大学英语写作常见错误分析及纠错策略
英语四级写作常见错误纠正方法
英语四级写作常见错误纠正方法在英语四级写作中，许多学生经常犯下一些常见的错误。
这些错误不仅影响着文章的质量，还可能导致失分。
因此，本文将介绍一些常见的错误，并提供纠正方法，帮助同学们在四级写作中表现更出色。
一、语法错误纠正方法在写作中，语法错误是最常见的一个问题。
以下是一些常见的语法错误及相应的纠正方法：1. 主谓一致错误：当主语为单数时，动词应使用第三人称单数形式。
当主语为复数时，动词应使用复数形式。
例句：The students is studying hard.纠正：The students are studying hard.2. 没有使用正确的时态：时态错误会给读者造成混淆。
写作时应注意使用正确的过去、现在、将来等时态。
例句：He is go to the park yesterday.纠正：He went to the park yesterday.3. 动词形式错误：动词的时态、语态和非谓语动词等形式要使用得当。
例句：I don't know what should I do.纠正：I don't know what I should do.二、拼写错误纠正方法拼写错误是另一个常见的问题，以下是一些常见的拼写错误及相应的纠正方法：1. 名词复数错误：当表示复数意义时，名词要使用复数形式。
例句：The childs are playing in the garden.纠正：The children are playing in the garden.2. 冠词错误：冠词的使用要准确，特别是不可数名词和可数名词单数形式。
例句：He bought a advices from the bookstore.纠正：He bought some advice from the bookstore.3. 单词拼写错误：写作时应注意拼写，避免常见的单词拼写错误。
例句：I am very happpy to meet you.纠正：I am very happy to meet you.三、句子结构错误纠正方法句子结构错误也是写作中常见的问题，以下是一些常见的句子结构错误及相应的纠正方法：1. 主从句不匹配：主句和从句之间的逻辑关系要清晰，句子结构要平衡。
英语写作常见错误及改正
英语写作常见错误及改正在学习英语写作的过程中，我们常常会犯一些错误。
这些错误可能是因为对语法规则的不熟悉，或者是对表达方式的误解。
本文将介绍一些常见的英语写作错误，并提供相应的改正方法，帮助读者提高英语写作水平。
一、语法错误1. 主谓一致错误主谓一致是英语语法中的基本规则之一。
然而，很多人在写作时容易出现主谓不一致的错误。
例如： "The students is studying hard." 正确的写法应该是 "The students are studying hard."改正方法：在写作时要注意主语和谓语动词的数要保持一致。
2. 时态错误时态错误是英语写作中常见的错误之一。
例如： "Yesterday, I go to the park."正确的写法应该是 "Yesterday, I went to the park."改正方法：在写作时要根据具体的时间情况选择正确的时态。
3. 冠词错误冠词在英语写作中起着非常重要的作用，但是很多人容易在使用冠词时出现错误。
例如： "I want to eat apple." 正确的写法应该是 "I want to eat an apple."改正方法：在写作时要根据名词的单复数和首字母的发音来选择正确的冠词。
二、表达错误1. 使用不恰当的词汇在英语写作中，使用恰当的词汇非常重要。
然而，很多人在写作时容易使用不恰当的词汇，导致表达不准确。
例如： "I am very exciting to go on vacation." 正确的写法应该是 "I am very excited to go on vacation."改正方法：在写作时要选择恰当的词汇，避免使用近义词造成的误解。
2. 句子结构混乱句子结构的混乱会导致读者难以理解句子的意思。
大学论文写作中的语法错误常见类型与修正技巧
大学论文写作中的语法错误常见类型与修正技巧在大学论文写作过程中，语法错误可能会给读者留下不专业或不准确的印象。
为了提高论文的质量和表达能力，我们需要了解一些常见的语法错误类型，并掌握相应的修正技巧。
本文将介绍几种常见的语法错误类型，并提供相应的修正技巧。
一、主谓一致错误主谓一致错误指的是主语和谓语在人称、单复数或时态上不一致。
这种错误会导致句子表达混乱，影响读者理解。
修正这种错误的技巧是要确保主语和谓语在这些方面保持一致。
例如：错误示例：The students seems happy.（主谓不一致）修正示例：The students seem happy.（主谓一致）二、冠词错误冠词错误主要包括使用错误的冠词、缺少冠词或多加冠词等。
这种错误造成的表达不准确，影响读者对论文内容的理解。
修正这种错误的技巧是要根据句子的语法规则和所表达的具体意义选择正确的冠词。
例如：错误示例：I want eat apple.（缺少冠词）修正示例：I want to eat an apple.三、时态错误时态错误指的是在论文写作中错误地使用了不适当的时态，导致句子表达不准确或含义混乱。
修正这种错误的技巧是要根据句子所表达的具体时间选择正确的时态。
例如：错误示例：She is go to the library yesterday.（时态不一致）修正示例：She went to the library yesterday.（时态一致）四、句子结构错误句子结构错误包括并列句、从句等结构使用不当。
这种错误会导致句子结构混乱，难以理解。
修正这种错误的技巧是要根据句子语法规则和上下文意义将句子结构调整为合适的形式。
例如：错误示例：I like swimming, write and read.（并列句结构错误）修正示例：I like swimming, writing and reading.（并列句结构修正）五、介词错误介词错误主要包括使用错误的介词或缺少介词等。
英语作文中的常见错误及避免方法
英语作文中的常见错误及避免方法英语作文是学生学习英语的一项重要任务，然而，在写作的过程中，会出现一些常见错误。
本文将介绍英语作文中常见的错误，并提供避免这些错误的方法。
第一部分：语法错误语法错误是英语作文中最常见的错误之一。
以下是一些常见的语法错误及其解决方法：错误1：主谓不一致解决方法：在写作时，要注意主语与谓语动词的一致性。
确保主语为单数时，谓语动词也要使用单数形式，反之亦然。
错误2：动词时态混淆解决方法：在叙述过去的事件时，要使用一般过去时；在描述事实、普遍真理时，使用一般现在时；在表达将来的行动时，使用将来时态等。
错误3：冠词使用错误解决方法：冠词的使用需根据名词的性质、数量等来确定。
要注意使用"a"或"an"来修饰可数名词的单数形式，使用"the"来修饰特指的名词等。
第二部分：拼写错误拼写错误会给作文打上瑕疵，降低文章的质量。
以下是一些常见的拼写错误及其避免方法：错误1：单词拼写错误解决方法：在写作时，可以使用电子词典、拼写检查工具等来验证拼写是否正确。
同时，多读、多写，加强单词拼写的记忆。
错误2：名词复数形式错误解决方法：要根据名词的规则来确定其复数形式。
如一般名词在末尾加“s”或“es”，以“y”结尾的名词变“y”为“i”，再加“es”等。
错误3：大小写错误解决方法：要根据英语句子的语法规则和句子的结构来确定是否需要大写或小写。
例如，首字母大写的情况包括句首、人名、地名等。
第三部分：句子结构错误句子结构错误可能导致表达不清晰或语法错误。
以下是一些常见的句子结构错误及其解决方法：错误1：主谓宾语结构混乱解决方法：在写作时，要清晰地表达主语、谓语和宾语之间的关系。
句子中的主语负责动作，谓语表示动作，宾语接受动作。
错误2：缺乏多样化的句子结构解决方法：在写作中，要尽量使用多种句子结构，避免句子过于简单和单调。
可以使用并列句、复合句、独立主格结构等来增加句子的多样性。
英语写作常见错误与改进方法
英语写作常见错误与改进方法英语写作是学习英语的重要部分，它既是学习语言的手段，也是表达自己思想的方式。
然而，很多学习者在英语写作中常犯一些错误，导致作文表达不准确或不流畅。
本文将讨论一些常见的错误，并提供改进方法，帮助学习者提高英语写作水平。
1. 语法错误语法错误是英语写作中最常见的问题之一。
学习者常常在动词时态、主谓一致、冠词用法等方面出错。
为避免这类错误，可以采取以下方法：首先，学习者应掌握英语基本语法知识，包括时态、语态、名词、代词、冠词等基本用法。
可以通过背诵语法规则和大量阅读英语文章来加深理解。
其次，学习者可以进行反复练习，通过写作练习来熟悉语法规则的运用。
可以选择一些常见的语法练习题，并结合错误分析进行订正，以加深对语法知识的理解。
2. 词汇选择错误词汇选择错误是另一个常见的写作问题。
学习者常常在选用词汇时不够准确，导致表达含混不清。
为了改进这个问题，可以采取以下方法：首先，学习者应扩大词汇量，养成记单词的习惯。
可以使用词典、词汇书或在线词汇资源进行学习，并尝试将新学的单词应用到自己的写作中，以加深记忆。
其次，在写作中，应注意选用准确的词汇来表达自己的意思。
可以使用同义词辞典来寻找合适的词汇替换，也可以阅读大量的英语文章，以提升对词汇语境的理解。
3. 句子结构混乱句子结构混乱是英语写作中常见的错误之一。
学习者经常在句子的排列和连接上出现问题，导致句子意义不清。
为了避免这个问题，可以采取以下方法：首先，学习者应学习并掌握不同句子结构的使用方法。
例如，简单句、复合句、并列句等。
可以通过阅读和模仿优秀的英语文章，来学习和运用不同句子结构。
其次，在写作过程中，学习者可以进行句子排列练习。
可以将一个复杂的句子拆分成几个简单的句子，用适当的连接词将它们组织在一起，以增加句子的清晰度。
4. 文章结构不清晰文章结构不清晰是写作中常见的问题之一。
学习者经常在写作时未能合理组织段落和句子，导致文章逻辑混乱。
英语四级写作常见错误解析
英语四级写作常见错误解析英语四级写作是考察学生写作能力的重要考试之一。
然而，很多学生在写作过程中常常会犯一些常见的错误，这些错误不仅会影响写作的质量，还可能导致得分的损失。
本文将对英语四级写作常见错误进行解析，并提供一些建议来避免这些错误。
1. 语法错误语法错误是英语写作中最常见的错误之一。
许多学生在写作过程中会忽略语法规则，导致句子结构不通顺，语法错误频繁出现。
为了避免语法错误，学生应该多加练习，提高对英语语法的理解和运用。
此外，可以利用语法检查工具进行自我纠正和修改，例如Grammarly等在线工具。
2. 词汇错误词汇错误是另一个常见的写作错误。
学生有时会在使用某些单词时选错了词义，或者使用了与上下文不相符的词汇，导致文章的表达不准确。
为了避免这些错误，学生应该积累更多的词汇量，并且学会正确运用这些词汇。
可以通过背诵单词、阅读英语原著等方式来扩展词汇量。
3. 拼写错误拼写错误也是一种常见的写作错误，特别是对于那些不太擅长拼写的学生来说。
拼写错误会让文章显得不可靠，给读者留下不好的印象。
为了避免这些错误，学生可以使用拼写检查工具来检查文章中的拼写错误，同时还可以多加练习，提高自己的拼写能力。
4. 表达不清晰有时候，学生在写作过程中会遇到表达不清晰的问题，导致读者无法理解作者的观点。
为了避免这种错误，学生应该在写作之前先进行思考和规划，确保自己的观点和逻辑清晰明确。
此外，可以借助写作范文和练习来提高自己的表达能力，增强文章的逻辑性和连贯性。
5. 使用夸张语言夸张语言是指在写作中使用过于夸张或不准确的词句来强调观点。
尽管夸张语言可能会吸引读者的注意力，但也会让文章显得不真实或不可靠。
因此，学生应该尽量避免使用夸张语言，而是选择准确、客观的词汇来表达观点。
综上所述，英语四级写作常见错误包括语法错误、词汇错误、拼写错误、表达不清晰和使用夸张语言等。
为了避免这些错误，学生应该加强相应的能力训练，提高语法、词汇和表达能力。
英语专业大二学生英语写作错误分析及启示
在英语学习中，写作是一项重要技能，对于英语专业的大二学生来说，提高 写作能力更是至关重要。然而，在实践中，许多学生都会遇到各种写作错误。本 次演示将分析英语专业大二学生常见的英语写作错误，并提出一些启示和建议， 以帮助他们提高写作水平。
错误分析
1、词汇量不足
解决方法：
1、列提纲。学生在写作前可以先列一个提纲，明确文章的主题和要点，确 保文章的结构清晰。
2、多修改。学生可以在完成初稿后多次修改，通过修改来提高文章的逻辑 性和连贯性。
四、文化差异错误
学生在写作中常常出现文化差异错误，如文化背景理解不当、语言表达不符 合文化习惯等。这主要是由于学生对英语文化背景的理解不够深入。
and earning a higher income. Therefore, I坚信 everyone should receive an education.
总结
英语写作是英语专业大二学生必须掌握的重要技能之一。通过分析学生常见 的写作错误，我们可以发现词汇量和语法是影响写作质量的关键因素。为了提高 写作水平，学生应该继续练习语法并增加词汇量。学生应该注意语言表达的准确 性和文采的美感，不断提高自己的写作技巧。
解决方法：
1、学习文化背景知识。学生可以通过学习英语文化背景知识、了解英语国 家的文化习惯等方式来加深对英语文化的理解。
2、多阅读英文原著。学生可以通过阅读英文原著来了解英语国家的文化习 惯和语言表达方式，提高自己的跨文化交际能力。
五、其他错误
除了以上几种常见的错误外，学生在写作中还可能出现其他错误，如标点符 号使用不当、拼写错误等。这些错误虽然看似微小，但也会影响文章的整体质量。
解决方法：
大学生英语写作错误分析及解决策略
在 写 作 过 程 中 未 能 真 正 弄 清 楚 词 汇所 表 达 的 语 义 内 涵 ， 不 能 正 确 体 现 写 作 表 达 主 旨 意 图 。 特 别 在 词 语 搭 配 、词 性 运 用 、 类 混 淆 等 方 面表 现 较 为 明 显 。 这 样 的错 误 运 用 ， 仅 使 词 不 得 运 用 容 易 产 生歧 义 ， 容 易 造 成 语 法 运 用 错 误 。 更 这 些错 误 的 表 达 ， 能 体 现 语 言 正 确 使 用 规 则 。例 如 ， 未 在 表 达 “ 将 尽 自己最 大 努 力 来 实 现 目标 ” 。 多 同学 翻译 为 ： 我 时 很 Ｉ ｍ ｇ ｉｇ ｏ ｔ ｙｂ ｓ ｔ ｇ ｔ ａ． 中 的 实 现 目标 应 该 是 ｏ ｔ ｒ ａ ｎ ｙｍ ｅ ｔｏ ｅ ｍｙ ｏ １ ｇ 其 （ｃｉｖ ｎ ’ｇ ａ 而 非 ｇｔｎ ’ｇａ． ａｈ ｅ ｅＳ ｏ１ ｅ ｏ ） ｅｏ ｅＳ ｏ１
１２ 法 运 用 不 正 确 。 ．语
和逻 辑性 ， 往按 照汉 语 的思 维 习惯进 行 表达 ， 了 中式英 语 。 往 成 ３解 决 大 学 生 英 语 写作 错 误 的 策 略 ．
３１ 重 知 识 积 累 ． 强 词 汇 量 。 ．注 增
书 面表 达 是 基 于 一 定 的 词 汇 语 句 排 列 组 合 而成 的 ．其 知 识 积 累是 核 心 词 汇 和语 法 是 大 学 生 语 言 基 本 功 的两 大 要 素 ， 改 进 大 学 生 的写 作 能 力 即 为 学 生 语 法 基 础 知 识 的加 强 和词 汇 的 累积 。学 生 在 学 习过 程 中 ， 以积 极 主 动学 习 态 度 深 入 学 习 ，
ｐｏ ｎ ｂａｕｅ ｅ ｏ ｏ ｖ ｏ ｍｏ ｎｕ ｇ． 不 喜 欢 和 ｏｒ ｍａ ，ｅｃ ｓ ｔ ａ ｅ ｍ ｎ ａｇ ａｅ 我 ｗ ｄｎ ｈ ｃ ｌ （ 穷 人 一 起 生 活 ， 为 我 们 没 有 共 同 语 言 。） 将 表 达 的 原 因提 因 可 前 ，以 便 理 解 ，可 改 为 ： ｅ ｃ ｓ ａ ｅ ｏ ｏ ｎ ｕ ｇ ，ｄ ｎ ｔ Ｂ ａ ｕ ｅ ｖ ｍｍ ｎｌ ｇ ａ ｅ ｏ ’ ｈ ｃ ａ Ｉ ｌ ｅ ｏ ｉ ｉ ｏｒ ｎ ｉ ｖ ｗｔ ｐ ｏ 。这 样 的 表 达 不 仅 符 合 西 方人 的 逻 辑 ｋ ｔｌｅ ｈ ｍａ 思 维 ， 体 现 了正 确 使 用 语 言 的方 式 。 更 ２ 大 学 生英 语 写作 错 误 的惯 来 呈 现 内容 。这 样 的 表 达 不 仅 影 响 了语 言 表 达 应 有 的地 道 性 ． 容 易 导 致 学 生 学 习 思 维 混 乱 ， 以真 正 掌 握 语 言 正 确 更 难
英语六级考试写作常见错误与修正识别写作常见错误提高写作水平
英语六级考试写作常见错误与修正识别写作常见错误提高写作水平英语六级考试写作常见错误与修正英语六级考试中，写作部分是考察学生英语水平的重要环节。
然而，许多学生在写作中经常犯一些常见的错误。
本文将讨论这些错误，并提供相应的修正方法，以帮助学生们提高写作水平。
一、语法错误语法错误是写作中最容易出现的错误之一。
许多学生由于对英语语法不够熟悉，导致在句子结构、时态、主谓一致等方面出现错误。
例如，在句子结构方面，很多学生倾向于使用中文思维方式直接翻译成英语，造成句子结构不通顺。
修正方法：1. 学习英语语法知识，并进行反复练习，掌握基本的句子结构和时态用法。
2. 多阅读英语文章，培养对英语句子结构的感觉。
尤其是英语习惯表达方式的熟悉程度对于避免语法错误大有帮助。
二、词汇使用错误词汇使用错误也是英语写作中常见的问题。
很多学生会使用一些不恰当的词汇，或者在用词上重复使用相同的词，导致文章显得单调乏味。
修正方法：1. 多积累词汇，扩大词汇量。
可以通过阅读英语材料、背诵一些常用短语和句子来积累词汇。
2. 注意细微的词汇区别，避免使用错误的近义词。
3. 多使用一些变化丰富的词汇，避免在表达上重复使用相同的词。
三、句子结构不清晰有时候，学生在写作过程中，句子结构不清晰，缺乏逻辑性和条理性，使文章难以理解。
修正方法：1. 组织好句子结构，保持逻辑性和连贯性。
可以使用连接词和过渡词，使句子与句子之间、段落与段落之间有明确的关系。
2. 避免过多的修饰词和从句，使句子简洁明了。
四、表达不准确有时候，学生在写作中表达不准确，使用了一些错误的表达方式，导致文章的内容不符合预期。
修正方法：1. 多练习表达方式，提高对于英语表达的敏感度。
可以通过模仿范文或者大量阅读来提高自己的表达能力。
2. 多使用一些常见的表达方式，例如成语、习惯用语等，以使表达更为精准。
五、缺乏观点和论证在写作中，有些学生只是简单陈述事实，没有明确的观点和有力的论证，导致文章缺乏说服力。
大学四级写作中的常见错误及修改方法
大学四级写作中的常见错误及修改方法大学四级写作是考查学生英语写作能力的重要环节，对于很多学生来说，写作中常会出现一些常见错误。
本文将针对这些错误进行分析，并提供修改方法，以帮助学生更好地提升写作水平。
一、语法错误语法错误是写作中最常见的错误之一，常见的语法错误包括主谓不一致、代词的使用不当、时态错误等。
为了避免这些错误，学生可以采取以下几种修改方法：1. 仔细审查文章中的主谓一致性，确保主语与动词在人称和数上保持一致。
2. 注意代词的使用，确保代词与其所替代的名词在性、数、人称上保持一致。
3. 熟悉各种时态的用法，特别是过去时和现在完成时的区别，避免时态错误。
二、词汇错误词汇错误也是写作中常见的问题，包括拼写错误、用词不准确等。
以下是一些建议来纠正这些错误：1. 仔细检查拼写错误，可以借助拼写检查工具或者请他人帮忙审查。
2. 学习和积累更多的词汇，特别是常用词汇和词组，确保在写作中准确地选择合适的词汇。
3. 避免使用自己不熟悉或不确定含义的词汇，以免出现用词错误。
三、句子结构错误句子结构错误也是常见的问题，主要包括句子过长、句子成分缺失或重复等。
以下是一些建议来修复这些错误：1. 使用简单的句子结构，尽量避免过长的句子。
长句容易造成句子成分混乱或句子结构无法清晰表达。
2. 检查句子内部的成分是否完整，包括主语、谓语、宾语以及定语、状语等。
确保句子成分齐全，句子结构完整。
3. 避免重复使用相同的词语或句型，可以利用同义词或者不同的表达方式来增加句子的多样性。
四、逻辑错误逻辑错误是写作中容易犯的错误之一，主要表现为观点不清晰、论证不充分或者结构混乱等。
以下是一些建议来纠正这些错误：1. 在写作前，进行充分的思考和规划，确保论点清晰、严谨。
合理安排文章结构，确保逻辑关系明确。
2. 使用恰当的连接词或词组，如“首先”、“其次”、“然而”等，来帮助表达逻辑关系，使文章更加连贯。
3. 进行充分的论证，使用具有说服力的事实、数据或理由来支持自己的观点。
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2003年12月 桂林师范高等专科学校学报第17卷 第4期 (总第56期)Dec.2003 Journal of G uilin T eachers C ollege Vol.17No.4 (Sum No.56)大学英语写作常见错误分析及纠错策略Ξ郭遂红(湛江海洋大学外语系,广东湛江 524025)[摘 要] 分析学生英语写作的错误情况,探讨我国的英语写作教学,并提出了一些纠错策略,以期对英语教学与英语写作有一定的帮助。
[关键词] 英语写作;错误类型;错误分析;纠错策略[中图分类号] H315 [文献标识码] A [文章编号] 1001-7070(2003)04-0070-04 1.错误及错误分析学习者在学习第二语言过程中出现的错误一直受到语言学家及教师们的关注。
他们在分析、预测和纠正错误方面进行了大量的调查研究,尤其对错误的语言与心理根源、错误的规律、变化及其发展等等作了系统的分析,从而对外语教学起着积极的作用。
研究学生错误是研究语言学习方法论的一个组成部分。
对于学习第二语言的学生来说,在说和写的过程中出现错误不仅是自然的,而且是不可避免的。
早在20世纪50年代,为了预测学习者二语习得过程中可能出现的错误,便于教师在教学中突出重点、难点及编写与选择合适的教材,以Lad o (1957)为首的语言学家们明确地提出了对学习者的母语与目标语进行对比分析。
他们认为:二语学习者的语言错误主要来自母语的干扰,目标语与学习者的母语越接近,学习者的困难就越少;反之,学习者的困难就越大。
然而,通过对比分析所预测的错误并没有完全出现。
Bulay &Bult 于1973年对189名(5～8岁)学英语的西班牙儿童的513个错误进行统计分析,发现受母语干扰的只占47%,可见母语迁移并非是错误产生的惟一原因(黎天睦,1987)。
与此相对应的是,目标语与母语越接近,学习者反而越容易出错;而当两种语言差异越大时,学习者出错却越少。
在对比分析理论受到批评之后,许多语言学家仍然在继续寻求对学习者语言错误进行分析与诠释的新途径。
1967年,S.P.C order 发表题为The S ignificance of Learner ’s Errors 的论文,形成了错误分析理论。
他提出了对学习者的语言错误进行分析的三个重要意义:(1)对教师来说,对学习者的错误进行系统分析可发现学习者在向目标语接近过程中已达到哪个阶段;(2)对研究者来说,错误分析可以为他们提供语言习得方法的证据。
(3)对学习者来说,错误分析为他们提供了发现目标语的规则和手段。
因此,对错误的研究会对英语写作教学的理论研究和教学实践大有裨益,经过分析,可以让我们了解学习者是如何建立和检验假设的,寻找错误的来源,帮助学习者纠正错误。
2.错误的分类一般来说,从错误分析的角度,我们常常把错误分为语际干扰性错误和内化性错误。
干扰性错误往往发生在当学习者对新的语言系统不熟悉时,对母语的依赖使他们自觉或不自觉地将母语的某些规则错误地运用到目的语上。
如:There are many people can read difficult essays in English.在本句中,学习者把“There are many people can …”直接和“有很多人能够…”对应从而导致了错误。
Richards 把内化性错误分为以下四种类型:(1)当学习者在继续学习目的语的过程中根据已获得的目的语知识,创造出一种不正确的结构的时候,就犯了过度概括的错误。
例如,学习者根据第三人称单数现在式的一般疑问句要用d oes 来帮助提问的规则就套用到情态动词上,说出这样的句子:“D oes he can sing ?”而“W e are not kn owing the rule.”则是将进行时的使用规则7Ξ[收稿日期]2003-08-29[作者简介]郭遂红(1968- ),女,重庆人,在读硕士,讲师,研究方向为应用语言学、跨文化交际学。
过度概括的结果。
(2)忽略规则运用的限制,没有注意到某些结构上的限制,把曾学过的规则套用到不适用的上下文中。
例如,“I made him to d o it.”在这句话中,学习者把大多数不定式的一般模式扩展到不适用的范围,从而产生了错误。
(3)规则的不完整运用,造成不能充分完善一个结构。
例如:What is he d oing now?变成复合宾语I d on’t kn ow what is he d oing now.对复合句中主谓语的顺序模棱两可。
(4)当学习者对目的语概念辨识方面存在错误的理解,就会出现对概念的错误假设,如由于把was当成过去式的标记,因而写出One day it was happened.He was climbed the tree.这样的错句。
3.写作错误统计及引起错误的原因下表是从笔者任教的2001级四个班学生第三学期作文中统计出来的主要错误类型。
2001级四个班的写作错误统计人数:133 篇数:532错误分类错误数(点)比例(%)排次篇章结构2298.36句子结构45216.42冠词121 4.49时态2549.25拼写39414.33搭配50518.31连词185 6.77标点149 5.48内容58 2.111措辞32311.74语态88 3.210总计2758100从上表可看出,学生写作的错误和缺陷主要表现在以下几个方面:(1)用词搭配是我国学生学习英语感到最困难的,所以学生作文中用词搭配方面的错误所占比例最大,为18.3%;(2)句子结构排第二,占16.4%,受汉语思维影响,中文式的英语较多;(3)拼写错误较多,语篇布局能力较弱,表现在文章句子与句子之间缺少连贯与衔接,结构松散等;(4)语言错误严重,具体表现在用词不当,时态语态错误,句子语法混乱等。
通过对种种错误的归类、分析,笔者探讨了引起学生习作错误的根源,归纳如下:3.1 两种不同思维模式的影响汉语的句式、语篇的构思、不同的思维方式对学生写作有着明显的干扰作用。
一个人的逻辑思维是非常复杂的因素,它主要在学习者的生活、学习背景等综合作用下形成,带有个性的特征。
语言是人们表达思想的一种方式,因此,一个人的思维方式一定会影响他对语言的运用;同时,一个人在学习目的语过程中,所学到的目的语也会对其思维方式产生某些影响。
一般说来,学生在写作时所犯的一个通病就是习惯于用本国语思维,然后翻译成英语,结果写出的文章是中文式的英语(Chinglish)。
由于中国人迂回的思维方式不同于西方人直线型的思维,许多学生往往先绕了一大圈才切中命题,这显然不符合英语文章的特点。
3.2 英汉两种语言中对应词的搭配关系存在着差异当一个初学英语的中国学生接触到一个新的词语时,便会很自然地联想到自己母语中与这个词语相对应的某个词语,进而将两者等同起来,造成使用上的错误。
例如,“open”这个词,所给的汉语对应词是“开”,而学过的能与“open”搭配的词有“open a d oor,open y our b ook”等,学习者往往会错误地认为“open”与“开”的其他的意义也相对应,于是就出现了“I am g oing to open a factory”之类的错句。
实际上,“开”在英语中的对应词不只是“open”,如下列对比:汉语 英语开门open a d oor开灯turn on a light开车drive a car开晚会have a party开机器operate a machine开工厂set up a factory开支票make out a check开玩笑make a joke3.3 缺乏对英汉两种民族文化差异的了解不少学生只记住了词语翻译过来的字面意思,不知词语的文化伴随意义和用法,因此作文中常出现用词不当的错误。
比如,“I was grieved to hear that y our father kicked the bucket”这个句子中的“kicked the bucket”虽然也指“死亡”,但它是一个贬义词组,相当于汉语的“一命呜呼”,用在此句中是不合适的,应改用“pass away”。
3.4 教材或教学的不正确引导教材或教学引导不当使得学生对某些英语句型、词语、表达方式等产生错误的理解和假设,并不恰当地运用到作文中。
4 写作教学中的纠错策略随着认知心理学的研究与发展,语言中出现的错误不再被看作是一种消极因素,是学生在学习过程中对所作的假设的一种验证手段。
对学生错误的分析往往会17郭遂红 大学英语写作常见错误分析及纠错策略 2003年12月使我们发现问题,并在寻求解决问题的过程中不断地改善和提高教与学的质量。
学生的错误千差万别,如何纠正错误,改进教学方法,提出相应对策是一个十分复杂且棘手的问题。
现就我们教学中的一点体会提出几点建议。
4.1 因材施教的教师纠错策略4.1.1 教师的纠错策略可以根据学生的程度不同而有所变化教师在纠错时要兼顾学生的个性差异,对于语言能力较差的学生,教师可直接在错误处划线并说明错误类型,还提供正确的表达方式,让他们参照进行修改,在保证他们不断进步的条件下可相对放宽。
而对语言能力强的学生。
可采用以下方式批改:(1)划线但不说明错误类型或说明错误类型但不划线;(2)注明一行有几个错误;(3)注明有错误,但不说明有几个,让他们自行修改,要求逐渐提高,使学生从出错纠错中学习作文。
4.1.2 依据教学侧重点不同采用相应的纠错策略学生的写作过程始终会存在这样那样的错误,很难一下子根除,究竟如何对待各种各样的错误?这是教师必须考虑的问题之一,因为对不同类型错误的特别重视就表现了写作教学的侧重点。
如果教学的侧重点是写作技能,那么对语言错误的容忍度应该如何确定?如果教学的侧重点是语言表达,写作技能该要求到何种程度?对这些问题的回答必须结合具体的教学阶段,学生的多方面能力,教学环境等。
教师在作文纠错中应分清主次,随着学生水平的不断提高,纠错的重点也应随之转移。
对大二学生的作文,教师应集中精力考虑文章思想内容,组织结构等内涵错误。
4.2 适当使用学生自我评估通过自我评估,学生可以比较全面地了解到写作中自己的成功和不足之处。
Oscarss on(1984)发现学生在评估自己的接受性语言技巧(receptive skills)(听力和阅读)的能力不同于他们评估自己的产生性语言技巧(produc2 tive skills)(口语和写作)的能力,而且学生能更准确地评估自己的口语和写作能力。
K rausert(1991)也发现学生一般都能较准确地评估自己的口语和写作能力。
因此,在写作教学中适当使用学生自我评估对写作教学本身有一定的积极作用,有利于学生通过自我评估找出自己在作文内容和结构上的欠缺以及语言上的错误。