小学语文教材中如何长文短教
长文如何短教
长文如何短教在小学语文教材中，有一些课文篇幅比较长，如何在短短的一两节课内讲授完一篇长课文，这是一个值得研究和探讨的课题。
我在教学时摸索到了一些有效的方法，现列举几种如下：一、直奔中心，突出重点在阅读教学中采用“直奔中心”方法，即是从课文的中心词、中心句或中心段（重点段）的突破，抓住课文的重点和难点进行读、议、讲、练，这种教学方法把时间和精力花在课文的重点、难点、句、段上，次要的句、段一笔带过，从而较好的突出重点，解决难点，节省教学时间。
“直奔中心”的具体做法是：在学生自学课文、初步了解课文大意的基础上，从解题入手，以摄取大意入手，引导学生直奔中心，进行读、议、讲、练。
例如教学《穷人》这篇课文时，在学生初读课文，初步了解课文内容后，教师提问：“桑娜抱回西蒙的两个孩子后，为什么心情‘忐忑不安'呢？”引导学生直奔中心词“忐忑不安”。
“忐忑不安”一词，既是课文的重点，又是课文的难点。
解决了桑娜的心情为什么忐忑不安这一问题，就突出了重点，解决了难点。
桑娜助人为乐的精神和善良的思想品质，以及课文的思想内容也就迎刃而解了。
实践证明，采用“直奔中心”方法讲授这篇长课文，用两节课就绰绰有余。
二、举一反三“举一反三”教学法，在小学语文阅读教学中，适用的范围比较广。
凡是段落结构、内容、写法相同或相似的课文，以及“总分”写法的记叙文都可以采用“举一反三”教学法教学。
更能收到“长文短教”的功效。
例如《卖火柴的小女孩》，写小女孩先后五次擦亮火柴时眼前出现的五次幻觉，在写法上基本都是按照“擦亮火柴——产生幻觉——想象破灭”方法展开的。
文章结构基本相同，表现内容逐步深化，因此，在教学宜采用“举一反三”方法。
第一次幻觉是精讲，为“举一”，其他四次幻景让学生自学，为“反三”。
通过第一幻景的重点讲读和分析，为学生提供自学的模式，交给学习方法。
然后让学生按学习方法自学后面出现的四次幻景，而侧重分析出现的五次幻景的相异之处，最后通过师生共同讨论，总结课文内容，归纳中心思想。
“长文短教”让语文课堂教学更高效
“长文短教”让语文课堂教学更高效随着教育改革的深入，语文教育也在不断地探索新的教学方法。
如果教育工作者想要教好语文，必须打破传统的教学方式，开放思维，尝试新的教学方式。
传统的语文课堂教学方式主要包括教授知识，读书感受，写作文和背诵等环节。
这种教学模式被认为是太过缺乏趣味，缺乏实践性，难以激发学生学习的兴趣，容易导致学生对语文课的反感。
为了更有效地教授语文知识，教育工作者可以尝试使用长文短教教学法。
长文短教教学法的重点是通过长篇文章来激发学生的学习兴趣。
教育工作者可以按照标准语文课堂教学方式，用30-40分钟的时间教授一篇短篇故事或者文章。
教学过程中包括提问环节，让学生对文章的情节和主题进行分析，同时也可以教授知识点，让学生学会运用。
长文短教教学法可以提高课堂教学效率，给学生带来更有趣和具体的语文课程体验。
以下几点是使用长文短教教学法时需要注意的：1.选择适当的文章。
选一些有趣和具体的文章，可以激发学生学习兴趣。
文章呈现方式也要适合学生的学习能力，不要太过简单或太过复杂。
2.课前阅读。
建议在每堂课之前让学生阅读长篇文章，这样会让学生更好地理解课堂内容。
同时，学生可以提前熟悉文章的基本情节和主题。
3.提问环节。
教育工作者需要在讲解文章时不断提问，以便学生理解文章内容和主题。
这不仅可以促进学生的思考，还可以加深学生对文章的理解。
4.结合实例教授知识点。
在讲述文章时可以通过实例教授知识点，这样会让学生更深入地理解文章，同时也能学会更多的知识点。
总而言之，长文短教教学法是一种可以提高语文教学效率的方法。
教育工作者可以尝试使用该方法，让课堂教学更有趣和实践性。
语文阅读教学中如何“长文短教”
语文文阅读教学中如何“长文短教”小学语文教材中的每一篇文章，都是精挑细细选的佳作，不仅蕴含丰富的知识，更在字里行间透露着作者的匠心独运。
然而，对于小学生来说，长篇的文章往往难以迅速把握其核心，教师在教学中也容易陷入繁琐的讲解之中。
因此，“长文短教”显得尤为重要。
下面，我将结合小学语文教材中的几篇文章，谈谈我在实践中如何运用“长文短教”的方法。
一、围绕核心，聚焦主题对于篇幅较长、内容丰富的文章，我会先引导学生找出文章的核心和主题，然后围绕这些核心点展开教学。
例如，在教授《小英雄雨来》这篇文章时，我首先让学生找出文章中描述雨来英勇事迹的段落，然后引导他们分析雨来的性格特点，从而理解文章所传达的爱国主义精神和英雄主义情怀。
二、提纲挈领，理清脉络对于结构复杂、情节曲折的文章，我会采用提纲挈领的方法，帮助学生理清文章的脉络和框架。
比如，在教授《草船借箭》这篇文章时，我先让学生根据故事情节绘制出思维导图，然后引导他们分析诸葛亮是如何巧妙利用草船借到箭的，从而理解文章中的智谋和策略。
三、对比阅读，深化理解对于具有对比性的文章或段落，我会引导学生进行对比阅读，通过对比来深化对文章的理解。
例如，在教授《狼和小羊》这篇文章时，我让学生对比狼和小羊的对话和行为，引导他们思考为什么狼会找各种借口要吃掉小羊，从而理解文章中的道德寓意和人生哲理。
四、创意改编，激发兴趣为了激发学生对长篇文章的阅读兴趣，我还会尝试对文章进行创意改编。
比如，将《卖火柴的小女孩》改编成短剧，让学生分角色表演；或者将《龟兔赛跑》改编成现代版的故事，让学生用自己的语言重新讲述。
这些创意改编不仅能让学生更深入地理解文章，还能培养他们的想象力和创造力。
总之，“长文短教”是一种有效的教学方法，它能够帮助我们更好地利用有限的课堂时间，提高教学效率和质量。
在小学语文教学中，我们应结合文章的特点和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法和手段，让长篇文章的教学变得更加生动有趣、富有成效。
长文短教,让语文课堂教学更高效
长文短教，让语文课堂教学更高效
在语文课堂中，如何让学生更加专注、高效地学习，是每个语文老师都需要思考的问题。
以下是几点建议，希望能够对语文教师有所帮助。
1、重视课前了解
在上课前，教师需要充分了解学生的学习情况，并根据学生的差异性制定适合的教学方案。
课前了解可以通过课堂问卷、作业反馈和与学生的个别交流等方式进行。
只有了解学生的需求，才能够为他们提供更加个性化的教育。
2、灵活运用多种教学方法
语文课堂的教学过程中，可以采用讲解、讨论、演讲、展示、实验、游戏等多种教学方法，尽可能地满足学生的多样化需求，激发他们的学习兴趣。
3、把握好班级氛围
班级氛围是影响教学质量的重要因素。
在课堂上创造积极向上的学习氛围，鼓励学生放手表达自己的看法和思考，展开切磋，促进学生间的互动和交流，才能使得课堂教学更加高效，学生也能够更加容易地吸收知识。
4、尊重学生的学习态度
尊重学生的学习态度是影响教学效果的重要因素。
在一些情况下，学生可能有特殊的原因导致了他们无法专注。
这时候，教师需要及时与学生进行沟通，了解他们的情况，为他们提供支持和帮助，增强他们的学习兴趣和动力。
5、适时给予正反馈
在教学过程中，教师需要适时地给学生提供正反馈，鼓励他们努力学习以及表现出色的行为。
这样可以增强学生的自信心和积极性，促进其投入到学习中。
6、加强沟通和协调
语文课堂中，教师需要与学生和家长保持密切联系，及时反馈学生的情况和进展。
如有必要，还可以与其他教师协调教学进度，确保教学质量的整体性和连续性。
“长文短教”让语文课堂教学更高效
“长文短教”让语文课堂教学更高效在语文课堂教学中，长文阅读一直是一个难以逾越的坎儿。
学生阅读效率低、思维混乱，导致课堂教学效果不佳。
为了提高语文课堂教学的效率，教师可以采用“长文短教”的方式，这种方法可以帮助学生更高效地理解和分析长篇文章。
下面将为您介绍具体的操作方法。
教师在进行长文短教之前，需要提前准备好长篇文章。
这篇文章可以是课本中的文章，也可以是其他与课堂教学内容相关的文章。
关键是选择一篇篇幅适当的文章，不宜过长，以免影响学生的注意力集中。
第二步，教师在课前要对选定的长篇文章进行仔细研读，理解内容和主题。
教师应该确定哪些是关键信息，哪些是细节信息，并为其进行标注。
教师还可以根据文章的主题设计一些问题，以便于在后续的教学中引导学生进行思考和讨论。
第三步，教师可以采用导读的方式为学生引入文章。
导读可以包括对文章主题的背景介绍，对文章中重要信息的提前解释，以及对学生的启发式问题。
导读的目的是帮助学生建立起对文章的初步理解和预期。
第四步，教师进行篇章分析。
在这一环节中，教师可以将篇章进行分段，然后分段进行分析。
教师可以逐段解读文章的主题、结构、论证和修辞手法等内容，并与学生进行讨论。
教师还可以让学生进行一些练习，如根据文章内容回答问题、理清文章的逻辑关系等。
第五步，教师进行整体理解。
在这一环节中，教师可以对整篇文章进行总结和归纳。
教师可以通过提问的方式，帮助学生理解文章的核心观点，以及作者使用的论证方法和修辞手法。
教师还可以引导学生进行批判性思考，如对文章观点的认同或否定，以及对文章的改进意见等。
教师可以通过小组讨论或个人写作的方式，让学生对文章进行进一步思考和应用。
教师可以设计一些问题，让学生进行讨论和互动，分享自己的观点和见解。
教师还可以引导学生运用文章中的知识和技巧，写出自己的文章或评论。
采用“长文短教”的方式可以让语文课堂教学更高效。
通过这种方式，学生可以逐步理解文章的内容和主题，提高阅读理解能力和思维能力。
长文短教,让语文课堂教学更高效
长文短教，让语文课堂教学更高效在语文课堂教学中，如何让学生更高效地学习，从而提高教学效果，是每位语文教师都需要思考的问题。
本文将介绍一些长文短教的方法，希望能够帮助语文教师提高教学效率，使学生在语文课堂上能够更好地学习和提高语文水平。
长文短教的核心思想是，通过精心设计的教学过程，将原本较长的文章或课文进行精简和提炼，使之贴合学生的学习需求和接受能力，让学生在较短的时间内领悟文章的主旨和情感，从而提高语文学习效果。
接下来，将从几个关键环节入手，介绍一些长文短教的实施方法。
一、前期准备在进行长文短教之前，教师需要做好充分的准备工作。
首先要熟悉所要讲解的课文内容，了解文章的主旨和情感表达，同时要明确自己的教学目标，根据学生的实际情况和学习水平，合理地设置教学重点和难点。
其次要根据学生的学习特点和接受能力，对原文进行精简和提炼，去掉一些不重要的细节和次要内容，保留文章的核心思想和情感，使之更符合学生的学习需求。
二、导入引导在长文短教的教学过程中，导入引导环节尤为重要。
教师可以通过提问、故事引入、情境设置等方式，引发学生的兴趣，激发学生的思考和好奇心，使学生在轻松愉快的氛围中主动参与到课堂教学中来。
借助一些多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，为学生呈现一个更加生动丰富的学习场景，有效地吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。
三、精讲主要内容在长文短教的教学过程中，教师要着重讲解文章的主旨和情感，重点讲解一些重要词语和句子，帮助学生理解文章的意思和内涵，培养学生的语文思维能力和表达能力。
在讲解过程中，教师可以采用提问引导、情境演示、对比对照等多种方式，激发学生的思维和想象，加深学生对课文内容的理解和体会，使学生在轻松愉快的氛围中，更快地领悟文章的要义和情感。
四、互动交流长文短教的教学过程中，互动交流环节是不可或缺的。
在教学过程中，教师要注重与学生之间的互动和交流，鼓励学生积极参与到课堂教学中来，提出自己的见解和观点，分享自己对课文的理解和感受。
“长文短教”让语文课堂教学更高效
“长文短教”让语文课堂教学更高效随着教育的不断深化，语文教学也越来越受到重视。
而在语文课堂教学中，采用“长文短教”教学方法能够使教学更加高效。
下面我将从“长文短教”的概念、优势以及实际应用等方面来探讨这种教学方法对语文课堂教学的重要意义。
一、“长文短教”的概念说到“长文短教”，首先我们需要了解它的概念。
所谓“长文短教”，即在教学时，老师通过精心的选材，选择一些经典的文学作品或文章，让学生在课上进行精读、分析，并以此为基础展开讨论和启发学生的思考，最终达到教学目的。
从字面上理解，“长文短教”就是通过长篇文章的形式进行短时间的教学。
目的在于引导学生深入了解文本，提高学生的语文素养。
二、“长文短教”的优势1.培养学生的阅读能力采用“长文短教”能够培养学生的阅读能力。
学生在课堂上通过对一篇长文的深入阅读，可以帮助他们学会更好地理解文本，提取信息，分析结构，了解作者的意图等，从而真正提高学生的阅读能力。
2.促进学生的自主思考通过“长文短教”教学方法，老师可以根据文本的不同部分分别进行教学，让学生在阅读中不断思考，走向深入探索。
这种教学方法能够有效促进学生的自主思考，培养学生的独立思考能力和综合分析能力。
3.提高学生的语文素养“长文短教”在拓展学生的语文知识面的可以提高学生的语文素养。
在教学过程中，学生通过对文本的深入研究和思考，能够不断提高自己的文学修养和情感体验，从而提升整体语文素养。
4.有利于知识的传承和传播通过对经典文学作品的精读，学生可以深入了解当下和历史文化，学会对文学作品加以评价，分析和解读，对文学知识具有更深层次的理解和把握，并能够将这些知识传承下去。
三、“长文短教”的实际应用1. 精心选材在实际教学中，老师需要对选用的长文进行精心挑选。
选择那些既有一定的经典性，又与当下学生生活密切相关的文学作品，以此来激发学生的阅读兴趣。
2. 分段教学对于一篇长文，老师可以将其分为不同的段落或章节进行教学。
小学语文如何实现“长文短教”
小学语文如何实现“长文短教”概要：文章的中心句在全文中起到画龙点睛的作用，它是文章内容的高度浓缩和写作意图的精要概括。
教师可以抓住中心句来帮助学生理解课文的主要内容，课堂教学环节会更清晰，也利于学生形成条理性和系统性的思维。
人教版小学高年级语文教材大部分都是篇幅较长的文章。
由于“长文”内容丰富、信息繁冗，用传统逐层逐段地解析内容的教学模式，常要花费三五个课时，且教学效果不尽如人意。
如何在额定的课时内把一篇长文章教完，且突破重难点并顺利完成教学目标对每位高年级语文教师而言无疑是高难度的挑战。
其关键在应在于把握以下四点：写人、叙事、写活动的长文都有较为严密的逻辑，如：时间顺序、事情发展顺序等等。
长文的教学过程要善于引导学生弄清文章脉络，有条理地进行学习。
如五年级语文上册的《开国大典》是一篇描写场景的文章，主要记叙了1949年10月1日首都北京举行开国大典的盛况。
教学时，教师可先提出问题：课文按什么顺序去写？写了哪几个盛大隆重的场面？让学生一边读课文，一边思考问题，很容易清楚课文按照开国大典进行的顺序叙述，并划分好四个场面：“入场”“大会”“阅兵”“游行”，那么接下来的学习就水到渠成。
文章虽长，但通过从叙述逻辑入手，文章的脉络就分明了，学生的学习效率也提高了。
一、集中问题，从疑难处突破所谓“学起于思，思源于疑”。
问题是引导学生思考的关键。
具有一定深度和价值的教学问题，可以集中学生思维，激发学生思考和讨论的兴趣。
学生思维的积极性充分发挥起来，会使课堂思维集中，快速达成学习目标，提高教学的效率。
“长文短教”的成败通常取决于教师是否能从大量分散的问题中找到核心点，以一两个问题引导学生把握文章内容。
如六年级《唯一的听众》一文，讲述一个“音乐白痴”成长为“奏出真正音乐”的小提琴手的故事。
虽然篇幅较长，但有两条主线贯穿全文：一条是“我”的心理和行动的变化，另一条是老妇人的语言变化。
如果能抓住这两条线索，设计好问题，以问题引航，那么教学就可以事半功倍。
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小学语文教材中如何长文短教
上传: 杨明生更新时间：2012-6-4 19:36:40
小学高年级语文有些课文，尽管内容丰富，学生爱读，但由于受到教学时间的限制，教师往往感到无从下手。
我觉得处理这类课文行之有效的办法是：教师要善于克服面面俱到的弊病，对教学内容要敢于大胆取舍，要善于突出重点。
对确定的重点教学内容，要从整体入手，精心设计教法，引导学生精读细析，努力开拓思路；非重点内容则以读带讲，快节奏过去。
这样不仅做到长文短教，提高教学效率，而且能使学生学有所得。
我常采用的长文短教的方法有以下几种：
一、审题目，明主题
“题目”是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗口，透过文题可以窥探文章的主旨。
学生读文章，首先接触的是文题。
有些文章，看题目便知作者的思路，抓住了文章的纲，由此教师就可以熟练地驾驭教材，有效地组织课堂教学。
譬如《将相和》一文，是以“和”为线索贯穿全文的，作者的思路是将相由不和到和好。
教学时，我紧紧抓住一个“和”字，讨论“将相为什么不和？”因为蔺相如在完璧归赵、渑池之会上为赵国立了功，赵王封他为上卿，职位在廉颇之上，引起了廉颇的不满，导致将相不和。
一个问题理清了三个故事的关系，前两个故事是后一个故事的起因和铺垫。
最后讨论“将相怎样和好”，不仅突出了蔺相如对敌恨、对己和、识大体、顾大局的高尚品质，也突出了廉颇知错就改、勇于自责的精神。
再把人物思想升华到爱国主义高度——为了国家的利益，将相必须和好。
最后归纳出三个故事都是围绕这一中心组织在一起的。
二、抓重点，找突破
一篇文章无论篇幅多长，总有其重点内容。
抓住重点内容，就找到了教学的突破口，就容易把握文章的中心思想。
例如《卖火柴的小女孩》这篇童话，写的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。
故事先写了小女孩在下着雪的大年夜卖火柴的情景，突出了小女孩又冷又饿的境遇；接着写小女孩冷极了，擦燃火柴所看到的幻像；最后写小女孩冻死街头。
三段相比，小女孩擦火柴所看到的幻像这一段应确定为重点。
这一段小女孩四次擦燃火柴，借着火柴的亮光，她的眼前出现了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。
为什么会出现这些幻像呢？因为她太冷、太饿、太痛苦了，她想得到温暖、得到食物、得到欢乐、得到家人的疼爱。
然而这一切，她都没有。
在这个世界上，她只有寒冷、饥饿、痛苦。
幻想与现实形成了鲜明的对比。
在讲解这一重点时，我把侧重点放在小女孩的幻想与现实生活的对比上。
这样学生才能深入了解那个社会的贫富悬殊，才能了解小女孩之所以冻死街头的社会根源。
三、善质疑，重指导
要做到长文短教，必须在设计问题上花大力气。
设计牵一发而动全身的问题，启发学生思考，这对于培养学生的思维能力很有必要。
教师可以把作者思路作为设计问题的线索，使学生的思维质疑与作者的思路合拍，学生的思想感情与作者的思想感情融为一体，从而受到文章内容的感染。
《凡卡》一文篇幅较长，内容纵横交错，写信、回忆、侧面烘托三条线索相交织，如此错综复杂的事件关系，构成了本文的教学难点。
这就必须化难为易，围绕文章三大板块设计问题。
第一板块以凡卡写信的内容为教学重点。
“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感的一次延伸，所以不难得出共识：向爷爷诉说悲惨学徒生活一段。
接着让学生进行精读细读：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？”这些问题提出的目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起。
再继续抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”这一问题有利于发散
学生思维，培养想象力，进一步感染学生的情绪。
“如果你是小凡卡，你会怎样说？”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读能力。
“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。
”
这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。
既节省了时间，又发展了学生地的评鉴赏析能力！到此，教学的第一板块结束。
我用“凡卡在写信过程中还联想到什么？”这一问题导向第二板块的学习。
通过质疑、探究、感悟、朗读四结合学习，理解感受凡卡生活的悲惨、内心的痛苦和对美好生活的向往。
“我们除了从凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他悲惨的命运外，你还能从文中哪些内容中体会到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦？”这一问题使学生的思维自然导向第三板块。
而且稍微拔高了难度，使他们获得探究知识的乐趣。
程度好的学生动动脑子可能会想到凡卡写信前后的心情，其他学生可以在老师的提示中得到启示，进而明白：原来文中细致入微地刻画凡卡写信前担心、害怕的神情；写信中多次叹气；写信后还做了一个好梦，也都充分表现了凡卡悲惨的命运。
到此，教学第三板块结束。
最后，把三大板块有机结合起来。
“同学们，看着板书，联系刚才讲的内容，说说作者是怎样表达中心，突出凡卡悲惨命运的？”此时，学生的脑海中已有清楚的三条线索：信中诉说悲惨学徒生活，揭示了中心；回忆往事，对比现实，衬托出中心；结尾的美梦，暗示了文章的中心。
到此，教学任务全部完成。
四、教学法，促自学
有的课文几个段落的结构及语言表达方式基本一致，如果教师平均使用力量，每段必讲，一是时间不允许，二是教学显得平淡，学生会觉得乏味而产生厌倦情绪。
假如教师集中精力指导学生学习一段，交给学法，效果会大不一样。
如《再见了，亲人》前三段表现手法相似，都运用了感叹、事例、反问，教学重点可放在“告别大娘”这一段上。
首先组织阅读，弄清先写什么，再写什么，最后写什么，是按什么顺序写的；其次，讨论大娘为志愿军做了哪些感人的事，找出这些事例中最能突出大娘爱志愿军的词句，体会中朝人民间比山高比海深的情谊；最后指导学生怀着对朝鲜大娘深深的敬意，带着激动、悲壮的感情朗读。
在这一段精读的基础上归纳学法，指导学生自学“告别小金花”、“告别大嫂”这两段。
如此举一反三，既减少了重复劳动，又创造条件引导学生逐步从“学会”过渡到“会学”。
采用以上教法，较长的文章一般可以在两课时内授完，学生对课文内容能够消化、吸收，有效地提高了长课文的教学效率。