浅谈中学生语文自学能力的培养

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３ 、对复 习工作进行 总结 ，提 高复习课效果 复 习课在学生总结学过的知识的过程中 ， 会将前 面学过 的所有 知识进行 比 较， 增强 了老师引导和帮助学生用新知识去发现 问题并解决 问题 ， 将知识结 构 转化 为认 知结 构 ， 以创造性综合训练为手段 ，提高学生综 合应用能力。低年级 学生处 于知识的启蒙期 ， 大脑特别 活跃 ， 对 老师所讲的事物会充满好奇 ， 而高 年级学生对数 学的好 奇心就没那么强了 ，有些学生对数学的兴趣完全消失 了。 老师在 多年的教 学实践中 ，要多总结经验 ，因材施教 ，不断提高复 习课质量 ， 以达到最佳复 习效果 为最终 目标。学生在与老师和伙伴交流过程 中， 会通过观 察 、比较 、分析 、 评价 等方法 ， 充分发挥学生 的主动性 。学生对教材 内容上 的 理解 ，这种思维方式更具有条理性 、系统性。将知识进行整理 归纳之后 ， 知识 点进一步概括 ，学生既提高了学生效率 ， 也提高 了逻辑思维 能力。学生通过做 题将易错 的题记在错题 本里 ，在查缺补漏后 ，可以对综合性试 卷进行 自评 ， 把 自己的易错题反馈给 老师，老师通 过对所有 学生学习状态的了解 ， 将易错题进 行有针对性 的讲解 ， 并 为学生找出防止错误的方法。 这样有的放矢 、 定 向复习 、 并进行定 向突破 的训练 ， 将有助 于学生追求 速度和效果的统一 ， 学生在大考之 前灵活运用错题本 ，只需将错题 本里的知识进行翻阅 ，就可以提高学习效率 。
法。
２ ） 、深化阶段 的练 习设计 变式练习一般指知识的本质特征不变 ， 而形式 多变的练习。根据教学内容 的不同 ， 可 以从不 同角度设计 变式练习。巩 固概念 的变式练 习设 计，主要可以 从提 供给学生的概念 ， 肯定例子 和否定例子的变式 ， 让学生进行判 断推理 ；运 用 法则和公式 的变式 练习主要可 以改 变运用 的情 境 ，以及 变换运用 法则 和公 式 ，解题的思维方 向等方 面的设计 ；解答应用题的变式练习 ，可在保持基本数 量关 系不变的情况下进行情节变化 ， 扩缩 变换 ， 可逆变换 。 深 化阶段练习要适 量 、适度 ，注重练习后的评讲 ，做到练一题 ，明一理 。 ３） 、综合 阶段的练习设计 综合 阶段的练习设计 ， 既要有重点 ，又要有综合性。可 以把新 旧知识综 合 予一题 ；可 以一题多解 ， 使 题 目具有 较强的思维性 ； 可 以适 当组织一 些游 戏和 竞赛 ，激发学生的兴趣 ，活跃课堂气氛 ；也可以设计一些引 申性练 习，以启 发 后继知识 的学 习， 让学生运用 已有的经验来解决虽是 旧知识 ， 但有新意的题 目， 培养思维 的广 阔性 和创造性。综合性练习并不是要求每个学生都 能解答 ， 要 根 据学生 的情况 区别对 待 、 区别评价 、因材 施教 ， 使每个学生都有一 定程度 的发
法了。
教 法 交 流
２ 、深化思维策略 堡 旦箜 Nhomakorabea塑（ 互２ ２ ｏ ！ ｇ
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数学复习课 的一大功能是 “ 通过复习 ， 不仅要使知识 系统化 ，还要对知识 有新 的认识 和提 高” 。所 以，复习课 中 ，要善于交给学生思维 的主动权 ，让学 生在积极的思考和大胆创造 中，享受数学思维成 功的乐趣 。在以往 的教学中 ， 教师往往是连续不断地提 问， 学生接二连三 的被 动寻求答 案 ， 这种设计不能激 起 学生的积极思维的动机 。 既然学生是教学 的主体 ， 教师 的教是为了学生的学 服务的 ， 那么 ，是否可以尝试让学生通过 自己的积极思维 ， 反 过来 向老师提出 自己的观点和看法 ， 然后大家在教师 的引导下 ，同学 的互动 中来 完成对知识 的 拓宽和延伸呢？教学实践证 明， 这种深化思维 的教学策 略是一种 切实可行的方
浅谈 中 学生 语文 自学能 力 的培养
河 北 省 石 家 庄 市 栾 城 区 第 六 中 学 冯 永 发
培养 学生的 自学 习惯方面 ，主要采取教师 “ 少讲 几句， ， 的做法 ，在培养学生学 习语文 能力上下功夫 ，学 生能讲的 ， 教 师就不讲 ，学生不能讲 的，经 教 师启发诱 导后，还是 由学生 自己去讲 ，在 师生共 同分析讨论 完成教 学任务的过程 中，帮助学生 总结经验 ，促使 学生掌握 学习规律 。
葙 国
基本 练习应紧紧抓住 “ 基本 ” 。巩 固概念 的基 本练习应围绕使学生进 一步 明确概念 的内涵 与外 延来进行 设计 ； 巩固法则运用 的基本练 习， 应按 照教学技 能形成 的基本规律来 设计 ， 让学生通过练 习，逐步将知识转化为技能 ； 巩 固解 答应用题 的基本练 习， 应 围绕 一类例题的基本结构设计 ， 可 以让学生解答与课 本例题类似 的应用题 ， 并要求学生说出解题思路 。 基本 练习应注重使学生会想 ， 让学生说理 ， 反 馈应注重中下等学生 。 反馈练 习设 计，要针对学生新授课的作 业情况有 的放矢 ， 要 注意收集 学生解题中出现的错误 ， 把其 中典型 的错例展示 出来 ， 让学 生 “ 会诊” ，练习时要求学生先指 出错误及错误 的原 因并 加以订正， 同时还可 以让学生说 出怎样修 改 ， 这样 ， 学生就能理解并掌握这类题 的解题方
素质教育 目的。
正确认识处理教 与学的关系 教师要少讲几句 ， 多相信学生 。 对语 文教学来 说也是一样 ， 教师 的教 与学 生的学是 内外 因的辩证 关系。对于学生接受知识来说 ， 学生学 习的积极主动性 是内因 ， 教师 的主导作 用只能通过启动学生的学习 内力 、 发挥学生 的主观 能动 性才起作用 。要发挥学生 的主观能动性 ，教师必须废止 “ 注入式” ，少讲几句 ， 多相信学生 ，贯彻 “ 启 发式” ，实行 “ 群 言堂” ，否则 ，教师 的主观愿 骧再好 ， 学生的积极性不能得 到充分发 挥 ，语文教学效率不高的状况就很难改变 。
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素质教育 教学效率 自学 习惯 主动性
叶圣 陶先生说 ：” 学生读得好 ，才能写得好 。读是 写的基础 ，写从读吸取 营养 。” 本 文就这二个基础 ，从 学生 自己如何学这个角 度，给以方法 ，来谈学 生 自学能力 的培养 ，达到缩小群体之间 的差异 ， 全 面提高学生写作能力 ， 实现