完形填空测试的设计与效度研究
高中英语课堂完形填空设计的策略研究
高中英语课堂完形填空设计的策略研究随着教育体制的不断改革和课程内容的不断更新，英语教育也在不断地发展变革。
在高中英语教学中，完形填空是一项很重要的阅读理解技能。
通过完形填空的练习，学生可以提高对文章整体结构和语法逻辑的理解，同时还可以备考英语考试。
在实际的教学过程中，教师们经常会面临着如何设计和引导学生进行完形填空练习的问题。
本文将着重研究高中英语课堂完形填空设计的策略，以期能够提高学生的阅读技能和英语水平。
一、了解学生的实际水平在进行完形填空设计的策略研究时，首先需要充分了解学生的实际水平。
通过课堂测验或者针对性的测试，教师可以初步了解学生的英语水平和阅读能力。
根据学生的实际情况来进行完形填空练习的设计，使得难度和题型能够与学生的水平相匹配，既能够提高学生的自信心，又能够促进他们的阅读能力的提高。
二、选择合适的教材在进行完形填空设计时，选择合适的教材是至关重要的。
教师可以根据教材内容，挑选一些与学生学过的知识点相关的文章，或者是与学生生活经验相关的话题，这样可以激发学生的学习兴趣，同时也可以让他们更好地理解文章，更好地进行完形填空的练习。
三、灵活运用不同形式的完形填空在完形填空的设计中，教师们可以尝试运用不同形式的填空，例如选择题形式、短语填空、词汇填空、句子填空等。
通过多种形式的完形填空设计，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，同时也可以促使学生更全面地理解文章的意思，更熟练地掌握语言表达。
四、结合阅读技巧进行完形填空设计在进行完形填空设计时，不仅要注重学生对文章细节的理解和掌握，更要注重学生的阅读技巧。
教师可以结合不同的阅读技巧，如预测、推断、理解上下文等，来引导学生进行完形填空练习。
通过这样的设计，不仅可以提高学生的阅读能力，还可以提高他们的语言理解和运用能力。
五、引导学生进行反思和总结进行完形填空设计时，教师还应该及时引导学生进行反思和总结。
在学生完成填空练习后，教师可以组织学生进行交流讨论，分享填空过程中的困惑和心得体会，同时也可以总结填空中容易出错的地方，引导学生及时纠正错误，并从中吸取教训，提高自己的阅读技能。
高考英语完形填空的考点效度分析
高考英语完形填空的考点效度分析高考英语完形填空是一项综合性强的题型，旨在考察学生的词汇知识、语法知识和阅读理解能力。
本文将从考点出现的频率、难度等方面，对高考英语完形填空的考点效度进行分析。
我们需要明确一个概念：考点效度。
考点效度是指考试题目所考察的知识点是否符合教学大纲和考试大纲的要求，以及这些知识点在考试中的分布和比例是否合理。
在高考英语完形填空中，考点主要包括词汇、语法和阅读理解。
其中，词汇和语法知识点通常会在题目中进行直接或间接的考察，而阅读理解则主要考察学生的综合理解能力。
对于词汇考点，高考英语完形填空主要考察的是词汇的用法、搭配和辨析。
其中，高频考点包括动词、名词、形容词和副词等词性，以及一些常用的固定短语和搭配。
这些考点能够很好地检验学生对词汇的掌握程度和应用能力。
接下来是语法考点。
高考英语完形填空主要考察的是学生对英语语法规则的掌握和应用，包括时态、语态、语气、非谓语动词、从句等。
这些考点的设计能够很好地检验学生的英语语法水平，为学生在英语实际应用中打下坚实的基础。
最后是阅读理解考点。
高考英语完形填空中的阅读理解部分主要考察学生的综合阅读理解能力，包括对文章主题、主旨、细节和上下文语境的理解。
这部分考点能够很好地检验学生的阅读速度、阅读技巧和阅读理解水平。
从历年高考实际情况来看，高考英语完形填空的考点效度较高。
其中，词汇和语法考点的出现频率较高，难度适中，能够很好地检验学生对英语基础知识的掌握程度。
而阅读理解考点的出现频率相对较低，但难度较大，能够很好地检验学生的综合阅读理解能力。
高考英语完形填空是一项非常有效的题型，能够全面考察学生的英语综合应用能力。
从考点出现的频率和难度来看，高考英语完形填空具有较高的考点效度，能够很好地检验学生对英语基础知识的掌握程度和应用能力。
完形填空是一种常见的语言测试方法，它通过给出一篇缺少单词或词组的文章，要求考生根据上下文推测出缺失的部分。
完形填空在英语学习中被广泛使用，其目的是为了评估考生的语言知识和技能。
2009-2011年湖南省高考英语完形填空测试的效度对比研究的开题报告
2009-2011年湖南省高考英语完形填空测试的效度对比研究的开题报告题目：2009-2011年湖南省高考英语完形填空测试的效度对比研究一、研究背景和意义高考英语完形填空测试作为高考英语考试的重要组成部分，旨在考察考生的语言理解和应用能力。
然而，随着高考英语的重要性日益增加，完形填空测试所占比重也随之增加，考生对其重视程度也逐渐提高。
因此，如何评价完形填空测试在语言测评中的效度成为了一个十分关键的问题。
本研究旨在对比分析湖南省2009-2011年高考英语完形填空测试的效度，以深入了解高中英语考试的效度情况，为学科教学和测评提供参考。
二、研究问题和研究方法1.研究问题：本研究主要探讨的问题是湖南省2009-2011年高考英语完形填空测试的效度情况，即从选项设计、试题难度、试题区分度、试题信度等多个角度评价完形填空测试的效度。
2.研究方法：本研究将采用文献资料法和实证研究法相结合的方式，具体研究方法如下：（1）收集湖南省2009-2011年高考英语完形填空测试的相关试题和数据。
（2）对试题进行反思和评估，总结出试题的优缺点。
（3）对试题的选项设计、试题难度、试题区分度、试题信度等多个角度进行定量和定性分析。
（4）分析完形填空测试的效度和可能存在的问题，并提出针对性的改进措施。
三、研究预期成果本研究预期可以：（1）了解湖南省2009-2011年高考英语完形填空测试的效度情况，深入探讨完形填空测试在英语测评中的作用。
（2）为高中英语教学和测评提供参考，促进高中英语教学的有效性和提高高中英语考试水平。
（3）提出完形填空测试的改进建议，为完形填空测试的开发和改进提供参考。
英语完形填空考点效度研究
ｇａ ｓ ｂ ｔ ｈ ｏ ｌ ｏ ａ ｈ ｔ ｅ ｔ ５ ｅｇｄ ｂ ｃ ｍｅｉ ｃ ｅ ｓ ｒ ｓ ． ｕ ｅｃ ｕ ｄ ｎ ｔ ｅ ｃ ｈ ｍ ４ ． ｉ ｅ ａ ｎ ｒ ａ ． ｓ ｔ ｏ ｉ ｇｙ ｗｏｒｅ ｂ ｕ ｈ ｓ ｂ ｔ ｅ ６ ａ ｄ ｉ ｅ ｒ ａ ．ａｅ ， ｎ ｌ ｒｉｄ ａ ｏ ｔｔ ｉ ． ｏ ｈ ｗｈ ｎ ４ ｎ ｎ ｈ ｒｄ ｅ ｍｓ ｔ ｒ Ｌ ｓ ｅ ｈ ｄ ａ ７ Ｓ ｅ ｗｏ ｌ ｉ ｔａ ｐ ａ ｅ ｔ ｕｄ ｈ ｍ ｎ ４ ．ｈ ｈ ａ ｎ ４ ．ｈ ｕ ｄ ｐｌ ｌ ｏ ｇ ｉ ｅ ｔ ｅ ｉ ８Ｓ ｅ ｏ ｎ
摘 要 ：考 点 效 度 （ ｓｎ — ｏｎ ｖ ｉｉ ） 一 概 念 的 提 ｔ ｔ ｇ ｐｉｔ ａ ｄｔ 这 ｅｉ ｌ ｙ 出， 意在 从 命 题 的 角 度 ， 量 提 高删 除 项 目的 语 境 层 次 ， 展 尽 扩 英语 完形 填 空 试 题 的 考 点 层 次 ． 单 词 、 组 层 次 的 题 目提 高 把 词 到 篇 章 、 篇 层 次 ， 高 试 题 效 度 。 本 文 通 过 对 选 择 式 完形 填 语 提 空和 开放 式 完 形 填 空 的 考 点 效 度 进 行 对 比研 究 ．发 现 现 行 选 择 式 完形 填 空 考 点 层 次 低 于 开 放 式 完 形 填 空 ．但 鉴 于其 信 度 较 高。 及命题 、 以 实施 和 评 分 方 面 的优 势 。 努 力 提 高 其 考 点 应 效 度 ． 时也 要 根 据 考 试 特 点使 用 开放 式 完形 填 空 。 同 关 键 词 ： 点 效 度 选 择 式 完 形 填 空 开放 式 完形 填 空 考
2013-2017年高考英语全国Ⅱ卷完形填空内在效度研究
2013-2017年高考英语全国Ⅱ卷完形填空内在效度研究为了验证高考完形填空全国卷II试题的效度和质量,本研究以5年全国II 卷高考英语完形填空试题为样本,采用数据统计分析法,以及测验法探讨2013-2017高考英语完形填空的内在效度。
完形填空的内在效度主要包括内容效度和结构效度,除此之外,本文还运用完形填空考点效度来研究近5年高考英语全国II卷完形填空。
本文在实证分析的基础上,提出对英语教学,英语测试和未来研究提出了一些切实可行的建议和意见。
本研究拟对2013-2017年高考英语全国II卷完形填空内在效度分析,提出以下三个问题:1)就内容效度而言,2013-2017年高考英语完形填空(全国II卷)的特点是什么?2)2013-2017年高考英语完形填空(全国II 卷)的考点效度如何?3)2013-2017年高考卷英语完形填空(全国II卷)的结构效度怎样?本文首先从完形填空的体裁、题材、长度和易读度等方面对2013-2017高考英语(全国II卷)的内容效度进行了分析。
此外,将内容效度的结果与高考英语考试大纲和新课程标准的要求进行比较,以确定结果是否符合要求。
结果表明,2013到2017的完形填空符合高考英语考试大纲和新课程标准的要求,尤其在是题材分布范围广、篇幅适中等方面。
然后采用李筱菊(1997)提出的考点效度理论模型,本研究运用文本与定量分析相结合的研究方法,从考点因素和考点层次两个方面对2013年到2017年全国II卷高考卷完形填空进行了分析。
分析结果表明:2013到2017高考英语完形填空(全国II卷)就考点层次而言具有较高的考点效度,它倾向于测试句子和语境,而不仅仅是词汇层面,即在语境中测试语言知识的使用。
研究结果还表明,2013到2017的完形填空在焦点因素上具有较高考点效度,它更倾向于测试意义而不是语法,从而使考生有能力推断整篇文章背后的信息,而不仅仅是掌握一些语法和一些搭配。
最后本文用测试和问卷分析的研究方法,以甘肃省漳县第一中学高三四十五名学生为研究对象,通过对被试的真实回答过程与测试的结果进行比对,分析了这五年完形填空的结构效度。
山西省中考英语完形填空考点效度分析
山西省中考英语完形填空考点效度分析作为中学考试中的一项重要的考查形式，完形填空（abbreviation for Cloze Test）一直得到学校、家长、学生们的重视。
在山西省，中考英语完形填空题也占据了一定比例，但有关它的研究却鲜见踪影。
针对此，本文就山西省中考英语完形填空考点效度进行分析。
一、完形填空：理解与应用完形填空考查学生在特定阅读语境下对文章主旨大意及全文细节的理解能力。
它与普通的阅读理解不同，它不仅要求学生理解文章的内容，还要求学生在特定的语境下正确的选择出缺失的词句，这就是应用的过程。
二、完形填空考点效度分析完形填空考点效度分析主要通过对不同考点完形填空题目的设计和分析，来检测和验证各地考试的效度与有效性。
1.点发展趋势在山西省的中考英语完形填空题中，以选择题为主，以句子改写、信息匹配等结合题为辅。
基本上，语言表达、课内知识是考查的主要内容，而以社会知识为主的完形填空考点还较少。
2.点难易分布情况从山西省中考英语完形填空题所反映出的知识点来看，语法项目主要集中在文法、非谓语动词等方面；词汇项目主要集中在词汇的搭配、固定搭配等方面，相对来说，社会知识的考查还不多；语篇项目主要集中在文中的核心句的把握方面。
三、完形填空评分标准探讨在分数构成上，根据考点的难易情况，分数的设置很大程度上是基于规范性和对考生实际能力的反映。
因此，在完形填空评分上，明确和合理的分数构成是非常重要的。
1.分标准在完形填空评分标准上，应以正确率作为衡量标准，每一道完形填空题评分最低分为0.5分，考生答正确一题，给予0.5分，若答错或不答，不给分；给分的限制设为最高5分，即5题正确，则可获得全部5分，6题以上正确仍被按照5分计算。
2.观性在完形填空评分上，要使评分公正、客观，应考虑不参与答题的考生，因此其分数应以空缺的答案数量为准，每空点0.5分；同时考虑到考试时间客观性，确定完形填空题最高得分基准，规定其最高分值不超过总分的15%。
完形填空试题的考点效度分析
完形填空试题的考点效度分析高燕【摘要】完形填空试题由于在命题、实施、评卷、结果分析等方面具有客观、便利等优点，因而被广泛应用于外语教学和测试中。
但是目前充斥市场的绝大多数完形填空试题效度不高，主要原因就是试题的考点层次不高，效度偏低。
根据李筱菊提出的完形填空考点层次理论设计一道完形填空试题，并选择某高校的学生进行试测，重点分析了答题正确率和失分原因，从实证的角度得出通过提高考点层次来提升完形填空试题考点效度的方法。
应着重培养学生在高层次考点上的能力，从而提高英语学习者的综合英语水平。
%Cloze test, as a type of language practice and testing in foreign language teaching and testing, has been widely used for its convenience and objectiveness. However, it does not have high qualities and high validity, which are mostly caused by the low validity of testing points in a cloze test. Therefore, this paper determines to design a cloze, based on the theory of validity of testing points proposed by Li Xiaojv, and pretests it on a group of students from a certain university. Af ter that, it makes a detailed analysis of how to improve the validity of testing points of a close test in terms of its accuracy rate and the causes of losing scores.【期刊名称】《苏州教育学院学报》【年(卷),期】2014(000)005【总页数】3页(P82-84)【关键词】完形填空;考点效度;试测;正确率【作者】高燕【作者单位】山西大学外国语学院，山西太原 030006【正文语种】中文【中图分类】H319完形填空（cloze test）作为一种考试形式是从19世纪末开始得到应用的。
CET-4完形填空内容效度分析
1引言CET-4（College English Test4,简称CET-4）是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试，自1987年正式实施至今，CET-4已成为一项大规模标准化考试，是一种尺度相关常模参照性考试[1](P21)。
2006年12月教育部高等教育司对CET-4的题型和评分标准等实施全面的改革。
完形填空是CET-4改革之后仍然继续采用的试题，可见此类题型在考察语言综合能力方面仍有可取之处。
完形填空题型多年来在国外已被广为探讨研究，其效度问题一直以来也备受各界的质疑。
2完形填空的题型简介据《大学英语四级CET-4考试大纲》：“完形填空（cloze）是测试考生各层面上的语言理解能及运用能力。
以一篇长度为220到250字，有20个空白，内容是学生所熟悉的短文形式出现。
每个空白为一题，每题四个选项，要求学生选择一个最佳答案，使短文的意思和结构恢复完整。
”[2]2.1完形填空题型的理论基础完形测试(cloze test)起初称完形程序(cloze procedure)，其理论依据是“格式塔”心理学(Gestalt Psychology)关于场的原理（即cloze，相当于英语的closure），Gestalt是德语，意思是“完形”，“经验的整体”，因而又称完形心理学。
该理论的观点是：人们观察物体形状时，往往下意识地把不连贯的空缺的部分填补上，然后把它看成一个完整的形状。
应用于语言领域，人们对不完整的语言也会有这种补全心理。
3CET-4完形填空内容效度分析效度和信度是测试中必须考虑的基本问题。
其中效度的高低是衡量语言测试目标的成功程度的最重要的质量指标,或者说是语言测试的基本出发点。
林连书认为效度也叫有效性,指研究结果是否反映了研究者想要研究的东西[4]。
《语言测试词典》是这样界定内容效度这个术语的：它指的是概念上/非统计数据体现出来的效度，是在系统分析考试内容的基础上对测量目标领域内样本是否适度的判断[3]。
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１ 完 形 填 空 的理 论 基 础
１１ 格 式 塔 心 理 学 ．
格式塔心理学（ ｅ ｔｌｐ ｙ ｈ ｌｇ ） Ｇ ｓ ｔ ｓｃ ｏｏ ｙ源于十九世纪末 的奥地 利和南德 意志 ，代表人物有苛勒 、考夫卡 （ ａ 高兰
生 ， １９ ：２ ．２ Ｇｅｔｌ是 德 语 词 ，意 为 “ ９ ６１０ １ ｌｏ ｓ ｔ ａ 完形 ” 经 验 的 整 体 ” ，“ 。格 式 塔 心 理 学 强 调 学 习 的实 质 在 于构 造
一
种 完 形 ，即 在 学 习 的 过 程 中 ，人 心 对情 境刺 激 提供 一 种组 织 作 用 ，实现 了对 情 境 关 系 的认 识 ，构 成 了一 种 心
理 上 的 完 形 。 这 派 心 理 学 家 认 为 ，人 们 观 察物 体 形 状 时 ，会 下 意识 地 把 形 状 中 的空 缺 填 补 上 去 ，使 它 完 形 。如
（） ｅ ｔ ～ １ Ｏｎ ，一一 ｔ 一一 ， －一一， －一一 ， … ， ｆ ｆ 一一 ｎ ．
（ ） ｏ ｒ一一一一一一ａ ｄｓ ｖ ｎ一一一一 一ａ ｏ ． ２Ｆｕ ｎ ｅ ｅ ｇ…
收稿 日 ：２ ０ ． ．７ 期 ０ ６ ２ １ ０ 作者简介 ：郑亚娟 （ ９ １ ） 女 ，讲师 ，硕士 ，研究方 向：应用语言学 ，英语教学法 １７ ． ，
Ａｐ ． ０ ６ ｒ２ ０
完形填 空测试 的设计 与效度研究
郑 亚 娟
（ 汉科技 学 院 外语 系 ，湖北 武 汉 ４０ ７ 武 ３０４） 摘 要 ：本 文 从完 形填 空 的理 论基 础格 式塔 心理 学 、冗余 信息 理论 、预 期语 法说 出发 ， 比较 了完形填
空测 试 的 四种 类 型，分析 了完形填 空试 题 的特 点和影 响其 效度 的 因素 。 关 键词 ：完形 填 空；语篇 语境 ；效度
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第 １ ９卷 第 ４期
２０ ０ ６年 ０ ４月
武 汉 科 技 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｗ ＵＨＡＮ ＵＮＩ ＶＥＲＳ ＴＹ ＣＩ Ｉ ＯＦ Ｓ ＥＮＣＥ ＡＮＤ ＥＮＧＩ ＮＥＥＲＩ ＮＧ
、ｏ１１ ， ．９ ＮＯ． ４
１２ 冗 余 信 息 理 论 ．
因 为单 从 形 式 上 看 ，有 空 缺 的语 言 片段 确 实 像 有 空 缺 的 图 形 ，但 它 们 的完 形 过 程 并 不 完 全 相 同 。还 原 有 空 缺 的语 言 片 段 ，实 际 上 是 进 行 信 息 处 理 。 于是 有 人 从 信 息 论 的 角 度来 解 释 完 形 填 空 的 原 理 。冗 余 信 息 理 论 是 说
自然语言 中通常包含一些多于所需 的内容 ，即冗余信息 ，以便保证 信息的完整理解。学生语言知识积 累的过程
实 际上 也 是 对 英 语 语 言 中 的冗 余 信 息 的认 识过 程 。 例 如 ：Ａ ｍａ ｏ ｎ ｉ ｗ ｙｎ ｗ． 中有 几个 部 分 都 可 以 ｎｉ ｃ ｍｉｇｔ ｓ ａ ｏ 句 ｓ ｈ 被认 为 是冗 余 的 ，如 ｍａ ｎ是单 数 名 词 ，前 面 的 冠 词 ａ 动 词 现 在 进 行 时态 助 动词 ｉ 也 表示 了 主语 的 单数 特 征 ； 和 ｓ 动 词 ｃ ｍｅ ｏ 表示 了 动作 是 朝说 话 者 的方 向的 意 思 ，ｔｉ ｗ ｙ说 的 也 是 同 样 的意 思 ；ｉ ｃ ｍｉｇ表示 的是 现 在 动作 ， ｈｓ ａ ｓｏ ｎ 状 语 ｎ Ｗ 也 传 达 的 是 同 一 信 息 。 似 乎 ｍａ ｏ ｎ Ｏ ｎｃ ｍｉｇ就可 以 完全 表 达 原 句 的 信 息 。据 说 ，一 般 的语 言 中有 ５ ％的 ０ 信 息是 冗 余 的 （ 尊 民 ，２ ０ ： ｌ６） 际 上 ，英 语 电报 用 语 就 是 采 用 去 除 大 部 分冗 余语 言 的 方 法 。 这 些 冗余 武 ０ ２ ｌ 。实 信 息虽 然理 论 上说 是 多余 的 ，但 又 是 必 不 可 少 的 ，因 为 冗 余 使 得 信 息 精 确 。完 形 填 空 方 式 是 人 为地 降低 短 文 中 的 一些 冗余 度 ，考查 学 生 在 这 种情 况 下 是 否 仍 然 能 够 理 解 短 文 信 息 ，并 通 过 填 写 词 语 还 原短 文来 显示 自己 的理
下 面 三 个 图 形 中都有 空 缺 ，但 我 们 都 会 不 自觉地 分别 把 它们 看 成 圆形 、正 方 形 、三 角形 。
图 １ 空缺 的图 形 有
Ｔ ｙｏ 在研 究 格 式 塔 心 理 学 时 ，对 心 理 封 闭 的 理 论 十 分 感 兴 趣 。Ｔ ｙｏ 从 “ 闭 ” 个 心 理 学 术语 想 到 了完 ａ ｌｒ ａ ｌｒ 封 这 成 句 子 ，想 到 了 填 空 ，想 到 了 整 体 与部 分 的关 系 。 于是 在 １５ ９ ３年 ，Ｔ ｙｏ 设 计 了完 形 填 空 这 一 形 式 ， 根 据英 ａ ｌｒ 并 文 ｃ ｓｒ 这 个 词 造 了一 个 新 词 ｃ ｚ ， 完 形 填 空 叫做 ｔｅｃｏｅｐｏ ｅ ｕｅ ｌ ｕｅ ｏ ｌ ｅ把 ｏ ｈ ｌｚ ｒｃ ｄ ｒ。人 的 阅读 过 程也 是 完 形 的 ，把 一 个 句 子 或 一 篇 短 文 中去 掉 几 个 词 ，就 好像 有 空缺 的 图形 一 样 ，人 们 也 会 “ 意 识 地 ” 它们 填 补 上去 ，使 之 成 为完 无 把 整 的句 子 或 文 章 （ 润 清 ， ０ ０） 如 ： 刘 ２ ０ 。例
中图分类号 ：Ｇ ２ ４
文献标识码 ：Ａ
Байду номын сангаас
文章编号 ：１ｏ —５６ （ ｏ ） １ｏ ４ ０９ １０２ ６一０ ０ —ｏ ０
完 形 填 空 法 （ ｅ ｌｚ ｒｃｄ ｒ）（ 补 漏填 空 法 ，也 有 人 将 其 译 作 补 漏 测 验 法 或 完 形 测 验 法 ，最 早 出现 在 ｔ ｏ ｅ ｏ ｅ ｕｅ３称 ｈ ｃ ｐ ２ 世 纪 ５ 年 代 。 当时 ，英 国语 言 学 家 Ｗ ｉ ｏ ａ ｌｒ ０ ０ ｌ ｎＴ ｙｏ 在设 计 完形 填 空 时 ，主要 是用 来 研 究 读 物 的 可读 性 ｓ （ｅ ｄ ｂｌｙ） 来 ，外语 教 师 发 现 ，完 形 填 空 不 仅 可 以用 在 ｎ ｔ ｅ ｐ ａｅｓ ｒａ ａ ｉｔ 。后 ｉ ａｉ ｅｋ ｒ 的教 学 中， 语 教 学 中也 能 用 ，而 ｖｓ 外 且 有 很 多 优 点 。 于 是 完 形 填 空 逐 渐 发 展成 外语 测 试 常用 的一 种 用 来 测 试 学 生 的总 体 外 语 水 平 及 阅读 理 解 能 力 的 综合题型 。
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第４ 期
郑 亚 娟 ：完形 填 空 测试 的 设 计 与 效 度 研 究
１１ ０
对 熟 悉 英 语 和 林 肯 演 讲 稿 的人 ，几 乎 一 眼就 能填 出 ：
（ ） ｅ ｔ ， ｈ ｅ ， ｏ ｒ ｆｖ ， ｔ ｎ １ Ｏｎ ， ｗｏ ｔ ｒ ｅ ｆ ｕ ， ｉ ｅ … ｅ ． （ ） ｏ ｒｓ ｏ ｅ ｎ ｅ ｅ ｅ ｒ ｇ ， ． ２ Ｆ ｕ ｃ ｒ ｓａ ｄ ｓ ｖ ｎ ｙ ａ ｓａ ｏ …