以及另外两个人类的时候，就过于直接，过于暴力，没能考虑到孩子的接受能力，没能很好的表达出来。
《虹猫蓝兔七侠传》里面暴力武打的内容居多，武林的帮派打杀，有一集说蓝兔为了救虹猫而割破自己的动脉，血流了一池塘直接把那些血淋淋而且暴力的情节暴露在孩子们面前。
幼儿教师专业素养问题及对策
幼儿教师专业素养问题及对策幼儿教师专业素养问题及对策一、幼儿教师专业素养问题在当今社会，幼儿教师的角色变得越来越重要。
他们不仅需要有丰富的专业知识和教学经验，还需要具备良好的师德师风和高度的责任感。
然而，幼儿教师专业素养问题却是一个备受关注的话题。
主要表现在以下几个方面：1. 教育理念不够先进幼儿教师在教育理念上存在滞后的现象，很多教师还停留在传统的教学方式上，缺乏对现代教育理念的深入理解和应用。
2. 缺乏专业知识和能力一些幼儿教师在专业知识和教学能力上存在薄弱环节，缺乏对儿童心理发展、教育规划和教学方法的全面掌握。
3. 师德师风不够规范个别幼儿教师在师德师风上存在问题，比如言行不当、教学纪律不严等现象时有发生，严重影响了学生的健康成长。
二、幼儿教师专业素养对策针对上述问题，需要采取一系列的对策措施来全面提升幼儿教师的专业素养，包括：1. 推动教师继续教育政府和学校应该加大对幼儿教师的培训力度，推动其继续教育，更新教育理念，提高专业素养。
2. 建立完善的考核机制对幼儿教师的师德师风和教学能力进行全面的考核和评价，建立健全的考核机制，做到有则改之，无则加勉。
3. 加强教师激励机制建立一套完善的教师激励机制，对那些有出色表现的教师给予相应的奖励和荣誉，同时激励其他教师向他们学习。
4. 完善师范教育体系加大对师范教育的投入力度，提高培养幼儿教师的质量，为其提供更为全面的专业知识和实践能力培训。
5. 健全监管机制建立健全的监管机制，对幼儿教师的日常教学和言行进行监管，加强对教师的规范化管理和督促。
个人观点：作为幼儿教师的重要性日益凸显，提升幼儿教师的专业素养是当务之急。
只有通过持续不断的努力和改进，才能真正做到让每一位幼儿教师都具备高度的专业素养，为孩子们的成长和发展提供更好的教育环境和服务。
希望未来能够看到幼儿教师群体的整体素质得到提高，为幼儿教育事业注入更多正能量。
总结回顾：幼儿教师专业素养问题是一个亟待解决的问题，需要政府、学校和社会各界共同努力。
幼师幼儿文学课程教学存在的问题及改进措施-高等教育论文-教育论文
幼师幼儿文学课程教学存在的问题及改进措施-高等教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——1 幼儿文学课程教学存在的问题1．1 课程定位不够准确2000 年颁布的大纲虽明确定位幼儿文学是中等幼儿师范学校语文学科的三门课程之一，它既是一门文学课，又是一门专业必修课，但还没有充分认识到幼儿文学的性和人文性。
2005 年，人教社修订版教材《幼儿文学》明确揭示了幼儿文学的任务就是使学生认识幼儿文学在幼儿教育中的重要作用，学习幼儿文学的基础知识，阅读一定数量的中外优秀幼儿文学作品，进行幼儿文学写作训练，具有适应幼儿教育需要的幼儿文学鉴赏能力和改编、创作能力，培养良好的幼儿文学素养，为将来从事幼儿教育工作、开展幼儿园教育活动特别是语言教育活动打好基础。
这样的定位强调了幼儿文学课程的基础理论性、实践操作性与专业工具性，但仍忽略了幼儿文学的人文性。
在这些纲要的指导下，高职高专学校都把幼儿文学列为学前教育专业的专业课程，但学制不长，通常是一学年; 课时不多，通常是每周2节，教学目标多定位于知识层面，与其它专业课相比，幼儿文学可谓处境尴尬。
1．2 教材、教参资料缺乏幼儿师专等高职高专学校选用的幼儿文学教材不是人民教育出版社中学语文室编写的《幼儿文学》，就是李莹、肖育林主编的《学前儿童文学》，或者是任继敏编着的《幼儿文学创作与欣赏》等，教材版本非常有限、种类极少; 与现行幼儿文学教材匹配的教参资料更为稀缺，导致教师们的教学往往是各自为阵，随意性大。
1．3 师资力量较为薄弱尽管朱自强、方卫平等多位儿童文学大家早就呼吁要加强儿童文学( 包括幼儿文学) 师资队伍建设，但形势仍然不容乐观。
高校尤其是幼儿师专的幼儿文学教师大多不是科班出身，而是中文专业的语文教师，这一普遍现象不仅从侧面反映了幼儿文学教师队伍专业化程度不高，而且影响了幼儿文学的教学，幼儿文学也就常常被上成了中文专业的儿童文学，对学前教育学、学前心理学、学前语言教育等方面缺乏深入的思考、研究与有机融合。
教师的儿童文学素养的培养策略
教师的儿童文学素养的培养策略一、问题提出幼师生毕业后,主要承担幼儿园的语言教学任务，其教学内容主要是幼儿文学，幼儿文学对于幼儿园的孩子来说，确实起到举足轻重的作用，特别是幼儿教师讲述的动听儿歌、生动有趣的幼儿故事、充满奇特幻想的幼儿童话、精彩美妙的幼儿戏剧，无不给孩子们天真烂漫的童年增添了无穷的乐趣。
幼儿教师能否出色完成幼儿园的语言教学任务，笔者认为主要取决于幼儿教师的儿童文学素养高低。
比如，作为一名幼儿园语言课教师，对于教材中的图画书作品的讲解，就不应该只停留在故事讲述上，也不应该只带着学生欣赏图画，而应该结合图画书的艺术特征，进一步引导学生感受图画书独特魅力，使孩子从中获得审美愉悦并提升审美能力。
而作为以后从事幼儿园语言教学的幼师生，至关重要的是积极提高其儿童文学素养，以便更好地适应以后的教学需要。
二、幼师生的儿童文学素养现状在多年的幼儿文学教学实践中，发现幼师生的儿童文学素养现状并不乐观。
普遍存在儿童文学理论基础薄弱，最基本的`儿童文学理论知识不能掌握。
好多学生认为儿童文学理论知识很简单，不用学习也能理解，因而不愿意花功夫学习理论知识，但在分析判断时，往往会混淆儿歌与儿童诗的区别，寓言与童话也分不清等;幼师生的儿童文学视野太窄，作品阅读量太少，好多应知应背的作品都没有看过。
学生在每年的见实习时发现，好多儿童文学作品还不如幼儿园的孩子知道得多;儿童文学作品的分析鉴赏能力很差，很多作品的主题都把握得不够准确，人物形象不会分析;儿童文学作品的创编能力更是不够，每次结合所学理论知识，进行作品创编，好多学生都不会创编。
三、提高幼师生儿童文学素养的策略针对幼师生儿童文学素养存在的问题：理论知识匮乏;儿童文学视野太窄;儿童文学作品的分析鉴赏能力和创作能力不够等，我们采取以下措施，以提升幼师生的儿童文学素养。
(一)加强儿童文学理论学习，提高幼师生的理论知识水平我们学校一向十分重视学生儿童文学理论知识的学习，学习每一种儿童文学样式时，都会先学好其理论知识。
幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略
幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略问题1：内容单一许多幼儿园的语言教育活动内容较为单一，只限于简单的说话和朗读故事等，缺乏丰富多样的语言表达方式。
解决策略：提供多元化的语言素材，包括歌曲、游戏、绘本等，帮助幼儿用不同的方式表达自己的意思。
问题2：抽象概念难以理解幼儿对抽象概念的理解能力较弱，例如时间、数字、空间等，很难通过简单的教学活动进行有效的教学。
解决策略：将抽象概念转化为具体的实物或情境，通过实际操作、体验和游戏等方式进行教学，激发幼儿的兴趣和参与度。
问题3：教学过程缺乏互动和参与性许多教师在语言教育活动中仅仅是口头传授知识，幼儿缺乏积极参与的机会，导致教学效果不佳。
解决策略：创设情境，让幼儿参与到实际情景中，如模拟商店购物、角色扮演等，增加互动性和参与性，激发幼儿的学习兴趣。
问题4：缺乏个性化的教学方法每个幼儿的语言发展水平和特点不同，但往往使用相同的教学方法进行教学，忽略了幼儿的个性化需求。
解决策略：针对幼儿的特点和发展水平，采用个性化的教学方法，如分组教学、小组探究等，满足幼儿的学习需求。
问题5：评价方式单一目前许多幼儿园的语言教育活动仅以笔试形式进行评价，忽视了幼儿的实际口语表达能力和交流能力。
解决策略：引入多样化的评价方式，包括口头表达、小组合作、情景表演等，全面评价幼儿的语言能力和交流能力。
问题6：缺乏反馈和激励许多幼儿园在语言教育活动中忽视了对幼儿的反馈和激励，无法及时纠正错误和鼓励幼儿的努力。
解决策略：建立及时的反馈和激励机制，对幼儿的作品和表现进行及时评价和肯定，鼓励幼儿的参与和尝试。
幼儿园语言教育活动存在的问题主要有内容单一、抽象概念难以理解、教学过程缺乏互动和参与性、缺乏个性化的教学方法、评价方式单一以及缺乏反馈和激励等。
为解决这些问题，可以采取提供多元化的语言素材、将抽象概念转化为具体的实物或情境、创设情境增加互动性和参与性、采用个性化的教学方法、引入多样化的评价方式以及建立及时的反馈和激励机制等有效教学策略。
幼儿园老师的文化素养与审美教育
幼儿园老师的文化素养与审美教育幼儿园教师是幼儿成长中不可或缺的重要人物，其素质与教育水平对儿童的成长有着不可忽视的影响。
文化素养和审美教育是幼儿园教师必须具备的重要能力，下文将从以下几个方面来探讨幼儿园老师的文化素养与审美教育。
一、文化素养文化素养是幼儿园教师应具备的基本素质之一，它是指教师拥有广博的知识和高尚的品德，能够用自己的言行影响和熏陶幼儿，培养幼儿综合素质的教育观念和技能。
具体来说，幼儿园教师的文化素养应包括以下几个方面：1.专业知识水平幼儿园教育是一门高深的学问，幼儿园教师需要掌握相关的心理学、教育学、保健学、语言学、艺术教育等专业知识，才能有针对性地开展幼儿教育工作。
此外，幼儿园教师还需要了解国家相关政策法规，掌握教育教学方法和技巧，学习幼儿园管理方法等方面的知识。
2.文学素养幼儿园教育是以语言为主的，幼儿园教师需要关注培养孩子的语言表达能力。
文学素养是幼儿园教师必不可少的基本素质。
教师应该有阅读精神，能够熟悉一些儿童文学和绘本，用生动有趣的语言为孩子编故事，培养孩子的想象力和表达能力，供幼儿营造一个良好的文学氛围。
3.美学素养美学素养是幼儿园教师的重要素质之一。
幼儿园教师应该具备美术、音乐、舞蹈、剧场等方面知识，使幼儿在音乐、美术、表演等方面得到全面发展。
在生活中，教师应该能够欣赏艺术，用自己的艺术修养影响幼儿的审美情趣。
4.思想道德素养幼儿园教师应该是一个具有思想品格高尚、德行端正的人，才有资格去培养孩子。
所以，幼儿园教师需要有强烈的社会责任感，忠诚、诚信、勤奋和热爱教育。
5.学生关系素养幼儿园教育是一种亲子型教育，重在教育家庭。
幼儿园教师应该能与家长进行有效的沟通，了解幼儿个性及其家庭背景，建立亲密的家园联系关系。
同时，幼儿园教师还应该倾听孩子的意见和关心他们的需求，与孩子建立良好的情感沟通关系。
二、审美教育审美教育是幼儿园教育中的重要组成部分，也是幼儿园教育特色之一。
它是培养幼儿艺术鉴赏力、审美情趣和创造力的过程，应该将艺术教育纳入到幼儿教育的各个领域和方面，浸润在幼儿的成长过程中。
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幼儿教师的儿童文学素养：问题与对策作者：赵学菊王芬莲来源：《家教世界·现代幼教》2016年第05期《幼儿园教育指导纲要（试行）》中针对幼儿园语言教育提出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。
受年龄和认知发展水平的影响，幼儿对儿童文学作品的理解来自于成年人的引导，幼儿教师儿童文学素养的水平直接影响到幼儿对文本的解读方式和方法，进而影响着幼儿对文学作品的理解和欣赏。
幼儿教师儿童文学素养也是幼儿教师自身素质的表征之一，是《幼儿园教师专业标准》对幼儿教师应具备广博知识的要求，是幼儿教师在教学中所具备的科学文化知识结构及其程度的体现。
笔者随机选取安徽省14个城市40所幼儿园400名幼儿教师，针对她们的儿童文学理论知识基础、儿童文学价值观、儿童文学作品阅读经验、文学鉴赏与创作能力及开展阅读活动能力进行了问卷调查。
一、幼儿教师儿童文学素养现状（一）调查对象基本情况被调查教师中在城市幼儿园工作的占61%，有244人；在县城工作的占29.75%，有119人；在乡镇幼儿园工作的占9.25%，有37人。
在公立幼儿园工作的有234人，占58.5%，学前教育专业毕业的有235人，占58.75%。
（二）幼儿教师儿童文学素养现状1.幼儿教师儿童文学理论基础知识。
对儿童文学表示“喜欢”的教师有346人，占调查总数的86.5%；职前“上过儿童文学课程，了解一些儿童文学理论”的教师有184人，占46%；在职期间“没有”参加过儿童文学理论知识培训的有300人，占75%。
2.儿童文学教育价值观及基于儿童本位选材的情况。
认为“儿童文学是教育儿童的文学”有349人，占87%。
在为幼儿选择作品时，占71.5%的幼儿教师“以教师的兴趣和倾向为主”和“以教育专家的推荐为主”；仅23.5%的教师“以幼儿的视角和喜好为主”。
3.对作品和作家的了解程度，教师的阅读经验。
在列举的当前网络畅销儿童文学作品中，读过6～8本的幼儿教师有29名，仅占7.25%。
在列举的经典儿童文学作品中，读过5～6本的有16人，仅占4%。
了解列举的国内优秀儿童文学作家中5～6人的有11人，仅占2.7%。
了解列举的国外优秀儿童文学作家中5～6人的有6人，仅占1.5%。
此外，在调查的教师中，“经常浏览图书网站并且乐意分享自己的早期阅读指导经验”的有28人，仅占7%。
4.文学鉴赏和创作能力及组织幼儿阅读活动能力。
在问及“是否尝试过改编和创作儿童文学作品”时有361人回答“没有过”，占90%；是否为本班幼儿制定过阅读发展目标，仅有80名幼儿教师“有过且坚持执行”，占20%；对于幼儿早期阅读开展策略，有278名幼儿教师“关注幼儿对于词语的理解，为幼儿提供更多的文字符号学习的机会”，占69.5%。
三、安徽省幼儿教师儿童文学素养存在的问题及原因分析虽然被调查400名幼儿教师中在县级以上幼儿园工作的占90.75%，在公立幼儿园工作占58.5%，对儿童文学表示“喜欢”的教师占调查总数的86.5%，但从调查结果中可以看出幼儿教师儿童文学素养普遍不高。
（一）儿童文学理论基础知识薄弱，对儿童文学的本质特征缺乏了解儿童文学理论知识是文学素养的基础。
因为普遍存在的社会认知偏差，幼儿教师的文学素养没有得到重视。
幼儿园对教师素养的考察与培养片面化，在招聘幼儿教师时，将应试人员的弹、唱、跳、画等技能放在首位，很少将儿童文学素养作为考察标准。
“市场决定供求”，这种招聘取向为大中专学校及学生传递了一个错误导向：幼儿教师的文学素养并不重要。
各种层次的师范院校，包括教师自身对儿童文学课程不重视。
少数毕业于中等师范学校和高等师范专科学校的毕业生在校期间，学习过一学期的幼儿文学；毕业于师范学院或师范大学的有的只是选修过儿童文学；还有部分教师进行过自学，但不能做到非常系统，只能了解点皮毛。
即使在校期间上过儿童文学课，但往往偏重应试，强调概念原理的识记与背诵，对儿童文学发展史、本质特征、文体知识、表现手法等缺乏深入的了解，对知识的一知半解使得幼儿教师在开展文学活动时往往捉襟见肘。
在当前各级各类幼儿教师职后培训中也鲜有有关幼儿文学基础理论、作品选材及创作方面的培训指导。
（二）缺乏正确的儿童文学价值观，片面强调儿童文学的知识传递价值高尔基曾说过儿童文学应该是“快乐的文学”，而69.5%的被调查教师“关注幼儿对于词语的理解，为幼儿提供更多的文字符号学习的机会”。
关注文字知识的教学往往与“快乐”无缘，大多数幼儿教师侧重语言主题的活动，以单纯的知识教学为主要目的，本应充满乐趣的教学活动因而变得枯燥乏味，忽略了幼儿文学是“有趣、有益的文学”，不重视幼儿享受文学作品带来的自由与快乐。
受功利主义的影响，很多家长和老师把文学阅读看作是另一种“不输在起跑线上”，等同于语文教学活动，甚至演变成纯粹的知识教育、道德教育。
因此，幼儿教师需要明确自己在幼儿早期阅读中的角色和任务，提高开展文学阅读活动的能力和技巧，包括制定推行适合各年龄段幼儿的阅读计划、建立班级阅读角、推荐阅读读物、与社区家庭形成互动等。
（三）没有养成阅读习惯，儿童文学作品阅读经验严重不足许多幼儿教师的知识系统中没有儿童文学的构成，不知道哪些作家的作品是优秀的儿童文学，更不知道如何向幼儿和家长推荐儿童文学作品，对当前儿童文学领域的新作品、新作家等信息不能及时掌握，普遍存在阅读缺失。
究其原因，跟当前社会缺乏浓郁的阅读氛围有关。
从第十一次全国国民阅读调查结果来看，我国国民平均每天阅读时间不足十五分钟。
很多幼儿园没有教师阅读室，现有存书大多是教参和各类文件，儿童文学读物很少。
另外，幼儿园聘用教师看重弹唱、绘画等外在技能表现，忽视通识知识积淀及人文素养，导致教师缺乏阅读的自觉意识。
幼儿园教师普遍感慨工作任务重、活动多，在阅读时间上是心有余而力不足。
即使少数教师喜欢儿童文学，大多只是浅阅读，对作品缺乏深入思考。
这些问题受其自身缺少时间、不够重视等因素影响，客观上与各类媒体对儿童文学读物的宣传、推荐、评介不够有关。
教师的阅读是幼儿阅读的前提，也是幼儿教育的前提，通过阅读既是教师获取、更新知识的手段，又是提升儿童文学素养的必经之路。
（四）儿童文学鉴赏和创造能力差，缺乏开展幼儿文学欣赏活动的能力儿童文学欣赏是对儿童文学作品整体性的感受、体验和认识，是一种特殊的精神活动，是通过阅读儿童文学作品引发的一种审美活动。
它要求鉴赏者在阅读的基础上，根据个人的生活体验，充分发挥个人的审美能动性，积极主动地体验作品提供的艺术形象，并通过挖掘艺术形象的内涵和意义对艺术形象进行再创造。
一些幼儿教师知识结构体系中文学基础理论知识、儿童文学创作的理论、创作和改编的方法等比较匮乏，加上阅读面窄，直接导致了他们的鉴赏水平低，教学活动中难以有所创新。
对儿童文学作品的解读不到位，只停留在原作的表层处，只注重作品中的语言、形象、情节，对作品的价值取向拿捏不准，容易忽视文学作品深层功能的发掘。
没有丰厚的儿童文学知识积累和对儿童文学作品较高的阅读分析力与审美鉴赏力，教师往往不能在文学欣赏活动中准确地驾驭教学，引导幼儿享受到阅读的乐趣，不利于幼儿早期阅读能力及审美情趣的发展。
很多教师缺乏组织幼儿开展阅读活动的能力与技巧，对如何推进幼儿园早期阅读进程没有合理的规划，教师对自己在幼儿早期阅读中的角色和任务模糊不清，早期阅读的家园合作也有待开发。
四、提高幼儿教师儿童文学素养的对策（一）师范院校学前教育专业应加强对儿童文学课程的重视，理论与实践、知识与技能并重1.改革学前教育专业课程设置，提升儿童文学课程的重要性。
针对幼儿教师的职前培养，在各级师范院校开设儿童文学相关课程是十分必要的。
课程内容应涵盖儿童文学基本理论、中外儿童文学史、中外儿童文学作品赏析、儿童文学文体及创作等，扩充儿童文学理论知识，从源头上培养高素质的幼儿教师，促进幼儿园教师儿童文学素养逐步走向专业化。
2.将儿童文学理论教学与实践应用指导结合起来。
学前教育专业儿童文学教师要了解目前幼儿园语言教育活动开展的状况，了解幼儿早期阅读的特点等，这样才能使教学活动更加生动具体、有针对性。
同时还应与时俱进，努力创新教学模式。
笔者在儿童文学本科课程教学中，与幼儿园协作，申报“童谣在幼儿园教学中的应用”课题，尝试让学生改编、创作儿童诗歌，经过小组讨论反复修改，甚至部分诗歌尝试谱曲，最后编辑成册，供幼儿园语言和音乐教育活动使用。
同时，组织学生到幼儿园，把精心改编和创作的幼儿戏剧表演给幼儿观看，使课堂教学和实践应用有效结合。
另外，在教学计划设定中尝试打破理论教师“一言堂”，引入合作教学（co-teaching）模式，即幼儿园一线教师共同授课，真正体现优势互补，极大地增强了教学成效。
（二）幼儿园应转变用人价值取向，积极开展相关的理论培训、园本教研与交流活动幼儿园招聘教师的时候，应把文学素养作为其中的一项考核标准。
比如考察应聘教师组织开展阅读活动、即兴创编小故事或儿童诗歌、写一篇阅读鉴赏文章等相关的能力。
这样既可以考察应聘教师的儿童文学底蕴，同时向师范院校及在校学生传递幼儿园重视儿童文学素养的信号，以促使他们重视儿童文学学习，拓展自身的知识结构和人文素养。
还要加强培训指导，开展多元化的儿童文学学习活动。
幼儿园要集中对幼儿教师进行儿童文学理论的培训，适当聘请儿童文学作家、阅读推广人、儿童文学理论家做专题报告，提升其儿童文学作品的感悟能力、审美鉴赏能力以及儿童文学教学的具体操作能力。
对幼儿教师的阅读量、鉴赏能力、创编能力、设计组织能力等诸方面拟定相应的要求。
开展丰富多样的文学学习活动，加强教师间、园所间的沟通交流和资源共享，形成多元化的学习共同体。
（三）幼儿教师应树立先进的儿童文学观，拓宽阅读渠道，提升鉴赏和创作能力。
幼儿教师应该建立与先进的儿童观、教育观相联系的儿童文学观，对儿童文学有全面系统的认识和理解。
幼儿教师与孩子朝夕相处，其儿童文学素养对孩子起着潜移默化的影响，先进的儿童观对孩子的积极作用是不可估量的。
儿童文学作品因其阅读者的特殊性，必须贴近儿童的现实生活和心理特点，反映儿童典型的心理特征和思维方式。
因此，儿童文学素养在很大程度上决定了幼儿教师的儿童情怀。
一个有儿童情怀的教师一定会让自己在与孩子互动中多一点儿童视角，更好地接近儿童、理解儿童。
幼儿教师的群体特征决定他们必须多读书，才能提升包括文学素养在内的人文素养，才能改善文化知识薄弱的现状，使自己的内心逐渐变得充实、丰富。
文学素养的提高非一朝一夕就能见成效。
幼儿教师应读一些有关儿童文学理论知识的书籍；还要多看儿童文学作品阅读指导、佳作赏析方面的书籍，以提高自己的鉴赏水平；更要多读名家名篇，从名家名篇中吸收“养分”，以丰富自己的教学素材。