以教学做合一的思想指导数学课堂教学

以“教学做合一”的理论指导数学课堂教学
济水南街学校郑丽君伟大的人民教育家陶行知先生的“教学做合一”理论，对当今大力推进素质教育为核心的教育改革，有着深刻的现实意；对当前的课堂教学有着非常重要的指导作用。

本文结合自己的教学实践，谈谈这一理论对课堂教学的指导作用。

一、数学要以生活为中心
陶行知先生的“教学做合一”的涵义一方面是：教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。

事怎样做便怎样学，怎样学便怎样做。

教与学都以做为中心，这个中心就是“事”，也就是实际生活。

教学做都要在“必有事焉”上用功。

可见，“教学做合一”是主张以实际生活为中心，指出教学要与生活密切联系，教学内容及方式要面向生活、社会，实现“学以致用”的教学目标。

陶行知先生曾说：“要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要死的书；要用的书，不要读的书。

总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。

”
1、生活中处处有数字。

新的教学大纲在“教学要求”中提出：“使学生感受数学与实际生活的密切联系。

”的确，数学就在我们每一天的生活中。

从咿呀学语的幼儿开始，就能接触到“数学”，如：“宝宝今年1岁”“宝宝家有三口人”等。

到了小学低年级，从学生生活中熟悉的事物开始，认识10以内的数，10以内数的加减法，认识元、角、分以及一些简单的应用
题等等，这些教学内容贴近学生的生活，与学生生活紧密联系。

作为教师，我们就应该拓展教学的空间，把“教科书”与实际生活联系起来，在“实际生活”这本活教材中引导学生感受数学，学习数学。

学习中常问，“你家有几口人？几个大人？大人比小孩多几个？”“你们班有男生多少人？女生多少人？男生比女生多（少）多少人？”“你们家离校有多远”“你有多高多重？”“学校有多少间教室？我们教室有多大面积？”常给学生讲一些生活中的购物问题，游乐园里的数学问题，校园里的绿化问题等等，使学生知道，数学就在我们身边，生活中处处有数学。

身为教育者，我们应根据学生的年龄特征和教学要求，对教学内容进行适当地调整，使教材变“动”，变“活”。

2、生活中处处用数学
作为一名数学教师我们应该有意识的把日常生活中的问题数学化，从学生的生活实际出发，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，把数学知识运用到实际生活中，把“学”和“用”联系起来。

使学生在我们的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学的积极性。

例如，在一、二年级的教学中，经常会遇到这样的问题，你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？比一比你和你的同桌谁重……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。

再如，在教学长方形的特征时，可以问学生：“在我们生活中，哪些物体的面是长方形的”？学生各抒
己见，然后适时地问：“你认为长方形有什么特征”？学生通过观察联系生活对它的特征便知晓。

还有，对于“土地面积单位1公顷的大小”，学生不是很清楚，只是模糊的知道，1公顷=10000平方米，那10000平方米到底有多大？为此，在教学中，我特意把学生带到操场，让学生领略1公顷的大小，同时让学生知道，数学与生活紧紧相连。

当然，生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。

在教学四年级的“求平均数的问题”这一内容时，我在课前布置了这样一个预习题：请同学们回家后到超市去进行一项社会调查，调查同一类商品的5种不同价格，看一看哪种牌子的最贵？哪种牌子的最便宜？算一算它们的平均价是多少？向这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。

二、课堂活动以“做”为中心
陶行知先生的“教学做合一”的涵义另一方面是：教学做是一件事，不是三件事。

陶行知先生说：“我们要在作上教，在做上学，在做上教的是先生，在做上学的是学生。

从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。

先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。

不在做上用功夫，教固不成教，学也不成学。

”可见在课堂教学中，师生都以“做”为中心，在“做”上完成教与学的任务，实现“教学做合一”。

根据“教学做合一”的理论，在数学教学中，我以“做”为中心，
让学生自主活动，培养学生学习能力、交往能力和创新精神。

在教学中我经常使用的自主活动形式有：
（1）游戏表演活动。

游戏是低年级儿童感兴趣的学习活动，在学生的生活中，游戏和学习是相互渗透的。

把游戏引入课堂，对小学生来说能给予儿童更多的心灵自由发展的机会，能帮助学生顺利掌握新的学习内容。

更有意义的是学生的创造性也能在游戏中形成和发展起来。

例如：在教“10的组成”时，我设计了一个投飞镖游戏。

我分给每个小组10个飞镖，让学生进行投飞镖比赛，比赛结束学生汇报情况：第一组中6个，4个没中；第二组中8个，2个没中┄┄第八组中5个，5个没中。

根据学生的回答，我板书为“6 和4”、“8和2”、┄┄然后提问：想一想10个飞镖如果请你们再投几次的话，还可能出现哪几种不同的结果？学生将10的组成补充完整，这样既营造了一个动中学，学中动的生动活泼的学习氛围，又达到了情理交融，智情协调发展的目的。

（2）操作活动。

动手操作既可以为学生架起由感性认识到理性认识的桥梁，使学生把外显的动作过程与内隐的思维活动紧密结合，实现知识的内化，又满足了学生活动的需要，培养了学生的实际操作能力。

有人实验得出，人对知识的吸收，如果只是听和看，只能吸收50%，加上动手的话，则能吸收90%。

因此，书本上的知识，只要有可能，我都让学生亲自操作，让他们在实践操作中深入理解。

例如：教“三角形的稳定性”这一概念时，由于比较抽象，不容易理解，我就让学生拿出自制
的三角形和四边形，让同桌同学相互拉一拉两个图形。

我问：各有什么感觉？学生回答：四边形一拉就变形，三角形拉不动。

我请同学们思考：其中有什么道理？学生得到道理后我再让学生把三角形的稳定性运用于生活。

我拿出一把坏椅子说：这把椅子前后晃动，我们一起来把它修好，谁有好办法？同学们纷纷表示只要拿一根木条与椅子的边框构成一个三角形，椅子就不再晃动了。

这说明学生已经了解了三角形的这一特征。

（3）情景体验活动。

现代心理学研究表明：教学中学生之间的互动能提高学生的自学和交往能力，有利于创新灵感的培养。

因此，教学中我不仅注意师生间的紧密合作，更注意学生间的合作学习，经常采用小组学习方式，给予学生更大的自由活动空间和更多的相互交流得机会。

例如我在教<<除数是小数的除法>>一课时，启发学生：除数是小数的除法该怎样计算呢？能不能把它转化为我们以前学过的知识来解决呢？学生随即试一试，再组织小组讨论。

完毕，有一小组代表陈述意见：把4.68÷1.2转化成46.8÷12就可以计算了。

我追问：他们的算法是正确的，但是否说明他们就真正理解了这种算法呢？谁能针对此题来考考他们？一石激起千层浪，学生们马上活跃起来“你们是怎样想到把1.2转化成12的？转化为120行吗？”“如果把被除数先转化为整数，再随着转化除数，可以吗？”“除数是小数的除法是不是只要去掉被除数和除数中的小数点就能计算了？为什么？”各小组连续发问，该小组也极力回答，实在答不上，其他小组也来帮忙。

在“试一试——议一议——
辩一辩”的过程中，既有个体的努力探索，又有群体的影响辐射，学生的思维一直处于积极活动的状态中。

总之，让我们以陶行知先生“教学做合一”的教育思想来指导数学课堂教学，结合新时代的特点与实际，进行课堂改革，培养出大量的富有创新精神的新人，为中华民族的再一次崛起，作好充分的准备。