年信息技术支持的教学环节优化选课指南
信息技术2.0研修作业-“信息技术支持的教学环节优化”《圆的周长》
“信息技术支持的教学环节优化”作者信息姓名联系电话所教学科数学所教学段高段电子邮件单位名称信息技术支持的导入环节优化（一）第一步：设计前的分析从而引入新课。
龟兔赛跑.ppt第二步：技术支持的导入设计导入语时间信息技术支持大家都知道龟兔赛跑的故事吧，我给大家讲一讲好吧。
4--5分钟信息技术支持的讲授环节优化（二）第一步：设计前的分析本课的名称：本课的教学目标和教学内容：本节课的教学目标如下：(1)认知目标：认识圆的周长，使学生理解圆周率的含义，在自主合作学习中体验圆周率的形成过程中，让学生发现、总结和运用求圆周长的计算方法。
(2 ) 能力目标：通过引导学生探究圆周率的形成过程，培养学生自主探究的能力，动手操作的能力和解决简单的实际问题的能力。
（3）情感目标：培养学生勇于探索、积极思考、自主学习、团结协作的良好行为习惯，让学生在学习中体验数学的价值。
另外，通过对有关资料的了解，增强学生的民族自豪感。
重点：通过学生自主学习和师生的交流互动，建立圆的周长的概念及计算公式的推导第二步：技术支持的讲授设计演示圆的周长测量.ppt②求圆的周长，要弄清楚周长和什么有关？学生观察大小不同的圆，可让他们猜一猜。
为了更形象，教师可结合课件猜测。
多圆图.ppt③实验验证新课标明确指出：小学生应有一定的实践操作能力。
进行分组实验，小组四人合作分别用自己喜欢的方法量出它们的周长、直径，并把数据填入表格中：④引导学生总结推导圆周长计算公式圆的周长÷直径=圆周率C÷d=π圆的周长= 直径×圆周率C=πdd=2rC=2πr C:\Documents and Settings\Administrator\桌面\圆说课稿\多圆图.ppt信息技术支持的评价优化（三）第一步：设计前的分析本课的名称：圆的周长本课的教学目标和教学内容：本节课的教学目标如下：(1)认知目标：认识圆的周长，使学生理解圆周率的含义，在自主合作学习中体验圆周率的形成过程中，让学生发现、总结和运用求圆周长的计算方法。
信息化教学设计方案初中历史
信息化教学设计方案初中历史七年级历史《三国鼎立》信息化教学设计“信息技术支持的教学环节优化”课程作业模板说明：信息技术支持导入、讲授、评价等环节优化的三项作业，可以是同一节课中不同环节的技术应用，也可以是不同课中相应环节的技术应用作者信息第一步：设计前的分析第二步：技术支持的导入设计说明：在这一步里，请将你在导入环节上要说的话，预估的时间，所采用的信息技术支持呈现在下表中信息技术支持的讲授环节优化第一步：设计前的分析说明：在这一步里，请你在下表左栏简述讲授环节的主要教学活动，并在下表第一步：设计前的分析说明：请根据本节课的教学过程，针对一至两个具体的教学活动进行评价设计，在表格呈现您设计此项评价的目的、所采用的评价方法、及需使用的信息技术工具异质分组评估方式针对事实性知识和离散技能的评估基于绩效的评估三、信息化教学的开发模式1.教学目标分析分析教学目标是为了确定学生学习的主题，即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容，对教学活动展开后需要达到的目标作出一个整体描述，可以包括学生通过这节课的学习将学会什么知识和能力、会完成哪些创造性产品以及潜在的学习结果包括知识目标、能力目标、情感目标2.学习问题与学习情景设计学习问题，这是整个信息化教学设计的关键，学习者的目标是要阐明和解决问题，信息化学习就是要通过解决具体情景中的真实问题来达到学习的目标3.学习环境与学习资源的设计从设计的角度看，学习环境是学习资源和学习工具的组合，这种组合实际上是旨在实现某种目标的有机整合在学习活动发生时，学习环境又被称为学习情境，其中必然包含人际关系要素学习环境的设计主要表现为学习资源和学习工具的整合活动在设计时也应考虑人际支持的实施方案，但人际支持通常表现为一种观念而不是具有严格操作步骤的实施法则由于学习环境对学习活动是一种支撑作用，学习环境的设计必须在学习活动设计的基础上进行不同的学习活动可能需要不同的学习资源和学习工具学习环境的设计者必须清醒地认识到所设计的学习环境能支持哪些学习活动以及支持的程度如何4.教学活动/学习活动过程的设计按照建构主义思想，学习者学习和发展的动力来源于学习者与环境的相互作用学习者认知机能的发展、情感态度的变化都应归因于这种相互作用站在学习者的角度看，这种相互作用便是学习活动因此，学习活动的设计必须作为教学设计的核心设计内容来看待学习活动可以是个体的，也可以是群体协作的群体协作的学习活动表现为协作个体之间的学习活动的相互作用学习活动的设计最终表现为学习任务的设计，通过规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学习者内部的认知加工和思维，从而达到发展学习者心理机能的目的5.信息化教学设计成果的形式信息化教学设计的具体成果形式不仅仅是一篇传统意义上的教案，而是包括多项内容的教学设计单元包，主要由教学情景问题定义、教学活动设计规划、教学课件以及可以链接与嵌入的多媒体网络资源组成四、学习情境的概念学习情境主要指在学习获知过程中通过想象，手工，口述，图形等手段使获知达到高效，通常这种情景伴随时代的发展会有不同程度的创新五、学习情境的特征1、悬疑性或活动性学习情境要促进学生智力活动的展开，吸引学生的注意力，关键是要提供学生感兴趣的问题，因此，悬疑性是有效学习情境的根本特征有些教师在讲授了知识内容之后，再呈现与之相关的情境以印证所传授的知识严格说来，这不是学习情境，只是一个无须质疑的证据，很难激发学生的思考另外，一些教师平铺直叙地把情境呈现给学生，不加分析和提示，对情境中是否包含问题不予关注，这违背了设置学习情境的初衷与主旨也有些教师把学习情境中的问题与传统的提问教学法等同起来，往往用习惯的提问方式代替学习情境，这也是误解在传统的提问法中，问题针对于知识，是孤立的、简单的；而学习情境中的问题依存于具体的和整体的情境，是有条件的它指向知识的掌握，更指向分析、解决问题的能力的发展对于传统的提问法中的问题，学生常常能够在课本上直接找到答案；而有一定难度、不能找到直接答案的问题，很多学生都会困惑不解，难以回答，往往由教师替代他们作答学习情境中的问题与知识本身相异，学生不可能在课本上找到现成的答案，教师更不应当替他们作答只有经过艰苦的、同时又趣味盎然的探索过程，学生才能真正理解知识的深刻意义，并获得情感体验在这个意义上，问题也是一项任务，设疑就是要求学生身体力行地去追问和求解因此，悬疑性内在地蕴含着活动性的要求2、生活性学习情境从哪里来?普遍的看法是把知识进行适当的变化，使之具体化为某种场景但笔者认为，学习情境的撷取、设置不能拘束于知识内容，主要应面向学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题当然，学习情境应该与知识内容相联系，但它不能是知识的另一种面目它应该是能够体现知识发现的过程、应用的条件以及知识在生活的意义与价值的一个事件或场景只有这样的情境才能有效地阐明知识在实际生活中的价值，帮助学生精确理解知识的内涵，激发他们学习的动力和热情，并促使他们把知识转化为技能换言之，学习情境应来自学生的生活世界“生活世界”是德国哲学家胡塞尔提出的概念，其最基本的含义是指我们各人或各个社会团体生活于其中的现实而具体的环境生活世界是一个主观、相对的世界，是一个日常的、非抽象的世界我们生活、学习于生活世界之中，知识也来源于生活世界这是优先于知识世界的一个先在世界要克服教学活动去情境化的缺陷，面向生活世界是必由之路3、真实性根据知识教学的需要，从学生的日常生活中选取学习情境，也意味着学习情境具有真实性，其中所包含的问题是真实的问题只有在真实的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值如果仅仅对知识进行转化，或者仅仅对真实的生活场景给予简单虚拟，就很有可能设置一些虚假的问题，从而消解学习情境应有的功能六、信息化教学创设学习情境的几种常用方法1.创设故事情境在信息化教学设计中创设故事情境，就是将教学内容，通过各种信息技术和信息资源，以“故事”的形式展现给学生创设故事情境就是要利用丰富的信息资源，调动学生视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识实验心理学告诉我们获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移教师创设故事情境是根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当媒体创设能够引起学生积极情绪反应的形象整体如在学习“我国的行政区”时，运用多媒体教学软件，设计制作动画片：“机器猫假期旅游”的故事情境即机器猫利用假期到祖国各地旅游，每到一处，它都会被当地代表性的美景陶醉，每当欣赏完了美景，它总会在地图上高兴得跳起来并向学生提出一个问题：“你知道我现在在哪个省区吗？”这样既激发了学生主动参与教学活动，又进一步发挥了学生的主体作用他们通过讨论、合作学习，相互解答，使整堂课处于层层推进，学生情趣交融，由“被动型”学习变为“主动型”学习一般情况下，创设故事情境比较适合语文、英语、历史、政治等文科性质的课程《走遍美国》的英语教学软件就是创设故事情境一个比较成功的例子2.创设问题情境创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，让学生处于“愤”、“悱”的状态，将其引入一种与问题有关的情境教师创设情境的重要原则是激情引趣，即通过情境激发学生的情感，引起学生对知识、对科学、对人生的兴趣而问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发兴趣的重要途径问题情境的创设，激发了学生的探求欲望教师则要抓住时机，依据问题情境所提供的各种线索，引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的认知结构在信息化教学设计中用信息化手段创设问题情境，提供学习资源，指导学生自主学习，可以为进一步的讨论和协作学习提供依据，让学生创作实践，培养创新能力教学中应注意利用信息技术和信息资源创设问题情境，激发学生的主动参与创设问题情境的方式多种多样，它可以在其它创设情境的途径中交叉使用教师可以通过故事，模拟实验，图象，音像，活动等多种途径设置问题如在学习“分数的基本性质”时，利用多媒体设计制作动画片，创设问题情境：炎热的夏季，唐僧师徒四人正在去西天取经的路上，孙悟空叫猪八戒找西瓜来解渴不久，猪八戒大汗淋漓的抱回了一个大西瓜悟空说：“为了公平一些，每人吃1/4吧”八戒一听瞪大了眼睛，满脸不高兴地说：”西瓜是我找回来的，无论如何，1份太少了，我要吃2/8”悟空听了直点头，马上切了2/8给八戒猪八戒高高兴兴地吃起西瓜??“不对！”，“有问题！猪八戒上当了！”，“1/4和2/8哪个大？”同学们七嘴八舌地议论起来一段生动形象的小故事，设计了最佳的问题情境，调动了学生积极探求知识的欲望，激起了学生的创新意识在这种氛围中，学生敢于质疑、善于质疑，培养了学生大胆想象勇于创新的能力在《机械运动》引入新课时利用CAI再现飞行员在空中抓子弹的动画，并闪现“他为什么会有这么大的本领呢？什么情况下我们也能抓住一颗飞行的子弹呢？”的问题，和上述问题有异曲同工之妙只要教师多动脑，可以发现问题情境无处不在3.创设模拟实验情境标签：初中历史。
山东省2014年全员研修方案
热点篇
1. 2. 3. 4. MOOCs与教师学习（2学时） 微课程及教学应用（2学时） 电子书包与教学应用（2学时） 虚拟实验与未来教学（2学时）
方法篇
1. 信息技术支持的教学环节优化（12学时）
信息技术的特性与环境 信息技术支持的导入 信息技术支持的讲授 信息技术支持的教学评价与反馈
技术篇
骨干培训者培训方案
篇章 信息技术支 持的教学环 节优化 内容 培训解读 第1节：信息技术的特性及环境 时间 半天 活动（任务） 任务1
第2节：信息技术支持的教学导入
第3节：信息技术支持的课堂讲授 第4节：信息技术支持的教学评价
半天
半天 半天 半天 1天半
20日集体备课
微课程设计 与应用
第1节：微课程教学实践应用思考 第2节：微课程的概念 第3节：应用案例评析 第4节：微课程的设计开发流程 第5节：微课程的画面设计 第6节：微课程的开发工具
技术篇-学科工具模块
1. 几何画板（数学、物理、化学等，6学时）
2. 虚拟实验室（物理、化学、科学、地理，3学时）
3. Google地图（科学、地理，3学时） 4. Scratch（信息技术，3学时） 5. Voki（语文、英语，6学时） 6. Cakewalk（音乐，6学时） 一线教师 推荐 一线教师 建设 结合案例 示范
5. 6. 7. 8. Flash教学动画进阶篇（6学时） Swish教学动画设计与应用（6学时） 音视频编辑的高级进阶（6学时） 概念图的应用（3学时）
12. 微课程速成工具Captivate （3学时）
13. 微课程速成工具Camtasia （3学时） 14. 问卷星的应用（2学时） 15. Word工具箱的应用（2学时） 16. 适用于移动设备的软件应用（3学时）
信息技术教师的信息技术课程设置建议
信息技术教师的信息技术课程设置建议信息技术在现代社会中的重要性越来越被人们所认识和重视，作为信息技术教师，我们应该如何合理设置信息技术课程，培养学生的信息技术能力呢？本文将给出一些建议。
一、课程目标的设定信息技术课程应该旨在培养学生的信息技术能力，包括软件应用、计算机编程、网络技术等方面。
根据学生的年级和学科特点，可以设定不同的课程目标。
例如，在初中阶段，课程目标可以是培养学生良好的电脑操作能力和常用软件应用能力；在高中阶段，可以进一步培养学生的编程思维和网络安全意识。
二、课程内容的选择1. 基础知识：信息技术课程应该从基础知识入手，包括计算机硬件、操作系统、网络基础等方面的内容。
这些知识是学生理解和掌握更高级的技术和应用的基础。
2. 软件应用：信息技术课程应该注重培养学生的实际操作能力，因此可以安排一定比例的软件应用课程。
例如，针对文字处理、数据处理、图像处理和多媒体制作等方面的软件进行教学，让学生掌握这些常用的办公软件。
3. 编程技术：为了培养学生的创新能力和解决问题的能力，信息技术课程可以引入一定比例的编程教学。
从基础的算法思维开始，逐步引导学生学习编程语言和开发工具，培养他们的逻辑思维和实际操作能力。
4. 网络技术：信息技术已经与互联网紧密关联，学生需要了解互联网的工作原理、网络安全和隐私保护等方面的知识。
因此，在信息技术课程中，可以适当加入网络技术方面的内容，使学生全面了解和掌握网络技术。
三、教学方法的选择1. 启发式教学：信息技术课程应该注重培养学生的创新能力和解决问题的能力，因此，教师可以采用启发式教学方法，引导学生主动探索和实践，培养学生的学习兴趣和动手能力。
2. 项目驱动教学：信息技术是实践性较强的学科，因此，可以采用项目驱动教学方法，在具体的项目中让学生运用所学知识解决问题。
例如，让学生设计并制作一个网站或一个小程序，这样可以既培养学生的实际操作能力，又促使他们将所学的知识灵活应用。
信息化教学设计实施方案-作业1
“信息技术支持的教学环节优化”课程作业模板说明：信息技术支持导入、讲授、评价等环节优化的三项作业，可以是同一节课中不同环节的技术应用，也可以是不同课中相应环节的技术应用。
作者信息
信息技术支持的导入环节优化（一）
第一步：设计前的分析
第二步：技术支持的导入设计
说明：在这一步里，请将你在导入环节上要说的话，预估的时间，所采用的信息技术支持（请具体说明如何利用信息技术来优化导入效果，并截取重要画面，链接相应的文档）呈现在下表中。
信息技术支持的讲授环节优化（二）第一步：设计前的分析
第二步：技术支持的讲授设计
说明：在这一步里，请你在下表左栏简述讲授环节的主要教学活动（一至二个），并在下表
信息技术支持的评价优化（三）
第一步：设计前的分析
说明：请根据本节课的教学过程，针对一至两个具体的教学活动进行评价设计，在表格呈现您设计此项评价的目的、所采用的评价方法、及需使用的信息技术工具。
（注：两个评价设
第二步：技术支持的评价设计
说明：在这一步里，请将你在该环节的教学、评价目的、评价方法和评价工具呈现在下表中。
在“评价工具”一栏中，除量规外，其他均需信息技术的支持（请具体说明如何利用信息技。
什么是信息技术支持的教学环节优化
什么是信息技术支持的教学环节优化入环节优化（一）第一步：设计前的分析本课的名称：等式的性质与解ⅹ+a=b 的方程本课的教学目标与教学内容：教学内容：青岛版小学数学五年级上册第61—63 页信息窗2 中红点1 及绿点教学目标：1．通过实验探索、理解等式的性质，学会用等式性质解形如x+a=b 方程。
知道什么叫方程的解和解方程。
2．通过观察、操作、讨论天平的平衡问题，训练学生的分析、推理、归纳水平。
3．在利用等式性质解决问题的过程中，体验方程的对称美和数学的严密性，培养学生良好的书写与检验习惯。
首先通过多媒体展示金丝猴的图片，介绍相关黔金丝猴的知识，引发学生兴趣，进而提出问题，组织学生展开学习活动；然后引导学生利用已学信息窗1 的知识列出方程，为下面学习等式的性质实行铺垫。
第二步：技术支持的导入设计说明：在这个步里，请将你在导入环节上要说的话，预估的时间，所采用的信息技术支持（请具体说明如何利用信息技术来优化导入效果，并截取重要画面，链接相对应的文档）表现在下表中。
导入语时间信息技术支持同学们，梵净山国家级自然保护区是世界上同纬度保存最完好的原始森林，这里生活着一种被称为“世界独生子”的动物，人们都称它们“仰鼻猴”、“牛尾猴”或“灰金丝猴”，因其数量最少，栖息地环境最窄，生态学资料最缺，被国际贸易公约列为濒危度最高的“E”级保护动物，这就是“黔金丝猴”。
出示：据央视国际频道2004 年6 月1 日报道,贵州梵净山国家级自然保护区的黔金丝猴数量已从1993 年的600 多只，增加到860 多只。
提问：根据以上信息,你能提出什么数学问题？5 分钟信息技术支持的讲授环节优化（二）第一步：设计前的分析本课的名称：等式的性质与解ⅹ+a=b 的方程本课的教学目标和教学内容：教学内容：青岛版小学数学五年级上册第61—63 页信息窗2 中红点1 及绿点教学目标：1．通过实验探索、理解等式的性质，学会用等式性质解形如x+a=b 方程。
信息技术支持的教学环节优化课程作业
“信息技术支持的教学环节优化”课程作业说明：信息技术支持导入、讲授、评价等环节优化的三项作业，可以是同一节课中不同环节的技术应用，也可以是不同课中相应环节的技术应用。
作者信息姓名孙立杰所教学科体育与健康所教学段水平三五年级单位名称莒南县板泉镇武阳小学信息技术支持的导入环节优化（一）第一步：设计前的分析本课的名称：下压式交接棒本课的教学目标与教学内容：教学目标：1、了解交接棒技术在接力跑中的重要性。
2、学习下压式交接棒的动作方法，发展快速奔跑的能力。
3、培养团结协作的团队合作精神。
教学内容：下压式交接棒是小学田径教学的主要教材，通过练习不仅可以使学生掌握正确的交接棒技术动作，发展快速奔跑能力，还可以培养学生勇往直前，奋发向上的精神，对于促进学生生理、心理健康起着积极作用。
请说明导入环节在这堂课中的意义，以及信息技术如何起到优化作用。
（300字左右）本课教学过程分为导入阶段---热身阶段---探究体验阶段---身心放松阶段四个部分。
学生通过探究、协作、讨论、交流等方法进行学习，充分体现学生的主体性。
在课的导入阶段，教师利用平板电脑播放奥运会4*100米接力决赛的比赛录像，让学生对接力项目建立初步概念，激发学习兴趣；紧接着播放在比赛中由于交接棒失误造成比赛失利的视频，意在提高对交接棒技术在接力跑中的重要性认识。
第二步：技术支持的导入设计说明：在这一步里，请将你在导入环节上要说的话，预估的时间，所采用的信息技术支持（请具体说明如何利用信息技术来优化导入效果，并截取重要画面，链接相应的文档）呈现在下表中。
导入语时间信息技术支持1、同学们，在今天的课上我们要学习接力跑的交接棒技术，首先请同学们与老师一起观看两段视频，来了解什么是接力跑！2、同学们，第一段视频中运动员们的精彩表现让同学们感到震撼，然而，第二段视频中由于运动员的失误造成了比赛的失败，你有什么感受？（感受一：遗憾。
感受二：如果交接棒时配合在默契一些就更好了。
信息技术学科课程设置方案
信息技术学科课程设置方案：分阶段、模块化、注重实践信息技术学科课程设置方案应该根据不同阶段的学生和教学目标进行合理设置。
以下是一个可能的方案：一、课程目标让学生掌握信息技术的基本知识和技能，包括计算机基础、网络通信、多媒体技术等。
培养学生运用信息技术解决问题的能力，提高其综合素质。
让学生了解信息技术的发展趋势和应用前景，培养其创新精神和终身学习的意识。
二、课程内容计算机基础：介绍计算机的基本原理、硬件组成、操作系统等基础知识。
网络通信：讲解网络的基本概念、协议、网络安全等知识，培养学生网络应用和信息获取的能力。
多媒体技术：介绍多媒体文件格式、处理方法和多媒体应用开发的基本知识。
编程语言：教授一种流行的编程语言，如Python、Java 等，让学生了解编程思想和技能。
数据库管理：介绍数据库的基本概念、关系数据库管理系统和数据库应用开发的基本知识。
信息技术应用：通过案例和实践，让学生了解信息技术在各个领域的应用，如电子商务、智能制造等。
三、课程安排按照年级和学生的实际情况，将课程内容分为不同的阶段，如初中、高中等。
在每个阶段中，根据教学目标和学生的实际情况，将课程内容分为不同的模块，如计算机基础、网络通信、多媒体技术等。
每个模块的课时安排应该合理，并且要注重实践和应用，让学生有足够的时间进行上机操作和实践。
在课程安排中，应该注重与其他学科的交叉融合，如数学、物理等，以培养学生的综合素质和能力。
四、教学方法采用多种教学方法，如讲授、演示、案例分析、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
注重实践教学，让学生在实际操作中掌握知识和技能，提高其解决问题的能力。
开展课外活动和竞赛，如信息技术兴趣小组、编程竞赛等，以培养学生的创新精神和团队合作精神。
加强与企业的合作，开展校企合作，让学生了解信息技术的发展趋势和应用前景，培养其职业素养和实践能力。
五、评价方式采用多种评价方式，如考试、作品评价、口头报告等，以全面了解学生的学习情况和综合素质。
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微课程及教案应用
基本内容包括：微课程的概念与源起；微课程的基本要素和特点；微课程的教案应用模式，如翻转课堂，了解微课程相对于传统教案的优势。
王隽
硕士研究生，华东师范大学开放教育学院讲师。近年来，潜心钻研教案的艺术设计，致力于基于的微课程开发，已开发《见微知著——微课程》、《虚拟实验与未来教案》、《如何进行画面设计——基于的微课程》等系列微课程。
虚拟实验与未来教案
内容包括：了解虚拟实验的概念与源起；明确虚拟实验的基本要素和特点；理解虚拟实验的教案应用模式，感受其相对于传统实验教案的优势。
王隽
硕士研究生，华东师范大学开放教育学院讲师。近年来，潜心钻研教案的艺术设计，致力于基于的微课程开发，已开发《见微知著——微课程》、《虚拟实验与未来教案》、《如何进行画面设计——基于的微课程》等系列微课程。
篇章
课程
课程介绍
学时
选课建议及关联课程建议
方法篇
信息技术支持的教案环节优化
以传统课堂中优化课堂教案为探讨对象，帮助一线教师掌握信息技术应用于教案的一般原则，规避常见误区，同时掌握信息技术支持教案导入、课堂讲授与教案评价等环节的方法、策略。课程中还融入了各学科案例，通过案例的展示与评析帮助教师们理解信息技术在各学科教案中应用的具体方法。
建议零基础或基础较弱的老师选择
电子白板的基础应用
帮助教师掌握电子白板的基础操作，本课程共包括两个模块的内容：第一讲初识交互式电子白板；第二讲交互式电子白板的常规教案应用。
建议有一定信息技术操作基础的老师选择
信息技术支持的教案环节优化
“信息技术支持的教案环节优化”是以多媒体教案环境中运用信息技术优化课堂教案为探讨对象，帮助教师掌握信息技术应用于教案的一般原则，规避常见误区，同时结合大量典型案例对教案导入、课堂讲授、教案评价等课堂教案主要环节的技术资源的应用方法和策略进行深入、细致地讲解，支持实现信息技术与各环节融合的深入与突破，促进信息技术与学科教案的深度融合。课程设置及学时如下：
年信息技术支持的教案环节优化选课指南
信息技术支持的教案环节优化分为理念篇、热点篇、方法篇、技术篇四个篇章，合计约个课程，多个学时的内容，教师可选择适合个人的课程进行学习。
理念篇，阐述技术在教育变革中的作用；热点篇，用微课程的方式讲述学校技术应用热点；方法篇，信息技术应用在教案中的方法策略；技术篇，结合教案案例讲解技术工具的操作。
电子书包与教案应用
基本内容包括：电子书包的内涵，功能；电子书包的优势及应用中存在的误区；电子书包在中小学的Байду номын сангаас用情况等。
肖玉敏
教育学博士，华东师范大学教育学部教育信息网络中心主任，英特尔教育、一对一数字化学习全国项目专家。长期从事教育信息化教育管理与政策比较、教案信息化资源和环境建设、信息情报、教师专业发展的研究工作，承担了大量中小学教师的培训任务,年月年月曾在美国哥伦比亚大学教育学学院访学，学习和研究信息技术在教育教案中的应用。
建议零基础或基础较弱的老师选择
应用入门
帮助零基础或技术水平操作较低的教师掌握的基本操作，会进行简单的数据录入与处理。本课程共包括四个模块的内容：模块一的基本操作；模块二图表；模块三数据管理；模块四打印。课程分为和两个版本。
建议零基础或基础较弱的老师选择
多媒体素材的采集与处理
通过简单便捷的工具帮助中小学教师掌握文本、图片以及音视频等素材的素材获取、格式转换、以及编辑处理。包括、光影魔术手、、绘声绘影等常用软件的操作。本课程共包括三个模块的内容：模块一文字处理技巧；模块二图片获取与处理；模块三音视频获取与处理。
所有教师均可学习
热点篇
与个性化学习
基本内容包括：①的概念与源起；②的基本要素和特点；的教案应用，了解相对于传统教案的优势。
吴昭
硕士研究生，华东师范大学开放教育学院教师，对艺术设计，数字故事创意制作，以及信息化教案工具有一定的研究。主讲“做生活的导演——数字故事的设计与制作”、“信息技术支持的培训管理”、“生成性资源的处理——微课程的设计与制作”等专题。
所有教师均可学习
技术篇
基础应用
教案设计入门
帮助零基础或技术水平操作较低的教师掌握的基本操作，会制作简单的演示文稿。本课程共包括四个模块的内容：模块一的基本操作；模块二设计幻灯片风格；
模块三设计幻灯片的放映；模块四演示文稿的打印与打包。
课程分为和两个版本。
建议零基础或基础较弱的老师选择
应用基础
帮助零基础或技术水平操作较低的教师掌握的基本操作，会进行简单的文档编辑与处理。本课程共包括五个模块的内容：模块一的基本操作；模块二格式化文档；模块三插入操作；模块四表格；模块五打印文档。课程分为和两个版本。
①理念引领，在较高立意和视域下阐述“技术引起教育教案变革”的深层次原理。如教育信息化与教育变革紧密无间的“一路同行”；技术促进教育变革作用点；走近教育文化的新视点等；②技术前沿，简要阐述当今影响教育教案变革的技术力量，如智慧教育、电子书包、电子课本、云计算、微课程、等。
祝智庭
祝智庭，华东师范大学终身教授，原华东师范大学开放教育学院院长。兼任全国中小学教师信息技术应用能力提升工程执行办公室副主任，教育部教育信息化技术标准委员会主任、全国教育科学规划领导小组成员暨教育信息技术学科组组长、全国信息技术标准化委员会专家委员、北京市教育信息化专家委员会副主任、上海市信息化专家委员会委员、国际标准组织联席、联合国教科文组织（）教师能力建设项目专家以及多家国际学刊编委等职。主要研究领域包括教育信息化理论、系统架构与技术标准、网络教育应用、教案与训练系统设计、面向信息化的教师发展、教育文化变革等。已经承担国家与省部级项目余项，在国内外发表论文多篇，出版著作多部。祝智庭教授是我国教育信息化理论与实践研究的开拓者之一，也是我国教育信息化技术标准建设的引领者。
理念篇包含门课程：《教育变革中的技术力量》，共计学时。
热点篇包括门课程，共计学时。
方法篇包含门课程：《信息技术支持的教案环节优化》，共计学时。
技术篇包括余门、多学时的课程。
具体课程内容及选学建议如下：
信息技术支持的教案环节优化
篇章
课程
课程介绍
建课专家
学时
选课建议及关联课程建议
姓名
介绍
理念篇
教育变革中的技术力量