需求分析与地方高职英语课程设置

需求分析与地方高职英语课程设置
【摘要】高职英语的实用型人才培养目标对地方高职院校的课程目标提出了新的要求，课程设置需要随着社会需求变化而不断地进行调整。

地方高职英语的课程设置应该体现其地域性对语言能力的要求，创造语言交际的机会并发挥多媒体技术在教学中的作用。

【关键词】高职英语需求分析课程设置
教育部2000年颁布实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，应用为目的”的高职英语教学原则，即高职英语教学要建立在高职院校特点的基础上，以学生的需要为中心，调整高职英语教学目标，因材施教，有的放矢，对课程设置、教材、教法进行全面改革，从而实现以能力为本位的高职英语教学。

地方高职院校培养的实用型英语人才既要能用英语进行交际，又要具有一定的专业职业技能。

如何适应市场的需要，进行教学计划和课程设置的调整，是地方高职院校以就业为导向，培养适应地方发展需要的实用高职英语人才的重要工作。

一、需求分析与课程设置
需求分析就是要从“需求”人手，收集有关信息，测量学生“现实水平”与“期望达到目标水平两者的距离（学生与教师、学生与学校，以及学生与社会之间的距离），为接下来的一系列教学活动（课程设置、大纲设计与实施、教材编写与使用、教学效果评估等）提供客观依据。

课程设置是教学中的一个重要环节。

Hutchinson和Waters是这样定义课程设置的：“设置一门课程从根本上来说是提出一系列的问题，以便为以后的大纲设计、教材编写、课堂教学与评估提供一个理论基础。

”
（一）学习者需求分析
首先，需求可以看做是学习者本人的需求，而学习者的需求又可进一步分为客观需求与主观需求。

客观需求包括学习者的客观情况，如学习者目前的外语水平、语言学习中的难点等；主观需求是指学习者在语言学习中的认知和情感需求（信心、态度等）。

学习者的需求还可以概括为目标需求和学习需求。

目标需求指学习者在将来目标场合使用语言的需要，分三个类别：一是需要，学习者将来语言使用的需要；二是差距，现有语言水平与目标水平之间的差距；三是愿望，学习者自己希望学习的内容。

学习者为了达到学习目标需要一个学习过程，这个学习过程就是从起点到终点的过程。

学习需求就是学习者在学习过程中所需要的条件和需要做的事情，也称“过程定位”需求。

因此需求分析需要调查学习者开始课程学习前，原有的语言程度和对下一阶段学习的要求和期待，包括学习者目前的外语水平、专业知识、学习动机、以前的学习方式等，以及学习者未来工作的环境对学习者的要求和学习者对待这种需求所持的态度；调查用人单位、学校期望其学生通过语言培训项目所达到的目的。

在需求分析中，我们需要回答以下一些问题：学习者将来从事什么工作？不同学习者有何不同的需
求？学外语学到什么程度？目前的外语课程满足了学生的需求吗？（二）课程设置
课程设置(CourseDesign)是课程设计的一个重要组成部分，是课程的选择、组织、分配、设计、制定的过程，是搞好教学工作的关键。

高职英语的课程设置必须在社会需求的调查分析基础上进行，应充分考虑地域性特征对语言能力的特定要求。

如广西职业技术学院的英语课程设置应采用“2+X”的模式，即两个学期的基础英语和一个学期的行业英语。

在基础英语阶段，主要培养学生的语言知识点与听说交际能力，第一学期期末进行灵活的英语口语测试，不仅可以提高学生的口语水平，还可以提高学生的写作能力。

该学院从2009级开始试行，学生普遍反映效果良好。

行业英语的教学应围绕与本专业或相近专业相适应的内容，学院要优化教育资源配置，对有能力的学生强化英语行业知识输入，为社会输送高质量的应用型人才。

从高职英语的基础教学到行业英语教学，不仅使学生毕业后能应付日常生活中的英语交流，更能应付行业工作所需以及涉外交际活动。

由于中国与东盟国家的经济交往日益加深，中国一东盟自由贸易区的建立，广西职业技术学院处于本地区的优越地理位置，因此在课程设置中也应充分考虑这一需求。

二、以需求分析为基础的高职英语课程设置
高职院校的英语并不强调系统性与完整性，其发展方向应该是向行业
性迈进，英语教学强调以市场需求为主，以培养和发展学生的英语交际能力为首要目标。

（一）对用人单位目标情景需求分析
高职英语教育的目标应定位于面向区域经济建设第一线，培养具有较强英语应用能力，能以英语为工具阅读和翻译有关业务资料，并能以英语为听说手段完成业务交际基本任务的应用性人才。

由于中国一东盟博览会与各国政府和企业以及国际组织的联系将十分频繁，会议期间还会附带各种部长级会议和经济研讨会，各国政要、专家学者都有可能现身南宁市，加上中国一东盟自由贸易区的建立，这些均要求我们有足够的外语+职业能力的人才，能为这种交流架起通畅的桥梁；特别是在对外贸易问题上，语言尤其的重要。

地方高职英语课程设置必须以区域性的社会需求分析为基础，从而确定具有自身特色的语言教学大纲，对原有的课程内容和形式进行调整和改进。

Brown认为，需求分析在大纲设置中具有重要性，它是一切教学活动的前提。

课程大纲设计应从需求分析开始，在此基础上确定课程目标，并以此来检查课程目标适当与否，然后根据以上资料制定测试方法，选择合适的教材，设计教学活动，再通过课程评价检测需求分析的准确性。

合理的课程设置应该建立在对学生、教师、管理人员、职业雇主的需求调查和分析基础之上。

因此，设置具有地方高职特色的语言教学大纲和课程内容，首先需要调查地域性的社会需求。

以下这些问题在调查问卷中应该提及：所处的地域究竟需要什么样的高职人才？学校的培养
目标是什么？外语教师有何需求？
（二）对高职学生学习需要的分析
我国传统教育中的“因材施教”，即是要根据学习者的实际情况来调整教学目标、设置教学方法等。

现在国外有些外语教学理论提倡“协商式大纲”(negotia t-edsyllabus)，就是教师和学生根据外语学习者的客观情况和实际需求双方共同制定学习目标、学习方案、评估方式等。

在高职英语教学中，教师可以通过访谈、问卷调查、阅读学生的有关个人档案等收集了解学生目前的英语水平、希望什么样的课程时间长度和强度、喜欢什么样的学习安排、有什么样的学习目标和希望采用什么样的教学方法，他们认为教材的难易度如何？教材的趣味性和实用性如何？有关学习者个人情况的分析对了解他们的学习需求、选择合适的学习方式有很重要的价值。

（三）对高职英语教材需求的分析
高职英语课程设置有赖于需求分析，因为需求分析能保证教学内容符合学习者的需求。

教材是一门课程的核心教学材料，高职院校可根据自身的办学特点，在英语教材选择中应用需求分析。

教材内容应突出交际性、实用性，基础英语阶段的教材内容应反映当代英语语言特点，贴近实际生活中丰富有趣的话题。

教材内容应以交际价值为标准，适合开展学生间和交互活动，听说应当先行。

高职学生所学材料应体现较强的知识性，有一定的知识摄入量，学习目的带有更大的功利性。

因此，教材应当能提供一定的文化背景知识、社会风俗特色；所含的话题、词汇、语法、文化背景、内容等应与英语日常生活或生产实践有密切联系。

而据调查统计，目前广西机关、企事业单位中能熟练使用外语交流的人员仅占5%左右，不能熟练使用外语的人员占95%，普遍缺乏熟悉东盟各国经济社会状况的专业人才。

鉴于此，广西职业技术学院率先使用《新世纪实用英语综合教程》（黄武兴主编），该教材主题广泛，营造真实丰富的语言环境，语言地道，新颖和实用，并且提供多元的文化知识，是一本不可多得的具有东盟十国英语知识的地域性较强的实用教材。

通过对学生的问卷调查，学生普遍反映该课程设置新颖、实用。

（四）对高职英语课堂教学需求的分析
外语教学的具体实施过程主要在课堂，因此课堂发挥着怎样的作用至关重要。

高职英语课堂以学生为中心，以学生的需求为目标。

课堂的一切活动都要求紧紧围绕培养学生的兴趣、让学生展示课下学习成果、操练重点难点、训练基本技能以及培训学习策略。

在课堂的后一阶段教师应有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略；在英语课程实施的过程中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力。

同时，教师应根据实际情况在一定范围内灵活调整教学方法和教学进度，在课堂教学活动与学习中不断地创新和改进，促进一个生机勃勃课堂的形成。

三、结语
课程设置是一项复杂的系统工程，而要完成这一设置，应牢固树立“以人为本”的教学理念，运用科学的教学设计原理和方法，充分考虑课程的实用性，强化实践教学。

为保证高职英语教育目标的顺利完成，高职英语的课程设置应注意以下几点：第一，应充分考虑培养人才的目标和市场对人才的需求，体现为地方社会经济服务的特点，充分考虑地域性特征对语言能力的特定要求。

第二，让学生在社会实践中有交流的机会，在运用语言的过程中习得语言。

第三，做好课程的微观设计，利用各种教学手段，采取各种教学方法吸引和激励学生，如利用网络和多媒体为学生构建跨时空的立体空间，为学生提供生动、形象、直观、真实的学习资料，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和动机。

【参考文献】
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