试论中职语文教材的二次开发
新大纲视域下的中职语文教材二次开发
新大纲视域下的中职语文教材二次开发——以苏教版语文教材为例研究背景：截至2009年底，全国中等职业学校招生873.6万人，在校生达到2178.7万人，占整个高中阶段在校生的50%左右。
我国中等职业教育主体数量庞大，担负着改善劳动力整体结构和劳动者素养的重大历史责任。
以“能力为本位，就业为导向”的职业教育改革的核心推进教学领域的改革，教材则是教学改革的重点，也是难点。
由于诸多原因，教材改革总是相对滞后的。
因此，在新大纲指导下对教材进行二次开发无疑是能够更好适应职业教育改革的好方法。
主要内容：一、“二次开发”：字面意思为对新资源进行发掘和整理以达到有效利用。
配套的教学参考书可以算作教材的第一次开发；而具有一定的创新意识的一线教师从教材中寻找新素材或从原有材料中衍生出适合组织教学的新思路、新方法，这被称为教材的“二次开发”。
二、“新大纲”：教育部职成教司于2008年修订《中等职业学校语文教学大纲》，并于2009年秋开始施行。
新《大纲》进一步明确了中等职业学校语文课程的任务：“加强语文实践，培养语文应用能力，为综合职业能力的形成奠定基础”，“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”。
新《大纲》对语文课程任务和目标的定位突出了中等职业学校语文课程的服务功能，彰显了职教语文的“职业性”特点。
三、中职语文教材的使用现状：苏教版中职语文教材在教学实践中存在诸多的问题：选文偏难、应用文写作偏少、口语交际空泛、职业性特点不突出。
部分教师对配套教参、练习依赖性大。
统编教材主要体现了教学的普遍性原则，但地区之间，甚至同地区的学校之间依然存在着较大差异，乃至同一个班级的学生也存在着较大差异。
因此对现有中职语文教材进行二次开发是十分必要的。
四、中职语文教材二次开发应该遵循的基本原则：1.语文课程目标定位：以学生的成长为根本目标，通过语文教学，培养学生从事某种职业必须的语文能力，提高学生人文素养。
论教材的“二次开发”
论教材的“二次开发”【摘要】：一向以来，教材在教师专业生活中占有重要地位。
教师与教材总是相生相伴，形影不离。
相对于产品取向的教材研究，教材“二次开发”侧重教材研究的接受取向，即研究教师对教材的反应和阐释。
随着教材地位与功能的转变，传统“教教材”的观念正在为“用教材教”的观念所取代。
在课程改革的背景下，教师被赋予了“二次开发”教材的权利，运用教材进行创造性教学已成为教师的必然选择。
但是，对于习惯于照本宣科的教师而言，面对太多的不确定性，犹豫、惶惑、不安溢于言表。
基于此，本论文以教材“二次开发”作为研究课题，尝试解答如何实施教材“二次开发”问题，旨在为一线教师提供理论认识和实践操作指导本文首先在剖析关于教材的不同论点的基础上确立研究立场，然后对教材“二次开发”进行基本的学理分析；接着，论文围绕教材“二次开发”模型探讨情景分析和教材分析，并对如何实施教材“二次开发”进行重点、系统的阐述；最后，本文对学生如何参与教材“二次开发”作了介绍。
本论文分八章，概括如下：论文第一章从围绕教材问题的正反论点入手，剖析问题焦点，在确认教材地位与功能的基础上确立本文的研究立场。
第二章对教材“二次开发”进行了学理分析，包括其基本涵义、目标和本质过程，并尝试建立教材“二次开发”的模型，也揭示了教材“二次开发”对教师角色转换的意味。
从第三章开始，论文围绕如何实施教材“二次开发”进行系统阐述。
第三章为情景分析和教材分析，这是教材“二次开发”的立足点，在此基础上如何设定教学目标是第四章的重点。
接下来的三章(第五章、第六章、第七章)内容是本论文的核心，详细探讨了如何实施教材“二次开发”，包括教材“二次开发”的原则、方法、维度、策略和技术。
最后，第八章探讨学生作为学习主体参与教材“二次开发”的理据、途径和形式，以此论证学生对教材“二次开发”应有的贡献。
【关键词】：教材“二次开发”情景分析教材分析【学位授予单位】：华东师范大学【学位级别】：博士【学位授予年份】：2006【分类号】：G423.3【目录】：导言10-15第一章“教材‘二次开发’”研究立场的选择15-38第一节教材的辩护与批判15-28一关于教材的正反论点15-21二焦点问题21-28第二节教材地位与功能确认28-33一教材地位确认28-29二教材功能确认29-33第三节“教材‘二次开发’”研究立场的选择33-38一本文研究的立场:基于教材的教学33-34二本文研究立场的意涵34-38第二章教材“二次开发”的学理分析38-55第一节教材“二次开发”的涵义和本质38-46一教材“二次开发”的涵义38-40二教材“二次开发”的目的40-41三教材“二次开发”的本质41-46第二节教材“二次开发”的模型46-51一传统“备课”与教材“二次开发”47-48二教材“二次开发”的模型48-51第三节教材“二次开发”的教师角色期待51-55一从消极的课程实施者到积极的课程开发者51-52二从知识传授者到学习促进者52-54三从“教书匠”到课程研究者54-55第三章情景分析和教材分析55-68第一节情景分析55-61一情景分析55-57二需要分析57-61第二节教材分析61-68一教材分析:“走进教材61-65二从分析走向初步评价:“跳出教材”65-68第四章教学目标的设定68-80第一节目标导向的决策过程68-74一教材内容和教学目标68-70二目标导向的决策过程70-72三决策是一个循环过程72-74第二节教学目标的设定74-80一教育目标的层级系统74-75二教学目标的设定75-77三注意问题77-80第五章教材“二次开发”的实施(一):原则与方法80-96第一节教材“二次开发”的原则80-89一上承标准，下启教学80-83二坚持预设性与生成性的辩证统一83-85三以学生为中心85-89第二节教材“二次开发”的方法89-96一从语篇到任务89-93二从任务到语篇93-96第六章教材“二次开发”的实施(二):维度、策略与技巧96-111第一节教材“二次开发”的维度96-104一语言97-98二内容98-100三方法100-102四结构102-104第二节教材“二次开发”的策略与技巧104-111一教材“二次开发”的策略104-106二教材“二次开发”的技巧106-111第七章教材“二次开发”的实施(三):教材补充与设计111-126第一节补充“真实”的语篇111-115一“真实性”的涵义与本质111-112二选择“真实”的语篇112-115第二节从“真实”语篇到“真实”任务115-121一“真实”语篇和“真实”任务115-117二“真实性”和任务难度117-118三任务的类型118-121第三节练习的补充与设计121-126一练习设计的一般问题121-123二语法练习的设计123-124三词汇练习的设计124-126第八章学生参与教材“二次开发”126-144第一节学生参与教材“二次开发”的理据126-130一学生也是教材“二次开发”的主体126-127二学生参与教材“二次开发”是一种赋权127-128三课程实施中的“隐性日程”128-130第二节学生参与教材“二次开发”的途径130-138一学生参与外语课程回顾130-131二国家课程标准下的“协商”131-133三协商:共享决策过程133-138第三节学生参与教材“二次开发”的方式138-144一学生参与教材“二次开发”的方式138-140二学生角色的转换140-142三注意问题142-144附录144-145主要参考文献145-153后记153 本论文购买请联系页眉网站。
浅议语文教材二次开发的可行方向
浅议语文教材二次开发的可行方向作者：杨晓娟来源：《文教资料》2014年第09期摘要：教材二次开发的意义已经越来越受到一线教师的重视。
就语文学科而言，教师对教材的二次开发必须建立在新课程标准的基础上，要联系课堂教学的实际情况。
新课程标准与教材之间的开阔空间需要语文教师依据自身素养及学生素质进行合理的二次开发，才能符合真实课堂的需要。
关键词：语文教材二次开发教学资源教育意蕴教学设计随着新一轮基础课程改革的发展，教师需要对教材进行创造性的、批判性的解读，由传统意义上的“教教材”向“用教材教”转变。
教材是专家、学者编制的，预设了一定的教学情境和教学对象，而现实中的教学情境却是千差万别的。
教师充当的是教材和教育情境的中间桥梁，使教材对具体的教育情境更具有适应性。
新的教学形式给予了教师极大的空间发挥个人才能。
但是部分一线教师习惯于“教教材”，按照教参资料走，“带着枷锁跳舞”，因而新课程标准和教材之间的开阔空间反而让他们无所适从，不知如何对教材进行二次开发，成为目前迫切需要解决的问题。
所谓教材的二次开发，主要是指教师和学生在实施课程教学的过程中，依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情境和学生的学习需求。
从以上教材二次开发的具体涵义看出，二次开发要求教师从课程标准出发，从教师和学生两个维度结合教学实际对教材进行重新解读。
对教师而言，二次开发能更好地体现教师的知识结构、教学风格、个人阅历及人格魅力。
在进行教材二次开发时，教师可以考虑从经典文本的教材资源、教育意蕴、教学设计的思路三方面着手。
一、经典文本教材资源的开发2011版语文新课程标准提出要全面提高学生的语文素养，引导学生丰富语言积累，培养语感。
无论是语言的积累还是语感的培养都需要广泛的阅读，教材所含的阅读资源有限，教师需要开发教材资源。
教材资源的开发可以涵盖教材并延伸到教材之外。
以人教版初中语文教材为例，专家们在编写教材时已对课文划分了单元，每个单元有单独的主题。
中职专业教材的二次开发
中职专业教材的二次开发【摘要】教材二次开发旨在尊重教师和学生的独特性和差异性，通过对教材的二次开发、深度挖掘，提高教学质量。
在教材二次开发过程中，要始终坚持导向明确性、持续系统性、选择恰当性及方法多样性原则。
以中职服装专业教材的二次开发为例，在具体实施时教师应努力遵循从横向到纵向考虑教材的内容组织、从独立到呼应考虑教材的内容选择、从单一到多元考虑教材内容的呈现方式的内容设计思路。
【关键词】中职教材；服装专业；二次开发；内容设计【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）24-0064-04【作者简介】徐彬，浙江省衢州中等专业学校（浙江衢州，324000）教师，讲师，主要研究方向为职业教育课程与教学。
中职课程改革的目标之一是，改变从前教材内容决定教学内容、教学活动和进程的状态，充分发挥教材的工具性功能，倡导教材作为一种教学资源为教学服务。
中职课程改革提倡专业课教师能根据实际情况创造性地使用专业课教材，积极进行专业教材的二次开发，其宗旨是，通过对教材的二次开发，让教师从传统意义上的教材束缚中彻底解放出来。
那么，何为教材的二次开发呢？有研究者对教材二次开发做了如下界定：教材二次开发，是指教师和学生在教学实施过程中，依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育情境和学生需求。
中职学校教学背景的差异、教学资源的优劣、教学情境的多变、学生需求的多样，都需要中职教师在教学过程中积极进行教材的二次开发。
积极主动地、勇敢地打破原有的课程观、教材观和教学观，重新认识、分析和利用教材，结合具体的教育情境，创造性地对教材进行“二次开发”是教师们努力的方向。
一、教材二次开发的原则教材二次开发可以说是教师个性化、创造性使用和处理教材的过程，在此过程中，教师必须更关注学生的实际需求，更关注教与学的关系，无论教师如何处理教材，都应遵循一些基本的原则。
关于教材二次开发的看法
关于教材二次开发的看法1、教材“二次开发”，是指教师根据预设的教育教学情境的需要，对教材内容进行适度增删、调整和加工。
增是增其当增，删是删其当删。
增，也就是说，在关键之处增加内容，如增加例证，增加说明。
只有这样才能把问题讲清，讲透，讲深入。
删就是删繁就简，起到提纲挈领的作用。
增与删是处理教材时两种不同向度上的重构，教师在这种重构中，不但让学生学习到必要的课程内容，也可以让学生同时学习到方法。
对增与删的理解也不妨宽泛一点，从形式逻辑的角度讲，增也可以是一种演绎，删也可以是一种归纳，这与一般意义上的增删不同，它是一种严谨的思维形式。
从一般到个别，从个别到一般，其中尽管可增可删，但必须是一种严谨的逻辑推理。
强化教学的逻辑性，常常也显得十分重要。
至于调整和加工，也是常有的事。
教材的二次开发，一是要针对正文。
比如，八年级思品上册我知我家中，将家庭结构做了划分，即核心家庭、主干家庭、单亲家庭、联合家庭，核心家庭指父母和未婚子女两代人组成的，主干家庭是指祖、父、子或女三代共同组成的，联合家庭包括父母与多对已婚子女组成或已婚同辈组成的。
已婚子女中，如有的有了孩子，而有的没有孩子，这样的家庭算哪一类？再若已婚同辈中，父母不在了，有的有子女，而有的没有子女，这样的家庭是哪一种？这都需要教师去研究、开发。
二是针对教材留出的空间，或是值得争论的观点性的问题，或是留有省略号。
比如九年级思品“百年大计，教育为本”的争论，观点二，我们要千方百计，即使在别的方面忍耐一些，也要把教育问题解决好。
这是很值得称赞的观点，是重视教育发展、关注公民及国家前途的大问题，是根本问题。
中国西部如此贫困，孩子们吃饭没有保证，孩子们忍耐着饥饿，饿了就唱“我爱你中国”，他们的上学问题忍耐到什么时候才能解决好。
教材的开发，就要围绕引导学生的正确观点而进行。
教材二次开发是每个教师都应勇敢面对的问题。
2、思品课教材源于生活，同样我们教材二次开发也不能脱离生活，教师在准备素材方面要下功夫，既反映社会热点，又贴近学生生活。
语文教材的“二次开发”
2018.4.上MOTHERLAND论坛摘要：社会的变革和信息技术的发展给教育界带来巨大的冲击，随着新课程的改革，教材的“二次开发”日益受到关注。
在现今社会飞速发展的背景下，作为语文教师，面对语文新课标以及所处的具体教学情景，怎样对所拥有的教材进行开发？语文教材有特指有泛指，从另一个角度说，也就是语文教材丰富的内涵外延，对此，对语文教材的开发要从哪些方面进行，又该怎样重点进行开发呢？关键词：语文教材二次开发语文教材的“二次开发”文/郎思静一、深层性解读教材教材的二次开发只有明确教材的功能，才能顺利进行。
对文本的解读，是自古就有的，在二三十年代的语文教育家中，这个传统还是有的，而现在随着时代的发展，大多数教师转而习惯于直奔主题，视语言形式不存在，一般而言，教师对文本的解读只是停留在文本表层，很少会有全面拓展文本的开阔视野和深度挖掘内涵的功夫。
这种仅仅了解作品描写了什么，不去探求作者背后要表达的深意，或者解读时只读懂了文本表面意思，缺少相互间进行比较的意识，无法深入探析。
时间久了，语文课变得越来越淡。
因此，要实施语文教材的“二次开发”，对文本进行深层解读是必须的。
对语文教材文本进行深层解读，首先要做的事是明确语文教材的特殊功能。
语文教材在教学过程中起到的作用很大，具体表现：第一，积累语言材料，培养语言感受能力，提高语言示范功能。
第二，扩展语言知识，发展学生语文能力，开发学生智力。
第三，陶冶情感，涵养德性，完善人格魅力。
其次需要教师转换自己角色，从教师，学生，教材的关系入手，深入分析教材文本。
最后，教师要注意到文本的隐藏信息。
语文教材要开发离不开深层解读文本，这个过程是繁杂的，但却很能提高教师的二次开发能力。
二、创造性运用文本作为一名教师，必须拥有善于使用教材，而且是创造性地使用教材的独特意识，这也是新课程标准下教师要树立新的教材观。
教师要在课堂上抓住一切有利机会对教材进行再次开发，加工和修改，满足学生对学习内容、学习方法的需求，同时能充分调动教师与学生相互间的积极性，以提高教学效率，并最大程度地发挥教材的功能。
“回收、利用、再创造”——浅议语文教材的二次开发
维普资讯
中国科技信息 ２０ 年第 １ 期 ０７ ９
Ｃ Ｉ ， Ｉ Ｃ Ｎ ＥＨ ＯＯ Ｙ Ｉ Ｏ Ｍ ＴＯ ｃ． ０ ＨＮ Ｓ Ｅ ＥＡ Ｄ ＴＣＮ ＬＧ Ｎ Ｒ Ａ Ｉ Ｏ ｔ ０ ７ Ａ ＣＮ Ｆ Ｎ ２
‘回 收 利 用 再 创 造 ‘
通 过 组 课 的 形式 ，将 阅读 、写 作 、 口 语 交 际 、综 合性 学 习有 机 地 进 行 整 合 ，采 取 灵活 多样 的学 习方式 。如教 学 《 爸爸的 花 儿落 了 》 的文 章时 ， 以这样 安排 ： 可 第一 ， 阅 读指导课 。让学生阅读老师推荐的文章 ，通 过大量阅读来感悟父母的亲情。第二 ， 开展
社会调查活动 。 学生在教师指导下，对家庭 长辈进行调查 ；①、布置学生回家观察平凡 生活中感受到的亲情画面，随时记录下来。 ②、 采访爷爷奶奶、 外公外婆、 爸爸妈妈 ， 了 解在 自己成长的过程中， 他们辛苦付 出的小 故事 ，把最感人的故事记下来。第三 ，口语 交 际课 。 学 生 在 “ Ｘ ， 我 想 对 你 说 ” Ｘ 口语交际课中学 习表达 自己的体验 ， 畅谈 自 己的感悟 。 第四， 征文活动。 开展 “ 我的 （ 长 辈 ）征文活动 ， ” 让学生更丰富更细腻地表达 亲 隋。第五 ，社会实践活动。开展 “ 我向父 母表爱心”的社会实践活动，要求学生用 自 己喜欢的方式表达 自己对父母长辈的爱。一 张贺卡 、 一杯清茶、 一封信 、 一张亲隋小报、 陪母亲逛街 、帮爷爷捶背……，让学生用 自
己的 行动表 达 对父 母的 爱心 。这些措 施 ，充 分 体现 了新 课 程 中大语 文观 的教 学思想 ， 对
新大纲视域下的中职语文教材二次开发
新大纲视域下的中职语文教材二次开发作者：章媛来源：《职业·下旬》2010年第12期截至2009年底，全国中等职业学校招生873.6万人，在校生达到2178.7万人，占整个高中阶段在校生的50%左右。
我国中等职业教育主体数量庞大，担负着改善劳动力整体结构和劳动者素养的重大历史责任。
教育部原部长周济曾指出：我国的中等职业教育已经由数量和规模办学向稳定规模和提高质量上转移。
以“能力为本位，就业为导向”的职业教育改革的核心是推进教学领域的改革，而教材则是教学改革的重点，也是难点。
由于教育理念、教材编写及出版周期等原因，教材改革总是相对滞后的。
在教师的日常教学工作中，如何使用好已有的教材，更好地适应职业教育改革，更好地贯彻新大纲的教改精神呢？对手头正在使用的教材在新大纲的指导下进行二次开发无疑是一个好办法。
一、教材的二次开发“二次开发”的字面意思为对新资源进行发掘和整理以达到有效利用。
配套的教学参考书对一线教师具有一定的指导意义，可以算作教材的第一次开发；而一线教师，必须有一定的创新意识，善于从教材中寻找新的素材或从原有材料中衍生出适合组织教学的新思路、新方法，这被称为教材的“二次开发”。
教材的二次开发是对教材本身的有效补充。
通过二次开发教材，教师也拥有课程开发的话语权，与专家、学者开发教材不同的是，这种开发存在于教师的日常职业生活，是教师专业生活中不可少的一部分。
二、中等职业学校语文新《大纲》在新一轮“以能力为本位，就业为导向”的职业教育改革背景之下，教育部职成教司于2008年修订了《中等职业学校语文教学大纲》，并于2009年秋季开始施行。
新《大纲》进一步明确了中等职业学校语文课程的任务：“加强语文实践，培养语文应用能力，为综合职业能力的形成奠定基础”，“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”。
由此可以看出：新《大纲》对语文课程任务和目标的定位，着眼点在于为“形成综合职业能力”奠定基础，“促进职业生涯的发展”以及“为培养高素质劳动者服务”，突出了中等职业学校语文课程的服务功能，彰显了职教语文的“职业性”特点。
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关键 词 ：中职
语 文教 材
二 次 开发
拓展 模 块 拓 展模 块 是任 意 选 修 的 ，二 者 的教 学 时 数要 求 相对 宽 松 。这
种 弹性 要 求造 成 各 地在 实 际 的 课程 设 置上 差 距 很大 。很 多 学
教 材 是 多重 学 科 文 化 、 人 文 素 养 等 汇 集 的 “ 信 息场 ” ，
材 施 教 ， 实现 有 效 教学 。
一
排 内容 和 教 学 进 度 作 为二 次 开 发 的 重 要 方 法 ，基 于 教 师 对
教 材 的研 究 和 丰 富 的教 学 经 验 以及 对 学 情 的具 体 把 握 ， 包 含 了 教 师 丰 富 的个 体 经 验 和 智 慧 。 《 语文 （ 拓展模块・ 提 高
教 材 的二 次 开发 过程 是 作 为 多 元 主 体 间 的 “ 对 话 ”过 程 ，即教师与文本 、学 生间达成 共识 ，生成意义 的过程 。
研究 ｌ Ｒ Ｅ Ｓ Ｅ Ａ Ｒ Ｃ Ｈ
教 材 文 本 一 方 面 需 要 教 师 解 读 其 预 设 的 目标 ， 另 一 方 面 也 １ ． 开 发 和 利 用语 文 课 堂 影 音 图像 资 源 在 语 文 课 堂 教 学 中 ， 中职 学 生 最 喜 欢 的 是 形 象 生 动 、 感 染 力 强 的 电影 电视 ，其 次 是音 频 图 像 ， 包 括 歌 曲 、 朗读
展 的 目标 才 能真 正 实现 。 创 造 性 地 使 用 教 材 是 中 职 语 文 教 师 必 须 具 备 的基 本 功 。 中 职 学 生 因 重 专 业 轻 语 文 、 学 习 动 力 不 足 等 原 因 ，厌 学现 象 较 普 遍 。 问卷 调 查 显 示 ， 中 职 学 生 的 厌学 比例 为 ７ １ ． ４ ％， 并 呈现 出厌 学 比例 随 着年 级 增 高 而
删 除上册 “ 表 达 与 交 流 ”中 的 “ 微型 小说的写作 ” ， 新 增 “ 材 料 作 文 的 立 意 与 写作 ” ，删 除 《 南 州六 月荔 枝 丹 》 ，增 加 “ 微博综合性专题活动” 。教 师 在 调 整 教材 课 文 预 设 目标 时 ，
把 学 情 和 中职 语 文 教 学 大 纲 作 为首 要依 据 ，结 合 集 体 备 课
块 ， 高三 再 进行 分 流 学 习 。在 这种 情 况 下 ，基 于 目标 内容 对 教 材 进 行 二 次 开 发 ，调 整 教 学 的 内容 和 目标 、进 度 和 顺 序 ，
行 丰 富 和 发 展 ，教 材 促 进 学 生 提 高 语 文 素 质 和 职 业 生 涯 发 高 二年 级 开始 分 流 学 习 ，部 分 专业 如 文秘 、财 经 专业 学 生选
逐 渐 增 大 、厌 学程 度 随 着 年 级 增 高 而 不 断加 深 的 趋 势 。在 就 成 了要 达 到 大纲 “ 突 出职 业 教育 特 色 ”和 教 材 “ 进 一 步 加 这 样 的情 况 下 ， 教 师 必 须 根 据 具 体 班 级 的专 业特 点 、 学 生 强 中 高职 课 程 和教 学 衔接 ”的 要求 的有 效方 式 。
Ｒ Ｅ Ｓ Ｅ Ａ Ｒ Ｃ Ｈ Ｉ 研究
试论中职语文教材的二次开发
文 ／肖 飞 生
摘
要 ：创 造 性地 使 用教 材是 中职 语 文 教 师 必备 的 基 本 功 。 中职 学校 班级 因在 专 业特 点 、学 生 的 学业 基 础 、 学 习 习惯
和特 点等 方 面 差异 巨大 ，Ｉ 必 须 对教 材 进 行二 次 开发 ，以适 应 不 同专 业 班级 的 学情 ，培 养 学 生 的职 业精 神 ，激 发 他 们 的 学 习 兴趣 ，提 高教 学 效率 。结 合校 情 学情 ，教 师通 过 及 时调 整 教 材 的 教 学 内容和 目标 、拓 展 课 程 资 源 来 实现 对 中职 语 文教 材 的
已有 语 文 基 础 等对 教 材 进 行 二 次 开 发 ，丰 富课 程 资 源 ，调 整 教 材 的 篇 目顺 序 或 教 学 目标 ， 并 根 据 现 有 的 教 学 环 境 ， 立 足 预 设 立 ， 关注 生 成 ， 并 以学 生 为本 ，突 出 职 业 性 ， 因 １ ． 调 整 教 材 编 排 内容 教 材 的 二 次 开 发 过 程 是 教 师 对 课 程 重 构 的 过 程 ， 也 是 教 师 知 识 和 经 验 介 入 、 与情 景 对 话 的 过 程 。调 整 教 材 编
建 议 及 教 师 研 读 教 材 文 本 及 相 关 课 程 资 源 的 成 果 ，作 出 判 断 和 选 择 。 当 然 ，对 教 材 内容 和 目标 进 行 调 整 时必 须 有 科 学 依据 ，不 能随 意 增 加或 删 减 教 材 内容 。
２ ． 调整 教 材 预 设 的教 学 目标
、
基 于 目标 内 容 调 纲 将 教 学 内容 分 为 基础 模 块 、 职 业 模 块 和 拓 展 版 ）》 上 下册 各 有 六 个 单 元 ，每 单 元 阅读 与 欣 赏 ３ 篇 为必 读 ， 模 块 三部 分 。其 中基 础模 块 是 各专 业 必 修 的基 础性 内容 和基 本 要 求 ，教 学 时 数 有严 格 要 求 ，而 职 业模 块是 限定 选 修 的 ， 另 有表 达 与 交 流 和 语 文 综 合 实 践 活 动 ，其 中 上 册 第 五 单 元 说明文 《 南 州 六 月荔 枝 丹 》 在 高 一 的基 础 模 块 学 习 过 。考 虑 到职业 学校校 园活动相 对较 多，实 际上课学 时非常紧 ，
是 塑 造 学 生 并 使 之 能动 发 展 的 课 程 资 源 。教 师 只 有 根 据 具 体 学 情 和 教 学 情 景 ，创 造 性 地 使 用 这 些 课 程 资源 并 不 断 进
校 重 在 引 导 学 生就 业 ，重 专 业 ，语 文 仅 学 习基 础 模 块 一 年 ， 修 职 业模 块 ， 或不 设 置语 文 课 ：更 多学 校 为 了满足 升 学 和 就 业 的要 求 ， 高 一 语 文 学 习 基 础 模 块 ， 高 二 语 文 学 习拓 展模