《为中华之崛起而读书》教学设计评析
《为中华之崛起而读书》教案设计及反思
《为中华之崛起而读书》教案设计及反思一、教学目标1.理解课文内容，感受周恩来少年时期的抱负和远大理想。
2.通过分析周恩来的人物形象，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
3.提高学生的阅读理解能力和写作水平。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，感受周恩来少年时期的抱负和远大理想。
2.教学难点：如何引导学生将课文内容与现实生活相结合，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
三、教学过程（一）导入新课1.向学生简要介绍周恩来总理的生平事迹，激发学生的兴趣。
2.引导学生关注课题：“为中华之崛起而读书”，提问：这句话是谁说的？为什么说这句话？（二）自主学习1.让学生自主阅读课文，理解课文内容。
（三）课堂讨论a.周恩来少年时期的抱负是什么？b.周恩来为什么提出“为中华之崛起而读书”？c.周恩来是如何践行自己的理想的？2.学生分组讨论，教师巡回指导。
（四）课堂展示1.各组代表分享讨论成果，其他学生补充或质疑。
（五）拓展延伸1.让学生联系现实生活，思考：我们为什么要读书？我们应该如何为中华之崛起贡献力量？1.让学生谈谈本节课的收获。
3.布置作业：写一篇关于“为中华之崛起而读书”的感悟文章。
四、教学反思1.激发学生的兴趣。
通过介绍周恩来总理的生平事迹，引发学生对课题的关注，为深入学习课文打下基础。
2.注重培养学生的阅读理解能力。
在课堂上，我鼓励学生自主阅读课文，分享阅读感受，提高了学生的阅读理解能力。
3.引导学生联系现实生活。
在拓展延伸环节，我让学生思考如何为中华之崛起贡献力量，使学生认识到读书的重要性，培养学生的社会责任感。
4.注重课堂氛围的营造。
在课堂讨论环节，我鼓励学生积极发言，营造了轻松、和谐的学习氛围。
在今后的教学中，我将继续努力，进一步提高自己的教育教学水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
同时，我也将关注学生的心理健康，引导他们树立正确的价值观，为实现中华民族伟大复兴的中国梦努力奋斗。
重难点补充：教学重点：1.通过周恩来总理的生平事迹，让学生理解“为中华之崛起而读书”的深远意义。
《为中华之崛起而读书》教学设计及解读
《为中华之崛起而读书》教学设计及解读《为中华之崛起而读书》教学设计及解读 1【教学目标】1、认识并理解“帝国主义、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、铿锵有力、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。
3、了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
【教学重难点】重点：在阅读中体会人物的思想感情。
难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
【教学准备】学生：预习课文(搜集周恩来的资料;熟读课文，理解词语意思，并在感受深刻的地方写批注)教师：多媒体课件。
【教学过程】一、谈话导入，板书课题。
1、出示周恩来图片。
师：图片上的人，你认识吗？关于他，你都知道些什么呢？2、教师总结并板书课题，齐读课题。
3、指导“崛”的写法，初步解读课题。
二、检查预习1、检查词语掌握情况出示词语，并指名读。
将词语放在句子中再读，并让学生说说部分词语的意思。
(突出学习方法指导：借助工具书理解、联系上下文理解。
)2、质疑，自主提问师：在预习课文之后，有没有仍然不懂的问题？3、带着问题读或听读课文：指名轮读课文，要求读正确、读流利。
在读文过程中，随机正音。
引导其他学生边听边想象，在有所发现或有感触的地方继续留下思考的痕迹。
三、研读重点，深入感悟。
挖掘有价值的问题，结合课文重点词句，加以解决。
如：1、周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向？引导如下：(1)引导学生学习课文1—6自然段，突出对话部分的朗读指导，体会周恩来耳闻“中华不振”时的疑惑不解。
(2)多媒体出示百年前中国贫民区和租界地照片，渲染对比，使学生了解当时社会现状，进一步感知“中华不振”。
(3)读课文7、8自然段，体会周恩来目睹“中华不振”后的悲愤心情。
(让学生根据自己的想象，也可以加上动作、表情，演一演，体会周恩来之所以立下“为中华之崛起而读书”的志向，是因为他深刻地感受到“中华不振”。
小学语文_为中华之崛起而读书教学设计学情分析教材分析课后反思
《为中华之崛起而读书》教学设计教学目标：1、认识本课重点词语，理解意思，会运用，并能掌握理解词义的方法。
2、能熟读课文，知道课文讲了哪三个小故事，学会简短概括小标题。
3、理解“中华不振”的含义，能抓住重点语句感知理解，说出自己的想法，并能有感情朗读课文。
4、能感受到文中“对比”的写作方法，认识“对比”，以后学会运用。
教学过程：一、导入定向1、课下同学们积累了哪些爱国名言，谁来说一说？恩，同学们积累的名言真多，今天我们所要学习的这篇课文的主人公也是一位爱国人士，他便是---少年周恩来，下面让我们来一起走进少年周恩来的故事《为中华之崛起而读书》吧。
2、首先请同学们看一看本课的学习目标。
二、预习展示1、认读和理解“衣衫褴褛、铿锵有力、打破砂锅问到底、耀武扬威、帝国主义列强、租界”，学会通过字形特点和字面意思，联系上下文，通过联系写作背景和查阅资料理解词义。
2、课文讲了哪几件事，总结出小标题，学会总结小标题方法。
3、你能从文中哪里感受到中华不振？三、合作探究（过渡语：那就让我们一起跟随少年周恩来到租界里走一圈，再深刻感受一下中华不振的含义吧！）请同学们默读课文7、8自然段，边读边画出能让你深刻感受“中华不振”的语句，并写下自己的体会！四、精讲点拨（过渡语：通过刚刚的交流，相信大家肯定有许多话想说，大家一起看看这一句，谁来读？）1、出示句子“一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。
”抓住“闯”字体会什么叫闯？感受洋人们来到我们的国土上把其中一部分土地划为他们的领地，不让我们进入，甚至立上了华人与狗不得入内的牌子。
引出句2.2、“嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头白、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
”（1）抓住“灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威”，体会他们在我们的国土上生活的耀武扬威。
（2）出示图片对比租界内洋人们和租借外我们的国人民不聊生的生活，你的心情如何？（过渡语：是啊，可是还有更加令人愤怒的事情在里面等着我们，让我们再接着往里走。
《为中华之崛起而读书》教学设计及反思
《为中华之崛起而读书》教学设计及反思
一、教学目标
1.认识“崛、范”等9个生字，会写“肃、晰”等11个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解周恩来总理为中华之崛起而读书的
故事。
3.激发学生的爱国热情，树立为国家富强而努力学习的志向。
二、教学重难点
1.教学重点：认识生字，朗读课文，了解故事。
2.教学难点：激发爱国热情，树立志向。
三、教学过程
1.导入
（1）讲述一个爱国名人的故事，引出课题。
（2）提问学生为什么而读书。
2.初读课文
（1）学生自由朗读，圈出生字。
（2）教师范读，学生跟读，纠正字音。
（3）检查生字认读情况。
3.精读课文
（1）分段朗读，理解课文内容。
（2）分析周恩来总理为中华之崛起而读书的原因和决心。
（3）有感情地朗读，体会爱国情感。
4.拓展延伸
（1）让学生说说自己的理想和为实现理想而努力的计划。
（2）引导学生树立正确的价值观和人生观。
5.书写指导
（1）观察“肃、晰”等字的结构和笔画。
（2）教师范写，学生书空。
（3）学生练习书写。
教学反思：故事导入激发了学生的兴趣，但在激发爱国热情和树立志向方面，可以让学生进行小组讨论，分享自己的想法。
拓展环节可以让学生写一写自己的决心书，表达为实现理想而努力的决心。
部编版语文四年级上册为中华之崛起而读书教案与反思(推荐3篇)
部编版语文四年级上册为中华之崛起而读书教案与反思（推荐３篇）〖部编版语文四年级上册为中华之崛起而读书教案与反思第【1】篇〗为中华之崛起而读书教材分析《为中华之崛起而读书》是鲁教版教材四年级上册的一篇精读课文。
文章写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
本文结构严谨、层次清晰，是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起的好文章。
《为中华之崛起而读书》是第七组教材的首篇课文，本组课文以“成长”为主题，训练重点是“引导学生认真阅读，体会课文表达的思想感情。
”学生刚由三年级升到四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣。
因此，本课的设计力求在读文基础上，将课内外的语文学习资源整合起来，将听、说、读、写、思、议有机结合，使学生深入体会周恩来立志的原因，并在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志。
教学目标1．认识9个生字，会写16个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。
3．了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，并联系实际，思考自己读书的目的。
教学重难点：重点：在阅读中体会人物的思想感情。
难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
教学准备：学生：了解课文的时代背景，预习课文，熟读课文。
教师：多媒体课件。
教学时间：两课时第一课时教学过程：一、谈话导入，板书课题。
1、出示：同学们你们认识这是谁吗？你知道他的故事吗--------学生说自己了解的周恩来。
今天就让我们走近周恩来，走近这位伟人，了解他少年时代的一个故事。
看老师写课题——“崛起”的“崛”，是个生字，左边是个山字旁，右边是个“屈”字。
为中华之崛起而读书教学设计评析
《为中华之崛起而读书》教学设计评析教学设计:一、设计理念《语文课程标准》提出:“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应也往往是多元的。
”这就要求我们在教学设计中,给学生有充分的独立理解和感受的空间。
本课课文含义深刻,寓意多元。
教师主导,必不可少;思想教育,无可非议。
但怎样“导”,怎样“育”才理想,怎样才能充分发挥学生的主体性?此即为本设计想要研究的问题。
二、设计特色学生主体充分活动,教师精心设计的提问进行适度引导;课文的三个部分采用不同的教学方法,充分调动学生的积极性。
三、教学流程及设计意图第一板快:激发学习动机,初步感知课文。
(一)解题导入让学生板课题,指导书写“崛”字,提出“崛起”有两个意思:①山峰突起②兴起。
在此课题中应选哪个解释?答案②(二)初读课文,整体感知读通句子,读准字音,、学生各自朗读课文一次1．2、用自己喜欢的方式读,找自己的朋友读也行3、了解大意及课文结构课文写了周恩来的几件事?根据这几件事划出每部分的止点,试写小标题。
(一共写了周恩来的3件事:来读书、闯租界、立志向) 4、体会课文内容(1)让学生再细读课文。
准备回答老师提的问题。
先猜猜老师会提什么问题?(2)老师提出问题,学生分别解答读了课文,你有没有同情、愤怒、佩服的地方?读了课文,你有没有哪里感到奇怪?但先不讨论,把问题给记住,等一下让你们一块说第二板快:深入理解课文,体会文中的思想感情。
一、学习第一部分根据课文内容分角色表演第一部分,加上自己创造的语言进行表演。
二、学习第二部分两大组互相提问,老师把学生分为两大组,这一部分让学生自己学、1．题,互相解答,解决完一个问题,再提下一个问题,哪组提不出问题,提问权就传到对方,分组擂台赛。
在分组擂台赛中,老师做适当的点拨,引导学生在互问互答中明白,周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公平的对待,这是他立下“为中华之崛起而读书”这远大志向的直接导火线。
《为中华之崛起而读书》教学设计及反思
《为中华之崛起而读书》教学设计及反思《为中华之崛起而读书》教学设计及反思作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的《为中华之崛起而读书》教学设计及反思，希望能够帮助到大家。
【课文简说】这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
【教学目标】1、学会本课生字词。
2、有感情得朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
【教学重点和难点】重点：阅读体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。
难点：了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
第一课时一、谈话导入，激发欲望：1、今天我们一起学习一句名言：“为中华之崛起而读书”(板书)齐读，个别读。
问为什么这样读?(你们知道这句话是谁说的吗?)2、交流课前搜集的资料，了解课文的时代背景和周恩来的生平事迹。
二、初步读文，扫清文字障碍：1、学生默读课文，边读边圈出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。
2、指名读全文，正音。
解决“华、索、模、振”在文章中的正确读音。
3、同桌互读。
三、整体感知，理清思路：1、自读思考：课文章写了哪几件事?课文的哪些自然段分别写了这些事情?2、课文的哪些内容给你留下了深刻的印象?第二课时课前准备：学生交流搜集的中国近代史上发生的重大历史事件。
一、引入揭题。
1、板书课题。
2、12岁的周恩来竟把为中华之崛起确立为自己的读书的目标可以看出当时中国社会的状况怎样?二、品读词句，感受“中华不振”体会人物情感。
1、默读1-8自然段，想一想周恩来经历了哪些事让他感受到了“中华不振”。
《为中华之崛起而读书》评课稿
教学评一致性：老师执教《为中华之崛起而读书》12月4日上午第一节课，语文学科带头人老师在阶梯教室上示范课，执教四年级上册《为中华之崛起而读书》。
学校全体语文教师参加了本次研课活动。
戴老师的课一块黑板，一支粉笔，一本书，读读圈圈说说，朴实而扎实。
课堂目标：“把握一件事的主要内容”。
戴老师给这个目标的达成搭建了清晰的脚手架：本文是学生接触一个人多件事的首篇课文，如何找准一件事的内容？戴老师搭建了第一层脚手架：时间变化。
据此划分，学生很好地找到了三件事；如何把握一件事的主要内容呢？戴老师搭建了第二层脚手架：主要人物+事件（做了什么）。
引导学生素读课文，手中的笔化作可见的思绪，先圈画主要人物，再寻找主要人物的行为，并在众多行为中比较辨析出主要的动作词，最后，把圈定的关键词连起来说成一句，便很好地概括了这件事。
三件事，三次完整的训练，不急不慌，学生的学习轨迹清清楚楚。
最后，戴老师引导学生寻找三件事的逻辑关系，用“因为……所以……”“之所以……是……”的表达中理清呈现学生的理解。
课后，全体语文组成员集中三楼会议室进行“教学评一致性”为主题的评课。
老师们对戴老师摒弃复杂的PPT，带领学生安安静静走进课文的做法非常赞赏。
同时，通过对戴老师课例的分析，对“概括一件事”进行了深入的探讨，比如，一件事中出现多个人物时，如何确定主要人物；概括一段话到底有多少种方法……
研讨结束，老师们收获不少，更是带着思考走向自己的一线课堂，这大概才是我么研课的最大收获。
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《为中华之崛起而读书》教学设计评析
教学设计:
一、设计理念
《语文课程标准》提出:“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应也往往是多元的。
”这就要求我们在教学设计中,给学生有充分的独立理解和感受的空间。
本课课文含义深刻,寓意多元。
教师主导,必不可少;思想教育,无可非议。
但怎样“导”,怎样“育”才理想,怎样才能充分发挥学生的主体性?此即为本设计想要研究的问题。
二、设计特色
学生主体充分活动,教师精心设计的提问进行适度引导;课文的三个部分采用不同的教学方法,充分调动学生的积极性。
三、教学流程及设计意图
第一板快:激发学习动机,初步感知课文。
(一)解题导入
让学生板课题,指导书写“崛”字,提出“崛起”有两个意思:①山峰突起②兴起。
在此课题中应选哪个解释?答案②
(二)初读课文,整体感知
1、学生各自朗读课文一次,读准字音,读通句子
2、用自己喜欢的方式读,找自己的朋友读也行
3、了解大意及课文结构
课文写了周恩来的几件事?根据这几件事划出每部分的止点,试写小标题。
(一共写了周恩来的3件事:来读书、闯租界、立志向)
4、体会课文内容
(1)让学生再细读课文。
准备回答老师提的问题。
先猜猜老师会提什么问
题?
(2)老师提出问题,学生分别解答
读了课文,你有没有同情、愤怒、佩服的地方?
读了课文,你有没有哪里感到奇怪?但先不讨论,把问题给记住,等一下让你们一块说
第二板快:深入理解课文,体会文中的思想感情。
一、学习第一部分
根据课文内容分角色表演第一部分,加上自己创造的语言进行表演。
二、学习第二部分
1、这一部分让学生自己学,老师把学生分为两大组,两大组互相提问
题,互相解答,解决完一个问题,再提下一个问题,哪组提不出问题,提问权就传到对方,分组擂台赛。
在分组擂台赛中,老师做适当的点拨,引导学生在互问互答中明白,周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公平的对待,这是他立下“为中华之崛起而读书”这远大志向的直接导火线。
加深学生对“中华不振”的具体含义,体会周恩来当时的心理感受。
三、学习第三部分
用小组讨论的方式填写周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。
填写:周恩来沉思(静静坐着,没抢发言)(站立坚定回答“为中华之崛起而读书”)
第三板块:升华认识
一、拓展练习:推想一下周恩来一个人在沉思什么?
二、思考周恩来读书目的与其他同学读书的目的有什么不同,在这样的
对比中,感受少年周恩来的博大胸怀和远大抱负
三、分角色朗读课文
四、课外延伸
1、读一读周恩来的格言
2、阅读《飞机遇险的时候》
《为中华之崛起而读书》教学设计评析
兴趣是学生学习的最好的老师。
如何激发学生学习的兴趣,让学生自主地、全身心地投入学习,这是每个老师都在研究的问题。
本教学设计给学生有充分的独立理解和感受的空间。
主要表现如下。
在第一板块教学中,教师在导入中向学生渗透了学习课文时必要的有关知识。
如在课题中“崛起”一词应选其两个意思的哪一种。
这让学生明白字词在不同语言环境中,意思就不一样,同时也理解了题目。
在学生自读时,让他们想想老师可能会提什么问题,实际是在培养学生发现问题、提出问题,进而分析和解决问题的能力和习惯。
另外,本教学设计最突出的一点,是老师提出的一个问题:读了课文,你有没有同情的、愤怒的、佩服的地方?老师要如何去“导”才能敲击出学生广泛多向思维的火花,这就需要老师精心设计问题,这些问题最好能把对课文内容的理解与学生的内心感受联系在一起,做到真正的感悟。
这一个旁敲侧击的问题,能敲击出学生广泛多向思维的火花,要比原本提问的效果更好。
在第二板块教学中,教师用是三种不同的教学方法来进行课文三个部分的教学。
在学习第一部分用根据课文内容加自己创造的语言表演的教学方法,这样能拓展了学生思维,培养了他们学习语言、运用语言的能力和创造精神。
学习第二部分用了“打擂台”的教学方法,教师引导启发学生互相质疑答疑,学生趣味浓,兴趣高,锻炼了质疑释疑的能力。
改变了教师“满堂问”现象。
学习第三部分教师用了小组合作讨论的形式教学,更能发挥学生自主参与学习,激发学生学习兴趣。
同时让学生体会周恩来决不是一时冲动,而是经过认真思考才立下的远大志向,而且不会动摇。
在这一教学设计中教师给自己设置了很多“未知数”,需要教师具备非常机敏的课堂应变能力。
课堂上大量的学生提问、猜问、互问,以及相应的答问,都有教师无法预知的情况出现,这就要求教师随时对自己的教学进程进行调整或改变,但怎样都要围绕课文中心进行改变,千万不能变成被学生牵着走,要做到放得开又要收得回。