单元情境图的作用
挖掘教材 开拓文本 真正实现有效教学——浅论情境图在有效教学中的主导作用
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 。 年 ７ 月 下旬 ＿ 于 １
Hale Waihona Puke 学 生 的合 作 学 习 过程 ， 离 不开 教 师 指 导 。教 师 指导 即时 、 得当， 学生 的学 习才 会 事 半 功倍 ， 取得 良好 的 学 习 效果 。 １ ． 沟 通 是 合作 的前 提 由于 各 种 原 因学 生 的合 作 意识 并 不 一 定 很 强 。这需 要 我 们教 师 在 合 作 学 习 之前 与学 生 多 交 流 和 沟 通 。 了解 他 们 足 否 愿 意合 作 ， 喜 欢 哪 些 合 作 方式 ？ 愿 意 与 哪 些 人合 作 ？什 么样 的 学 习 内容 需 要 合 作 学 习 ？沟 通 ， 便于教师制定学习计划 ， 做 到 有 的 放矢 ， 让合 作 学 习 成 为 学生 的” 内需 ” 。 水 到 渠 成 的 交流 才 是 真 正 的合 作 。 其实 ， 学 生 之 间 的交 流更 重 要 。学 生 之 间 的交 流 沟 通贯 穿 整 个 合 作学 习 的全 过 程 。 在 学 习 活 动之 前 也 应 该 让 学 生 沟通 ， 讨论 所 学 内容 是 否 需要 合 作 探 讨 。 达成 共 识 后 学 生 的 内驱 力会 更 强 。 ２ ． 处 理 好 学 生 的 独 立学 习和 合作 学 习 的关 系 强 调 独 立 学 习 的 重要 作 用 ， 并不 否 定合 作 与交 学 生 对 人 类 精 神 文 化 的 占有 ， 应 该 是 高 度 个性 化 和 选 择 性 的行 为 。 在 学 习 过 程 中强 调 学 生个 体 的 作 用 ， 自主选 择 、 自 主思 考 、 自主 提 问、 自主 领 悟 ， 创 造 性 地 解 决 问 题 。如 果 学 生 能独 立 领 悟 、 思 考， 可 以完 全 独 立 解决 的 问题 ， 应 依 靠 个 人 能 力 解 决 而 不 需 要 借助别人。 这 样 可 让 学 生养 成 良好 的独 立 学 习习 惯 ， 培 养 个性 品质。 交 流也 需 要 合 作者 独 立 的学 习 、 思考 ， 独 立 的解 决 能 力 ， 这 也 是 合 作 的基 础 条 件 。 如果 合 作 者 个 体 不 具 备 初 步 的 独 立 学习思考能力 ， 也 就 无法 参 与 到 合作 学 习活 动 中 去 。 每 个 人 可 以有 不 同收 获 的起 点 。 现 代 人 本 主 义教 育观 认 为 ” 个 性 化 和 创 造 性 地 占有 ” 人类 精 神 财 富 的 同时 ， 也 强 调 合 作 交 流 对 于 个 人 成 长 的作 用 。人 类 生 活是 互 相 依 存 合 作 共处 的 。 经 济 全 球 化 的 当今 时 代 表 现犹 为突 出 。 独 立学 习 与 合作 交 流 交 互 作 用 ， 使 学 习者 学 习 状 态 螺 旋上 升 。我们 追 求 的足 学 生学 习 １ ＋ １ ＞ ２ 。 ３ ． 关 注 合作 意识 与 合 作 技 能 的培 养 合 作 意识 与合 作 技 能 的 培 养 ，应 从 第 一 堂物 理 课 开始 ， 让学生学会倾听 ， 善于表达 ， 合 作 共 事 。教 帅应 帮 助学 生 逐 步 掌握 一 些 基 本 的 启 动 ， 推进 ， 终 止 合 作 学 习 的说 话 形 式 。这 有 利 于 学 生 在 合 作 学 习 的过 程 中形 成 丰 富 多 彩 的 交 流 形 式 ， 培 养 学生 尊重 别 人 的 良好 品质 。 ４ ． 注 意 合 作 学 习过 程 的监 管 和指 导 。 （ １ ） 实 验探 究 活 动 ， 教 师 要 加 强 器材 的 ｌ 监管 。主 要是 监 管 器 材 的安 全 性 。
单元主情景图在小学英语教学中的应用策略
单元主情景图在小学英语教学中的应用策略[摘要] PEP英语教材中，每个单元都有一幅双面对开的主情景图。
它是一个单元教学内容和教学目标的浓缩体现，有了单元主情景图，一个单元的语言句型、词汇和教学目标都一目了然。
然而，这一资源的价值却常常被忽略。
教师应创造性地利用单元主情景图，让它更好地服务于英语课堂教学，活化课堂教学。
[关键词]单元主情景图课堂教学在小学英语教材中，每个单元都有一幅双面对开的单元主情景图，它是PEP教材设计的一大亮点。
它清楚地呈现了一个单元的知识结构，一幅幅内容丰富，画面生动的图画，实现了课堂英语的情景化，为创设教学情境提供了丰富的教学资源。
然而，如此值得被挖掘和开发的英语课程资源却常常被忽视。
因此，我们应利用、妙用、活用单元主情景图，发挥它的最佳作用，为英语课堂教学服务。
一、单元主情景图的特点PEP英语教材不仅有丰富、实际的语言素材，还有生动活泼、贴近生活的课文插图，单元主情景图就是其中的重要组成部分。
它的画面丰富多彩、内容有趣、情景真实，整幅图展现了单元的知识结构和重要语言点。
单元主情境图以话题为主线，通过课前预习，可以对本单元的话题内容、单词、对话和阅读有个大致地了解，为接下来的新课教授做了很好的铺垫。
其次，有些单元话题内容相近，其中的情景素材也有联系，几个单元主情景图结合在一起，可以对一个话题进行全面深刻的学习和讨论。
还有的单元主情景图渗透了中西文化内容，培养了学生的跨文化交际视野。
二、单元主情景图的应用策略单元主情景图为学生整体感知本单元英语和使用英语提供了语言环境，也为学生了解本单元的话题提供了情境素材，教师可以利用单元主情景图，引领学生去读图，激活其思维和语言能力。
1.利用单元主情景图，进行单元导学。
(1).话题预热，感受新知教师在新授一个单元之前，可以引导学生观察单元主情景图，观看其视频并听对话内容。
让学生对本单元话题内容有所了解；也可以布置学生完成单元预习单，激发学生学习兴趣。
浅谈情境图在拼音教学中的作用
浅谈情境图在拼音教学中的作用作者：林玲来源：《语文世界(教师版)》2019年第02期汉语拼音是一种抽象的表音符号，令一年级新生感到乏味。
怎样才能让学生乐学，易学？部编版教材在拼音教学的每一课都提供了整合的情境图，这些情境图既表音又示形，只要活用这些情境图，就能让拼音教学变得生动、活泼，学生易于接受。
一、讲一讲，以情境图激发学生学习的兴趣低年级学生对故事感兴趣，那拼音教学的第一课《a o e》就从讲故事開始。
课堂伊始，我投影出情境图，绘声绘色地讲道：“乡下，住着一个小女孩，她长得真可爱，她的梦想是成为一名歌唱家，她每天早晨都去河边练声：‘a—a—a。
’对岸的大公鸡听见了，也高兴地唱起来：‘o—o—o。
’水里的大白鹅也陶醉在歌声里，它停止了游泳，一边静静地听着，一边欣赏自己美丽的倒影。
”这样的故事一下吸引了学生的注意力， a、o、e的表音与表形也在故事中一一展现。
二、看一看，以情境图培养学生观察的习惯观察力是保证学生有效学习的基本能力之一。
刚入学的儿童，观察随意性大，不够全面、有序。
情境图可以培养学生良好的观察习惯。
教学《i uü y w》一课时，我指着情境图问学生：“图中藏着哪些拼音字母呢？”这个学生说i，那个学生说w，东一榔头西一棒。
等他们各自说完，我故意夸张地东指一个，西指一个，学生给我提醒道：“要按顺序来。
”我立刻竖起大拇指：“是呀，观察一幅图的时候，我们要按一定的顺序来，可以按什么顺序呢？”学生立刻回答：“从上到下。
”我又补充道：“不但要按顺序来观察，而且要观察得仔细，观察得全面。
”这样从一年级开始就树立学生正确的观察意识，培养他们良好的观察习惯。
三、找一找，以情境图丰富学生语言的积累《义务教育语文课程标准》明确指出：语文课程应引导学生丰富语言的积累。
不要以为拼音教学就缺乏语言的积累，一幅幅生动优美的情境图就可以帮助学生做到。
教学复韵母《ai ei ui》时，我充分利用情境图，指导学生观察，让学生找一找图中藏着哪些ai、ei、ui。
PEP教材主情景图的课堂运用实践探究
PEP教材主情景图的课堂运用实践探究摘要：现阶段，非语言图片信息的解读越来越受到重视。
小学英语教材的单元主情景图正是一份值得深掘的资源。
本文主要分析了主情景图在教学中的作用，通过导入阶段、练习阶段、复习阶段的案例举证对主情景图如何在课堂中运用的策略进行了详述。
并罗列了主情景图运用于教学应该注意的问题，以期主情景图的作用得到最大化体现、最优化增值。
关键词：主情景图；应用策略；乐思；乐说；善说；善创一、主情景图在教材教学中的作用（一）呈现单元主要词汇及句型，帮助师生把握重难点[案例一]PEP7 unit 3 My weekend plan六年级的教学内容比较深，且容量较大。
基础一般的学生面对课本中大容量的对话及文本已经觉得比较吃力了。
比如说PEP7第三单元中出现了where are you going？When are you going？Why not go on Tuesday？等许多难度较大的句型。
教师在进行课堂教学设计时就很难确定重难点，分配句型操练时间也会比较纠结。
对于梳理、提取信息能力不强的学生，纷杂的内容会使其产生厌恶、畏难情绪，不利于其掌握知识。
而单元主情景图则很清晰地为师生呈现了该单元的重点句型：What are you going? I am going to…通过主情景图的梳理，教师在设计教学活动时就能尽可能向重点句型侧重，花更多的篇幅进行知识的渗透，攻克教学重难点。
学生在进行预习和复习时，也能更明确方向，理清思路。
基于主情景图“总揽全局”作用，教师在新授一个单元之前就应该仔细读图，“提”重点，“抓”难点，最终将从图中所获的重要信息落实到各课时的教学中。
（二）缓解学习坡度，使功能句在图片语境中体现交际意义单元主情景图在这一方面的功能就体现的淋漓尽致。
通过读图，教师和学生可以在头脑中主动过滤次要信息，并从图中理解句子的意思及交际意义。
【案例二】PEP1 unit5 let’seat！三年级的学生刚刚接触英语，头脑中的英语信息容量比较少。
最新 一年级上册教材的情境图在拼音教学中的有效使用-精品
一年级上册教材的情境图在拼音教学中的有效使用部编义务语文教科书（以下简称“部编教材”）一年级上册的编排顺应了初入学儿童的学习心理，插入了大量生动、活泼的情境图。
这些图画寓知识、故事、生活、情感于一体，画风和色彩符合儿童的审美特点，富有情趣，无时无刻不吸引着师生的眼球，给语文教学融人了新的气息，同时也为教师设计教学活动提供了丰富的、可借鉴的课程资源。
低年级学生正处于发展形象思维的最佳时期，他们的想象力丰富，喜欢参与生动、活泼的学习活动，乐于在游戏中完成学习任务。
基于学生的思维特点，《义务教育语文课程标准（201 1年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。
”在汉语拼音教学中，教师如果能有效利用这些教材中的情境图，就能给枯燥的拼音学习带来乐趣，更好地调动学生学习拼音的积极性，激发他们的学习兴趣，让他们能更快地掌握拼读方法，发展语言能力，提高学习效率。
笔者就情境图在教学中的运用，做了以下尝试。
一、情境图与学习内容相结合，培养学习兴趣“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。
兴趣是推动学生探索新知识、发展新能力的有效动力。
学生初入学时，对小学生活感到不安，教师都必须使用各种方法，充分利用一切资源和手段来吸引他们的注意力，激发他们对学习内容的兴趣，让他们觉得学习是一件快乐的事。
喜欢听故事是儿童在这一阶段的共同点，生动有趣、引人人胜的故事能较好地激发学生的学习兴趣。
部编教材的编者用心地为每一课配上了充满趣味的情境图。
这些情境图既包含了完整的故事情节，无声地讲述着一个个优美动人的故事，又包含了拼音的读音与字形。
教师在教学中要恰到好处地运用这些情境图，将学习内容融入学生喜爱并容易接受的故事情境中，这可以增加拼音教学的趣味性，更好地激发学生学习汉语拼音的兴趣。
例1-年级上册汉语拼音单元第一课《a o e》的导入设计在导入环节，教师可以设置这样的故事情境：春天的早晨，大公鸡来到小河边，它伸长了脖子，展开双翅，尖尖的嘴巴打开一个圆圆的口子，高声呜叫：“ooo”；一位头扎马尾辫的小姑娘也早早地来到小河边唱歌，她张大嘴巴唱出好听的“a”字歌；小河中的白鹅妹妹在动听的歌声中醒了过来，梳理着自己雪白的羽毛，低下头欣赏自己美丽的倒影。
“单元主题图”情境资源的开发与利用
８资源性。 ． 单元主题图无论是从现实生活中选取具 有特定数学信息为背景 的精彩 镜头 ．还是以童话为背
景的卡通情境 ，都是 为学习这个单元内容提供了可 以
参考和借鉴的教学资源 。 ４指向性。 ． 新教材改变过
形式 ， 采取以“ 主题 图” 实践操作来学习还是以小组 舍作来学 习。 上述 举 四种单元 主题 图的功能 ，它们不是孤立
敦 学内容 ：表内乘法ｅ ” “ 一）的单元主题图教学 这 个单 元主题图是游乐目情景 ． 内容 是玩 过山车 、 小火车等， 每个情景都包含着相同加数因素 。 单元主题
２思想性 ． 新教材处处体现了“ 数学碌于生话 、 寓于 生活 、 于生活” 用 的教 育理念 ， 许多单元主题 图都具有
三班 ７ 人 ． １ 再加上司机和售票员 ． 限乘７ 人 ’ 比‘ ０ 多不 了 凡人 ． 挤一挤就可以台乘一辆 车了。” ：挤一挤是超 生 “ 载行为 ，我 认为 三班和四班圈 人， 一班和四班７ 人 ， ０ 一 班和三班７ 人 ． ｉ 不可以合乘一辆车。 教师借机对学生
进行交通规则教育 。
１整体性 。单元主题图与例题主题图 、 ． 习翘主题图 最大的区别就是它的整体性 单元 主题国中的信息， 通 常覆盖了整个单元的 内容或 部分内容 ，这一特点从许
多例题主题图是单元主题 图的一个局部或有关情节的 发展中可以看出来 。
［ ２“ 元主 题圈引入——回归单 元主题图应 案例 １单 用 的模式寨例
思想教育与数学知识统 一的特点 。
图为单元内容教学提供数学与生活联系的情景 ：教 学 时， 由于单元主题图是新单元教学的开始 ， 学生难 以把 主题 图中的情境与要学习的知识建立联系 。如 果教学
开始就漫 无边际地让 学生看主题 图提数学问题 ． 容 易偏离教学内窖 ， 浪费教学时间 。因此 ， 教师 委注意引
PEP教材中单元主情景图的有效利用
PEP教材中单元主情景图的有效利用作者：郑秀枫来源：《校园英语·上旬》2019年第02期【摘要】小学英语PEP教科书每单元的最前-面都有一副双面对开的Main scene，也被称为“蝴蝶页”。
单元主情景图是人教版小学英语教材主要特点，它向学生呈现出丰富多姿的美丽画面，展示出生动活泼的内容情节。
它不仅色彩鲜艳，生动活泼，对学生具有一定的吸引力，而且里面还汇聚了整个单元的重点词汇和句型，整体把握了单元的主题。
笔者通过细用、趣用、巧用、活用单元主情景图，来增强文化意识、创设教学情景、巩固教学重难点、整合教学内容。
【关键词】细用；趣用；巧用；活用【作者简介】郑秀枫，浙江省衢州市常山县第一小学。
一、细用主情景图，增强文化意识不同的民族，不同的国家有着不同的文化，也有着不同的精彩。
在平时的教学中我们要学会细细解读教材借用情景图，让孩子们了解文化差异，能使他们对话情感和内容都更加丰富，从而增强文化意识。
不同国家不同地域风俗甚至是货币的符号和价值都存在着差异。
在四年级下册Unit6 Shopping的B部分talk中，学生就认读而言并不困难，但没有真正理解“It’s too expensive.”。
我们从单元主情景图中Sarah的国籍背景入手，引出美国使用的钱币是美元，1美元≈6元人民币，从而得知$89≈￥534 。
一条短裙要534元才能买到，孩子们发自肺腑地说出了“It’s too expensive.” 我们通过细用主情景图，对钱币的对比和单位的换算，让学生表达出真挚的情感。
二、“趣”用主情景图，创设教学情景借助单元主情景图创设的情景来趣味引入新课，不仅能够唤起学生的好奇心，激发其学习兴趣，还能更好地感知、理解和记忆。
如在教学PEP第一册中Unit5 Let’s Eat中Part B Let’s talk时，教师出示单元主情景图，声情并茂地叙述故事情节：It’s a fine day. Sarah and her good friends are having a picnic in the park. Oh， look！ They are eating. What food can you see？孩子们回答： Hamburger、Cake … 教师接着学生的回答引出本课的新授内容And we can see some drink…借助本单元的主情景图，通过野餐的主题，不仅能引起学生强烈的视觉感受，更能激发他们说的欲望，使课堂趣味横生。
情境图在小学语文拼音教育中的作用探讨
LIBERAL ARTS FANS2019年第6期教育教学1220情境图在小学语文拼音教育中的作用探讨冯福贤（福建省永安市实验小学，福建 永安 366000）【摘 要】小学语文第一册汉语拼音部分，每课都配有情境图，提示拼音字母的音或形，借助具体的事物帮助学生建立字母音和形的联系。
每幅整合的情境图都包含着一个故事情境，教学时应引导学生充分观察图画，看图说话，从中引出本课要学的字母和音节，将发展观察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起。
【关键词】拼音教学；情境图；观察；表达；识记字形；发准字音【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）06-0220-02统编版小学语文一年级上册教材在汉语拼音部分，编排了帮助学生学习声母、韵母的情境图，它以生动直观的形象吸引着学生。
邢淑红老师在统编版一年级上册教学策略系列讲座中说：教材采用了大小情境图，相互穿插排列，各取所需，各尽其职，一张情境图就是一次表达的训练，在句子表达的基础上，把句子串联起来，加上时间地点，加上想象，一张情境图就可以变成一个故事，一张情境图是几个音几个形，一张情境图就是一个方法，一张情境图就是一次运用，一张情境图，就是一次识字，一张情境图就是一场阅读。
用好这些情境图，就能消除学生学习汉语拼音的枯燥感，把拼音种在学生的心中。
一、巧用情境图，教学生学会观察和训练表达（一）大情境图以拼音单元第一课为例，引导学生观察大情境图。
师：孩子们，你们看到了什么？生：老师，我看到了一个小女孩，一只大公鸡，还有一只大白鹅。
师：你很会观察，请你再仔细看看他们在做什么？生：老师，小女孩站在小河边唱歌呢。
老师，小女孩的歌声，吸引的大公鸡，大公鸡也在唱歌呢。
老师，大白鹅在看自己水中的倒影。
师：同学们，你们刚才说的内容，让老师觉得画面都动起来了，谁能把刚才同学们说的连起来，加上时间地点，把这幅画编成一个小故事呢？生：早晨，在一座美丽的小村庄里，一个小女孩站在小河边，唱起了a 字歌，大公鸡听到了歌声也跟着唱起来，听着动人的歌声，水里的大白鹅跳起了舞，它看着自己水中的倒影，越跳越起劲。
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单元主情景图在小学英语教学中的重要作用【摘要】创设情景是课改教学中每堂课不可缺少的教学环节之一，而主题情景图则是创设情景的重要资源。
现行的英语教材每个单元都有一幅主情景图，为我们创设教学情境提供了丰富的主题教学资源。
我们教师应充分理解教材的编写意图，紧扣教学目标，遵循学生的认知规律，创造性地使用主情景图，发挥主情景图的最佳作用。
【关键词】主情景图；英语教学；作用一、主情景图在英语情景教学中的必要性“语言总是在一定的情景中使用的。
如果学生能在相对完整的、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能够更好的理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。
所以，外语教学非常强调创设情景。
”（程晓堂，2009）因此，我们要善于凭借教材，因时、因人、因地制宜，创设生动有趣、年龄特征的情景，学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师要顺应儿童心理，巧妙创设各种利于学生交际的情景，激发学生交际的欲望,促进其语言运用能力的提高，从而达到培养学生熟练运用英语的目的。
PEP英语教材每个单元首页的“主情景图”是新授教学的主要内容，它包含了一个单元中的重点句型与单词，是专门为学生安排的一段段口头语言会话操练材料。
正确把握、使用好教材中“主情景图”的教学，可以使英语生活化，情景化，真实化，交际化。
它在小学英语教学有着非凡的魅力，它是联系学生学习和生活的桥梁，它是新课标强调“在做中学、在学中用”的最好体现，它把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情景之中，让学生所学的英语知识在他们的生活中再现，在无形中淡化了学生的学习意识，强化了学生的主体意识和生活意识，最终让学生学会在绚丽多彩的生活中用英语，使英语真正走进每一个学生的生活使每一个学生真正爱上英语。
利用主情景图进行英语教学，有助于学生知识的掌握。
在PEP Book1到Book8的小学英语教材中，每单元都安排有双面对开的一幅主情景图。
通过这幅主情景图，一个单元的语言句型、词汇、教学目标，便一目了然。
每单元A和B 两部分的会话和词汇均能在主情景图中找到。
可以说，主情景图是对一个单元教学内容、目标的浓缩版。
二、单元主情景图对英语教学的重要作用1、单元主情景图是单元内容的总揽。
通过主情景图的有效运用，能够提高学校英语教育质量和教学效率，重点培养学生运用英语交际的能力。
每一幅单元主情景图总会包含本单元的单词或句子，这也是本单元要学习的重点内容。
通过这幅图，可以让学生了解本单元需要掌握的内容。
不管是在学习之前还是学习之后，都可以通过这幅图，呈现本单元将要学的或是所学过的重点内容，不仅清晰，一目了然，而且也是对一单元内容学习的一个小结。
教材一个单元中出现的内容很多，有时连教师也不容易把握好本单元要求学生重点掌握哪些内容。
如四年级上册第一单元中就出现了非常多的句子，而要让学生扎实掌握每一个句子不太可能，这时就要求教师把握好重点。
而重点就在单元主情景图中：We have a new classroom.Great! Let’s go and have a look.Let’s c lean the classroom.Let me clean the board.Where’s the sharpener?It’s near the fish bowl.通过此，教师与学生就能清楚地了解本单元需要重点掌握哪些句型了。
在教与学的过程中也能有所侧重。
2、单元主情景图贴近学生的生活。
通过主情景图的有效运用，能够培养学生在真实语境中运用真实英语进行口头和书面的真实交际的能力。
单元主情景图中出现的图片与句子都是与学生的日常生活非常贴近，很多场景也是学生经常会接触到的。
通过观察主情景图并学习后，学生会产生共鸣，并在实际生活中运用，从而达到“语用”的效果。
如PEP1第五单元中主情景图出现的是野餐的场景以及与之匹配的句子：Have some milk.Thank you.You are welcome.Can I have some chicken?Sure.当学生再次接触这样一个场景时，他可能就会自然地运用这些句子：I like juice. Can I have some juice?等。
将学生的生活与学习联系起来，使所学的知识在生活中再现，从而淡化了学习意识，使学生在生活中使用英语，这样学以致用，才是学习英语的最终目的。
3、通过符合学生不断变化的真实兴趣，真实学习目的等教育因素的教学内容和教学方法，发挥学生的学习主体性，激活学生的学习兴趣，强化学生的学习动力，减轻学生学习英语的焦虑，并通过主情景图的有效运用，让学生在学习中形成输出真实英语的能力，从而提高学生在真实语境为真实语用目的而运用真实英语进行口头和书面的真实交际能力。
同时，提高学生的英语成绩，让学生形成英语学习的成就感，并强化学生在本实验的学习过程中形成的英语学习的主体性。
三、教材情境图在小学英语课堂中的应用策略1、巧用主情景图导入新课情景创设可以增加教学的趣味性，使学生能积极、主动地参与语言训练。
主情景图的形象性、情节性和趣味性符合小学生思维发展的特点，巧妙借助单元主情景图创设的情景来引入新课，不仅能够唤起学生的好奇心，激发其学习兴趣，诱导其求知欲望，还能使学生做好学习新知识的心理和知识准备，从而更好地感知、理解和记忆。
例如，在教学PEP1 Unit5 Let’s Eat中Part B Let’s talk时，笔者曾利用该单元的主情景图这样引入新课：T:（出示单元主情景图，声情并茂地叙述故事情节）It’s a fine day. Sarah and her good friends are having a picnic in the park. Oh, look! They are eating. What food can you see?S1: Hamburger.S2: Cake.S3: …T: And we can see some drink…教师顺着学生的回答引出本课的新授内容，借助本单元的主情景图，通过野餐的主题，自然而直观地呈现学习内容，不仅能引起学生强烈的视觉感受，更能激发他们说的欲望，从而自然过渡到新知识的学习。
2、巧借主情景图操练，巩固学习重难点在平时的英语课堂教学中，教师应结合单元情景图，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，操练所学语言，巩固所学重点。
每个单元的主情景图却是紧紧围绕着单元主题绘制的，并且在《PEP小学英语》教材在教师教学用书中也对如何使用教材中的主情景图做了提示：教师可以在新知识教完后返回主情景图开展复习、巩固、操练重点语言的各种游戏。
例如，在教学PEP2 Unit3 How Many？的Part B Let’s learn时，由于本课重点是让学生能够听、说、认读英语数字11-20，而文中所涉及的数字学生之前或多或少接触过，学起来比较容易，课堂中似乎没有必要开展机械操练。
于是，笔者在课堂中就借助主情景图提供的情景进行了如下的动态操练：T: （出示单元主情景图） Boys and girls, look at this picture. Our friends are playing in the park. Let’s play a game. Find and answer “how many?” How many boys can you see?S1: I can see fourteen.T: How many girls can you see?S2: I can see seven.T: How many kites can you see?S3: I can see twelve.T: How many… can you see?S: …真实意义的情景对话操练弥补了静态情景图的不足，既引导学生操练了重点语言项目，又培养了学生的语言运用能力。
例如，在教学PEP4 Unit2 What Time Is It?中Par t B Let’s talk的重点句型时，教师可以出示该单元的主情景图，然后引导学生就图片内容展开情景对话：T: What time is it in New York?S: It’s seven o’clock. It’s time to get up.在学生明白怎么开展对话后，教师让学生分小组来看图进行角色对话练习，再请几组学生分角色交流：G1: (In London)S1 (Daughter): Mom, what time is it now?S2 (Mom) : It’s twelve o’clock. It’s time for lunch.最后还可以让学生自主学习，了解世界不同时区国家的时间，这样学生可以在情景图所给的情景中进行较为真实的交流，不仅有效操练了课文的重点语句，还理解了语言的意义和用法，同时增强了跨文化交际的意识。
3、巧妙串联主情景图，增强阅读意识故事能培养学生学习的兴趣，能给学生提供大量丰富的语言学习材料。
故事阅读可以为学生提供包含丰富内容的情景，不仅能让学生在特定的语境中习得与运用语言，还能让学生体验到运用语言带来的喜悦和成就感，激发他们的兴趣。
根据小学生的兴趣和年龄特点，笔者曾尝试将单元主情景图都串联起来，引导学生遵循习得的规律来阅读。
例如，在PEP1的六幅主情景图整合起来，分别为：①Hello ②colours ③Look at Me ④We Love Animals ⑤Le t’s Eat⑥Happy Birthday，生动有趣，形象直观，对于本册书的内容就非常清晰和明了，深受学生的喜爱。
特别是在期末复习课的时候，这样的串图就非常具有时效性，教师在运用它复习时变得不再枯燥，而更像是在娓娓讲述一个个故事，就像父母给孩子讲故事一样。
这样不仅减轻了学生在期末复习阶段情绪的焦躁和厌烦，更在很大程度上提升了复习的效率，因为在“故事”的讲述中，教师还会不时地停下来通过提问或引导的方式来帮助学生回忆已学的知识，师生间的语言知识互动是不间断的，更重要的是培养了学生的创造能力和运用语言的能力和意识。
总之，教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。
单元情景图版面形象、生动、精美而有童趣，符合小学生的年龄特点，有利于激发他们的学习兴趣，也是一种课程资源。
英语教学中，教师要认真审视教材中的单元情景图，用心领会编者的用意，巧妙地挖掘和开发它们，发挥其应有的作用，那么，单元情景图必能对整个单元的教学起到良性循环的作用，更好地服务于我们的课堂教学，收到意想不到的效果。