校企合作背景下高职院校《电子产品生产工艺与管理》课程改革与实践
校企合作推动高职高专院校的课程改革
为学校 的教学 、 实习与就业提供方便 ， 在办学的信息 、 、 技术 场地与 资金上为高职院校提供支持 ， 学校借助企业 的资源和力量提高 了 办学质量 ， 向企业输送合格的技能人才， 并增加学生的就业机会 。 ２ 校企 合作推动 高职 高专院校的课程改革 ２１ 高职高专院校课程设 置存在 的弊端 ．
论教学 ， 脱离社会发 展以及学生实际 ， 缺少实用性求 脱节。这样 的课程设 置造成培养 出来 的学生知识
结构不完整 ， 理论性知识偏多 ， 实践性知识偏少 ， 不具备学术型 既 人才所应拥有的扎实而深厚 的理论知识 ， 其实践技 能操作 又逊色
养方案 、 课程设置 和教学 内容等方面都必须参考合作 办学企业或 其他实践部 门的意见 ， 专业课程 的设置应更 侧重于实践 ， 具有 更 特 色性和针 对性 ， 一些 内容 相似 、 联性 强的课 程进行 整合 。 将 关 比如桂林旅游高等专科学校 的校企合作班级——永顺班 ， 应永顺 集 团公 司酒店业对人才培养 的需求 ， 永顺班特别开设 了酒店 电脑 系统管理 、 酒店服务技能训练 、 旅游企业财 务管理等课程 ； 与仙茶 美文 化咨询有 限公 司合作 的仙茶美班 ， 特别增设 了茶艺服务等 系 列课程 ； 与桂林 山水高 尔夫度假 酒店 有限公 司合作 的高 尔夫专 业， 开设 了高尔夫服务技能 、 高尔 夫运 动技 巧 、 高尔夫设施维修 与 管理等课程 ， 等等 。这一系列 的专 业课程不仅 专业性强 ， 实践 性 也强 ， 培养 出来 的人 才能够直接 胜任企业 的各 个相关 岗位 ， 大 大
用与本科 院校相 同的教材 ， 只是在教学 内容上进行 了压缩 ； 虽然 各高 等学校也 出版 了一些 自编的教 材 ， 但编写 的 内容却大 同小
产教融合校企合作视域下校企协同育人机制实践探索
产教融合校企合作视域下校企协同育人机制实践探索摘要：通过对校企合作经验的阐述，来探讨校企协同育人的意义及途径。
校企协同育人机制可培养出满足企业需求的技术技能人才，可实现学生毕业后就业零距离上岗，实现毕业与就业无缝对接。
关键词：校企合作；协同育人；人才培养多年来，随着国家及地方政府多项关于产教融合、校企合作政策的出台及落实，校企协同育人机制已从初级阶段晋升到中、高级阶段。
实践证明，校企协同育人机制可以解决企业用人需求，可以实现零距离上岗。
产教融合、校企协同育人已成为国家经济发展所需人才培养的良好模式。
我校智能制造专业群在产教融合、校企合作视域下，在校企协同育人方面，进行了积极的探索和实践，积累了丰富的经验。
一、政策背景支持国务院高度重视高等职业教育校企合作、产教融合办学工作，从2005年国务院颁布《国务院关于大力发展职业教育的决定》到现在，十几年的时间，政府各部门相继颁布了一系列关于高校开展校企合作的指导性文件，把高校开展校企合作推上了一个新的高度。
《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35 号）中指出，要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，积极开展订单培养，加强职业指导和创业教育”。
2017 年，国务院印发《关于深化产教融合的若干意见》，将校企协同育人机制上升到社会层面，旨在推动行业企业深度参与办学，为多元化办学体制构建、多元人才培养机制建设奠定方向［１］。
二、校企协同育人的重要性1.提升职业院校办学水平职业教育在国家的经济建设中发挥着重要作用，具有重要地位，是培养多样化人才、传承技术技能的重要途径。
职业院校是企业技术工人的“蓄水池”，企业的发展，以职业院校做后方；学校的发展也以企业为依托；学生的就业更是离不开企业。
故产教融合、校企协同育人，可实现三方双赢。
通过校企合作，职业院校能够了解企业前沿技术，了解企业人才需求情况，及时调整专业设置，重构课程体系，更新教学内容，提升实训基地实力，促进专业教学的转型升级［2］，提升职业院校办学水平。
《电子产品制作与生产工艺》精细化教学探讨
思考 【】 河北 师 范大 学 学报 （ 育 科 学版 ） Ｊ． 教 ，
２ ０ （） ０４４．
同时，注 意在 每部分撰写过程 中， 适
当穿插 “ 课堂小 案例 ”“ 、 小讨论 ”“ 、 小资 料”“ 、 相关链 接” 。◆ 等
１ ８４
写， 首先应 确定采购 管理是企业物 流与供 应链管理 的上游环节 ， 课程标准 中规定的 《 采购 管理》 课程的 目标为 ： 过校 企合作 通 方式 使学生 掌握采购 管理 的基 本知 识与 能力 ，初步形成一定 的采购管理能力 ， 并 培养 学生诚 实、 守信、 善于 沟通和 合作 的
［】 ２唐小俊， 顾建军． 关于高职教育课程标准建
设的几点思考 【】江苏高教，０９４． Ｊ． ２０（）
总结本章的理论知识和实践能力 。
！ ：： 育 高 辽省 学 作 ）谢 沈 Ｉ 女 沈 阳 资 苎 ！ 苎 教 教 改科 ： 助目 学 曼： 璧 工 学 管 工 系 授研 方 为 流 ： 程 院 理 程 教 ，究 向 物 与 基２项目编号：Ｚ心 程。 的 设 供 蕃 。 。 。 …… 。 于 Ｇ Ｙ 课０ 准 建 。 。主 管 核 ０ ０标 …一 。 与研究。０ ００ ， ２１． Ｂ ９ ８
３实 践 能力 培 养 ． 阐 述 本 部 分 内 容 的 实 践 及 应 用 能 力 要 求 教 学方 式 。 ４知 识 梳 理 ．
程的课堂教学和企业参观 ，对 电子元件 、
５拓展阅读 ．
案例阅读 或其他相关资料阅读。
６ ． 过程考核 包含 习题及实践能力考核方式等 。
参考文献 ：
团 队 意 识 ， 过 理 论 、 践 相 结 合 的 教 学 通 实
浅谈《电子产品生产工艺》课程在高职院校的教学改革——以我系电子信息工程专业为例
讲练结合
，
２课程地位
《 电子产 品生产工艺》课程 是高职 电子类专 业的一门专业 基础课程 ， 是一 门与实际生产密切相关、 从事 电子产品生产工作 的指导性课程。 本课程通 过对学生进行电子生产工艺的理论和 实践 的一体化教学， 让学生掌握电子产品生产制造 的工艺流程 及各流 程环节的工艺技术和工艺规范 ， 能够进行产品工艺文件 的编制和基本的工艺技术管理 ， 并能够站在 工艺 工程 师和 生产 管理 人员的角度认识生产 的全 过程 ， 充分了解工艺工作在 产品 生产过 程中的重 要地位 ， 培养 学生树立质 量第一的观点和分工 协 作的团队意识及严谨 细致的工作作风 ， 为将来 从事 电子产品 工艺技术、 生产管理与质量控制等工作打下坚实的基础。
３ 教学 目标
学 习兴趣和积极性 。 参观讲解 电子产品开发、 生产 中的流程 、 技 ３ ． １知识 目 标 术 和工艺， 扩大学生的知识面， 也贴近了学生的就业环境 。 （ １ ） 了解常用 电子元 器件、 原材料和工具 的基本性能和 使用
５ ． ２调 ３素质目 标
（ １ ） 通过 电子企业 产品生产工 艺流程和工 艺规 范的学习， 培 养 学生 的职 业规范和职业 素质 ； （ ２ ） 通过动手制作产 品， 培养 理 论联系实际 的能力和严谨细致的工作作风； （ ３ ） 通 过安排产品生
通 过该课 程的教学改革研 究与实施 ， 将岗位 能力要求 内化 到《 电子产 品生产工艺》课程教学中， 以项 目为载体实施教学， 使学生掌握项 目完整 实践过程 ， 激 发了学生学习兴趣 ， 培养了学 生专业技能 ， 同时也培养了学生 的方法能力、 社会能力， 为学生 可持续发展奠定 良好 的基础。
知识； （ ２ ） 掌握电子企业用的手工焊接、 浸焊 、 波峰焊接、 回流焊
2024年“校企合作”运用于电子专业教学中校企合作方案
2024年“校企合作”运用于电子专业教学中校企合作方案一、项目背景和目标随着信息技术的快速发展，电子专业的教学内容和教学方法亟需与时俱进，以培养适应社会需求的高素质电子专业人才。
为此，我们制定了“校企合作”方案，旨在通过与企业的合作，提升学生的实践能力和就业竞争力。
二、合作模式1. 与企业共建实验室：与优秀电子企业合作，共同建立实验室，提供最新的实验设备和软硬件资源，并派遣企业技术人员担任实验室管理人员，与学校教师共同指导学生的实验课程。
2. 实习基地合作：与电子企业签订实习基地合作协议，为学生提供实习机会，并由企业的专业人员指导学生进行实习工作，提高学生的工作能力和实践经验。
3. 导师制度：由企业派遣优秀的技术人员担任学生的导师，对学生进行专业指导和职业规划，帮助学生提升专业能力和就业竞争力。
三、合作内容1. 实践课程：学校与企业共同制定实践课程，将企业的实际项目融入教学内容，让学生通过实践来理解和掌握专业知识和技能。
2. 项目合作：学校与企业共同开展电子项目合作，将学生分组进行项目实施，由企业技术人员提供指导和支持，使学生在实践中锻炼和提升自己。
3. 专业讲座：学校邀请企业技术专家来校进行专业讲座，分享最新的技术趋势和应用案例，让学生了解行业动态，拓宽专业视野。
4. 职业指导：学校与企业合作开展职业指导活动，组织企业招聘会、实习就业洽谈会等，帮助学生了解就业形势和就业需求，提供就业指导和推荐。
四、实施步骤和计划1. 邀请企业代表来校开展座谈会，确定校企合作的具体内容和合作方式，并签订合作协议。
2. 开展师资培训，提升教师的实践教学能力和与企业合作的能力。
3. 与企业共同制定实践课程和项目合作方案，明确学生的实践目标和任务，并配备相应的实验设备和资源。
4. 开展学生的实践活动，组织学生参与企业项目合作，开展实习和实训活动。
5. 定期评估和改进，通过学生的反馈和企业的评价，不断完善校企合作方案，提升合作效果和学生的实践能力。
校企合作背景下的高职院校就业指导课改革与创新研究
践性． 导致 理 论 讲 授 与 实 践 演 练 脱 离 ， 多 学 生 缺 乏 实 践 经 验 ， 很 就 业 指 导课 的 教 学效 果 大 打 折 扣 就 业 指 导 课 教 师 专 业 化 程 度 不 高 ． 施 主 体 过 于单 一 我 实
人 、 业 教 师 等 纳 人 就 业 指 导 体 系 的学 校 不 多 ． 少 有 学 校 从 专 更
半 年 后 的 就 业 率 为 ８ ％ ． “ １ ” 科 院 校 为 ８ ％ ． 职 高 专 为 ９ 非 ２ ｌ本 ７ 高 ８ ％ 高 职 生 就 业 难 既 有 外 部 宏 观 经 济 形 势 和 扩 招 对 就 业 产 生 ４ 影 响 的原 因 。 有 高 职 学 生 自身 就 业 能 力 、 理 素 质 等 方 面 的 也 心
许 多 学 校 建 立 起 就 业 指 导 机 构 和 师 资 队伍 ． 以 就 业 指 导 课 为 并 突破 口 ． 合 校 内外 各 种 资 源 ． 索 破 解 高 职 学 生 就 业 难 问 题 整 探
的方 法 。 高 职 院 校 就 业 指 导 课 的 开 展 情 况 目前 ． 职 院校 就 业 指 导 课 的 开 展 存 在 很 多 问 题 ． 要 体 高 主
招 生 ２ ． ％和 ２ ． ％的 增 长 速 度 到 ２ ０ ８４ ７ ６５ ９ ０ ８年 ． 国共 有 高 职 全 高 专 院校 １ ６ １８所 ， 校 生 近 ８０万 人 ， 在 ８ 占全 日制 普 通 高 校 本 、 专科 在 校 生 的 ４ ％ 高 等 教 育 开 始 从 “ 英 教 育 ” “ 众 教 育 ” ７ 精 向 大 过 渡 ． 此 进 一 步 增 加 了毕 业 生 就 业 难 度 ． 际 金 融 危 机 更 加 因 国
校企合作背景下的高职课程建设与改革
２ ０ 年教育部制定 的《 ０６ 关于全面提高高等职 业教育教学质量 的若干意见》 明确提 出 ：课 程建 “ 的重点和难点 。” 高等职业教育的职业性决定了高 保障下 ， 走校企合作之路 。
一
二、 现行 高职 教 育课程 设置存 在 的主 要 问题
（ ） 一 培养 目标定位过于专业化 ， 忽略 了学生
基 于校 企 合 作 的课 程 改革 对 策 与 建 议 。 关 键 词 ： 业 教 育 ； 企介 ：肖飞 ， 常州纺织服装职业技术学院经贸 系讲 师， 士， 男， 硕 主要研 究方向为市场营销 、 创业教育。
中图分类号 ： ７ ２ Ｇ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：１７ — ７７ ２ １ ）３ ００ — ３ ６４ ７４ （ ０２ ０ — ０ ４ ０
有 区域经济特色的工学结合平 台。通过校企合作 应该达到的职业要求 ，更多地考虑教师如何教的 问题 ， 忽视学生在教学活动中的主体地位 。 课程的 略如何把课程作 为一个信息载体 ，使学生更好地 显 了高职教育教学新亮点 。因此 ， 基于校企合作的 编制注重文化课 知识的掌握 、 专业技能的强化 ， 忽 课程改革是高等职业教育发展和改革 的需要。
技 能 的 日益 复杂 化 ，而 是劳 动技 能 的简化 和 劳 动 推进 校 企合 作 的课 程 改革 ，已经成 为 当前 高 者 综合 素 质 的提 升 。这 是和 工业 化 所 追求 的 岗位
等职业教育改革与发展的重要课题 ，也是 国家级 技 能专 门化 、 复杂 化特征 相反 的一 种趋 势 。 示 范性高职院校建设工作 的突破 口。各 院校在创
基于CDIO理念的高职“电子产品生产工艺”课程教学改革与实践
生创造 性思维外 ，其 余两个项 目： “ 小
型 电子 产品装配 与调试 ”与 “ ＭＴ产 品 Ｓ
装 配与调试 ”，基本上 都是要求学生 购
元器件 的识 别与检验部分在 “ 电路
基 础”课程 中一般 均有介绍 ，但 当在 工 艺课程 中再次提 到时 ，我们会发现 学生 基本上 已遗忘殆尽 了。而对于学生要组
共 同开 发 的 一个 新 型 工 程教 育 模 型 。
ＣＩ Ｄ Ｏ是 英文单词构思 （ ｏｃｉｅ Ｃ ｎｅｖ ）、设 计 （ ｅｉｎ Ｄ ｓ ）、实 现 （ ｍ ｌｍｅｔ ｇ Ｉ ｐｅ ｎ ）和 运 作 （ ｐ ｒｔ Ｏ ｅａ ｅ）的缩 写 ， 注重 培养学生 以 主动的 、实践 的 、课 程之间有机联 系的
方式学习工程 。
革 方面具有 一定 基础和优势 。 目前 已有
多所高 职院校 的部分 专业入 围 Ｃ Ｉ Ｄ Ｏ工 程 教育改革 试点 。
装 的那些套件来说 ，电路 原理 的分析通
常不是工艺课程 的重点。这样 ，似乎课
我 国第一个全 面应 用 Ｃ Ｉ Ｄ Ｏ的 学 校 ——汕 头 大学从 ２ ０ ０ ５年起 ，即开 始
３ 学 生 团队 意 识 较 弱 ．
学 习研讨 Ｃ Ｉ Ｄ Ｏ工 程教育模 式并加 以实
施 ， 目前 已取 得 明显 的效 果 ，Ｃ Ｉ Ｄ Ｏ在 全 国 范围 内逐 步得到 推广 。２ ０ ０ ７年 １ １
法、 实践 条件等方面进行 了大力地改革 ，
取 得 了很 多成 效 ，２ ０ ０ ９年被 评 为 山 东
介绍 “ 电子产 品生产３ 艺”课程借鉴 ＣＤＩ － － Ｏ模 式进 行教 学改革 的案例及 所取得 的成效 ， 旨在展现 ＣＤＩ Ｏ模 式在 高职教 育领域具 有的优势 ，并 为整 个专业学科 的改革积 累经验。 关键词 ：Ｃ Ｏ；电子产品生产３ 艺 ；教 学改革 ＤＩ － － 式 的研讨 与交流活动 。 目前 全国共计 已 有３ ９所 高 校 在 开 展 Ｃ Ｉ Ｄ Ｏ试 点 工 作 ，
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校企合作背景下高职院校《电子产品生产工艺与管理》课程改革与实践
作者：尹玉军
来源：《新课程研究·中旬》2014年第12期
【摘要】在国家大力推行“校企合作、工学结合”人才培养模式的背景下，引企入校，校企共建校内生产性实训基地，建设校企混编师资团队，积极探索《电子产品生产工艺与管理》课程的工学结合教学模式，从实训环境、师资队伍、教材建设、教学模式和考核机制等方面进行了改革与实践，教学实践证明，改革与实践提升了学生综合运用理论知识和操作技能解决实际工程技术问题的能力，取得了良好的教学效果。
【关键词】电子产品生产工艺与管理；校企合作；高职院校；教学改革
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）35-0086-02
基金项目：本文系2013年度江苏省高等职业院校计划资助项目“高级访问工程师”（编号：FG130）的科研成果。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）明确指出“高等职业院校要紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件。
要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训。
”还提出了“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。
把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。
人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。
要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化。
”[1]
在国家大力推行“校企合作、工学结合”人才培养模式的背景下，南京信息职业技术学院电子信息学院（以下简称“学院”）与多家电子企业合作建立以生产性实训为主体的实战实训环境，建设以校企“混编师资团队”为主体的双师结构教学团队，积极探索《电子产品生产工艺与管理》课程的工学结合教学模式。
经过近五年的教学改革与实施，在实训环境、师资队伍、课程标准、教学资源、教学模式、考核机制等方面进行了探索与研究，取得了明显成效。
一、课程性质及定位
《电子产品生产工艺与管理》课程是电子信息工程技术、无线电技术等电子相关专业的核心课程，[2]在学院“新四块”课程体系中属于岗位能力课程。
课程依据电子相关专业的人才培养
目标和相关职业岗位（群）的能力要求而设置的，对专业所面向的电子产品制造岗位所需要的知识、技能和素质目标的达成起支撑作用。
课程以高职教育的职业能力培养为目标，将理论与实践紧密结合在一起。
教学内容依据企业调研、行业发展需要并参照“无线电装接工”的国家职业标准，实践操作从企业真实生产案例获得，注重操作规范、装配技巧和检测流程，充分展现职业教育教学的基础性、实用性、操作性等特点。
《电子产品生产工艺与管理》课程的教学目标是使学生具备高素质劳动者和高级技术应用性人才所必需的电子产品生产工艺与管理的基本知识和基本技能，通过任务引领的项目活动，掌握电子产品生产工艺与管理的技能和相关理论知识。
使学生能够承担各类电子产品的装配、生产工艺和管理的工作任务，同时通过电子生产与管理的过程培养学生查找、收集、整理资料的能力，培养学生电子产品生产工艺与管理的理念。
增强职业变化的适应能力，为发展职业能力奠定良好的基础，努力实现高等职业教育与企业岗位人才需求零距离。
二、课程教学改革与创新
1.引企入校，建立“校内生产性实训基地”。
自2009年起，学院与南京新联电讯仪器有限公司、南京泰之联无线科技有限公司合作在校内建立“电子产品生产性实训基地”。
学院调整原有的焊接装配实训室、调试与检验实训室和维修实训室，按照企业生产实训要求设立了产品装配生产车间、产品调试维修车间、仓库、管理办公室，由公司出资装修和营造企业氛围。
同时，企业提供了频谱分析仪、逻辑分析仪、扫频仪、失真度测试仪、数字存储示波器、高频信号发生器、频率计等电子测量调试仪器设备59台套，总价值约320万元。
“电子产品生产性实训基地”不仅承担学院的教学任务，保证技术技能型人才培养的质量，[3]而且还要保质保量、按期完成企业的生产任务。
同时，“电子产品生产性实训基地”为专任教师进行企业实践提供了良好的平台。
学院每年安排2～3名专任教师到“电子产品生产性实训基地”进行企业实践，截止目前已经有14名教师在“电子产品生产性实训基地”完成企业实践，专业教师在“电子产品生产性实训基地”中学习了企业的文化、管理模式、新工艺、新产品、新技术，同时在基地指导学生完成各项实训任务，为“校企合作、工学结合”人才培养模式的实施提供了保障。
2.引企入教，构建校企混编师资团队。
根据“电子产品生产性实训基地”建设的实际情况，学院派出2名专职实训教师、2～3名企业实践专任教师、1名管理人员，企业派出1名副总工艺师、3名助理工艺师、3名工艺员、1名助理工艺员、2名检验人员、2名管理人员、3名生产辅助人员，形成了一支20多名教师和企业人员构成的混编师资团队。
[4]混编师资团队构成后，校企联合对混编师资团队进行培训，提升专任教师在实际生产流水线上的时间指导能力，提高企业技师、工程师的教学技能与水平。
在课程教学中，企业工程师主要负责企业文化、装配工艺、调试工艺、测量与维修的工程实训等实战教学，校内教师主要负责基本装配焊接技术、元器件的识别与检测、常用焊接工具
的使用等基础教学，两种师资根据各自优势，通过实训项目相互结合，协同培养学生分析问题和解决问题的能力。
3.校企合作，编写教材并实施教学。
通过深入南京新联电子、泰之联、爱立信、三宝科技等企业，与公司管理人员、技术人员访谈以及毕业生问卷调查，明确了电子制造类岗位对学生电子产品生产技能的要求，并确定了课程内容。
根据课程的教学要求加强校企合作教材的建设，通过与企业深层次、全方位的合作，以企业真实典型产品（如数传电台、信号发生器、示波器、计数器、无线信号屏蔽器等仪器设备）为载体，选取满足工程性、实战性实训要求的项目内容，将企业生产工艺及管理、调试测试知识融入教材，撰写校企合作教材。
[5]
《电子产品生产工艺与管理》课程是实训类课程，总学时为56课时，实训2周。
课程教学第1周安排在校内电子产品装配实训室，主要进行电子产品装配技能的基础训练，第2周安排在校内生产性实训基地，主要进行企业文化的学习及以企业真实产品（如数传电台、信号发生器、示波器、计数器、无线信号屏蔽器等）为载体的生产工艺、调试工艺、测量与维修的工程实战训练。
4.校企共评，完善课程考核机制。
课程考核改变以往学校教师作为单一主体对学生进行评价的考核机制，形成校内教师考核和企业工程师考核相结合的课程考核机
制，[6]根据实训环节，按项目完成情况、操作规范性分别由学校教师和企业工程师在不同实训环节进行评分，制定合适的校企合作考核方案，并通过2年的实施情况进一步完善了考核比例的分配和考核指标的细化。
《电子产品生产工艺与管理》课程考核按阶段进行，注重对学生的学习过程、职业素质、职业能力的考核。
第1周学生在校内实训室实训的基础能力考核，占50%。
由校内专任教师根据学生的课堂表现、实训项目完成情况进行评价。
其中，平时表现占5%，元器件识别与检测考核占20%，焊接质量考核占20%；实习报告占5%。
第2周学生在校内生产性实训基地实训的综合能力考核，占50%。
由企业工程师根据学生的职业能力和职业素质给出。
其中，工作态度、团队合作占10%，安全文明生产占5%，装配工艺文件制作占5%，装配工艺过程占15%，规范操作占10%，交验合格率占5%。
加强校企深度合作，建设校内生产性实训基地是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。
依托校内生产性实训基地进行教育教学改革是高职院校发展的必然方向，也是高职院校专业建设、课程体系建设和人才培养的根本保证。
通过对《电子产品生产工艺与管理》课程从校企共建实训环境、混编师资队伍、校企合作教材建设、教学模式和考核机制等方面进行改革，取得了明显成效。
教学实践证明，校企合作在校内生产性实训基地以企业真实典型产品为载体开展教学，学生的电子产品装配、调试等基本技能训练扎实，提升了学生综合运用理论知识和操作技能解决实际工程技术问题的能力，提高了学生的就业竞争力，取得了良好的教学效果。
参考文献：
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）[Z].2006.
[2]叶莎.高职院校《电子产品生产工艺与管理》课程教学改革的探讨[J].武汉船舶职业技术学院学报，2012，11（1）.
[3]贺彩玲.高职校内生产性实训基地建设模式的研究与实践[J].教育与职业，2013，（23）.
[4]覃常员，李四仙.高职校内生产性实训基地面临的问题与对策[J].商，2014，（9）.
[5]郑惠群，等.高职电子产品生产工艺与管理课程改革[J].实验室研究与探索，2011，30（1）.
[6]许秀平.校企合作共建应用电子技术生产性实训基地的探索[J].龙岩学院学报，2011，29（2）.
（编辑：陈见波）。