数学课堂要培养学生的课堂语言
如何培养学生在数学课堂中的语言表达能力
如何培养学生在数学课堂中的语言表达能力常州新北区国英小学肖常亚小学数学课堂教学中，语言表达能力很容易被忽视。
殊不知，语言是思维的外壳，学生说得好，自然愿听、肯想、会做。
爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。
”在数学课堂中经常出现学生会做不会说，爱说说不出的现象，尤其低部学生由于生活经验少，语言表达能力不强，更经常出现课堂中老师提出问题以后的冷场现象。
要解决这一矛盾就必须从一年级开始，根据教材特点，有目的、有计划，多形式地对数学语言进行训练。
要给学生创造发言的平台，激发学生说的兴趣。
从学生进入小学课堂的第一节数学课开始，就可以通过师生互相介绍自己让每个孩子发言了。
每次接手一年级新生的第一节课，我都要每个孩子大声地向小伙伴们介绍自己：“我叫***,今年几岁，是**小学一年几班的学生。
”个别较活跃的学生还让他们说说自己的学习理想、学习目标以及对集体的寄言等话题。
通过这样的训练，让孩子们第一次体验到在集体中发言的乐趣，感受到在课堂上发言是一件值得骄傲的事，是在班级同学和老师面前表现自己的好机会。
平时的课堂教学中，不论是计算教学、应用题教学，还是概念教学，都要鼓励学生动口说，大胆说，大声说。
一开始，部分孩子可能说得不太好，这时就需要老师进行引导，较长较难的问题可带着说，同一个问题让多个学生重复说，优秀生带着说，后进生跟着说，慢慢地，鼓动全班学生都有说的欲望，培养学生形成积极举手，大胆发言的良好习惯。
同时，教师一定要做到及时点评，给孩子们多一些表扬鼓励性的赞扬，少一些消极打击性的批评。
开学几个星期后，我基本掌握了班里哪些学生的表达能力稍差，课堂上，总刻意让这几位学生回答一些比较简单地问题，只要他们大声地回答问题，我都给予表扬，如班里一位男生，开学初几个星期几乎不主动举手发言，在学习《6、7的加减法》一课时，我让他说说怎样计算“5+1”,一开始，他站着支支吾吾说不出来，于是，我鼓励他：“没关系，大声地把你的想法说出来，说错了不要紧，老师和同学们一起帮助你。
小学数学课堂中如何培养学生语言表达能力
任彩 霞 （ 青 岛市 城 阳 区第 三 实验 小学 ， 山东
摘 要 ：语 言 表 达 能 力 的培 养 是 小 学 数 学课 堂教 学 中 最容 易被 忽 视 的 问题 ． 而实际上 。 语 言作 为 小 学 生进 行 思 维 的 主 要 方式， 只有 想说 、 会说。 才会 更 愿 意 投 入 到 听 、 想 和 做 中去 ， 因 此． 教 师必须注重 学生语言表达 能力的培 养。 笔 者将 结 合 实 践 经验 谈 谈 在 小 学 数 学 课 堂 中如 何 培 养 学 生 的 语 言 表 达 能 力 ． 以供 参 考 。 、 关键词 ： 小 学数 学 ： 语 言表 达 能 力 ； 课 堂 教 学
数 学 学 习 是 一 个 由 感 性 认 知 到 理 性 认 知 到 知 觉 认 知 再 到 知识 运用的过程 ． 小 学 数 学 学 习亦 是 如 此 ． 它 是 一 个 需 要 不 断 深化发展 、 循序渐进的过程。 在实际教学 中， 很 多 小 学 生 都 会 解 题． 也会思 考 ． 但 是 要 让 他 们 表 达 出 自己 的 思 考 过 程 却 有 一 定 的难 度 ． 这 归 根 到 底 是 因 为 教 师 在 教 学 中 忽 视 了 对 学 生 数 学 语 言能 力的培养 ． 因此 ． 如 何 在 实 际教 学 中 培 养 学 生 的 数 学 语 言 能 力 必 须 引起 广 大 教 师 的 高 度 重 视 ． 只 有 不 断 强 化 学 生 的语 言 意识 和实践意识 ． 丰 富 学 生 数 学 语 言 的积 累 ． 学生才 能最终 由 认 知 数 学 语 言 向运 用 并 熟 记 数 学 语 言转 变 创 设情 景 。 创 造 发 言 平 台 以语 言 训 练 为 主 线 ． 找出小学 生的兴趣 点 ． 创 造 他 们 喜 爱 的情 景 ． 创 建并 拓 展 学 生 发 言 的平 台 ． 让学生不仅想说 ． 还 有 机 会说 。 在情景教学 中， 课堂就是学生表现的舞台 ， 而教 师则 是 这 个 舞 台 的导 演 ． 这 就 要 求 教 师 对 教 学 材 料 中 各 种 涉 及 到 语 言培 养 的素材进行挖 掘 ． 掌握教材 的“ 想法 ” ． 给 予 学 生 足 够 的 时 间 和 空 间 让 他 们 将 自己 想 说 的 、 爱说 的 、 会 说 的通 过 多 种 情 景 说 出来 ， 比如 组 织 游 戏 、 购物情景 、 讨 论 比赛 等 ， 促 进 师生 、 生 生 之 间 的信 息 交 流 ． 拉近师生距离 ， 学生只要融入到情景 中 ， 他 们 的 学 习热 情 就 会 迅 速 高 涨 ．对 下 一 环 节 的 学 习 也 会 更 加 期 待 ． 那 么 当学 习 内容 与学 生 的兴 趣 点 和 熟 悉 的 生 活 较 为 贴 近 时 ． 他 们 对 数 学 知 识 的接 纳 能力 就 会 主 动 提 升 ． 而在 课 堂 中也 更 加 敢 于 发言 。 因此 ． 教 师 在进 行情 景 教 学 时 ． 必 须 注 重 对 生 活 素 材 的挖 掘， 尽 量创 设 生 活情 景 ， 提 出生 活 中 常 见 的 数 学 问题 ， 使 学 生 能 够 运 用 自己 的生 活 实 践 解 决 问题 ．这 样 学 生 就 能 更 加 积极 、 主
经验分享 数学教师课堂用语的“三要”
经验分享数学教师课堂用语的“三要”课堂教学需要在教师与学生之间进行信息传递，而信息传递的主要媒体就是师生的课堂语言。
今天在听希望杯“夺杯赛”时，深刻感受到了课堂用语的重要性，然后我总结了数学教师课堂用语的“三要”。
第一，教师课堂用语“要规范”。
数学语言必须规范、准确——不能似是而非、含混不清、模棱两可，尤其是对于教学数学概念，讲述数学知识，更是不能有半点的疏忽。
数学概念，语言科学严谨，逻辑性强，概念中的每一个字、词既不能删减，又不能随意增加，也不能任意调换，如果我们不明确这一点，在教学中就会犯科学性错误。
如：上到列竖式“笔算加减法”时，要说“从低位算起”，而不能说“从后面算起”。
可以说，再好的课如果你语言的不够规范那都是最差的了，因为不规范的语言会导致学生产生知识性的错误，而这个错误可能将伴随着他的一生，这对于对每一位教师来说都是最大的失败。
所以说，课堂中的规范的教学语言是做一名教师最基本的要求。
第二，教师课堂用语必须“要形象”。
数学教学虽然偏重于理性知识的传授，但这与教师课堂用语要形象并不矛盾。
小学教师课堂用语是否形象，对小学生尤其是低年级学生的注意力具有重要影响。
教师要注意语言不能生硬空泛;语调不能刻板单调。
不然，就会引起学生注意力和学习兴趣涣散。
大量的教学实践表明，凡是教学效果好的教师，其共同的一个显著特点，就是在语言表达上都具有较强的艺术性。
因此，要提高数学教学质量，教师应该在如何使教学语言更生动、更形象、更具有趣味性和启发性上多下功夫。
而且，在讲述过程中还要重视语调对学生接受知识信息的影响作用，讲课的语调要有抑扬顿挫，同时还要注意伴以适当的表情和手势，努力使语言表达具有更强的感染力。
如：今天有位老师在教学“有余数的除法”时，把商后的“余数”形象地比喻成一条长长的“尾巴”。
教学中让学生充分调动注意力，并留下深刻的课堂印象，教师的课堂用语就要形象化。
有时一句形象的课堂用语，对学生掌握知识、运用技能，会收到意想不到的效果。
探析数学课堂教学中常用的五种教学语言
探析数学课堂教学中常用的五种教学语言在新课标的推行及进入全面实施素质教育、培养学生创新能力的阶段,实施素质教育、培养学生的创新能力的主渠道是课堂教学,而在课堂教学中,老师作为教学的最重要手段无疑是语言。
语言是思维的外衣,是交流思想的工具,是表达内容的形式。
对老师来讲,语言是从事课堂教学的起码条件,是完成教育教学任务的重要手段,是最重要的基本素质之一,教学是一门艺术,老师要充分运用自己的语言使得课堂教学显得轻松愉快又引人入胜,这样才能增强教育教学效果,提高教育质量。
课堂教学的语言可以分为以下五种:一、口头语言口头语言是人类之间交流、传递信息的最主要的工具。
口头语言也是老师在课堂中最常用的授课方式。
口头语言相对其它语言来说最大的特点的是它的时间和空间的灵活性强,通过口头语言的,老师可以将知识和情感完整和准确地传递给学生,同时还可以利用语言引导和开发学生思维并培养学生的能力;缺点是时间的延续性差。
所以,老师要充分掌握口头语言的特点,趋利避害,老师的口头语言应注意科学性、艺术性、趣味性,做到准确、精练、生动、清晰,力求层次清楚,逻辑严密,形象生动,富有感染力,能把深奥的道理形象化,抽象的概念具体任务化,枯燥的问题有趣化。
(一)准确精练的语言能培养学生严密的逻辑性。
初中学生思维活跃,但注意的持久性差,抽象思维发展不够。
口头语言和文字不同,时间延续性差,因此老师在讲课时最忌语言拖沓、冗长、繁琐复杂,否则学生就很难完整地记忆和理解。
老师口头语言应该简短精练、富有层次,不拖泥带水、重复啰嗦。
同时,口头语言的灵活性强,所以有些老师不免有些随便,但学生很难将整节课的老师所以有话都听完记住,如果学生刚好听到和记住“随便”的话而漏过正确的内容,会给学生的理解造成很大的影响,老师的口头语言应该强调严密准确和逻辑性。
例如,对于同类项的概念如老师说字母与次数相同的项是同类项,学生就会造成“a2b与ab2是同类项”的现象。
对于学生回答中的语言不严密的地方,老师也应该及时的予以纠正和指出,默移潜化中让学生形成良好的逻辑思维。
小学数学课堂教学中如何培养学生的语言表达能力
小学数学课堂教学中如何培养学生的语言表达能力摘要：小学阶段的数学教学是学生与数学这一学科的初次接触，是为之后的数学学习积累经验，形成数学思维能力和数学语言表达能力的关键时期。
因此在这一特殊阶段，小学数学老师必须重视学生语言表达能力的培养，认真设计并适度创新其教学方案和教学方案，帮助学生形成合理的数学思维习惯，从而为之后的高效率数学学科学习打下奠定良好的基础。
关键词：数学教学；数学思维；语言表达能力；课堂教学引言可以认为，在小学数学阶段的数学课程内容安排中，语言表达能力的学习是小学数学体系的关键一环。
在数学学习的过程中，学习需要不断接受新的数学知识、数学符号，从而吸收、内化形成学生自己的数学思维以及数学能力并使之成为一种数学习惯。
作为数学教师，从表象上看教师的主要任务时进行数学课堂的教学活动，但是最根本的，还是要帮助学生形成良好的数学思维和数学习惯。
因此，本文从我国的小学数学课堂现状出发，围绕如何提高小学生的语言能力表达提高方面浅谈几点建议。
1、创造良好课堂环境，提供学生语言训练的机会作为学校阶段的数学教师，在教学准备中应该更加侧重于为学生提供一个良好的课堂学习环境。
这一年龄段的小学生在上课的过程中普遍表现出活泼好动、注意力不能集中，或者集中的时间有限的特征，以至于很多学生在上完一节课之后还不知道课堂上老师讲解了哪些内容。
追究此类现象的原因，本质上还是因为课堂的气氛营造不到位，很多学生在课堂上的参与度不高，不愿意或不敢举手发言，对于老师给出的问题不能进行独立思考和回答等等。
基于此种情况，为了有效改善小学数学课堂的氛围，数学教师应当在上课之前就如何营造活跃、积极的课堂氛围进行设计，让学生有更多发言的空间，得到语言训练的机会。
比如在上课之前，数学教师就可以提前来到科室，同部分学生就最近的教学内容展开简单的交流，对学生们最近以来的数学学习情况加以了解，同时也提高学生与老师交流的积极性，帮助学生放下对老师的防备心态。
高效课堂与学生数学语言能力培养论文
高效课堂与学生数学语言能力的培养摘要：本文结合自身教学实践谈在数学课堂教学中如何培养学生的数学语言交流能力。
让更多的学生积极参与到教学活动中，有利于教师准确地掌握反馈信息，及时调整教学计划，更有效提高课堂教学质量。
关键词：数学思维活动数学语言交流数学高效课堂数学学习实质上是数学思维活动，交流是思维活动中重要的环节。
《课标》指出学生数学语言交流能力的基本要求是：勇于提问，合理猜想，积极讨论、分析，言必有据的推理。
学生数学语言交流能力具有层次性，总是从简单到复杂，从低级到高级，从具体到抽象，有层次地发展起来的。
现在大多数学生数学语言交流能力存在的问题主要是：（1）没有提问意识；（2）教师对问题的提出缺少问题探索过程的设计；（3）应试教育，题海战术，挤掉了学生积极讨论、分析的过程。
如何在数学课堂教学中培养学生的数学语言交流？进一步提高课堂教学质量？下面我结合教学实践谈谈一些个人认识与做法。
一、为学生营造和谐、平等交流的氛围我觉得数学课堂不必太严肃，应该给学生营造一个生动活泼的学习气氛，使学生在平等的充满关爱的学习环境中无所顾忌地思考探索，畅所欲言地发表看法和见解。
在教学时，注意尊重和保护学生的自尊心，当学生没有回答上来问题时，要防止同学彼此之间的嘲笑现象，教育学生嘲笑别人是不文明、不礼貌的行为，明白错误是难免的，也是正常的。
在学生回答问题不够流畅时，作为教师可以用婉转的语言提醒，或用鼓励性的语言劝慰，如“慢慢说，不要急”“错了，没关系，听听其他同学的想法”，这样使回答问题的学生感到老师态度亲切，会消除学生“尴尬”的心理；当学生说对了就应该及时肯定或表扬，如“你说得很有棒”或者向他竖起大拇指等之类的手势，哪怕是一个赞许的眼神都是对学生都是最大的鼓励，只要坚持这么做，我们的学生就会越来越自信，课堂气氛也会越来越活跃，数学课堂也不会出现老师一厢情愿地讲的尴尬现象。
二、为学生创造交流的条件和机会在正规的课堂中，师生是靠语言交换信息，数学课也不例外。
怎样在数学课堂上培养学生的语言表达能力
怎样在数学课堂上培养学生的语言表达能力发表时间：2014-11-13T14:42:12.200Z 来源：《素质教育》2014年8月总第159期供稿作者：王莉华[导读] 人们常说语言是思维的外壳，数学又被称为“思维的体操”，所以在数学课堂上培养学生的语言表达能力就更为重要。
王莉华甘肃省兰州市东郊学校730060说起“语言表达”，许多人认为是语文课训练的内容，数学课只要能听懂、会“做”题就行了，其实这种想法是非常错误的。
作为数学教师，在上课、听课的过程中，经常碰到学生回答问题时语言表达上的问题，在平时的教学中也发现有些学生作业做得很好，考试成绩也不错，却从来不发言；有些学生非常想说，可站起来却张口结舌，不知怎样表达自己的想法；有些学生心里明白，却总说不到“点子”上，往往答非所问、说非所想，反复重复一句不相关的话。
许多学生会解题，但要他们说出自己的思考过程却很困难。
一道应用题，往往只能回答如何列算式，至于每一步求什么，却说不上来。
如果一道题出现了不同的解法，让他们说出各自的想法时，有的在茫然中沉默，有的说半天还不能表达出自己想表达的意思；还有的学生虽然说得很流利，但语言不严密、不规范，逻辑性差。
一、小学生数学语言表达能力较弱的原因探析1. 教师授课时语言不严密，逻辑性差。
数学是一门逻辑性强、非常严密的自然学科，它的理论、思想、方法必须是最简练、最准确、最严密的表述。
教师在讲课时如不注意自己的语言表达，错误地使用或不用一些本该用数学术语来表达的问题，或语言不规范，久而久之，就会使学生的语言表述生活化、不严密。
如在教学中以下语言表达均不严密：“圆锥体积是圆柱的1/3”；“半径是直径的一半”；“两条不相交的直线叫做平行线”；“把分数中的单位1说成1”；“分母是100的分数都是百分数”；读算式“（78-45）+67”时读成“括号78-45，再加67”，或读成“括号78-45，括号完，再加67”；在低年级的课堂上经常把数字读成电话号码，影响和干扰学生读数等等。
浅谈数学课堂教学的语言艺术数学教师课堂语言艺术13篇(汇总)
浅谈数学课堂教学的语言艺术数学教师课堂语言艺术13篇(汇总)一、合理叙述，在规范的基础上融入情感化的语言数学是一门逻辑性非常强的学科，课堂教学时，违背逻辑的教学语言，会使学生产生不必要的疑惑和误解，干扰学生正常的思考探求。
因此，教师在组织教学语言时，应注意教学语言的逻辑性，做到言之有理、言之有物，以逻辑力量引领学生进入一个新的境界。
二、巧妙构思，在平实的内容讲解中注入形象化的语言数学具有高度的抽象性，如果只是从概念到概念、规律到规律地进行教学，学生很难理解和掌握，自然也就会失去学习的兴趣。
而形象生动的语言能化抽象为具体，有利于学生开动脑筋积极思考，进而了解和掌握数学知识。
因此，教师应做到对教学语言巧妙构思，在平实的内容讲解中应注入形象化的语言，变深奥为浅显，引起学生对数学知识的兴趣与情感的共鸣。
例如，人教版七年级下册第六章“平面直角坐标系”的教学，让学生思考：人大附中东门位于黄庄路口的.南200米处，新中关东门位于人大附中的北400处，如何用图表示出三者的位置关系？教师可以引导学生将马路看成一条直线，将学校东门等地看作是这条直线上的点，以黄庄路口为原点，1米为单位长度，由南向北的方向为正方向，建立一条数轴（如下图所示），就可以用数-200和200分别表示附中东门和新中关东门的位置：通过创设恰当的生活化情境，并以形象化的语言既简洁又清晰地让学生明白直线上的位置可以用一个数（坐标）来表示。
在接下来的环节，教师以“上北下南、左西右东”的习惯表示方法将图竖过来画。
通过利用数轴确定直线上点的位置，而让学生思考能不能找到一种办法来确定平面内的点的位置，这样更能引导学生认识平面内的点与坐标的对应关系。
三、精心设计，在枯燥的理论讲解中加入风趣的语言生动、形象、富于情趣的教学语言不仅可以活跃教学氛围，消除学生的厌倦情绪，更能象磁石一样抓住学生的眼球，激发学生更高的学习兴趣。
例如，八年级下册“分式方程”的教学中，我通过解一元一次整式方程引导学生探索当这些方程的未知数在分母里时的解法，当学生把解出来的值代入原方程时发现方程没有意义，随即提出了疑问。
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数学课堂要培养学生的课堂语言
摘要：数学课堂语言能力是学习数学的基本能力，我们知道数学语言是数学思维的工具，所以培养良好数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。
数学教师应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。
这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
关键词：数学课堂课堂语言数学语言
一、数学课堂上要注重数学语言的分类训练
数学课堂上的语言分类很细致，有思考过程的表达，有解题分析的阐述，也有解题最后的总结，素质教育要求学生独立思考，鼓励学生创造性的思考。
让学生把思考的动机、过程、结果有条理的说出来，这样有助于培养学生的思维能力，拓宽学生的思维空间。
如计算9+8。
学生有不同的做法：A、把8分成1和7，9加1得10，10再加7得17，所以9+8=17；B、先算9+9=18，因为多加了一个1，所以18-1=17，得出9+8=17；c、先算8+8=16，因为少加了一个1，所以16+1=17，得出16+1=17。
让学生说自己的想法，通过思考、说练、比较，学生所学的不仅是一个题目的解题方法，更是这一种类型题目的计算原理。
新的知识在产生过程中，学生通过理解和分析，我们教师要让学生说清分析过程，从而掌握知识，理解知识。
这样有利于帮助学生正确解答试题，同时还培养了学生的思维能力。
如：“学校有10本书，借给同学3本，还剩多少本？”学生叙述分析过程：要求还剩多少本，就要用原来的（总数）减去借出去的（一部分）就求出剩下的（一部分），要用减法计算。
做完练习后教师要针对学生的说，提出自己的意见，甚至进行辩论，各抒己见、相互交流看法、信息，取长补短，我们教师这样做有利于学生间的多向交流，培养学生相互协作的精神，达到激励口头表达欲的效果，同时还发挥了学生的思维能动性、创造性，提高了学习的效率。
如做试题3个4相加得多少？学生尝试做：a、4+4+4=12；b、4×3=12或3×4=12。
教师及时提问：“用什么方法比较简便？”引起学生质疑、讨论，各有个的见解，各有个的说法，既可以提高学生的积极性，又能活跃课堂气氛，为下一个教学环节做好铺垫。
二、数学教师在平时教学中要培养学生的数学语言 学生模仿能力很强，
我们数学教师的语言应该是学生的表率。
因为儿童具有很强的模仿力，我们教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。
所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。
这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
比如：小学乘法运算定律的简便运算时：44×25=?我教给学生的一种算理：44×25=11×（4×25）是根据三年级学过的把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律。
我讲述后，又请几名学生复述这种算理并且出了几题类似的题目让学生自己说。
接着再问，还有比其它的解题方法呢？既让学生巩固这种算理，又再次给学生提供语言训练的机会，转为学生讲，老师听的轻松氛围而且还发展了学生的思维，还可以用乘法分配律：（40+4）×25。
三、数学教师想办法让学生发展数学语言 数学课堂上的训练形式非常多：
1.让学生分组讨论。
小组讨论是课堂中常用的一种方式。
在每个小组中选出小
组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。
这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。
学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。
2.我们让同桌交流。
同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培
养语言能力的好方法。
特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。
如名数之间的化法：2米6厘米=（）厘米，可让学生叙述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。
简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。
而班级中的学习困难生，
也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。
3.教师最后让学生小结。
我们要重视课堂小结，这是课堂教学的重要组成部分。
通过小结不但能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。
小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。
如在学习了小数的大小比较之后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。
有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。
而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。
多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。
四、通过操作题目的训练培养语言表达能力
学生亲手操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化，因此，在教学中要重视学生动手操作。
在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才
能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。
例如在教学“分数的初步认识”时，为了使学生透彻理解分数的概念和意义，可让学生动手操作，通过“折、看、涂、想、说”进行。
折：让学生用一张纸折成均匀的四份；看：引导学生观察：①多种不同的分法；②一共分成几份？③每一份的大小怎样？涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三；想：出示涂色的纸，思考怎样用分数表示？说：让学生用数学语言表述自己想的过程？分数的意义是怎样表述的？等等。
这样，通过动手操作引发思维和用数学语言表达，不仅加深了对分数的意义的理解，还可以检查学生掌握新知识的情况，同时也培养发展了学生的逻辑思维能力。
学生通过操作活动，可以丰富感性认识，通过有条理地说操作过程，可以把外部物质操作活动转化为内部思维活动，以掌握事物的本质属性，使儿童的数学语言得到强化。