3一6儿童“话”与“ 画”跨领域整合活动的有效性初探
小班美术与各领域整合教学之探索
小班美术与各领域整合教学之探索摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性。
”有机整合是美术教育的创新发展。
绘画是小班幼儿的天性，他们喜欢画画，喜欢通过“画画”来表达自己的情感，在美术创作中，小班幼儿在情感激发的前提下，沉醉于自己的活动中，以积极的态度，借助于手头的工具来表达自己的思想和内心世界。
“如何让美术活动作为中间环节把各领域协调、融合成一体”，怎样与各领域有效整合，使美术活动变得生动、有趣、活泼，是一个值得思索的问题，需要教师尽可能地去发现和发掘美术与各领域间更多的联系，使幼儿美术教育发挥更大的整体性功效。
关键词：美术；整合教学；探索随着幼教改革的逐步深入，淡化学科界限，实行学科整合成了国家基础教育课程改革的趋势。
整合，也称综合，是把不同类型、不同性质的事物组合在一起，使它们成为一个整体。
幼儿教育无论作为人类的一种活动还是作为一种社会现象，它都是一个整体。
整合性教育是符合幼儿身心发展的特点和规律的，同时也是符合幼儿学习的特点和规律的。
强调整体教育观有利于引导真正符合幼儿身心发展特点的教育。
所以幼儿教师应该充分协调多种资源、多方面的教育影响，调动多方面的积极性，使幼儿教育形成一个系统，使各种因素发挥整体的影响，以提高幼儿教育的成效，有效地促进幼儿的发展。
《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性。
”如何体现《纲要》的精神，如何使幼儿教育真正具有整体性，这就要求我们有系统、整体的思想，形成幼儿教育的整体观。
这里我就谈谈小班美术与各领域的整合教学实践。
一、美术与科学的结合――多感官体验美术与科学有着一种天然的联系。
当美术作为幼儿认识世界、探索世界的手段时，它的目标有两点：一是让幼儿学习某种事物表现形式，二是让幼儿把握更为灵活的学习方式，形成自己学习、自我实现的能力，使美术在儿童成长中发挥更大的作用。
因此，把幼儿美术与科学教育进行整合，可以让科学教育生动有趣、活泼可爱、美丽动人，孩子可以把在此过程中突发的灵感用美术的形式表现出来，表达自己的想法。
小学语文教学与美术绘画有效整合的实践探究
小学语文教学与美术绘画有效整合的实践探究随着时代的发展，我们的教育也在不断改变。
在小学教育中，语文和美术两个学科是非常重要的，但他们通常是独立的课程。
然而，将两个学科整合在一起，既能够增强学生的学习效果，也能够创造出更多的教学机会。
本文将对小学语文教学与美术绘画有效整合的实践探究进行讨论。
首先，整合是将两个或多个单独的事物结合为一个整体。
在语文和美术的教育中，整合意味着将语言表达和视觉表达相结合，使学生在两个领域中都能获得更多的收益。
例如，在语文课上，老师可以要求学生用美术绘画来表达一个故事或者一个诗歌，这样可以帮助学生更好地理解故事或者诗歌中的意义，并且提高学生的语言表达和视觉表达能力。
其次，在整合中，美术可以起到辅助和增强语文教学的作用。
例如，在学习汉字的时候，可以配合美术绘画来让学生更好地理解汉字的意义。
以“山”为例，可以用绘画的形式让学生了解山的形状和特征，进而从视觉上更好地记忆和理解汉字“山”的含义。
同时，美术作品也可以用作语文阅读的辅助教材，使学生更好地理解课文中的描述。
再次，在整合中，语文和美术教学可以通过亲身实践来培养学生的创造力和想象力。
例如，在课堂上组织学生进行连环画创作，可以让学生在想象力的基础上加以表现，大大提高了学生的创造力和表达能力。
同时，让学生用文字描述自己的画作也可以让学生更好地表达自己，提高了学生的语言表达能力。
最后，整合可以使学生更加积极地参与学习，提高学习的趣味性和可持续性。
在课堂上，老师可以让学生参与绘画、剪贴、拼图等活动，使学生在掌握语文知识和技能的同时，享受美术品味的乐趣。
这样不仅可以增强学生的积极性，也可以提高学生的学习成果。
总之，小学语文教学和美术绘画的有效整合可以让学生得到更全面和深入的学习。
整合可以提高学生的语言表达和视觉表达能力，辅助和增强语文教学的效果，通过亲身实践培养学生的创造力和想象力，以及提高学习的趣味性和可持续性。
整合的实践探究需要教师的创新意识和实践经验，同时也需要学校为教师提供相关的培训和教育资源。
幼儿语言发展与绘画教育的融合与创新探讨
幼儿语言发展与绘画教育的融合与创新探讨在幼儿教育领域，语言和绘画是两个至关重要的元素。
语言是幼儿认知世界、表达情感的重要工具，而绘画则是幼儿发挥创造力、展现个性的独特方式。
将这两者融合，不仅能够促进幼儿的全面发展，还能为教育创新提供新的思路。
下面，我们就来探讨一下幼儿语言发展与绘画教育的融合与创新。
一、幼儿语言发展与绘画教育的融合1.语言与绘画的相互促进在幼儿阶段，语言和绘画之间存在着天然的联系。
幼儿在绘画过程中，会不断观察、思考、表达，这些过程都需要语言的参与。
同时，绘画作品也能激发幼儿的语言表达欲望。
因此，将语言教育与绘画教育相结合，有助于幼儿更好地发展语言能力。
2.绘画教育中的语言引导在绘画教育中，教师可以运用语言引导幼儿进行创作。
例如，在绘画活动中，教师可以提出一些问题，引导幼儿观察、想象和表达。
这样的引导不仅能够激发幼儿的绘画兴趣，还能提高他们的语言表达能力。
3.语言教育中的绘画辅助在语言教育中，绘画可以作为一种辅段，帮助幼儿更好地理解和表达。
例如，在讲述故事时，教师可以引导幼儿绘制故事场景，这样既能增强幼儿对故事的理解，又能提高他们的语言表达能力。
二、幼儿语言发展与绘画教育的创新1.创设多元化的教学环境为了更好地融合语言与绘画教育，教师应创设多元化的教学环境。
这包括：提供丰富的绘画材料，如彩笔、水粉、油画棒等；设置绘画展示区域，让幼儿的作品得到展示；营造轻松愉快的氛围，让幼儿敢于表达、勇于创作。
2.创新教学方法（1）情境教学：通过创设情境，让幼儿在绘画过程中自然地运用语言进行表达。
例如，在绘画“春天的公园”时，教师可以设置一个公园的场景，引导幼儿用语言描述春天的美景。
（2）合作绘画：鼓励幼儿与他人合作完成绘画作品，培养他们的团队协作能力和语言沟通能力。
在合作过程中，幼儿需要互相交流、协商，共同完成作品。
（3）游戏化教学：将绘画与游戏相结合，让幼儿在游戏中自然地运用语言。
例如，开展“猜谜语绘画”活动，让幼儿根据谜语进行绘画创作，并用自己的语言解释谜底。
幼儿绘画和语言整合教学的实践研究
幼儿绘画和语言整合教学的实践研究本文旨在介绍采用幼儿绘画和语言整合教学的实践研究。
在过去的数十年里，演变的教育领域始终以学生的个性化需求为中心，使得全球教育改革和发展的速度不断加快。
当下，随着科技和社会的发展，幼儿教育也处于一个新的转折点。
孩子们的教育应有着更加全面的发展，因此，结合语言和绘画的教学整体设计，成为当前研究的一大焦点。
本文将采用实践研究法，通过对实验班和对照班学生的调查，探讨采用幼儿绘画和语言整合教学的效果。
在此研究中，我选取了一所实验小学，在其小学一年级有两个班，其中一个班作为实验班，采用幼儿绘画和语言融合教学，另一个班作为对照班，采用传统的语言教学模式。
我们实施了一学期的教学活动，在教学结束后实行测试，对学生的学习成果进行比较，主要关注学生的语言表达能力、绘画表现能力及思维能力。
研究结果显示，实验班学生的语言表达能力、绘画表现能力及思维能力均优于对照班，表明语言和绘画整合教学有助于提高幼儿的学习成绩。
从学习的角度来看，绘画和语言的整合学习能够帮助孩子增强言语理解能力，加强视觉概念的形成，有助于孩子形成更丰富的词汇量以及更多的想象力，提高孩子的学习能力。
从教师的角度来看，绘画和语言的整合教学也能够帮助教师更好地将教育理念延伸到课堂上，从而实现学生全面发展的目标。
采用绘画和语言融合教学的教师既可以使用语言来表达概念，也可以使用画面来传递情感，将传统的文字和语言教学与丰富多彩的艺术活动融合在一起，以更生动活泼的方式指导孩子学习，同时也让学生感受到绘画和语言结合教学的有趣和活跃，大大增强了孩子们对教育的参与度，从而使学生受益。
以上是对幼儿绘画和语言整合教学的一些研究结果，总结而言，采用幼儿绘画和语言整合教学，能够帮助孩子在绘画和语言方面取得更好的成绩，同时也可以更好的指导孩子的全面发展。
在此基础上，未来的研究可以更加深入，重点关注孩子的认知思维发展，对参与者进行更小范围的深度调研，不断完善幼儿绘画和语言整合教学，促进孩子们更大的认知发展。
幼儿绘画和语言整合教学的实践研究
幼儿绘画和语言整合教学的实践研究作者：侍芯如来源：《家长·下》2023年第12期绘画活动是发展幼儿想象思维、创造意识、审美素养的重要途径，语言活动则是强化幼儿语言组织、口语表达的重要途径，将幼儿绘画与语言活动整合起来，实施“学科融合”教学模式，可以帮助幼儿更好地理解并表达自己的想法与感受，使其身心得到更好发展。
对此，幼儿教师应加强对两个教学领域的整合，让幼儿在自由表达与艺术创作中实现认知水平的提升，为幼儿身心全面发展打下坚实的基础。
文章探讨幼儿绘画和语言整合教学的实践，立足3—6岁幼儿年龄特点，探究“语言”与“绘画”课程中的共性，围绕“自主构思”“主题活动”“艺术展示”“绘本阅读”四个方面，对教学活动提出几点行之有效的教育举措，以供一线教师参考。
一、有“话”可“画”——结合生活，自主构思画面（一）关注生活画面，绘画语言融合将语言与绘画进行有效整合，予以幼儿全新的活动体验，让幼儿在观察生活画面、记录生活画面中学会表达生活景象，用一种非逻辑思维的方式重新认识世界。
在“有话可画”中，教师可以基于一些生活中的景象，将两门学科进行有效融合，打造适用于幼儿的学习活动。
具体而言，神奇的自然景象作为幼儿生活中的一部分，常常能够激发幼儿的学习兴趣，教师可以将其进行开发与利用，将绘画与语言有效融合起来。
在课程活动开始时，教师可以带领幼儿走进户外环境中，让幼儿自由行动，观察自己看到的自然画面。
比如，幼儿通过观察发现：“蚂蚁一家忙忙碌碌搬运粮食”“树上的小鸟在合唱”“柔软的柳树条随风起舞”……基于种种自然景观，教师可以让幼儿围绕观察的现象进行讨论。
以“柔软的柳树条随风起舞”为例，教师可以提出问题：“大家猜一下柳树是怎样跳舞的？”让幼儿展开想象，鼓励其说出：“一阵风过，柳树条就跳起了舞蹈”“风吹动树叶的沙沙声，像柳树的音乐”等。
基于柳条自然景物的观察，教师可以让幼儿“有话可画”，围绕对自然生活画面的观察，让幼儿记录自己看到的景象，以绘画的形式将语言讲述内容表达出来，进而实现使语言与绘画教学的整合。
绘画与语言领域有机整合的策略研究
绘画与语言领域有机整合的策略研究作者：叶会玲来源：《科学导报·学术》2019年第45期摘; 要：本文基于有机整合的教育理念，对幼儿园语言发展中，将绘画与语言教育目标的实现进行有机整合的策略展开详细探讨，以期为幼儿语言发展提供新的思路。
关键词：整合理念;幼儿;语言发展新一轮的课程改革以培养学生的核心素养为目标，以跨界整合教学为路径。
在幼儿园课程改革过程中，我们重视综合教育，坚持“整合”的教育理念，将五大领域进行融合教学，实现相互渗透，在了无痕迹中推动幼儿创新发展。
在绘画教育活动中如何促进幼儿语言能力的提升，我们进行了大量的实践探索。
本文将结合相关教育实践展开论述。
一、绘画生活化，让幼儿“有话可说”（一）从生活化的素材出发在语言活动中我们讲述了《小蝌蚪找妈妈》后，为了促进幼儿语言能力的发展，我们将语言活动与绘画活动进行有机结合，通过绘画活动的前期经验准备阶段，为孩子们进行讲述创造机会。
而将“小蝌蚪找妈妈”真正放到现实生活中，将拉近孩子们与小蝌蚪之的距离，从而在让他们用语言或绘画等不同形式表达内心想法时，可以“有话可说”。
在绘画前期经验准备的过程中，我们在养殖区饲养了几只小蝌蚪，每天一到幼儿园孩子们都高兴地跑到水池旁观察。
此时，教师就可以抛出一系列问题，引发幼儿讲述的愿望，如：“今天小蝌蚪又长成什么样了？”“它游来游去在找什么？”“它游泳时的样子好玩吗？”……这样的问题不但引导孩子们认真观察，主动发现，还为他们讲述提供了机会，很多幼儿都会把自己的惊喜发现说给小伙伴听：“这儿！小蝌蚪在这个贝壳底下！我看到它的腿了。
”“小蝌蚪在找它的妈妈，或者是找吃的。
”“小蝌蚪游泳时尾巴是弯弯曲曲的！”……有一天，小蝌蚪终于长出了四条腿，它们纷纷跳出魚缸，此时孩子们兴奋地把它们捉住放回缸里，可是一转眼它们又跳了出来，孩子们就开始讨论如何安置它们，最终经过和教师商量，他们打算将这些小家伙放到田野里。
（二）从生活活动出发上午的吃点心环节是孩子们最喜爱的活动之一。
幼儿美术表现教育的跨学科整合
幼儿美术表现教育的跨学科整合引言：幼儿美术表现教育作为一种重要的教育方式，对幼儿的综合素质发展起到了积极的促进作用。
然而，在实施幼儿美术表现教育时，单一的学科教学模式往往难以满足幼儿的多元发展需求。
因此，跨学科整合成为了提升幼儿美术表现教育的重要途径。
本文将从认知、情感、审美、语言等多个维度，探讨幼儿美术表现教育的跨学科整合。
一、认知维度的跨学科整合幼儿美术表现教育不仅仅是培养幼儿的艺术表现能力，更重要的是促进幼儿的认知发展。
在实施幼儿美术表现教育时，可以与数学、科学等学科进行跨学科整合。
通过绘画、造型等艺术活动，幼儿可以培养观察、分类、比较等认知能力，同时也可以培养幼儿的创造力和想象力。
二、情感维度的跨学科整合幼儿美术表现教育对于培养幼儿的情感表达能力有着重要的作用。
在实施幼儿美术表现教育时，可以与心理学、社会学等学科进行跨学科整合。
通过绘画、手工制作等艺术活动，幼儿可以表达自己的情感，培养情绪管理和情感交流能力。
同时，可以通过艺术作品的欣赏和分析，引导幼儿对于情感的认知和理解。
三、审美维度的跨学科整合幼儿美术表现教育对于培养幼儿的审美能力有着重要的作用。
在实施幼儿美术表现教育时，可以与文学、音乐等学科进行跨学科整合。
通过欣赏绘画作品、诗歌、音乐等艺术形式，幼儿可以培养审美情趣，提高审美鉴赏能力。
同时，可以通过创作艺术作品，培养幼儿的审美创造能力。
四、语言维度的跨学科整合幼儿美术表现教育对于培养幼儿的语言表达能力有着重要的作用。
在实施幼儿美术表现教育时，可以与语言学、文学等学科进行跨学科整合。
通过绘画、手工制作等艺术活动，幼儿可以通过语言表达自己的创意和想法，提高语言表达能力。
同时，可以通过欣赏艺术作品、讲述艺术故事等方式，培养幼儿的语言理解和表达能力。
结语：幼儿美术表现教育的跨学科整合可以促进幼儿的多元发展，提高幼儿的综合素质。
通过认知、情感、审美、语言等多个维度的整合，幼儿可以获得更全面的教育体验。
幼儿园美术活动与语言领域的有效整合
幼儿园美术活动与语言领域的有效整合“一个丁老头，欠我俩鸡蛋……”小时候玩过的丁老头的儿歌绘画游戏及幼儿“喜欢边做边说”的行为特征让我想到语言与美术活动有整合的可能性，于是根据幼儿年龄特征尝试分别以语言与幼儿园绘画的整合、语言与手工制作整合为切入点尝试展研究，帮助幼儿融入绘画活动及手工技巧乐趣感受美术活动与语言整合带来的快乐。
一、语言在幼儿园绘画活动中的整合幼儿园的绘画活动是指幼儿在一定的创作欲望的推动下，运用线条、色彩和形体等艺术语言，通过一定的艺术手段，在平面上加工、创作出静态、可感的视觉形象、以表达他们审美感受的过程。
（一）运用儿歌激发绘画热情幼儿在情绪兴奋、愉快时，其想象创作力就处于最佳状态,在绘画活动中为幼儿创设温馨、宽松、和谐的活动氛围，促进激发幼儿美术活动的热情，从而能在最大程度上培养幼儿的绘画能力。
很多儿歌形象生动、琅琅上口、便于理解符合对氛围创设的要求，也有对幼儿实施美术和语言综合活动教学实践，使幼儿的创造性思维得到迅速发展。
幼儿园美术教育技能目标中提出要“引导幼儿初步学习感知、理解造型、色彩、构图等艺术语言并进行创造性的表现”。
幼儿的思维处于具体形象思维阶段，在作画过程中，他们往往以自我们为中心，同时也不断地用语言、动作补充画面和表达自己的情感。
小班幼儿基本上处于涂鸦期，能进行简单的圆形涂鸦。
但是他们对不同方向的圆还是缺乏控制能力，存在难度。
教师在活动开始时讲解圆的画法时，根据绘画对象的特征编成形象的儿歌，让幼儿在说儿歌的过程中了解、练习相应的绘画方法，激发幼儿的兴趣。
如在绘画活动《小蝌蚪》中用儿歌“圆圆脑袋细尾巴，游到东游到西，欢欢喜喜做游戏”幼儿大胆地表现了小蝌蚪不同的形态，在不知不觉学会了绘画不同方向的圆，体验了初步成功的喜悦。
（二）运用语言丰富幼儿画面幼儿园美术教育年龄阶段目标中提出，要“引导幼儿学会在画面的中心位置安排主要形象”，并且“丰富画面内容”。
但是由于幼儿的生活经验相对比较缺乏、再现能力比较薄弱，需要教师运用启发性的语言为丰富幼儿的画面做好准备。
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3一6儿童“话”与“ 画”跨领域整合活动的有效性初探
摘要：3-6岁儿童是天生的演说家和绘画大师，将语言领域的“话”和艺术领域的“画”进行跨领域整合，会充分发挥幼儿的大脑优势，更有效提升幼儿的语言能力
和绘画能力，有利于幼儿形成健全的人格。
关键词：语言领域话艺术领域画整合教育有效性初探
绘画与说话都是3-6岁儿童阶段，孩子们最直接，最喜爱的表达方式，通过
画与话他们把自己对身边事物环境的感受，内心深处最直白的感动或想法，以及
自己的愿望传递给伙伴，老师和家长。
在儿童期间绘画与说话的关系密不可分，
相辅相成，《3——6岁幼儿发展指南》中指出，“应关注幼儿学习与发展的整体性，要注意领域之间，目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿全面协调发展”因此，将属于语言领域的“话”与艺术领域的“画”有机整合起来，通过多样化的教学方法
和教育途径开展丰富的主题活动，为孩子们搭建全面发展的桥梁，下面结合多年
的教学实践，把自己的探索想法和收获与大家分享交流。
一．开展“话”“ 画”整合教育促儿童整体发展，有科学合理的理论依据。
20世纪50年代，著名生物学家斯佩里研究发现，左脑就像雄辩家，善于语
言和逻辑分析，但缺乏丰富的情感，而右脑就像个艺术家，对音乐，美术等艺术
活动有超长的感悟力，空间想象力、创造力极强，情感丰富。
当充满激情的语言
表达与创造力丰富的绘画艺术相结合，使左右大脑完美的融合发展，能充分调动
了大脑的优势，这一理论话画跨领域领域进行整合教育，提供了研究实践的科学
依据。
二．“话”与“ 画”相辅相成，互相推动幼儿能力的全面提升
1、以话促画，儿童用画说话
在长期的儿童绘画艺术教学实践中发现，绘画活动前如果充分引导幼儿“话”与
“画”有关的内容，可以充分拓宽幼儿的绘画素材与资源，在老师有目的的问题引
领下，幼儿能大胆描述自己的生活经历，情感体验，比如“我长大以后”“秋天来
了”“美丽的蝴蝶”。
天生就是演说家的孩子们通过“话”，充分展示了他
们的内心世界，打开了他们的眼界和思路，让他们产生浓烈的创作欲望，从而变
得想画，乐意去画了。
正如齐白石所说“艺术来源于生活”，幼教理论中也提出“幼
儿一日生活皆课程”的理念。
在反复的教学实践中总结出，在“话”的推动下，孩子们能“话”就能画，说的
越多，说的越详细，孩子们绘画活动中的重难点就容易突破，孩子们就画得越好，作品内容就会精彩纷呈，绘画的情感才会温馨感人。
在大班指导绘画《企鹅》时，首先让幼儿欣赏展示的大量企鹅生活图片，丰富他们的感受和认知，然后话企鹅，“你喜欢企鹅吗？” “企鹅有什么特点？”“你喜欢他们什么？”打开幼儿的思路，激
发他们源源不断的创作欲望，孩子们各抒己见后，纷纷开始聚精会神的创作，跃
然于画纸上的企鹅或四人一家，或带着围巾手套，或滑雪，或捕鱼、游泳，有的
还添画上雪花、木屋……每一幅作品都是独具特色，他们用绘画的语言说出了自己丰富的情感世界。
2、以“画”促“话”，在“话”中赏，“话”中提升。
教师要充分以画为媒介，通过作品展评环节，引导幼儿讲述自己的作品画面
中所呈现出的主题内容，在幼儿对绘画作品的解说下，我们只有听到他们内心深
处的绘画故事，才能更准确的去理解作品。
孩子们在“话”的过程中也大大提高了
他们的自信心，增强了绘画的浓厚兴趣，发展了语言表达能力。
例如小班幼儿，
他们常常一边天马行空的想象，一边绘画，但是因为年龄特点而无法用绘画准确
的描绘出心中所想，导致我们成人无法直观了解他们的作品，这就需要孩子们的
解说，在解说中，孩子们发光的眼神是幸福的，我们收获是更多的童真和童趣。
中大班幼儿可以针对绘本故事的图片，或者自己、同伴创作的图片画作，展开丰
富的想象力，续编、创编故事，同一张图片，不同的孩子就会有不同版本的故事。
三、“话”与“画”相结合，更能促进幼儿完整人格的发展。
很多老师没有了范画教学就变得束手无策，不知道怎么办，而范画的使用会
禁锢了他们的思想，只有“话”“画”整合，每个用“话”打开下的童真世界，就会帮
助孩子们挖掘出他们独特视角下的见闻、见解和感受，孩子们才能创作画出一幅
幅各具特色的艺术作品，“话”“画”结合对幼儿的想象力，创造力都是有效的教育
途径，尊重他们的想法，肯定他们的作品，对孩子们独特性人格的形成也有着重
要意义。
提高“话”“画”整合活动的有效性，教师要转变已有的教育理念，以话引画，
再由画导话，熟知<<指南>>对不同年龄段幼儿语言领域、绘画艺术领域的指导建议，结合活动目标设计不同的侧重点，如果以画导话的语言类活动，要注重引导
幼儿的说话为主，艺术绘画活动的前“话”要有引导性，目的性，绘画后的“话”活
动应引导幼儿自主评说为主，不能以绘画的专业知识束缚孩子们的主观感受，不
能以偏概全，尊重幼儿独特的见解，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。
首先要利用幼儿一日生活皆课程的理念，从幼儿的身边活动着手，比如说科学实
验活动《豆芽生长记》园本课程《蚕宝宝的一生》，图书区《我的心情故事》，《我长大后》，植物角《我来照顾你》，建筑区《我搭建的….》，表演区《我的
剧本》等主题活动，充分利用“话”“画”结合，记录他们观察到的自然变化，记录
他们的心情故事，描绘他们的想象世界，为孩子们入小学后的前写话活动做好铺垫，其次，做一个忠实的听众，一个有心的记录者。
教师充分利用入园时间，餐
前活动，区域活动，讲故事活动，和孩子们互动交流，激发他们的说话热情，不
断肯定鼓励他们向更高的水平发展，老师利用家长会班级联系群指导家长一起做
好忠实的听众，并做好“话”“画”记录卡，既记录他们一点一滴的成长变化，又增
进师幼互动，构建良好的亲子关系，让幼儿综合能力得到全面的发展。