“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践随着信息技术的不断发展和互联网的普及，跨媒介阅读与交流已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分。
在这样的大环境下，开展媒介素养教育已经成为当务之急。
媒介素养教育是指通过教育手段提高学生对媒体的理解和应用能力，使其能够正确、理性地使用媒体资源，提升自身素质和能力。
在“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践，既是适应时代发展的需要，也是推动教育改革和创新的重要举措。
一、媒介素养教育的重要性媒介素养教育的开展，对学生的成长和发展具有重要的意义。
媒介素养教育可以帮助学生正确理解和评价媒体信息，提高其对媒体的辨别能力和批判性思维能力。
如今，社会上充斥着各种各样的信息，学生很容易受到一些不良信息的影响，而媒介素养教育可以使他们具有正确的信息意识和理性的思考能力，从而更好地抵御负面信息的侵害。
媒介素养教育还可以培养学生正确使用媒体资源的意识和能力，提高其信息获取和传播的效率。
现代社会，媒体资源已经成为了我们获取信息、了解世界的主要途径，而媒介素养教育可以促使学生正确地使用各种媒体资源，更好地进行学习、工作和交流。
媒介素养教育还可以培养学生的创新思维和表达能力，促进其在多媒体环境下的跨学科学习和交流。
通过媒介素养教育的实践，学生将更加熟练地运用各种媒体工具，提高其创新性思维和跨学科学习的能力，从而更好地适应时代的发展和社会的需求。
二、媒介素养教育实践的有效途径针对“跨媒介阅读与交流”视域下的媒介素养教育实践，我们可以采取以下有效途径。
通过课堂教学引导学生进行跨媒介阅读与交流，拓展他们的信息获取渠道和交流途径。
现代学生所接触到的媒体形式多种多样，包括文字、图片、音频、视频等，我们可以通过课堂教学引导学生主动进行各种形式的跨媒介阅读，并通过互动交流的形式分享自己的阅读心得和体会，以此拓展学生的信息获取渠道和交流途径，提高其媒体素养。
我们可以通过开展多样化的课外活动，激发学生对媒体的热情和兴趣，促使其更深入地了解和应用媒体资源。
跨媒介阅读与交流视域下的农村中学语文阅读教学探索
跨媒介阅读与交流视域下的农村中学语文阅读教学探索随着信息技术的发展，媒介形式呈现多元化，垂直交互和横向交叉的阅读方式呈现出多元性和复杂性，跨媒介阅读成为了人们日常生活中的一种阅读方式。
在这种背景下，农村中学语文阅读教学怎么才能跟上这种趋势，更好地引导学生进行跨媒介阅读与交流呢？一、增强学生跨媒介阅读的能力在农村中学语文阅读教育中，为学生增强跨媒介阅读能力是非常必要的。
首先，需要给学生提供广泛的跨媒介阅读机会，让他们更多地接触书籍、报纸、电视、网络等各种阅读媒介，培养其对不同媒介的阅读习惯和能力，同时鼓励学生使用多种媒介进行阅读，尝试在各个媒介上寻找信息并进行交流。
其次，教师需要结合学生的年龄特点，积极开展跨媒介阅读教育，引导学生掌握跨媒介阅读的技巧和方法，如信息搜索、整合、比较和评析等技能，同时进行跨媒介阅读实践活动，让学生在实践中进行跨媒介阅读，不断提高阅读能力。
二、设置跨媒介阅读任务为了促进学生跨媒介阅读能力的提高，教师可以设置一些相关的跨媒体阅读任务，如针对某一主题或话题，设计一份包括书籍、网络资料、电视节目等多种媒介的资料清单，让学生进行比较和评析，梳理资料，构建知识结构。
在农村中学语文阅读教育中，可以设计一些植根于农村本地文化的跨媒介阅读任务，用农村文化元素为主线，搜集有关的故事、民间传说、方言、地理文化、历史等信息，让学生通过多种媒介对这些内容进行阅读和交流，开阔视野、增强文化自信。
三、引导学生进行跨媒介交流跨媒介阅读不仅仅是一种单向的阅读过程，还需要进行跨媒介交流。
在农村中学语文阅读教育中，引导学生进行跨媒介交流是非常必要的。
教师可以通过线上和线下的方式搭建跨媒介交流平台，让学生在其中进行跨媒介交流。
举例来说，教师可以通过将网络论坛、QQ群等作为跨媒介交流平台，让学生在其中交流阅读感受、进行某一主题或话题的讨论，还可以展开线上、线下的交流活动，搭建多种媒介间交互的桥梁，促进跨媒介交流的实现和提升。
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践随着信息技术的发展和传播媒介的多样化，人们获取信息的方式也变得更加多样化和便捷化。
在这样的背景下，跨媒介阅读与交流成为了当今媒介素养教育的必然选择，为了适应这一趋势，我们需要开展更加有效的媒介素养教育实践。
一、跨媒介阅读的重要性跨媒介阅读是指在多种传播媒介（如书籍、报纸、杂志、互联网、电视、电影、游戏等）之间进行内容的阅读与交流。
现代社会中，人们获取信息的途径已经不仅限于传统的纸质媒体，而是通过电子媒体、互联网和移动设备获取到丰富的内容和信息。
跨媒介阅读成为了一种必备的媒介素养。
跨媒介阅读不仅可以帮助人们获取更加广泛的信息，还可以培养人们的综合阅读能力和批判性思维能力。
通过跨媒介阅读，人们可以从不同的媒介角度了解同一事件或话题，不断拓展自己的视野，形成更加全面的认知。
二、开展跨媒介阅读与交流的实践1. 引导学生跨媒介阅读在学校教育中，应该引导学生进行跨媒介阅读。
不仅可以让学生通过不同媒介获取信息，还可以引导他们从不同的角度去思考和分析问题。
老师可以布置作业要求学生综合利用书籍、报纸、互联网等不同媒介，进行信息收集和分析，并形成独立见解，从而培养学生的批判性思维能力。
学校还可以组织跨媒介阅读活动，让学生在跨媒介阅读中交流和分享自己的见解和体会，促进彼此之间的思想碰撞和交流。
2. 整合跨媒介资源在课堂教学中，老师可以整合跨媒介资源，比如结合课堂教学内容，引导学生观看相关的视频素材或社交媒体上的相关讨论，从而加深学生对知识的理解和记忆。
这样的教学方式不仅可以提高学生的学习积极性，还可以帮助他们将所学知识与实际应用进行联系，提高跨媒介阅读的效果。
3. 利用新媒体技术开展互动教学随着新媒体技术的发展，教育者可以利用电子书籍、在线课程、微信公众号等新媒体形式，开展跨媒介阅读的教学。
通过这些新媒体形式，可以更加直观、生动地呈现信息，让学生在跨媒介阅读中更加深入地感知和理解知识。
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践随着新媒体时代的到来，人们的媒介使用方式和阅读习惯也不断发生着变化。
传统的纸媒阅读被取代或辅助了新兴媒介的使用，例如社交媒体、手机阅读等。
如何在这样的背景下，让人们正确使用媒介，提高媒介素养水平，保证信息的获取和交流的有效性，成为了某种程度上教育的一项重要任务。
在这样的背景下，“跨媒介阅读与交流”成为重点。
跨媒介阅读是指通过不同的媒介方式获取信息，例如通过网络、电子书、纸媒等不同形式获取信息；而跨媒介交流则是指通过不同形式的媒介渠道进行交流，例如通过社交媒体、微信等交流形式。
在“跨媒介阅读和交流”视域下，开展媒介素养教育，可以从以下各个方面出发：1.强化媒介意识，认识媒介影响力。
媒介的特点决定了它们对人们的思想、价值观、行为等方面会产生影响。
因此，在进行媒介素养教育时，需要让学生对不同媒介的特点和影响有清晰的认识。
2.培养科学求证的能力。
在互联网时代，虚假信息和谣言层出不穷。
如何判断信息的真实性，成为一项非常重要的技能。
在媒介素养教育中，需要教会学生科学求证的方法和技能，让他们学会分辨真假信息，防范被误导和骗取。
3.促进多媒体表达能力的提高。
随着新媒体的普及，越来越多的人通过视频、文字、图片等多种方式来表达自己的观点和思考，因此，培养学生的多媒体表达能力显得尤为重要。
4.提高信息采集和处理能力。
在信息时代，信息量非常庞大，学生需要通过各种渠道收集信息，并对这些信息进行筛选和处理，以获得有用的知识。
因此，在媒介素养教育中，需要教会学生如何快速、准确地获取信息，并对信息进行分析与理解。
5.注重网络礼仪与安全教育。
互联网是一个虚拟的空间，其中存在着很多安全隐患和网络骚扰。
在媒介素养教育中，不仅需要提高学生的网络安全意识，还应该通过着重强调网络礼仪等方面，注重学生的网络行为规范。
综上所述，开展媒介素养教育，须从强化媒介意识、培养科学求证能力、促进多媒体表达能力、提高信息采集和处理能力、注重网络礼仪与安全教育等方面着手。
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践跨媒介阅读与交流是当今信息化社会的一大特点，在这个时代背景下，媒介素养教育的重要性日益凸显。
媒介素养教育旨在培养学生对各种媒介形式的理解和运用能力，帮助他们更好地理解和分析媒体信息，提高对多媒体的运用技能，从而更好地适应信息社会的发展。
在这样的背景下，开展媒介素养教育的实践显得尤为重要。
一、开展跨媒介阅读与交流跨媒介阅读涉及多种媒介形式，如文字、图片、音频、视频等，因此跨媒介阅读与交流的内容丰富多样。
在开展媒介素养教育的实践中，学校可以通过多种方式组织学生参与跨媒介阅读与交流活动。
可以组织学生观看并分析一些时事新闻，讨论其报道方式和角度，培养学生批判性思维和判断能力；还可以让学生进行多媒体作品的创作，如短视频制作、图片编辑等，提高学生的多媒体运用技能。
学校还可以开展跨媒介交流活动，比如组织学生参与多媒体作品展示、主题分享等，让学生能够通过多种媒介形式展示自己的想法和见解，促进学生之间的交流和学习。
这些跨媒介阅读与交流活动不仅可以提高学生的媒介素养水平，还可以促进学生的综合素质发展，让他们在多媒体信息时代更好地适应和应对各种挑战。
二、强化跨媒介素养课程设置在开展媒介素养教育的实践中，学校还应该加强对跨媒介素养课程的设置。
跨媒介素养课程旨在帮助学生掌握多种媒介形式的阅读和分析技能，培养学生对多媒体信息的理解和运用能力。
学校可以在语文、信息技术等课程中设置相关内容，引导学生学会正确获取、分析和利用媒体信息。
跨媒介素养课程的设置还应该注重与时俱进，及时更新内容和形式，使之与时代紧密相连。
可以引入当前热点事件、最新的媒体形式和技术，让学生能够跟上时代的步伐，提高他们的信息获取和运用水平。
跨媒介素养课程的设置还应该注重实践性，让学生通过实际操作，掌握多种媒介形式的使用技巧，提高媒介素养水平。
三、加强跨媒介素养教师培训在推动媒介素养教育的实践中，教师是至关重要的一环。
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践随着信息技术的发展和媒体形式的多元化，媒介素养教育成为当代教育领域的热点之一。
媒介素养是指个体在不同媒介环境中获得、理解和表达信息的能力，是当代社会中必备的基本素养之一。
而“跨媒介阅读与交流”作为媒介素养教育的一种新视角，强调了跨领域、跨媒介、跨文化的信息获取和交流能力，已经成为目前媒介素养教育的重要发展方向之一。
本文将从“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践展开讨论。
一、理论基础1. “跨媒介阅读与交流”的概念“跨媒介阅读与交流”是指在不同媒介平台上获得信息，并在不同媒介之间进行信息传递和交流的能力。
这种能力不仅包括对传统媒介如书籍、报纸、电视等的阅读和理解，还包括对新兴媒介如微博、微信、手机App等的使用和理解。
“跨媒介阅读与交流”还强调在信息传递和交流过程中具有文化意识和批判性思维，能够理解和分析不同媒介呈现的信息，并能够根据实际情况选择合适的媒介进行信息传递和交流。
2. 媒介素养教育的重要性在信息化和全球化的背景下，媒介素养教育已经成为当代教育的重要组成部分。
媒介素养教育不仅涉及到信息获取和传递的技能，更重要的是培养学生的信息素养、文化素养和批判性思维，帮助他们在不断变化的媒介环境中积极适应和主动参与。
媒介素养教育也是一种培养创新思维和实践能力的重要途径，可以促进学生综合运用各种媒介进行创造性表达和交流。
二、开展媒介素养教育的实践2. 设计多媒体素材教学在媒介素养教育的实践中，可以利用多媒体素材进行教学设计，让学生通过不同媒介获取和表达信息。
可以利用电影、音乐、图片等多媒体资源开展课堂教学，让学生通过欣赏、分析和创作来提高对不同媒介的理解和运用能力。
还可以组织学生参与多媒体素材的制作和分享，让他们在实践中全面发展媒介素养。
3. 引入新媒体技术随着新媒体技术的不断发展，教师可以引入新媒体技术来开展媒介素养教育的实践。
可以利用社交媒体平台开展课堂讨论和互动，让学生在交流中培养批判性思维和文化意识；还可以利用虚拟现实技术展开跨媒介阅读和交流的体验，让学生在实践中感受不同媒介带来的视听冲击和文化碰撞。
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践
虽然叶普通高中语文课程标准渊2017 年版冤曳将野跨媒介阅 读和交流冶列为十八个学习任务群之一袁但并没有相应的专项 教材袁 如何落实教学任务对大多数教师来说是一个不小的挑 战遥 笔者认为在正常的文本阅读教学活动中袁根据教学内容袁融 合野跨媒介阅读和交流冶的学习任务袁精心设计教学环节袁培养 学生媒介素养是较为合适的选择遥在教学实践中我设置了 4 个 环节开展教学袁落实野跨媒介阅读和交流冶学习任务遥
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“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践
“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践随着数字技术的飞速发展，人们已经可以通过多种媒介获取和交流信息。
过去的传统媒体逐渐被互联网、社交媒体、移动应用等新型媒介所替代，这种媒介环境的变革也带来了人们对媒介素养教育的新需求。
在这个新媒介的时代，跨媒介阅读与交流已成为一种基本的能力，媒介素养教育也已成为教育领域的重要议题。
媒介素养教育需要从以下几个方面展开：首先，要引导学生了解和认识不同媒介的特点与优缺点。
每一种媒介都有它自身的特点，如传统媒体的信息量相对稳定、可信度高，但速度较慢，新媒体信息量过大、速度快，但真假难辨，社交媒体又存在着信息泛滥和监管不力等问题。
通过对不同媒介的了解和认识，学生可以更好地把握信息的来源和可靠性，减少信息过载带来的困扰和误解。
其次，要重视跨媒介阅读的能力培养。
跨媒介阅读是指通过多种媒介获取信息，并能够在这些媒介之间有所转换。
在这个信息爆炸的时代，只有具备跨媒介阅读能力的人，才能从不同的媒介中获取更为全面、准确和多角度的信息，做出更为科学和理性的判断和决策。
第三，要注重媒介素养教育的实践性。
教育者需要引导学生将所学知识用于实践，例如通过多种方式收集同一个话题的信息，将其进行对比分析，并用不同媒介进行表达。
同时，注重媒介素养与创新思维之间的融合，使得学生不仅掌握媒介素养，还能以新颖创意的方式进行信息表达与创作。
第四，要加强媒介素养教育与文化素养的融合。
多样化的媒介环境中，文化传承和价值观塑造的作用依然重要。
通过媒介素养教育的实践，教育者应该培养学生对于文化传承和价值观塑造的重视和意识，建立媒介生态的文化与交往规范。
最后，要建立完善的媒介素养评估体系。
媒介素养教育需要完善的评估机制来保障其教学效果，评估体系应该包括对学生跨媒介阅读、信息收集和表达等方面的能力的实际应用和评估。
同时，应该建立多元化的评估方式，如考试、作品展示、考生自评等多个方面来全面评估。
综上所述，在跨媒介阅读与交流的视域下，开展媒介素养教育是必不可少的。
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“跨媒介阅读与交流”视域下开展媒介素养教育的实践
作者：侯国梅
来源：《课程教育研究》2020年第01期
【摘要】在“互联网+”时代背景下，数字化阅读在日常学习生活中占据了越来越重要的位置。
积极尝试运用新技术学习语文，开展媒介素养教育，培养广大中学生“跨媒介阅读和交流”的能力迫在眉睫。
为更好地开展语文多媒体素养教育，笔者在语文专题教学实践中设置了4个环节：新媒体面面观，真相是什么，观点的表达，我们的多媒体共同体，从“阅读”媒体的选择、独立思考意识的培养、成果的呈现与表达三个方面对学生进行媒介素养教育。
【关键词】跨媒介阅读与交流; 媒介素养教育
【中图分类号】G63 ; 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0019-01
“跨媒介阅读和交流”是《普通高中语文课程标准（2017年版）》中列出的十八个学习任务群之一。
在互联网浪潮席卷全球的今天，面对海量、纷繁复杂的信息，青年学生往往因为缺乏鉴别、筛选、整合能力而无所适从。
因此对青年学生进行“跨媒介阅读和交流”教育，提高学生的媒介素养不仅是贯彻《新课标》的重要举措，也是适应时代潮流的必然选择。
下面我就如何开展媒介素养教育谈谈我的一些粗浅的做法。
一、媒介素养教育的学习目标和学习内容。
在互联网时代，中学生阅读的内容不再仅限于书面文字，音频、视频、电子图片等都属于阅读范畴。
中学生获取知识的渠道也不再仅限于书本，互联网逐渐成为他们获取信息的主要渠道。
中学生的阅读呈现出多渠道、跨界的特点。
学生要顺应时代潮流，就要要学会跨媒介学习与交流。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》中关于“跨媒介阅读与交流”学习任务群的学习目标和任务是这样表述的：“本任务群旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察和思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵，培养求真求实的态度。
”据此，我认为以下几点应该是对中学生进行媒介素养教育的目标和主要内容。
1.了解常见媒介，培养学生选择媒介、获取信息、处理信息的能力。
2.根据主题和任务，对获取的海量信息进行归纳梳理、多视角分析，形成自己的观点，培养学生独立判断能力。
3.根据需要，综合运用各种知识和技能，完成语文学习任务，并能用合适的渠道，表达、传输自
己的观点。
4.充分利用互联网技术，搭建学习交流平台，拓宽学习的途径，提高交流、学习的效率。
二、媒介素养教育的实施策略。
虽然《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“跨媒介阅读和交流”列为十八个学习任务群之一，但并没有相应的专项教材，如何落实教学任务对大多数教师来说是一个不小的挑战。
笔者认为在正常的文本阅读教学活动中，根据教学内容，融合“跨媒介阅读和交流”的学习任务，精心设计教学环节，培养学生媒介素养是较为合适的选择。
在教学实践中我设置了4个环节开展教学，落实“跨媒介阅读和交流”学习任务。
环节一：新媒体面面观。
设置这个专题的目的主要是让学生了解新媒体的类型和特点，学会根据任务主题在合适的媒体上搜集、整合需要的信息。
可抽出一两节课，师生共同向他人介绍自己熟悉的语文媒体，说说自己的使用心得。
我因为平时爱听书，所以我向同学们介绍了喜马拉雅听书。
在现场我和同学们听了全勇播讲的《南渡北归》片段，还让学生利用喜马拉雅制作了一小段配乐朗读，学生们兴趣盎然，效果极好。
有喜欢电子书的同学介绍了网易蜗牛读书，每天免费一小时的阅读刚好适合学习紧张的中学生，而自动记录阅读时长又让学生成就感满满。
通过这样的活动，许多同学知道了获取学习资料的最佳渠道，同时也知道了可以利用手机去帮助学习而不是沉迷于打游戏、聊天、玩抖音耗费大好时光。
这无疑开阔了学生视野，提高了媒体素养。
环节二：真相是什么。
设置这个专题的目的让学生针学会跨越不同媒体获取信息，多角度分析问题，形成独立判断。
例如在学完《鸿门宴》之后要求学生阅读《项羽本纪》（繁体字书），观看京剧《霸王别姬》，观看电影《大汉风之鸿门宴》，同学们在阅读了司马迁秉笔直书的《项羽本纪》以后，对项羽有了比较客观的了解，而欣赏戏剧、观看电影，让学生对项羽这一历史人物有了更加直观、全面的认识。
书籍、戏剧、电影三者相互补充、相互印证、甚至对立统一，学生在学习中发现了问题、学会了分析与论证最终实现独立判断能力的建构。
环节三：观点的表达。
设置这个专题的目的是让学生在多媒体时代学会选择合适的媒介、利用多媒体技术表达、传输自己的成果，在学习过程中提升相关的媒介素养。
例如在完成有关项羽的跨媒介阅读之后，可以设置一节以“多面项羽”为主题的展示课，说说自己对项羽的认识。
鼓励小合作，鼓励尽可能采用多样的媒介展示。
学生可以将结果在喜马拉雅上以配乐演讲的形式展示，也可以在新浪博客上展示;可以在皮影客上制作小动画展示，还可以利用草料二维码以二维码的形式展示;可以利用配音阁将自己的文字材料以音频的形式展示，也可以幻灯片的形式展示。
这个专题不仅要求学生整理归纳自己的观点，还要学会运用合适媒介技术表达呈现出来。
在这个过程中学生学会了文字编辑，音频、视频、图像处理方法以及许多多媒体工具的使用方法。
在跨媒介语文学习中提升了学生的媒介表达技术。
环节四：我们的多媒体共同体。
设置这一专题的目的在于引导学生搭建学习交流平台，在平台上交流观点，拓宽学习的途径，提高学习的效率。
例如可以指导学生搭建微信公众号，在微信公众号上可以上传音频、视频、文字、图片等内容;还可以在UMU互动学习平台上建立班级语文课程，在课程中可以方便地制作微课，上传下载音视频、图文，搭建在线考试系统。
UMU互动平台上有学习互动群，成员可以时时交流互动，功能比微信公众号方便。
教师可指定一些技术高的同学先搭建基本框架，在班内展示，之后吸收爱好者参与，然后逐步完善成熟，以后许多展示交流话动均在这一平台开展，最终让所有同学能够熟练塔建、完善一门课程。
语文媒介素养教育中需要大量借助多媒体技术，虽然作为工具的多媒体技术也是学习的重要内容，但多媒体技术在学习群中只是辅助工具，教学过程中要突出语文课的特性，切不可将语文课改造成多媒體技术课。
在语文媒介素养教育中，传统的纸媒阅读、写作不可少，文本阅读和思考练习应贯穿在每一个学习环节中。
参考文献：
[1]毛刚飞.跨界之美——“跨媒介阅读与交流”任务群几点思考[J].语文学习，2018（05）：22-26.
[2]张悦.语文教育：走在媒介融合的时代——“跨媒介阅读与交流”任务群的教学理解与活动策略[J].语文教学通讯，2018（34）：18-21.
[3]程元.对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的理解和思考[J].语文建设，2018（28）：8-11.
作者简介：
侯国梅，大学本科学历，中学一级教师，研究方向：阅读教学。