幼儿园区域材料的投放及教师的有效介入
幼儿园集体教学中教师有效介入策略
幼儿园集体教学中教师有效介入策略按照《现代汉语词典》的解释，所谓“介入”，是指插进两者之间干预其事。
在我看来，幼儿活动中的“介入”，从行为方式来看，应该是指教师适时、适度地干预幼儿活动；从行为目的来看，应该是提高幼儿活动的有效性，促进幼儿的发展。
一、案例引发的话题——教师，你的介入有效吗在一次集体探索活动中，孩子们正在认真地用放大镜观察指纹，用橡皮泥、印泥等印指纹。
明明发现自己的指纹与亮亮的不同，觉得很奇怪。
亮亮解释道：“那当然了，你是你妈生的，我是我妈生的，所以指纹就不一样。
”这时，教师肯定亮亮说：“对的，世界上没有一个人的指纹是相同的。
”幼儿的探索活动由于教师的介入而终止在“知其然而不知其所以然”半途中。
首先，我们来分析一下这位教师为什么急于介入。
一种可能是亮亮的说法接近设定的教育目标，是这次探索活动要得出的结果，对此教师念念不忘，追求快点落实，一看有机会就替孩子们总结了。
另一种可能是教师认为亮亮的说法还不到位，应该完善亮亮的说法，以便“推而广之”，让孩子们理解这一知识点。
这样简单化的处理方法对孩子的探索有没有影响呢？明明和亮亮发现了两人的指纹不一样，很好奇，他们很有可能会联想到别人的指纹是不是不一样。
而此时教师却直接把结论告诉了他们，这是给探索助燃还是撤火？不言而喻。
数学家华罗庚先生说过：“教师之教，不在全盘授予，而在相机引导。
必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。
”华老之言，充分揭示了教学的本质，即教师要“相机引导”。
那么“机”源于何时、何处？教师又如何“引”与“导”？这就是教师的介入的问题，值得我们去探讨与思考。
二、案例引发的思考——教师，你该如何有效介入支配行为的是行为背后的思想。
集体教学中教师如何有效介入，关键还是教师的理念是否到位，目前目标中心、教师中心的观念仍不自觉地占据着教师的心灵，孩子依然是被动的接受者，而教师自己则已经习惯于充当传授者了。
受这些观念支配的教师，怎么可能在活动中有效地介入？怎么可能让孩子成为探索的主体？怎么可能充分展开探索的过程？又怎么可能谋求活动的有效性？那么，在幼儿活动中，教师究竟应该如何有效地介入？1．确立一个介入角色教师应该在幼儿活动中明确自己的介入角色——幼儿活动的支持者、合作者、引导者。
《2024年幼儿园自主游戏中教师有效介入研究》范文
《幼儿园自主游戏中教师有效介入研究》篇一一、引言随着教育理念的不断更新，幼儿园教育越来越注重儿童的自主性发展。
自主游戏作为幼儿园教育的重要组成部分，对于培养儿童的自主性、创造性和社会交往能力具有重要作用。
然而，教师的有效介入对于保障游戏的顺利进行、提高游戏的教育价值具有不可忽视的作用。
本文旨在探讨在幼儿园自主游戏中，教师如何实现有效介入，以促进儿童的全面发展。
二、幼儿园自主游戏的意义自主游戏是指儿童在教师的引导下，自由选择游戏内容、形式和伙伴，积极、主动地进行游戏活动。
这种游戏方式有助于培养儿童的自主性、创造性和社会交往能力，是幼儿园教育的重要手段。
在自主游戏中，儿童可以自由表达自己的想法和情感，发展想象力，同时也可以学习与他人合作、分享和解决冲突等社交技能。
三、教师有效介入的重要性虽然自主游戏强调儿童的自主性，但教师的有效介入对于保障游戏的顺利进行、提高游戏的教育价值具有重要作用。
教师的有效介入可以确保游戏的安全性，及时解决游戏中出现的矛盾和冲突，引导儿童发展良好的行为习惯和价值观。
同时，教师的有效介入还可以根据儿童的个性、兴趣和需求，提供适当的指导和支持，促进儿童的全面发展。
四、教师有效介入的策略1. 观察与理解教师需要仔细观察儿童的游戏过程，了解儿童的兴趣、需求和困难。
通过观察，教师可以更好地理解儿童的行为和情感，为有效的介入提供依据。
2. 适时介入教师的介入要适时适度，既要避免过度干预，又要确保儿童在游戏过程中遇到问题时能够得到及时的帮助。
教师可以根据观察结果，在儿童遇到困难或矛盾时，以合适的方式介入，引导儿童解决问题。
3. 提供支持与引导教师在介入时要以儿童为中心，提供适当的支持和引导。
可以通过提问、建议、示范等方式，激发儿童的思考和创造力，帮助他们发展良好的行为习惯和价值观。
4. 鼓励儿童自主解决问题教师应鼓励儿童在游戏中自主解决问题。
在保证安全的前提下，让儿童尝试自己处理问题，发展其独立性和问题解决能力。
《幼儿园区域材料投放及教师有效介入》学习心得
《幼儿园区域材料投放及教师有效介入》学习心得通过学习《幼儿园区域材料投放及教师有效介入》这一课程，我对幼儿园区域材料的投放和教师在其中的角色有了更深入的理解和认识。
以下是我几个方面的学习心得：首先，我认识到合理投放区域材料对幼儿园教学的重要性。
区域材料可以激发孩子们的学习兴趣，拓展他们的学习领域，培养他们的观察力、动手能力和合作精神。
因此，在投放区域材料时，要根据幼儿的发展特点和学习需要选择合适的材料，并合理安排在不同的区域。
同时，要定期检查和更新材料，以保证孩子们持续的学习和发展。
其次，我了解到教师在投放区域材料中的重要作用。
教师不仅要具备丰富的教育知识和经验，还要定期了解幼儿的学习情况和需求，以便更好地选择和投放区域材料。
教师还要在课堂中引导孩子们正确使用材料，提供适当的指导和帮助，以促进他们的学习和发展。
此外，教师还要及时观察和评估孩子们的学习情况，根据需要进行调整和优化，以保证教学的有效性和可持续性。
最后，我认识到幼儿园区域材料投放和教师介入的目的是为了促进孩子们的全面发展。
通过合理投放区域材料和教师的有效介入，可以提供丰富多样的学习环境和学习机会，激发孩子们的学习兴趣和积极性，培养他们的创造力和思维能力。
同时，也可以帮助孩子们养成良好的学习习惯和行为规范，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
因此，区域材料投放和教师有效介入在幼儿园教育中是非常重要的一环。
总的来说，学习《幼儿园区域材料投放及教师有效介入》让我对幼儿园教育中区域材料的投放和教师的角色有了更深入的理解和认识。
我相信，在实践中运用这些知识和技巧，将能够更好地促进幼儿的学习和发展。
幼儿园美术区域活动材料有效投放
幼儿园美术区域活动材料有效投放美术教育在幼儿园中起着重要的作用，可以培养幼儿的创造力、审美能力和艺术表达能力。
而为了使美术区域的活动更具吸引力和趣味性，有效的投放美术活动材料是至关重要的。
本文将讨论如何在幼儿园的美术区域中有效投放活动材料，以促进幼儿的艺术发展。
一、充分了解幼儿的发展特点在投放美术区域的活动材料之前，我们需要充分了解幼儿的发展特点，包括他们的年龄、兴趣和认知能力。
不同年龄段的幼儿对于美术材料的运用方式和需求是不同的。
例如，2-3岁的幼儿对于颜色的认知还处于初级阶段，此时可以选择一些简单的颜色游戏和涂鸦材料，如彩色蜡笔和指套画笔。
而4-5岁的幼儿已经具备了一定的色彩认知和手眼协调能力，可以尝试一些更复杂的材料，如水彩颜料和调色板。
二、提供多样化的材料选择为了让幼儿在美术区域的活动中获得更多的创造性和想象力，我们需要提供多样化的材料选择。
这些材料可以包括不同种类的纸张、颜色涂料、粘贴工具和零碎材料等。
除了常规的纸张和涂料，我们还可以提供一些特殊材料，如丝带、羽毛、彩色纸盘和塑料贝壳，用于激发幼儿的创意和想象力。
同时，还可以收集一些回收利用的材料，如废纸板、纸杯和瓶盖等，让幼儿进行手工制作和拼贴创作。
三、定期更新和更换活动材料为了保持美术区域的活动新鲜有趣，我们需要定期更新和更换活动材料。
孩子们对于新鲜感非常敏感，定期更换材料可以激发他们的兴趣和注意力。
同时，我们还可以根据季节、节日和主题等因素来安排相应的活动材料。
例如，在春季可以准备一些鲜花的贴画材料和花瓣的涂色画纸，让幼儿感受到大自然的美丽。
四、提供良好的储存和展示方式为了有效投放美术区域的活动材料，我们还需要提供良好的储存和展示方式。
这不仅有助于保持材料的整齐和干净，还可以方便幼儿自主选择和使用。
我们可以使用透明的容器将不同类型的材料分类存放，并在容器上贴上相应的标签，方便幼儿找到所需的材料。
同时，可以设置一个展示墙或展示柜，展示幼儿的艺术作品，鼓励他们的创作和表达。
幼儿园角色游戏中教师观察及有效介入的研究
幼儿园角色游戏中教师观察及有效介入的研究幼儿园角色游戏是幼儿学习和发展的重要教育活动之一，通过扮演不同的角色和情境，幼儿可以模拟现实生活中的经验和情感，积极参与游戏活动，提高他们的认知能力、社交能力和情感表达能力。
在幼儿园角色游戏中，教师的观察和有效介入不仅可以促进幼儿的正常发展，还可以提供适当的指导和支持，帮助幼儿克服游戏中的困难，达到更好的学习效果。
一、教师的观察在幼儿园角色游戏中的作用在幼儿园角色游戏中，教师的观察是了解幼儿游戏表现、了解幼儿游戏中存在的问题和促进幼儿进一步发展的重要手段。
教师通过观察幼儿的游戏过程和表现，可以了解幼儿的兴趣和喜好，了解他们在游戏中运用语言、表达情感、解决问题的能力，以及他们在游戏中的社交行为和互动等方面的表现。
通过教师的观察，可以帮助教师更好地了解幼儿的发展水平和特点，为后续的教学和幼儿园工作提供重要参考。
教师在观察幼儿园角色游戏时，应注意以下几个方面：1. 观察幼儿游戏的兴趣和倾向。
通过观察幼儿在游戏中的表现和选择，可以了解幼儿的兴趣和倾向。
教师可以通过这些观察结果，针对幼儿的兴趣和倾向，设计和布置教具和环境，提供适合幼儿发展的游戏材料和活动。
2. 观察幼儿游戏中的表达能力。
幼儿通过角色游戏可以表达自己的情感和意愿，教师应该注意观察幼儿的表达能力和表达方式。
通过观察幼儿的表达，教师可以了解幼儿对游戏角色和情境的理解和掌握程度，为幼儿提供适当的指导和支持。
3. 观察幼儿游戏中的社交行为和互动。
幼儿在角色游戏中会有与他人的互动，教师应该观察幼儿的社交行为和互动方式，了解幼儿的社交能力和合作精神。
通过观察幼儿的互动过程，教师可以引导幼儿建立良好的社交关系，锻炼幼儿的合作和沟通能力。
二、教师的有效介入在幼儿园角色游戏中的作用教师的有效介入可以帮助幼儿更好地发展和学习，引导幼儿克服游戏中的困难，达到更好的学习效果。
教师在幼儿园角色游戏中的有效介入主要包括以下几个方面：1. 提供适当的指导和支持。
浅谈幼儿自主游戏中教师的有效介入 论文
浅谈幼儿自主游戏中教师的有效介入内容摘要：游戏是幼儿认识世界的有效途径，幼儿天生喜欢游戏，通过游戏，幼儿在情感以及社会性交往都会有所提高。
特别是幼儿自主游戏，充分发挥幼儿的主体地位，在幼儿教育中教师利用幼儿的这一特点，遵循“寓教于乐”的教学原则，创设游戏环境，通过室内室外的多种自主游戏，培养幼儿的自主能力和探索创造的优良品质。
幼儿教师利用自主游戏的趣味性和幼儿对游戏的喜爱，引导幼儿在游戏中积极探索、不断创新，实现游戏的教育作用，促进幼儿是自主性发展。
教师在自主游戏中的有效引导，既能充分调动幼儿是积极性，又能培养幼儿自主能力和乐于探索的优秀品质。
然而在幼儿自主游戏中教师的有效介入，可以帮助维持幼儿在游戏中积极性和主动性、保证游戏安全性、促进幼儿自主性发展。
这些目标的实现是需要教师认真观察游戏进程和幼儿在游戏中的各种表现，以便在适当的时机介入，同时充分利用自身的教育机智给予幼儿恰当的引导。
关键词：幼儿自主游戏教师有效介入陈鹤琴先生曾说过：“小孩生来就是活泼好动的，是以游戏为生命的，游戏是幼儿的基本活动，对于孩子来说，游戏就是生命，生命就是游戏。
”高尔基曾说“游戏是儿童认识世界的途径，他们生活在这个世界里，并负有改造他的使命”。
所以，幼儿教育应以游戏为基本活动原则，在游戏中让幼儿的身体、情认知、社会交往都得到发展。
幼儿的自主性主要表现为幼儿根据自己的兴趣和爱好选择游戏类型，充分发挥主动性和创造性，在开展自主游戏时，首先应遵循幼儿身心发展规律，创设轻松愉悦、符合幼儿年龄特点的游戏环境，同时，应关注幼儿的个体差异。
中班部分幼儿甚至可以自主创编游戏规则和内容，以实现自身游戏能力的发展，以及初步感受探索后成功的喜悦和成就感，大班幼儿抽象思维开始萌发，能够自主设计简单的游戏规则，主导游戏进行，促进游戏向既定目标发展。
教师是自主游戏的引导者、支持者、观察者，在自主游戏中有效的观察，适时介入能更好促进幼儿综合能力的发展。
以《指南》为依据有效介入幼儿活动区游戏
以《指南》为依据有效介入幼儿活动区游戏有效介入幼儿活动区游戏是幼儿教师在幼儿园日常教学工作中需要掌握的一项重要技能。
《指南》是幼儿活动区游戏的管理手册，提供了一系列操作指南，帮助教师有效引导、促进幼儿参与游戏活动。
在幼儿活动区游戏中，教师需要根据《指南》，结合幼儿的发展特点和兴趣需求，合理安排游戏活动，以促进幼儿全面发展。
首先，在介入幼儿活动区游戏之前，教师要充分了解游戏的目的和内容，明确幼儿在游戏中需要掌握的技能和知识。
然后，教师应该合理设置游戏环境，包括选择适当的游戏材料、布置游戏空间和准备必要的辅助工具等。
同时，教师还应该通过观察幼儿的兴趣、能力和需求，合理调整游戏区的设置，以激发幼儿的参与热情和积极性。
其次，在游戏活动中，教师需要发挥引导者的作用，设定明确的规则和要求，帮助幼儿正确理解游戏规则和目标。
教师应该结合幼儿的认知能力和语言表达能力，用简洁明了的语言告诉幼儿游戏的目的、规则和要求。
在幼儿参与游戏活动的过程中，教师应该时刻观察幼儿的表现，及时给予肯定和鼓励，帮助幼儿树立正确的自我认知和自我评价。
另外，在游戏过程中，教师要根据幼儿的表现，及时给予帮助和指导。
对于那些困难较大的游戏，教师可以提供适当的提示和示范。
同时，教师还需要鼓励幼儿积极思考和尝试，培养他们的解决问题的能力和意识。
对于那些能够独立完成游戏的幼儿，教师可以提出一些拓展问题，进一步促进幼儿的思维发展和创造性思维。
此外，在介入幼儿活动区游戏中，教师还应该及时记录幼儿的表现和进步，形成个别化的评价和反馈。
根据幼儿的发展特点和需求，教师可以采用肯定和鼓励的方式，帮助幼儿树立正确的自我认知和评价。
同时，教师还可以在日常交流中，与家长分享幼儿的游戏经历和成长情况，建立起更加密切的家园合作关系。
综上所述，《指南》为实施有效介入幼儿活动区游戏提供了重要的依据和指导。
根据《指南》的要求，教师应该充分了解游戏的目的和内容，合理设置游戏环境，发挥引导者的作用，及时给予帮助和指导，记录幼儿的表现和进步，并与家长进行有效的沟通和合作。
幼儿园大班科学区材料投放的原则及注意事项
幼儿园大班科学区材料投放的原则及注意事项科学区是幼儿园大班教室的重要组成部分，它提供了一个鼓励幼儿探索和实验的环境。
科学区的材料投放是确保教学有效进行的关键要素之一。
本文将介绍一些幼儿园大班科学区材料投放的原则和注意事项。
一、材料选择的原则在投放科学区的材料时，需要考虑以下几个原则：1.与课程内容相关：材料应与幼儿园大班的课程内容相关联，能够帮助幼儿加深对科学知识的理解。
例如，当教授植物生长的课程时，可以投放与植物相关的播种工具和种子。
2.适龄性：材料的选择应考虑幼儿的年龄和发展水平。
避免选择过于复杂或危险的材料，确保幼儿能够理解并安全地与之互动。
3.可持续性：选择具有可持续性的材料可以帮助幼儿培养节约环保的意识。
例如，选择可重复使用的材料，减少资源浪费。
4.多样性：投放各种类型的材料可以激发幼儿的好奇心和探索欲望。
例如，投放有触感、听觉、视觉等不同感官刺激的材料，帮助幼儿全面感知和认知世界。
二、材料投放的注意事项在投放科学区的材料时，需要注意以下几个事项：1.安全性：确保投放的材料符合幼儿的安全性要求。
例如，避免使用易碎或尖锐的物品，以防止幼儿发生意外伤害。
2.整洁有序：保持科学区的整洁有序是重要的。
定期检查和清理材料，确保它们在良好的状态下使用。
同时，在投放材料时要注意它们的摆放位置，确保幼儿可以方便地取用并归还。
3.引导与提示：为了帮助幼儿更好地利用科学区的材料，可以在适当的位置放置引导和提示。
例如，在展示地球自转的材料前，可以放置相应的图片和简单的说明。
4.引导与介入：投放材料后，教师可以通过观察和与幼儿的沟通交流来引导和介入幼儿的学习。
观察幼儿的探索过程和思考方式，提供适时的帮助和指导。
5.定期更新：科学区的材料需要定期更新，以保持幼儿的兴趣和好奇心。
适时更换材料，引入新的实验工具和资源，确保科学区的内容与幼儿的学习目标保持一致。
总结：幼儿园大班科学区材料投放的原则和注意事项对于提供丰富的学习环境和促进幼儿科学探索至关重要。
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区域设置方法及材料投放（六）
◆ 科学区设置
– – – – – – – 放材料的桌子和架子要便于孩子取放和探索 饲养某些活的生物，小动物、植物等 儿童规格的桌子和椅子 如果可能尽量靠窗 有孩子作品陈列的地方 有纸和笔便于孩子他们记录他们的发现 与主题或科学问题相关的书和杂志
区域设置方法及材料投放（六）
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区域设置方法及材料投放（五）
◆ 角色扮演区设置
– – – – – – 空间要足够地大，使孩子能在其中自由地走动 靠近积木区，使之能参与到进行一些综合性的活动 孩子规格的家具、架子 各种材料（小玩具、小道具、配件）等有标记，孩子可以方便取到 各种材料都是分类摆放的，并且方便整理 有各种鼓励孩子进行早期文字和书写材料，如食谱、电话号码本、 说明书、记事纸条等 – 有类似家庭的窗帘、桌布、花瓶等物品
区域设置方法及材料投放（七）
◆ 音乐区设置
– – – – – – 开放的区域，根据需要考虑是否铺地毯 有放置各种乐器的架子、挂钩或盒子 有音乐磁带或CD 反映不同文化的乐器 各种打击乐器 各种不同风格的音乐
区域材料的投放及教师的有效介入
理论基础
皮亚杰的认知发展理论
• 强调幼儿与材料、人的互动 • 是通过主动学习而自主建构的 • 通过操作与尝试错误建构属于自己的经验
埃里克森的人格发展阶段
• 婴儿和学步儿（2-3）自主和信任 • 3-6岁主动性 • 这一年龄的孩子要求能够自己选择，在游戏和使用材 料过程中实现自己的想法 • 设计各种区域作为孩子们探索、操作的地方，能使他 们分享自己的想法，创造性的表现
一、区域设置及材料投放 ◆ 原则
– – – – – 空间满足幼儿活动的需要 灵活调整和轮流设立不同的区域 考虑方便幼儿活动进出 幼儿活动在教师视线范围内 活动区的设计要具有吸引力
区域设置
– 美工区、建构区（积木）、语言区、角色扮演区、科学 区（发现）、音乐区、木工区、操作/数学区、玩沙（水） 区、微型世界、集体活动区域
区域设置方法及材料投放（一）
◆ 集体活动区域
– 材料设备 • 地板（可坐的地毯、垫子）；黑板（或白板，用于 分享相关书写、读大书、图表等）；贴绒板；音乐 活动的乐器等 – 孩子可以 • 了解计划；听与说的活动（报告新闻等）；活动回 顾感受时间；探讨文字、印刷符号；感觉群体意识、 班级规则；唱歌等音乐活动 – 教师可以 • 让孩子了解当天计划（整体感）；示范书写；促进 大组交流并鼓励群体意识（责任、情感、轮流、成 员意识、交流想法、解决问题）；全体活动，音乐、 故事等
◆ 建构区（积木）材料建议
– 积木类（木制、泡沫） – 积塑 – 辅助材料 • 纸质的，做成砖样的积木 • 各种反映不同职业、不同文化的人物 • 各种动物、植物 • 道路标志 • 火车、汽车，卡车、小车、大巴等 • 相关模型及设计图纸、书 • 。。。。。。。。
区域设置方法及材料投放（四）
◆ 语言区设置
– 成品材料 • 图书、挂图、写字板、录音机、磁带、头饰、手偶、指偶、小 舞台、点读机等 收集材料 • 幼儿影集、幼儿日记、抱枕、各种阅读材料等 自制材料 • 自制大图书、识字卡片、文字拼图、图文匹配材料、与主题相 关的材料等 书写材料及工具 • 纸、卡片、表格、明信片、包裹标签、便利贴、标签纸、小册 子、铅笔、油画棒、油性记号、打孔机、别针、钉书机、尺子、 橡皮等
区域设置方法及材料投放（二） ◆ 美工区设置
– – – – 位置靠近水源 桌子和椅子的高度适合孩子，桌面要足够大 有画架供幼儿自主涂鸦 各种材料分类摆放在低架子上，各种材料有标记便于幼 儿取放 – 区域内有晾干作品和放置未完成作品的地方 – 有陈列或展示幼儿作品的地方，作品的展示应在孩子的 视线内
– – – – – – – – 设置在较为安静的区域，光线充足 软的地面、抱帎、小沙发等便于孩子坐和阅读 提供的书种类要丰富，数量要多于这个区进入的孩子 数 与主题相关的书箱 所选择的书籍适合幼儿的年龄 书的摆放有利于让幼儿看到书名 大书要立着放 要提供书写的材料
区域设置方法及材料投放（四）
◆ 语言区材料建议
区域设置方法及材料投放（五）
◆ 角色扮演区材料建议
– 仿真材料： • 角色扮演所需的小柜子或小家具、各种小娃娃、公仔、各类水果、各 种蔬菜、面包、点心等 – 真实材料 • 和情景相适应的各种用具电话、锅、碗、勺子、微波炉、温度计、小 如医生、警察、厨师、歌舞演员、理发师、售货员的服装、帽子、纱 巾围巾、头饰、手腕花等 – 书写工具 • 贴纸、练习本、信封、各种粗细不同的笔等 – 自制材料 • 与所学内容相关的手偶、头饰、与角色匹配的道具、其他辅助材料等。
◆ 科学区材料建议
– 生命科学类 • 昆虫盒、小动物、标本、照片（父母亲与孩子的合 影）、海螺、无毒植物、昆虫成长过程图片等 – 物质科学类 • 磁铁、锁、齿轮、放大镜、镜子、磁铁、天平、电 筒、电池、实验盒、开瓶器、万花筒、等 – 地球科学类 • 各种介绍地形变化或气候变化的画和书籍、各种不 同颜色的石头让孩子造型、温度计季节变化、图表 等
区域设置方法及材料投放（二）
◆ 美工区材料建议
– 纸张类： • 彩色蜡光纸、绘画纸、旧报纸、卡纸、吹塑纸、瓦楞纸、皱纹纸 – 绘画材料类： • 颜料、油画棒、双头笔、签字笔、水彩笔、排笔、蜡笔、彩色笔 – 辅助工具类： • 钉书机、打孔机、胶水、固体胶、双面胶、剪刀、小刮刀、毛刷 – 创意材料类： • 塑料纸、纸盒、纸盘、纸杯、布头、毛线、绳子、包装带、一次 性杯子、毛根、胶卷、扣子、各类豆子、花生、牙刷、牙签、棉 签、吸管、铁丝、酒瓶、果冻盒、光碟、雪糕棍、木块、小石头
区域设置方法及材料投放（三） ◆ 建构区（积木）设置
– – – – – – 积木区应是教室中占地面积最大的区域 有光滑的地面、铺上地毯 有孩子规格大小的架子用于摆放积木和其它小物件 通过玩具柜与划出明显的界线 离开通道，但要靠近角色区 架子上要有明确的关于积木规格大小、各类的标记
区域设置方法及材料投放（三）