大学英语写作错误分析对大学英语教学的启示
写作错误分析和大学英语教学
ｐｅ ｓ ａ ｅ ａ ｅ ｌ ａ ｅ ｔ ｋ ｃ ｒ
教 师 通 过 埘 这 些 错 误 进 行 系 统 的 分 析 ， 可 以 知 道 学 生 现 在 所 处 的 学 习 ４ 在 句 法 层 面 的 错 误
汉 语 被 动 句 中 的 动 词 词 尾 在 被 动 结 构 中 不 发 生 变 化 ， 而英 语 被 动 句 中的动词会随着发 出动作 的施 事者后移 发生词尾形式 上的变化 。此 １ 错 误 分 析 理 论 及 相 关 术 语 外， 助动 词 ｂ ｅ是英语被 动句 中的基本要素， 但汉 语被动句无 需任何助 动 错 误 分 析 理 论 的 倡 导 者 Ｃ ｄｒ 为 ，错 瀑 分 析 是 对 学 习 者 彳 学 习 词 。这两个差 异经常 导致写作 者在应用 英语被 动句 时产生错误 ， ｏｅ认 Ｆ 如：Ｉ ｔ 第 二语 言 巾 出现 的错 误 进 行 研 究 和 分 析 ，Ｃ ｄｒ 出 ，对 学 习 者在 语 言 ｃｎｔｐｏ ｕｅ ｂ ｈ ｂｄ ｔｅ ．应 改 为 Ｉ ｃ ｎｔｂ ｒｄ ｃｄ ｂ ｈ ｏｅ指 ａ ＇ ｒｄ ｃ ｙ ｔｅ ｏｙ ｉ ｌ ｓｆ ｔ ａ ＇ ｅ ｐｏ ｕｅ ｙ ｔｅ ｂ ｄ ｔ ｅｆ ｏ ｙ ｉｓ ｌ． 习得 中 的错 误 分 析 具 有 三 个 作 用 ： 对 教 师 来 说 ，如 果 他 对 学 生 的 错 误 进 行 系 统 分 析 ，便 可 发 现 学 习 ４２ 主 从 句 的连 接 结 构 ． 者 在 向 目的 语 接 近 的过 程 中 已达 到 了 哪 个 阶段 ，还 剩 下 多 少 需 要 继 续 在 主从 句 的 连 接 结 构 方 面 ， 语 的从 属 结 构 往 往 使 用 成对 的 连 接 词 汉 学 习 的 内 容 ；向 研 究 者 提 供 学 习 者 如何 学 习或 习 得 语 言 的 证 据 ， 了 解 来 表 明 从 句 和 主 句 之 间 的 逻 辑 关 系 ， “ 果 … … 那 么 、因 为 … … 所 如 如 其 在 学 习 过 程 巾 所 使 用 的 学 习 策 略 和 步 骤 ；错 误 分 析 对 学 习 者 本 人 也 以、虽然 ……但 是 、除非 ……否则 ”等。但是， 在英语 的这类结 构里并 是 必不 可 少 的 ，学 生 通 过 系 统 分 析 自己 所 犯 错 误 能 够 更 好 地 ｌ解 自己 不 存 在 成 对 的 连 接 词 ， 两个 连 接 词 中 只 能 保 留一 个 。 学 习者 在 英 语 写 『 在 学 习过 程 中 某 一 阶 段 的情 况 ，发 现 自己 在 学 习 巾 的 不 足 之 处 ， 以便 作 中使用这些 结构 时 ，把汉语 的这些 句法特 点迁移 到英语 的从句 中 ， 进 一 步 改 进 学 习 方 法 ，提 高 学 习 效 率 。 引 发 此 类 结 构 中 的连 接 词 应 用 错 误 ， 下 旬 ：Ｅ ｅ ｈｕｈ ｔｅ ｃｍ ｕｅ 如 ｖｎ ｔｎ ｇ ｈ ｏ ｐ ｔｒ ａ ｄ ａ ｏ ｏ ｔ ｉ ｇ ｆ ｒ Ｓ ｏ ｖ ｒ ｔ ｃ ｎ ｔ ｏ ｌ ｔｌ ｔ ｋ ｔ ｅ 错 误 在 语 言学 习 过 程 中 是 不 可 避 免 的 ，错 误 是 学 生 过 渡 能 力 的标 ｃ ｎ ｏ ｌｔ ｆ ｈ ｎ ｓ ｏ Ｕ ， ｈ ｗｅ ｅ ， ｉ ａ ｃ ｍｐ ｅ ｅ ｙ ａ ｅ ｈ ‘ ａ ｅ ｏ ｅ ｐ ｅ 志 。 Ｃ ｒｅ 把 学 生 在 学 习 外 语 时 所 犯 的 语 言 错 误 划 分 为 “ 误 ” 和 ｐｌｃ ｆ ｐ ｏ ｌ ． ｏｄｒ 失 “ 误” 错 ：失 误 （ ｓ ｋ ）和 错 误 （ｒｏ） ｍｉａ ｅ ｔ ｅｒｒ 。前 者 具 有 偶 然 性 ，属 于 语 言 ４３ 零 主 语 现 象 ． 运用 的范 畴。指的是 由于一 时记 起或 由于紧张 、疲劳等 因素等偶然 零 主 语 是 英 语 和 汉 语 在 句 法 结 构 上很 重 要 的一 个 差 异 。英 语 句 子 因 素 而 产 生 的 语 言 运 用 错 误 。例 如 笔 误或 口误 ， 拼 写 错 误 等 。 出 现 中除 了极 个别情况 （ 如祈使句）外都需 要一个显性 的主语 ， 而在汉语 句 ｍｉａ ｅ 人 往 往 能 够 意 识 到 这 种 ｍ ｓ ｋ ，必 要 时 可 以 自己 修 正 。 后 者 子ｒ ， ｓｋ 的 ｔ ｉｔ ｅ ａ ｆ如果 主语是代词 ， １ 而且通过语 法和语用 的线索 可以找 到所 指之物 ， ｅ ｒ 具 有 系 统 性 ，属 于语 言 能 力 的 范 畴 ，它 反 映 丁学 生 在 某 一 阶 段 那 么 主 语 代 词 可 以省 略 。 英 语 是 主 语 显 著 的语 言 臆 调 句 子 中主 语 和 谓 “ｏ 则 的 语 言 能 力 ，它 产 生 于 学 生 的过 渡 能 力 与 目的 语 系统 的 差 异 。这 种 错 语 问的关 系， 而汉语是 主题显 著的语 言， 的是 整个语篇 。下面 的句子 强调 误 会 在 学 生 运 用 语 时 重 复 出现 ，它 反 映 出 学 生 的外 语 水 平 。学 生 没 然是写 作者 因此种差 异带 来 的母 语迁 移而造 成 的错误 。Ｉ ｈｖ ｏ ｆ ａｅ ｎ 有 能 力 白行 纠 正 此 类 错 误 。 Ｃ ｄ ｒ 为 错 误 分 析 的 目的 是 错 误 ｅ ｏ， ｍｏｅ ，ｙｕ ｃｎ ｄ ｏｈｎ ．应 改 为 Ｉ ｙｕ ｈ ｖ ｉ ｍ ｎｙ ｏ ａ ｏ ｏｅ 认 １ｒ Ｔ ｎ ｙ ｏ ａ ｏ ｎ ｔｉｇ ｆ ｏ ａｅ ｒ ｏ ｅ，ｙｕ ｃｎ ｄ Ｏ
错误分析对大学英语写作教学的启示
Vol.10No.22013年2月第10卷第2期Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Feb.2013一、引言英语写作能力是大学生英语综合应用能力的重要组成部分，是大学英语的教学要求和目标之一。
然而从平时的作文和四、六级考试的情况来看，学生的写作水平并没有取得明显的进步，在他们的作文中经常会出现各种各样的语言表达错误。
对此，教育部于2007年颁布执行的非英语专业本科生英语教学主要依据的《大学英语课程教学要求》中明确提出了书面表达应分别达到的三个层次的要求，即一般要求、较高要求和更高要求。
以一般要求为例，要求学生“能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。
能掌握基本的写作技能”。
本文以错误分析为理论基础，分析了大学生英语写作中常见的语言表达错误现象，并在此基础上提出了相应的解决办法，以帮助教师了解学生语言表达的薄弱环节，提高大学生的英语写作水平。
二、错误分析理论的产生上世纪40年代以后，一些语言学家提出了对比分析假说，认为语言学习是重复的“刺激-反应”（stimulus-response ）行为。
二语习得的过程就是克服母语的习惯养成二语新习惯的过程。
他们将两种语言做科学的、系统的分析对比，预测学习者可能会遇到的困难，认为只要采用好的教学方法就能防止错误，并提出了“母语迁移”这一理论。
根据“母语迁移”理论，在第二语言的习得过程中，学习者的第一语言即母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得，并对其起到积极促进或消极干扰的作用。
母语由于其与外语的相似成分而对外语习得产生的有益的、积极的影响叫做正迁移，它能促进学习者对外语的掌握与运用；反之，母语由于其与外语的相异成分而对外语习得产生的不利的、消极的影响叫做负迁移，是学习者掌握和运用外语的障碍。
错误分析理论对中外合作办学大学英语写作教学的启示
传 统 的 错 误 分 析 理论 的 基 础 是 行 为 主 义 的学 习 理 论 ， 认 为 通 过错 误 分 析 ， 以 发 现 学 习外 语 的 困难 所 在 ， 可 目的 是 为 教 材 的 编 写 和外 语 教 学 提 供 反 馈 信 息 。传 统 的 错 误 分 析 方 法 有 下 列几 种 ：１搜 集 数 据 。数 据 来 源 为 作 文 和考 试 试 卷 。（ ） （） ２ 错 误 识 别 。Ｃ ｒａ认 为 ， 错 误 识 别 时 ， 区别 “ 性 错 误 ” “ ｏ ｒ ｄ 在 要 显 和 隐 性 错误 ” 。显 性 错 误 指 那 些 十 分 明 显 的错 误 ； 隐 形 错 误 指 表 而 面 合 乎 语 法 ，但 在 上 下 文 和 交 际语 法 中 却 解 释 不 通 的 错 误 。 （ ） 分 错 误 类 型 。（ ） 算 错 误 出 现 的频 率 ， ３划 ４计 目的 是挑 出难 度 样 ．学 生会 尽 可 能在 活 动 中为 共 同 的 目标 或 集 体 荣 誉 发 挥 各 自 的特 长 与 优 势 ， 长 补 短 ， 互 提 醒 与 帮 助 ， 此 纠 正 错 误 取 相 彼 的 语 法 表达 。这 种 活 动 对 那 些 写 作 能 力 弱 的 学 生 来 说 尤 其 重 要 ． 为合 作 能 使 他 们 借 助 同 伴 的 力 量 提 高 自己 的 写作 水 平 。 因 这 样 不 仅 能增 进 交 流 。 进 了 任 务 的 完 成 ， 且 能 获 得 完 成 任 促 而 务 所 带 来 的 乐趣 与成 就 感 ，从 而更 进 一 步 激 发 学 生 的 合 作 愿 望 ． 达到 了共 同提 高写 作 能 力 的 目的 。 也 ５让 学 生 在 合 作 学 习 中提 高 英 语 阅读 能力 ． 在 小 组 合作 学 习 活动 中学 生 相 互 交 流 ， 源 共 享 ， 以共 资 可 同增 加 词 汇 量 和语 言 信 息 量 ， 而 提 高 阅读 能力 。 从 小组 合 作 学 习活 动 可 根 据教 学安 排 和 教学 内容 的不 同 ， 课 前 、 中或 课 在 课 后 进 行 。课 前 的 小 组合 作 学 习 活动 一 般 围绕 “ 习课 文 ” 进 预 来 行 ， 括 查 阅词 典 、 考 问题 、 出质 疑 、 答 疑 问 等 ， 一 般 包 思 提 解 与 的课 前 预 习 不 同 的 是 ，教 师 布 置 任 务 时要 提 出 明确 并 富 有 挑 战性 的要 求 。 教 师 就 课 文 内容 提 出一 些 问 题让 学 生 思 考 、 如 讨 论 ， 后 得 出结 论 ； 者 是 让 学 生 独 立预 习 ， 出课 文 重 难 点 ， 然 或 找 然 后 在 小 组 内讨 论 ， 组 成 员 之 间通 过 讨 论 协 商 后 做 出 选 择 ， 小 达成一致意见 ， 这充 分 体 现 了学 生 之 间 的合 作 精 神 ； 可让 学 还 生 在 课 堂 上 提 出 疑 难 问 题 ， 另一 小 组 的 同学 解 答 ， 由 另一 由 再 小 组 的 同学 作 出 评 价 ， 后 由教 师 小 结 、 价 。 这 些教 学 活 动 最 评 既 能营 造 课 前 合 作 学 习的 气 氛 ， 又能 激 发 课 堂 学 习的 兴 趣 ， 从 而 提 高学 生 的英 语 阅 读 能力 。 另外 ， 师 可 给学 生 增 加 一些 课 教 外 阅读 材 料 ， 学 生 分 小 组进 行 阅读 ， 完 成 一 些 相应 的活 动 让 并 或 练 习 ， 此检 查 学 生 的 阅读 效果 。 种 以任 务 为 载 体 的 小 组 以 这 合 作学 习 ， 学 生 制 定 了 柔性 的学 习 目标 ， 设 了 开 放 的 学 习 为 创 环境 ． 好 地体 现 了新 课 要 环 节 ， 在教 学 中也 是 一 个 不容 忽 视 的 内容 。 着 社 会 随 的 发展 ，越 来 越 多 的人 意 识 到 英 语 写 作 无 论 在 学 校 的 英 语 学 习 中还 是 在 实 际 的社 工 作 中都 十 分 重 要 。 英 语 写 作 能 力 能 体 现 出 学生 英 语 综 合 素 质 。 而 ， 然 由于 中 英文 化 背 景 的差 异 所 造 成 的 思维 方 式 的 不 同 ， 以及 写 作 角度 、 法 、 词 等 的不 同 ， 方 用 很 少有 学生 能 写 出一 篇 思想 完 整 、 言较 准 确 的 文 章 。 文 试 语 本 从 错误 分析 的角 度 ． 合 大学 英 语 写 作 的实 际情 况 ， 出 一 些 结 提 参 考性 建 议 。
从英语写作错误分析大学英语的教与学
合运 用 英语语 言 能 力方 面 ， 直接 的体 现 着 Ｓ ｉ［ ｗａ 妇 ｎ
提 出 的有 关 语 言 输 出 的三 个 功 能 ： ．引起 学 习 者 １ 对 于 语 言形 式 注 意 的 功能 ； ．提供 学 习者 对 其 假 ２ 设 进 行检 验 的功 能 ；．促 使学 习者 有意 识 的 使 用 ３ 目标 语进 行反 思 的功能 。 由此可 见 ， 语写 作研 究对于改 善英 语教学 是 英
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第 ８ 卷 第３ 期 安徽理 工大学 学报 （ 社会 科学版 ） ２０ ０ ６年 ９ 月 ’ Ｊｕｎｌ ｆ ｎ ｕ Ｕ ｉ ｒ ｔ ｏ Ｓｉ ｃ ａｄＴ ｃｎｌ ｙＳｃ ｌ ｉ ｃ） ｏｒａｏ ｈ ｉ ｎ ｅ ｉ ｃ ｎｅ ｎ ｅｈｏ ｇ （ｏｉ ｅ ｅ Ａ ｖ ｓｙ ｆ ｅ ｏ ａＳ ｎ ｃ
我 国的大 学英 语教 学成 果 ， 别是 作文方 面的情 况 特 不 容乐观 。 历届全 国 四 、 在 六级 英语考 试 中 ， 作文 的
二 、学 生 习作 中典 型 错 误 的分 析
写 作教学 有两 个最 基本 的 目的 ： 为学语 言 而写
平 均分 一直 在 ７分 上下 浮动 ， 按百 分 比计 算 尚不 到
的错误 进行理 论分 析 、 总结 ， 出英语 写作 可 以和听 、 、 、 提 说 读 译结合 起 来的 ， 强学生语 言基 础 加
浅谈大学生英语写作中的语篇错误及其对教学的启示
出现这种错误 ， 主要是受汉语表达习惯影响 ， 易造成 “ 逐 字翻译” 如在表达“ 。 提高英语水平” 一些 学生 写成 “ ｐｏｅ ， ｉ ｒｖ ｍ Ｅ ｇｉ ｖｌ， ｎｌｈｌ ｅ” 在这 里 “ ｖｌ也是 多余 的 ，ｉ ｒｖ ｎ Ｉｈ ｓ ｅ ｌ ｅ” ｅ “ ｏ ｅ ｇ ｓ” ｍｐ Ｅ ｊ 就可以表达这样的意思了。
ｓ ｄ ｎ ｓ ｗｒ ｉ ｇａ ｉ ｔ ． ｔ ｅ ｔ’ ｉ ｎ ｂｌ ｙ ｕ ｔ ｉ
Ｋ ｙｗｏ ｄ ： ｎ ｓ ｒ ｎ ； ｉ ｏ ｒｅ ｅｒｒ ｎ ｙｉ；ｅ ｃ ｉｇｓｒｔ ｙ ｅ ｒ ｓ Ｅ ｈｗｉ ｇ ｄｓ ｕｓ ； ｒｏ ａ ｓｓ ｔａ ｈｎ ｔ ｅ ｉ ｔ ｃ ａｌ ａ ｇ
Ｌ ｉｇ Ｉ ｎ Ｊ
（ ｕ ｎ ｈ ￣ Ｕ ｉ ｒｉ ， ｈ ｍａ ｉ ｅ ａ ６ ０ ０， ｈｎ ） Ｈ ａ ｇ ｕ ｎｖ ｓｙ Ｚ ｕ ｄ ｎ Ｈ ｎ ｎ４ ３ ０ Ｃ ｉａ ｅ ｔ ａ
Ａｂ ｔａ ｔ ｓ ｒ ｃ ：Ｄｉｃ ｕ ｓ ｓ ｏ ｅ ｏ ｈ ｍｐ ｒａ ｔ ｐ ｒ ｎ ｅ ｎ ｇ ｓ ｒ ｉｇ ｓ ｏ ｒｅ ｉ ｎ ｆ ｔ ｅ ｉ ｏ ｔｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｅ ｅ Ｅｎ ｈ ｗ ｔ ．Ｈｏ ｖ ｒ ｓ ｉ ｎ ｗｅ ｅ ，ｍａ ｙ ｃ ｌ ｇ ｔ ｄ ｎ ｓ ｌｃ ｆ ｄ ｓ ｏ ｒｅ ｎ ｏ ｌ ｅ ｓ ｅ ｔ ａ ｋ ｏ ｉｃ ｕ ｓ ｅ ｕ ｆ ｕ ｄ ｔ ｎ ｌ ｎ ｗｌｄ ｅ Ｏ ｏ ｓ ｉｕ ｎ ｓ ｏ ｄ ｙ ． ｈ ｓｐ ｐ ｒ ｕ ｏ ｎ ａｉ ａ ｏ ｅ ｇ ｒｃ ｎ ｃｏ ｓ ｅ ｓｎ ｗａ ａ ｓ Ｔ ｉ ａ ｅ ｍｍａｉｅ ｒｅ ｋ ｎ ｓｏ ｓ ｋ ｓｃ ｎ ｅ ｎ ｎ ｉ ｏ ｒｅ ｎ ｐ ｒ ｐ ａｅ ｏ ｋ ｓ ｒ ｓｔ ｅ ｉｄ ｍｉｔ ｅ ｏ ｃ ｒ ｉ ｇ ｄ ｓ ｕ ｓ ：Ｉａ ｐ ｏ ｒ ｔ ｚ ｈ ｆ ａ ｃ ｉ
错误分析理论在大学英语教学中的价值和应用
［ 词】 错 误 分析理 论 ；书面 英语 ；英语 口语 关键 ［ 中图分 类 号］４ ４１ Ｇ ２． ［ 献标 识码］ 文 Ａ ［ 文章编 号］６４ ３ ５ （ ０ ） ６ ０４ － ３ １７ －６ ２ ２ １ ０ － １０ ０ １
波特 （ ｕ ） Ｂ ｒ 将研究范围扩展到了成人的二语习得。 ｔ 国内学者对于错误分析理论 的研究始 于上 世
鼻音 ［ ］ ［ 发音很近似 ，因此很 多学 生会 ｎ 和 ｍ］ 把 ｉｆｒ ｔｎ写 成 ｉｆｒ ａｏ ；而 “ ｒｕｈ” 和 ｎｏｍａｏ ｉ ａ ｒ ｏｍ ｔｎ ｉ ｂｏｇｔ
“ｏｇｔ、 “ ｅｔ ｂｕｈ” ａｃ ｆ ”和 “ｆｃ ｅｅｔ ”则属于形似 ，很多 学生也会经常搞混。
使教师发现学 习者在 向 目的语接 近的过程 中处 于
哪个 阶段 ，还有哪些不足 ，对于研究者可 以了解 学 习者是如何学 习语言 的。科德 的观点奠定 了错
误分 析理论 的基础 ，此
二十世 纪八 十年代达到 了极盛时期 ，其 中较有代 表性 的如 ：鲍 尔曼 （ ｏ ｅ ａ ） Ｂｗ ｒ ｎ 运用错误分析理 ｍ
论 对儿 童 的语 言错误进行 了研究 ，杜雷 （ ｕａ Ｄｌ ｙ）和
各种错误 的容忍度是很低的。根据笔者多年 的教学 实践 ，总结 出以下大学英语写作和翻译 中出现较多
的错误 。 １ 写错误 。 ． 拼 拼 写 错误 主 要 是 源 自于 某 些 英 语 音 标 发 音 的 “ 音似 ”和 拼写形 式 的 “ 形似 ” ，学生 容易 混淆 ，如
大学生英语写作语句错误原因分析
提高大学英语写作能力有 所启示 。
关键词 ： 作 ； 念意 义； 写 概 内涵 意 义 ； 习语 ； 子 结 构 句
中 图 分 类 号 ：６ ３ ３ Ｇ２ ．１
文 献 标 识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ １ ６ ６ （０ ０ ０ ０ ９ — ４ １７ — ４ ９ ２ １ ）５— ０ １ ０
教 育部 教 育 司 ２ ０ ０ ７年 颁 布 大 学英 语 课 程教 学要求 ， 中对 非 英语 专 业 学生 的书 面 表 达 能力 其 提 出明确要 求 ： 能基 本 上 就 一般 性 的 主题 表达 个 人观 点 ， 能写 所学 专业论 文 的英 文摘要 ， 能写 所学 专业 的英语 小论 文 ， 能描 述各种 图表 ， 能在 半 小时
昌吉 学 院学 报
２１ ０ ０年第 ５期
大 学 生 英 语 写 作 语 句 错 误 原 因分 析
张 敬 慈
（ 昌吉学 院外语 系
摘
新 疆
昌吉
８ １０ ） ３ １０
要： 英语 写作 是 学生 将 所 学语 言知 识 通 过 思 考 进 行 再 创 造 的 过 程 。 写作 水 平标 志 着 一 个人 的语 言 掌
握程度。写作教学本应是 大学英语教 学的 重要 组成部 分， 由于多种原 因所限， 但 一直处于相对薄弱环节 ， 致使 大 学生英语写作水平一直以来处于较 低水平， 其主要原 因是 学生对词； 的掌握很 大一部 分停 留在认 知上 ， ｒ － 而
忽 视 了语 言 的 正 确 应 用 。本 文主 要 对 大 学 生英 语 写作 错 误 的原 因进 行 分 析 并提 出一 些 自己的 见 解 ， 望 能 对 希
内写 出不少 于 １０词 的 短 文 ， ６ 内容 完 整 ， 点 明 观
错误分析理论及其对大学英语教学的启示
1. 语 际干扰
在传统的外语教学中，凡是不符合规定标准的语言现
象都是错误。 错误被看作是语言中的缺陷， 并且反映了教学 方法上存在的问题。而错误分析理论对“ 错误” 的理解则是
从人类学习的本质出发， 其心理学基础为认知理论。 错误分 析的最早倡导者Corder认为“ 出错是不可避免的， 是学习过
(2 )忽略规则限制:将规则用于不应使用该规则之处。 (3 )不全面应用规则:这种错误叫做过渡语言能力错误。
3. 其 它干扰
己纠正 。
3) 看教学的目标。对学生在英语 口语 、 、 语法 听力或写 作课上出现的不同语言错误，应视具体的教学目的和情景
采用不同的方法。
学习者在外语学习过程中所犯的语言错误比较复杂， 除了语际干扰和语内干扰导致的语言错误外，还有一些错
成三类:
关健词: 错误 英语教学 语际干扰 语 内干扰 一、 错误分析理论 1.产生的背景 对外语语言错误的研究盛行于20世纪五、 六十年代， 当 时占统治地位的对 比分析理论认为，通过对学习者母语和 目 的语的对比 研究，可以预见学习者在学习该外语中可能 会犯哪些错误， 从而采取措施防止错误或减少错误。 对比分 析的心理学理论基础是行为主义心理学 中的刺激反应理论 和联想理论。 在行为主义语言习得理论中， 学习外语被看作 学习一套新的习惯。 当母语的“ 习惯” 标语不一样时， 与目 学 习者往往会把本族语的语言习惯迁移到所学语言中形成干 扰， 而错误就是学习者母语习惯负迁移或干扰的结果。 然而 人们在实践中对错误类型的调查表明: 母语干扰造成的错 误所占的比例并不大。比如语言学习者在母语和目的语两 种语言结构不同的地方不一定就会出错， 而在两种语言结构 相同或相近的地方却常会犯错误。 这表明， 对比分析实际预 测错误的能力遭到了怀疑。为了对学习者错误进行系统分
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大学英语写作错误分析对大学英语教学的启示[摘要] 本文通过对本校非英语专业两个班共计108名学生的一篇作文中出现的错误进行分析和总结,探讨其错误的原因,对改进大学英语写作教学,提高大学生英语写作能力具有重要意义。
[关键字] 大学英语写作错误分析大学英语教学一、引言随着我国与国际接轨,国际间的交流日益增多。
英语作为中外合作和交流的载体在社会中发挥着越来越重要的作用,从而引起了社会各界的重视。
在高校日渐重视复合型人才培养的同时,英语无疑是每个高校想突破的难题。
新修订的《大学英语教学大纲》规定:“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力;一定的听、说、写、译的能力。
”与旧大纲规定的“培养学生具有初步的写作能力”相比,新大纲明显提高了对学生写作能力的要求。
《大学英语四级考试大纲》也对大学生写作提出了明确的要求:“要求应试者在30分钟内写出一篇不少于120个词的短文;写作命题源于日常生活和有关科技、社会文化等方面的一般常识,不涉及知识面过广、专业性太强的内容。
要求内容切题,文理通顺,表达正确,语义连贯,无重大语言错误”。
长期以来作文是学生英语学习的薄弱环节。
有关资料显示在国家每年举办的大学英语四、六级考试中大学生的英语写作水平未能达到大学英语教学大纲中对写作所规定的要求,英语写作是困扰大学英语教学的一大难题。
如何才能让学生在较短的时间内尽快地达到大纲所规定的要求? 这成为广大英语教师普遍关注的问题。
分析写作教学中存在的问题和导致大学生写作能力低下的因素,探讨提高大学生英语写作水平的手段和教学方法具体很大的现实意义。
下面就笔者对学生四级英语作文的辅导过程中出现的问题进行分析。
二、大学生英语写作错误分析1.词汇错误写作中的词汇错误主要体现为词汇量贫乏,写作时找不到合适的词表达自己的意思,滥用词汇; 不知道词的真正含义,无法分辨同义词近义词之间的差异,从而错误用词,以致表达模糊,使读者无法正常理解其意思。
弄不清词的搭配关系, 胡编乱造; 用词重复, 特别是依照中文的习惯及连词的重复使用, 词性错误, 冠词误用和代词的转换错误等。
例如:1) 搭配不当eg. I will try my best to get my goal.(应改成achieve my goal)Some even made suicide to threaten their parents. (应改成commit suicide)2) 误用词性eg. Ibelieve my decide is right. (decide为动词,应改为其名词形式decision)I will take care of her , give her smille and happiness , not cry and sadness. (应改为tears )I can creat more chances to let my parents converse with my girlfriend. (大意是我可以创造更多的机会使我的父母能够与我的女朋友进行交流。
这里误以为conversation的动词形式是converse )3)混淆词义、同义词、近义词使用不当与汉语的使用一样,一些英语单词的句中不能只根据其字面意义理解,在不同的语境中,不能根据单词的汉语意思而将其应用的某个句子中,在英语中某些词的使用是特定的。
如:I love my parents more than another thing. (大意是我爱我的父母胜过一切,此处需将another thing 改为anything else,属不定代词的误用。
)If I married a poor boy, we can‟t offer our children’s expensive tution. (此处需将offer改为afford,以为“承担,付得起”。
)So I will compromise with my parents and listen to their reasons.(大意是我会和父母妥协,倾听他们反对的理由。
而此处直接将理由翻译成reason 是不正确的,应改为advice)2.语法错误学生的语法错误是我们教学中最头疼的一个问题, 但是到目前为止还是没有找到解决这个问题的行之有效的方法。
写作中的语法错误主要体现为主谓语不一致, 不能正确的使用动词的单复数及动词的其他语法形式如语态,时态等; 冠词,介词,连词的误用;句子不完整;以及拼写方面的错误。
例如:1) 单复数用错一些语法问题, 例如单复数和句子的成分分析, 看似很简单, 但在学生的写作中却经常出现错误。
我们常会在阅卷时发现学生出现大量的单复数用错的问题,以及句子中没有某些不能缺少的成分,比如句子的主语,谓语等。
因此, 我们认为, 大学英语基础阶段, 语法知识的学习还是十分必要的。
一方面, 教师对出现的错误及时给予更正, 另一方面, 学生应该对所学语法知识不断应用和巩固。
例如:We should have more conversation with them patiently.(应改为复数)If someone has much money but we have different character. (应改为复数)All question will turn up without passion. (应改为复数)We have much difficulty in communication. (应将much difficulty 改为many difficulties)Love is anyting is prove to blind. (大意为:已经证明爱情就是一切的观点是盲目的。
在这个句子中就出现了两套句子的谓语,两个is 都可以作谓语,故应将句子改为The idea that love is everything has been proved to be blind. )In Chin a‟s traditional cultuer are men in the family to support family。
(句中无主语。
)2)主谓不一致As we all know, marriage need mutual trust.Parents is wrong sometimes.I don‟t care he have a good family or not.3)时态混乱The other day I encounter a girl on the street. (应改为encountered )4)语态错误If someday I encounter a poor man and he loves me in heart, I am willing to marry him. (虚拟语气,表愿望,将来的一种可能性,应用过去时。
)If I am a girl from a rich family, I will marry the boy who is really very poor.(虚拟语气,应该为were)The chairman requested that the members investigated the matter carefully.(在有表示请求、建议、推荐等词引导的that从句中应用should + V. 原形的虚拟语气。
)5) 冠词、介词用错All of the parents desire their children to have a ideal belonging. (应改为an )I will choose give up.(缺少介词to)“I will marry you” I can say to my lovely girl though my parents are against of our marriage. (去掉of )In the future, if we are in love deeply each other.(缺少介词with)6)连词错误eg.So if I encounter a man who treats me with all his love, I am glad to marry him with no hesitation, because we love each other, trust each other and understand each other.(这是一个非常典型的连词错误的句子,写作中经常会见到学生频繁的使用某个介词,而且在使用时把一些起承上启下作用的连词放在句首,或是句中同时存在两种重复的连词,比如说because 和so, although 和so that 等)Because I always think, NOTHING CAN STOP TRUE LOVE。
Because I am a boy, my parents look after me years and years.3.汉式英语由于受汉语思维的影响,学生在进行表达时会根据汉语意思造出一些有悖于英语表达习惯的句子,这称之为汉式英语。
是中国学生频频出错而无法避免的一个问题。
如:You can love a boy only he has a good side of one point, so I suppose everything maybe come true. (大意想表达: 我可以因为一个男孩的某一优点而爱上他, 所以我想所有事情都会实现的。
)I know my parents do that are good for me , they don’t want I have a hard life. (大意是:我知道我父母那样做是为我好,他们不希望我过的辛苦。
) If my parents resistant against, I will ending the connection with him。
(大意是:如果我父母坚决反对,我会和他结束关系。
)Love has no poor or rich。
(大意是:爱情不分穷富。
)My family has four people. (大意是: 我家有四口人。
)I don‟t like to live with poor man …beacuse we do not have common language. (大意是:我不想和穷人一起生活,因为我们没有共同语言。
)because I think love is not only build with money ...(大意是:因为我认为爱情不仅仅建立在金钱的基础上…)so we must do our best to choose our another half life。