《智力残疾儿童发展的心理学基础》教师培训PPT课件
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《智力残疾》PPT课件
河北大学教育学院
（2）由于记忆的组织能力差，所以 选择功能薄弱。
这一方面与他们脑中贮存的信息尚 少，不能有效地建立各种知识之间 的联系有关，另一方面还与他们这 时的思维发展水平有关。
河北大学教育学院
（3）记忆与情绪关系密切
智力落后儿童凡是自己喜欢的事 物对它明显识记比较快，记得也比 较牢。相反，如果要他们识记自己 不感兴趣的东西，如宇宙飞船、湖 泊、海洋等，他们就会很困难。
河北大学教育学院
（二）鉴定智力残疾儿童的流程
推荐 筛查 诊断
家长和教师在观察中，发现儿童存在发育上落 后的问题，建议教师采用“简易筛查表”对4 周至6岁的儿童进行筛查。如果一个儿童不能 完成自己年龄段的功能区中的好几个问题，便 可做为怀疑对象做进河一北大学步教育学的院 鉴定。
（二）鉴定智力残疾儿童的流程
B、视觉记忆训练。 在课间活动中，可以把学生聚集在 一起，拿出若干物体，如粉笔、橡皮、铅笔，尺等，先 让学生观察一下老师所出示的物体，过一会儿请学生闭 上眼睛，老师再拿掉其中的一样，再让学生猜猜拿走的 是什么？一开始训练的时河北大候学教物育学院体切记不能拿得太多。
（2）听觉训练
可以让学生说一说听到了什么声音， 刚才听到的是什么声音。
一些“这是红的，带橡皮
头的，有棱的，用过 的……铅笔。”
5、缺乏感知事物的主
动性和积极性
河北大学教育学院
结论：
感知觉是最基本的心理活动，也是其 它心理活动赖以进行的基础，对于儿 童的整个智力发展有着非常重要的作 用，因此，教师要利用一切可能的办 法和手段，最大限度地弥补智力落后 儿童感知觉的缺陷，促进其智力发展。
河北大学教育学院
2、记忆特征
（1）识记速度缓慢、保持不牢固、再现困难或 不准确。
（2）由于记忆的组织能力差，所以 选择功能薄弱。
这一方面与他们脑中贮存的信息尚 少，不能有效地建立各种知识之间 的联系有关，另一方面还与他们这 时的思维发展水平有关。
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（3）记忆与情绪关系密切
智力落后儿童凡是自己喜欢的事 物对它明显识记比较快，记得也比 较牢。相反，如果要他们识记自己 不感兴趣的东西，如宇宙飞船、湖 泊、海洋等，他们就会很困难。
河北大学教育学院
（二）鉴定智力残疾儿童的流程
推荐 筛查 诊断
家长和教师在观察中，发现儿童存在发育上落 后的问题，建议教师采用“简易筛查表”对4 周至6岁的儿童进行筛查。如果一个儿童不能 完成自己年龄段的功能区中的好几个问题，便 可做为怀疑对象做进河一北大学步教育学的院 鉴定。
（二）鉴定智力残疾儿童的流程
B、视觉记忆训练。 在课间活动中，可以把学生聚集在 一起，拿出若干物体，如粉笔、橡皮、铅笔，尺等，先 让学生观察一下老师所出示的物体，过一会儿请学生闭 上眼睛，老师再拿掉其中的一样，再让学生猜猜拿走的 是什么？一开始训练的时河北大候学教物育学院体切记不能拿得太多。
（2）听觉训练
可以让学生说一说听到了什么声音， 刚才听到的是什么声音。
一些“这是红的，带橡皮
头的，有棱的，用过 的……铅笔。”
5、缺乏感知事物的主
动性和积极性
河北大学教育学院
结论：
感知觉是最基本的心理活动，也是其 它心理活动赖以进行的基础，对于儿 童的整个智力发展有着非常重要的作 用，因此，教师要利用一切可能的办 法和手段，最大限度地弥补智力落后 儿童感知觉的缺陷，促进其智力发展。
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2、记忆特征
（1）识记速度缓慢、保持不牢固、再现困难或 不准确。
智力障碍介绍PPT培训课件
触觉训练
通过触摸不同材质的物品、感受温度变化等活动 ，提高智力障碍儿童的触觉感知能力。
语言沟通能力训练
01
口语表达训练
通过模仿发音、学习词汇和句子结构等活动，提高智力障碍儿童的口语
表达能力。
02
手语和辅助沟通工具学习
教授智力障碍儿童手语和辅助沟通工具如图片交换沟通系统（PECS）
等，帮助他们更好地与他人进行沟通。
智力障碍儿童在感知觉方 面发展较慢，对外部刺激 的敏感度和反应速度较低 。
注意力分散
他们往往难以集中注意力 ，容易受到外界干扰，导 致学习效率低下。
记忆力较差
智力障碍儿童的记忆力通 常较差，难以长时间记住 新信息。
语言沟通障碍
语言表达困难
交流意愿不足
他们可能存在语言表达上的困难，如 词汇量少、语法错误等。
个性化治疗方案的制定
根据患者的具体情况，制定个性化的治方案，提高治疗效果和生活 质量。
社会认知度的提高
通过宣传和教育，提高社会对智力障碍的认知度，减少歧视和排斥现 象，为患者创造更加友好的社会环境。
科技辅助手段的应用
利用现代科技手段，如人工智能、虚拟现实等，为智力障碍患者提供 更加便捷、有效的辅助手段，帮助他们更好地融入社会。
在面对新环境或任务时，智力障 碍儿童可能需要更长时间来适应
和融入。
情绪行为问题
情绪不稳定
智力障碍儿童可能更容易出现情 绪波动，如易怒、焦虑等。
行为问题
他们可能出现一些行为问题，如攻 击性行为、自伤行为等。
社交技能不足
由于认知和语言沟通障碍，智力障 碍儿童在社交方面可能遇到困难， 导致社交技能不足。
社会交往技能培养
语言沟通能力
通过触摸不同材质的物品、感受温度变化等活动 ，提高智力障碍儿童的触觉感知能力。
语言沟通能力训练
01
口语表达训练
通过模仿发音、学习词汇和句子结构等活动，提高智力障碍儿童的口语
表达能力。
02
手语和辅助沟通工具学习
教授智力障碍儿童手语和辅助沟通工具如图片交换沟通系统（PECS）
等，帮助他们更好地与他人进行沟通。
智力障碍儿童在感知觉方 面发展较慢，对外部刺激 的敏感度和反应速度较低 。
注意力分散
他们往往难以集中注意力 ，容易受到外界干扰，导 致学习效率低下。
记忆力较差
智力障碍儿童的记忆力通 常较差，难以长时间记住 新信息。
语言沟通障碍
语言表达困难
交流意愿不足
他们可能存在语言表达上的困难，如 词汇量少、语法错误等。
个性化治疗方案的制定
根据患者的具体情况，制定个性化的治方案，提高治疗效果和生活 质量。
社会认知度的提高
通过宣传和教育，提高社会对智力障碍的认知度，减少歧视和排斥现 象，为患者创造更加友好的社会环境。
科技辅助手段的应用
利用现代科技手段，如人工智能、虚拟现实等，为智力障碍患者提供 更加便捷、有效的辅助手段，帮助他们更好地融入社会。
在面对新环境或任务时，智力障 碍儿童可能需要更长时间来适应
和融入。
情绪行为问题
情绪不稳定
智力障碍儿童可能更容易出现情 绪波动，如易怒、焦虑等。
行为问题
他们可能出现一些行为问题，如攻 击性行为、自伤行为等。
社交技能不足
由于认知和语言沟通障碍，智力障 碍儿童在社交方面可能遇到困难， 导致社交技能不足。
社会交往技能培养
语言沟通能力
智力障碍儿童心理学课件
2020/11/3
17
第一章 绪论
（四）其他国家的定义
1.苏联 鲁宾斯坦：由于大脑器官的损伤而引起认
识活动的持续障碍。
鲁利亚：智力落后而他在母亲子宫或儿童 早期的时候患有严重的大脑疾病，影响了大 脑的正常发育并使儿童智力发展产生严重异 常。
2020/11/3
18
第一章 绪论
2.日本 智能不足是指由于种种原因而使心智发展
第一章 绪论
实践性技能： 个人生活自理技能 使用日常工具的活动能力
2020/11/3
16
第一章 绪论
（三）我国的智力落后定义 1983年：人的智力明显低于一般人的水平，并
显示出适应行为的障碍。 2006年：在智力发育期间（18岁以前），由于
各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟缓；智 力发育成熟以后，由于各种有害因素导致的智力损 害或老年期的智力明显衰退。
感觉—运动能力 推理判断能力
交往能力
社会技能
自助技能
职业和社会责任感
社会化学Biblioteka 能力2020/11/39
第一章 绪论
适应行为举例： 幼儿期
感知觉动作的发育 自理的能力 与人交流的能力（听说与理解能力） 社会能力（与人相处的能力） 儿童与青少年期 应用基本学科知识于日常生活的能力 推理能力和判断力，对环境的掌握的适应 学前期 学习走路、说话、交流、与人相处
general learning disabilities 一般性学习障碍
feeble mindless
低能
2020/11/3
2
第一章 绪论
中国大陆： 法律用语：智力残疾 学术著作：智力落后 教学实践：弱智
台湾地区：智能不足，智能障碍 香港、澳门：弱智人士
智力障碍儿童心理学课件PPT课件
• 第一节 对智力落后儿童心理发展的几种看法 • 什么是发展？ • 心理学中的发展
第28页/共66页
《牛津现代英语袖珍辞典》：发展就是从潜在、原初、未成熟
等状态向可视、活动的状态或者使精度、大小、完成度等 向上提高的状态变化的过程。
《朗文现代英语词典》：发展是事物的逐步增长以便达到更大
或者更高级的程度。 《辞海》：发展是事物由小到大，由简到繁，由低级到高级，
• 1.智力落后定义的影响 • 2.地区状况的影响 • 3.研究方法的影响 • 4.性别的影响 • 5.年龄的影响
第21页/共66页
第一章 绪论
• 第三节 智力落后的分类 • 一、按病因分类
第22页/共66页
美国智力协会分类：
感染和中毒 外伤 代谢或营养不良 脑疾病 未知产前影响 染色体异常 妊娠异常 精神异常 环境影响
第12页/共66页
第一章 绪论
• 适应能力包括：概念性技能、社会性技能和实践性技能。 • 概念性技能： • 接受性和表达性语言 • 阅读和写作 • 金钱概念 • 自我引导
第13页/共66页
第一章 绪论
• 社会性技能： • 人际关系 • 责任 • 自我尊重 • 信任 • 真诚 • 遵守规则 • 服从法律 • 避开危险
第14页/共66页
第一章 绪论
• 实践性技能： • 个人生活自理技能 • 使用日常工具的活动能力
第15页/共66页
第一章 绪论
• （三）我国的智力落后定义 • 1983年：人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的
障碍。 • 2006年：在智力发育期间（18岁以前），由于各种有害因素导致
的精神发育不全或智力迟缓；智力发育成熟以后，由于各种有害因 素导致的智力损害或老年期的智力明显衰退。
第28页/共66页
《牛津现代英语袖珍辞典》：发展就是从潜在、原初、未成熟
等状态向可视、活动的状态或者使精度、大小、完成度等 向上提高的状态变化的过程。
《朗文现代英语词典》：发展是事物的逐步增长以便达到更大
或者更高级的程度。 《辞海》：发展是事物由小到大，由简到繁，由低级到高级，
• 1.智力落后定义的影响 • 2.地区状况的影响 • 3.研究方法的影响 • 4.性别的影响 • 5.年龄的影响
第21页/共66页
第一章 绪论
• 第三节 智力落后的分类 • 一、按病因分类
第22页/共66页
美国智力协会分类：
感染和中毒 外伤 代谢或营养不良 脑疾病 未知产前影响 染色体异常 妊娠异常 精神异常 环境影响
第12页/共66页
第一章 绪论
• 适应能力包括：概念性技能、社会性技能和实践性技能。 • 概念性技能： • 接受性和表达性语言 • 阅读和写作 • 金钱概念 • 自我引导
第13页/共66页
第一章 绪论
• 社会性技能： • 人际关系 • 责任 • 自我尊重 • 信任 • 真诚 • 遵守规则 • 服从法律 • 避开危险
第14页/共66页
第一章 绪论
• 实践性技能： • 个人生活自理技能 • 使用日常工具的活动能力
第15页/共66页
第一章 绪论
• （三）我国的智力落后定义 • 1983年：人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的
障碍。 • 2006年：在智力发育期间（18岁以前），由于各种有害因素导致
的精神发育不全或智力迟缓；智力发育成熟以后，由于各种有害因 素导致的智力损害或老年期的智力明显衰退。
智力障碍儿童教育与智能开发培训ppt精品模板分享(带动画)
数量及分布：分析全球及中国智力障碍儿童的数量和分布情况
教育现状：阐述当前智力障碍儿童教育存在的问题、不足及发展现状 面临的挑战：分析智力障碍儿童在教育、就业、社会融入等方面所面临 的挑战
智力障碍儿童教育的重要性
促进儿童发展：智力障碍儿童教育有助于促进儿童的身体、认知、情感和社会发 展，提高他们的生活自理能力、社交技能和自我价值感。
智力障碍儿童教育与智能开 发培训的结合
第四章
结合的必要性及意义
提高智力障碍儿童的生活 自理能力
增强智力障碍儿童的社交 能力
有利于智力障碍儿童的康 复训练
促进智力障碍儿童的全面 发展
结合的方式与方法
针对智力障碍 儿童特点进行 智能开发培训
结合儿童兴趣 和特长进行个
性化教育
运用现代科技 手段，如AI、 VR等，辅助儿
案例效果：通过该计划，儿童的智力水平得到显著提高，同时促进了儿童全面发展和增强了 自信心。
智能开发培训的效果评估
评估指标：认知、语言、社交、 生活自理等方面的能力
评估方法：观察、问卷调查、测 试等
评估结果：根据培训前后的评估 结果，进行对比分析
评估意义：为后续的智能开发培 训提供参考和指导，帮助智力障 碍儿童更好地适应社会和生活。
社交技能训练：通过小组活动、角色扮演、游戏等方式，帮助孩子学习社交技能，如沟 通、合作、分享等。
家庭和社区的参与：鼓励家庭和社区的参与，提供支持和资源，帮助孩子更好地适应学 校和社会生活。
智能开发培训
第三章
智能开发的概念及意义
智能开发定义：通过训练和开发大脑，提高智力水平和思维能力 智能开发的目的：帮助智力障碍儿童更好地适应社会和生活，提高生活质量 智能开发的意义：帮助智力障碍儿童实现自我价值，减轻社会负担 智能开发的方法：包括认知训练、语言训练、社交技能训练等多种手段
教育现状：阐述当前智力障碍儿童教育存在的问题、不足及发展现状 面临的挑战：分析智力障碍儿童在教育、就业、社会融入等方面所面临 的挑战
智力障碍儿童教育的重要性
促进儿童发展：智力障碍儿童教育有助于促进儿童的身体、认知、情感和社会发 展，提高他们的生活自理能力、社交技能和自我价值感。
智力障碍儿童教育与智能开 发培训的结合
第四章
结合的必要性及意义
提高智力障碍儿童的生活 自理能力
增强智力障碍儿童的社交 能力
有利于智力障碍儿童的康 复训练
促进智力障碍儿童的全面 发展
结合的方式与方法
针对智力障碍 儿童特点进行 智能开发培训
结合儿童兴趣 和特长进行个
性化教育
运用现代科技 手段，如AI、 VR等，辅助儿
案例效果：通过该计划，儿童的智力水平得到显著提高，同时促进了儿童全面发展和增强了 自信心。
智能开发培训的效果评估
评估指标：认知、语言、社交、 生活自理等方面的能力
评估方法：观察、问卷调查、测 试等
评估结果：根据培训前后的评估 结果，进行对比分析
评估意义：为后续的智能开发培 训提供参考和指导，帮助智力障 碍儿童更好地适应社会和生活。
社交技能训练：通过小组活动、角色扮演、游戏等方式，帮助孩子学习社交技能，如沟 通、合作、分享等。
家庭和社区的参与：鼓励家庭和社区的参与，提供支持和资源，帮助孩子更好地适应学 校和社会生活。
智能开发培训
第三章
智能开发的概念及意义
智能开发定义：通过训练和开发大脑，提高智力水平和思维能力 智能开发的目的：帮助智力障碍儿童更好地适应社会和生活，提高生活质量 智能开发的意义：帮助智力障碍儿童实现自我价值，减轻社会负担 智能开发的方法：包括认知训练、语言训练、社交技能训练等多种手段
《智力残疾》课件
评估流程
收集病史、进行体格检查、进行心理和神经测试、分析结果并作出结论。
诊断标准与依据
诊断标准
智力水平明显低于正常值（通常指智 商在70以下），且适应性行为存在 障碍。
诊断依据
依据智力测验和适应性行为评估的结 果，结合个体在日常生活、学习和社 交方面的表现进行综合判断。
评估与诊断的重要性
评估与诊断是制定干预计划的基础，通过评估可以了 解智力残疾的严重程度、类型和特点，为制定个性化
03
智力残疾的康复与治疗
康复训练的方法与目标
康复训练方法
包括认知训练、语言训练、生活技能训练等，旨在提高智力残疾者的认知、语言 和日常生活能力。
康复训练目标
通过康复训练，帮助智力残疾者实现生活自理、融入社会、提高生活质量的目标 。
药物治疗与其他疗法
药物治疗
针对智力残疾的药物治疗仍处于研究阶段，目前尚无特效药 物。
04
智力残疾的预防与教育
预防措施与策略
遗传咨询和产前诊断
通过遗传咨询和产前诊断，及早发现 并干预智力障碍的高危因素。
营养与健康
提供均衡营养和健康的生活方式，降 低因营养不良和疾病导致的智力障碍 风险。
早期干预
对有智力障碍风险的儿童进行早期干 预，包括早期教育、家庭支持和专业 治疗。
教育方法与策略
缺乏平等机会和权益保障
由于社会对智力残疾的认知不足，智力残疾人在教育、就业、医疗等方面的权益常常被忽视或剥夺，缺乏平等的 机会参与社会生活。
提高社会认知与接纳的重要性
打破刻板印象
提高社会对智力残疾的认知，有助于打 破对智力残疾的刻板印象，减少歧视和 偏见。
VS
促进平等机会
增进社会对智力残疾的了解，有助于保障 他们的平等机会和权益，让他们能够更好 地融入社会。
收集病史、进行体格检查、进行心理和神经测试、分析结果并作出结论。
诊断标准与依据
诊断标准
智力水平明显低于正常值（通常指智 商在70以下），且适应性行为存在 障碍。
诊断依据
依据智力测验和适应性行为评估的结 果，结合个体在日常生活、学习和社 交方面的表现进行综合判断。
评估与诊断的重要性
评估与诊断是制定干预计划的基础，通过评估可以了 解智力残疾的严重程度、类型和特点，为制定个性化
03
智力残疾的康复与治疗
康复训练的方法与目标
康复训练方法
包括认知训练、语言训练、生活技能训练等，旨在提高智力残疾者的认知、语言 和日常生活能力。
康复训练目标
通过康复训练，帮助智力残疾者实现生活自理、融入社会、提高生活质量的目标 。
药物治疗与其他疗法
药物治疗
针对智力残疾的药物治疗仍处于研究阶段，目前尚无特效药 物。
04
智力残疾的预防与教育
预防措施与策略
遗传咨询和产前诊断
通过遗传咨询和产前诊断，及早发现 并干预智力障碍的高危因素。
营养与健康
提供均衡营养和健康的生活方式，降 低因营养不良和疾病导致的智力障碍 风险。
早期干预
对有智力障碍风险的儿童进行早期干 预，包括早期教育、家庭支持和专业 治疗。
教育方法与策略
缺乏平等机会和权益保障
由于社会对智力残疾的认知不足，智力残疾人在教育、就业、医疗等方面的权益常常被忽视或剥夺，缺乏平等的 机会参与社会生活。
提高社会认知与接纳的重要性
打破刻板印象
提高社会对智力残疾的认知，有助于打 破对智力残疾的刻板印象，减少歧视和 偏见。
VS
促进平等机会
增进社会对智力残疾的了解，有助于保障 他们的平等机会和权益，让他们能够更好 地融入社会。
智力障碍儿童PPT学习教案
友好相处和合作精神培育
学习社交规则
教育智力障碍儿童学习基本的社交规则，如打招呼、礼貌用语、尊 重他人隐私等。
培养解决冲突的能力
引导儿童学会面对冲突时如何沟通、协商和解决问题，培养他们的 解决冲突的能力。
学习团队合作
组织儿童参与需要团队合作的活动，如集体游戏、小组任务等，让他 们在实践中学会团队合作的重要性及技巧。
在日常生活中给予孩子一定的选择权，鼓励其自主决策，提高独立 思考和解决问题的能力。
强化自我激励
教育孩子学会设定目标并为之努力，通过自我激励来保持学习动力 和提升自信心。
06
家庭支持与资源整合
家长角色定位及支持策略
情感支持者
提供情感支持，鼓励孩子表达情感，建立信任关 系。
学习辅导者
协助孩子制定学习计划，提供学习资源，关注学 习进度。
智力障碍儿童特点与需求
特点
智力障碍儿童在认知、语言、运动、社会交往等方面存在不同程度的障碍。具体 表现为学习能力低下、注意力不集中、记忆力差、语言理解及表达能力受限、运 动协调能力差、社交技能不足等。
需求
针对智力障碍儿童的特点，他们需要特殊的教育和康复训练，以提高生活自理能 力和社会适应能力。具体包括认知训练、语言训练、运动训练、社交技能训练等 。同时，他们需要更多的关爱和支持，以建立自信心和积极的生活态度。
险防范意识。
应急处理能力培养
教育孩子遇到紧急情况时如何寻 求帮助，掌握基本的自救和互救
技能。
身体隐私保护
引导孩子认识自己的身体隐私部 位，学会拒绝不适当的身体接触
，增强自我保护能力。
独立性增强策略
任务分解与逐步完成
将复杂的任务分解成简单的步骤，引导孩子逐步完成，培养其独 立完成任务的能力。
智力残疾康复课件
时
月日 月日
类型 间 星期一 星期二
单元活动
美术
音乐
体能
生活自理
个别训练
月日 星期三
月日 星期四
月日 星期五
工作要的 与说明
具体康复训练方法
康复训练形式 个别训练 小组训练 团体训练
康复训练形式
个别训练 小组训练 团体训练
活动及家庭康复的个别训练和情景训练中，以便对每个智残儿 童实施康复。是对康复训练的时间、内容、人员和康复资源进 行安排和准备。 阶段计划：5个月为1个阶段，根据每个儿童个别训练计划中康复 目标安排训练内容，并将康复目标落实到每月，机构的阶段计 划要将康复目标落实到各种康复活动中。 月计划：月计划的训练内容落实到周，根据本月的康复目标和儿 童的实际生活需要拟定主题、安排康复内容、时间人员和康复 资源。通过这种康复活动设计将康复目标落实到每周和每日的 的具体训练活动中。 一日活动安排：安排每日的日常作息和康复训练活动，如各类集 体活动和个别训练。
制定个别训练计划
拟定个别训练目标 第一步：根据训练重点确立长期目标 第二步：根据长期目标找出各领域的短期目标，短期目标 都要归属于某一长期目标 一个计划执行时间半年
制定后续个别训练计划 根据阶段测评情况制定，也要提出长期目标和短期目标， 上个计划中未完成的目标要纳入新的计划中，后续计划 是前一个计划的延续
A. 医疗保健 B. 康复训练 C. 教育训练 D. 社会心理咨询
效果：
A. 智商提高 B. 语言、运动和生活适应能力提高 C. 能力提高而进入一般学校学习
康复训练的一些原则
➢ 早期 ➢ 个别化 ➢ 综合 ➢ 系统
系统康复训练的程序
➢ 诊断（鉴定）：医学检查、智力测验、适应行为 评定
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智力残疾儿童发展的心理学基础
基本内容
1
关键期理论
心理发展的相互作用理论 其他理论
2
3
1.关键期理论
• 奥地利人康罗德·洛伦兹，研究动物行为，尤其是对 鸟类的行为进行观察，发现“印刻”现象： 在鸟类的跟随行为反应中，跟随母亲或其他客体则 是学得的，但与一般的学习不一样 一般学习可在任何年龄段进行，而“印刻”只发生 在某一特殊时期（生物学上决定） “印刻”现象只限于在出生后一个短暂的特定时间 形成，超过这个特定期限就不能形成 如刚孵出的雏鸡、雏鸭等禽类的“印刻”现象只能 在一天内发生，超过30小时“印刻”将不再发生
• 蒙台梭利在长期与儿童的相处中，发现儿童的成 长也会产生同样的现象，因而提出了“敏感期” 的原理，并将它运用在幼儿教育上，对提升幼儿 智力有卓越的贡献
• 认为： 儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感 时期，这种敏感时期与生长现象密切相关，并 和一定的年龄相适应，儿童发展就是建立在敏 感期所打下的基础之上 当孩子处于某个敏感期时，他就会产生 一种敏感力 当敏感力产生时，孩子在内心会有一股 无法抑制的动力，驱使孩子对他所感兴趣的特 定的事物，产生尝试或学习的狂热，直到满足 需求或敏感力减弱，这股力量才会消逝
3.皮亚杰的认知发展理论
• 提出了认知发展阶段论 • 个体在从出生到成熟的发展过程中表现出 四个阶段 感知运动阶段（出生至两岁） 前运算阶段（2～7岁） 具体运算阶段（7～11岁） 形式运算阶段（12～15岁）
（1）感知运算阶段（0-2岁）
• 此阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化 • 其认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的 关系获得动作经验，形成图示 • 手的抓取和嘴的吸吮使他们探索周围世界的主要 手段 • 这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，从 对事物的被动反应发展到主动的探究 • 本阶段儿童还不能使用语言和抽象符号来命名事 物
形象视觉发展关键期
外语学习关键年龄 音乐学习关键年龄 动作技能掌握关键年龄 数概念的最佳年龄
5岁左右
10岁以前 5岁以前 10岁以前 5-5.5岁
• 抓紧关键期给予适当的教育、训练，事半 功倍 • 错过关键期进行教育、训练，事倍功半 • 公认的早教年龄是0-6岁 • “幼儿教育是人生整个教育的起点，其教 育目标应是保证孩子身心健康的发展，为 接受进行一步教育打好基础” • 不能错过这一时机
• 根据上述思想，维果茨基提出： ----“教学应走在发展的前面” • 也就是说，教学“可以定义为人为的发展 ”，教学决定着智力的发展，这种决定作 用既表现在智力发展的内容、水平和智力 活动的特点上，也表现在智力发展的速度 上
学习最佳关键期
• 怎样发挥教学的最大作用，维果茨基强调 了“学习的最佳期限” • 儿童发展的每个阶段都有其各自特殊的、 不同的可能性，学习某种东西总有一个最 佳年龄 • 如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从 发展的观点看来都是不利的，它会造成儿 童智力发展的障碍
婴幼儿九大敏感期
语言敏感期 秩序敏感期 感官敏感期 对细微事物感兴趣敏感期 0-6岁 2-4岁 0-6岁 1.5-4岁
动作敏感期
社会规范敏感期 书写敏感期 阅读敏感期 文化敏感期
2-6岁
2.5-6岁 3.5-4.5岁 4.5-5.5岁 6-9岁
儿童部分心理发展的关键期
口语学习关键期 书面语学习关键期 1-3岁 4-5岁
• 洛伦茨称“印刻”产生的时期为“关键期 ” • 各种动物的“印刻”有不同的敏感期： 如小鸟“母亲印刻”的敏感期是破壳后的 10-16小时，超过30小时以后，“母亲印刻 ”就建立不起来 小狗的“母亲印刻”是在出生后的3-7周
蒙台梭利
玛利娅·蒙台梭利（意大 利语：Maria Montessori，1870年8月 31日－1952年5月6日） ，意大利幼儿教育家， 意大利第一位女医生， 意大利第一位女医学博 士，女权主义者，蒙台 梭利教育法的创始人
（3）具体运算阶段(7-11岁) • 此阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善 ，具有了抽象的概念，能够进行逻辑推理 •其标志是出现守恒的概念，能运用表象进行 逻辑思维和群集运算 •此阶段儿童的思维仍然需要具体事物的支持 ，因此，这一阶段儿童应多做事实性的技能 性的训练
（4）形式运算阶段(11-16岁)
2.维果斯基儿童心理发展理论
• 维果茨基提出了教学与发展，特别是教学 与智力发展的关系的思想 • 在教学与发展的关系上，维果茨基提出了 重要的思想： “最近发展区”
学习的最佳期限
最近发展区
• 儿童心理发展的两种水平 现有发展水平 ----这是指由于一定的已经完成的发展系统 的结果而形成的心理机能的发展水平 第二种水平 ----是在有指导的情况下借别人的帮助所达 到的解决问题的水平，也是通过教学所获 得的潜力
• 出现逻辑思维 • 此阶段儿童的思维已经超越来对具体的、可感知 的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入 形式运算阶段 • 本阶段儿童能用逻辑推理解决问题，能理解符号 的意义 • 此阶段儿童不再刻板的恪守规则，常常由于规则 与事实的不符而拒绝规则
• 皮亚杰在上述年龄阶段划分时提出重要原 理 认知发展的过程是一个结构连续的组织和 再组织的过程，过程的进行是连续的，但 它造成的后果是不连续的，故发展有阶段 性 发展阶段是按固定顺序出现的，出现的时 间可因个人或社会变化而有所不同，但发 展的先后次序不变
• 开始某一种教学，必须以成熟与发育为前 提，但更重要的是教学必理机能形成的前面
• 维果斯基认为“对于一切教育和教养过程 而言，最重要的恰恰是那些处在成熟但还 未成熟到教学时机的过程” • 只有在这一时期施以适当的教学，便有可 能组织这些过程，以一定的方式调整这些 过程，以达到促进发展的目的
（2）前运算阶段(2-7岁) • 儿童在感知运动阶段获得的感知运动图式在这一
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阶段开始内化为表象或形象图式 由于语言的发展，使得儿童的表象日益丰富，认 知活动不局限于感知活动 此阶段思维仍受具体知觉表象的束缚，难以从知 觉中解放出来 此阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不 是内化的动作格式 还不能很好的把自己和外部世界区分开来。认知 活动具有具体性、不可逆性、刻版性
基本内容
1
关键期理论
心理发展的相互作用理论 其他理论
2
3
1.关键期理论
• 奥地利人康罗德·洛伦兹，研究动物行为，尤其是对 鸟类的行为进行观察，发现“印刻”现象： 在鸟类的跟随行为反应中，跟随母亲或其他客体则 是学得的，但与一般的学习不一样 一般学习可在任何年龄段进行，而“印刻”只发生 在某一特殊时期（生物学上决定） “印刻”现象只限于在出生后一个短暂的特定时间 形成，超过这个特定期限就不能形成 如刚孵出的雏鸡、雏鸭等禽类的“印刻”现象只能 在一天内发生，超过30小时“印刻”将不再发生
• 蒙台梭利在长期与儿童的相处中，发现儿童的成 长也会产生同样的现象，因而提出了“敏感期” 的原理，并将它运用在幼儿教育上，对提升幼儿 智力有卓越的贡献
• 认为： 儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感 时期，这种敏感时期与生长现象密切相关，并 和一定的年龄相适应，儿童发展就是建立在敏 感期所打下的基础之上 当孩子处于某个敏感期时，他就会产生 一种敏感力 当敏感力产生时，孩子在内心会有一股 无法抑制的动力，驱使孩子对他所感兴趣的特 定的事物，产生尝试或学习的狂热，直到满足 需求或敏感力减弱，这股力量才会消逝
3.皮亚杰的认知发展理论
• 提出了认知发展阶段论 • 个体在从出生到成熟的发展过程中表现出 四个阶段 感知运动阶段（出生至两岁） 前运算阶段（2～7岁） 具体运算阶段（7～11岁） 形式运算阶段（12～15岁）
（1）感知运算阶段（0-2岁）
• 此阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化 • 其认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的 关系获得动作经验，形成图示 • 手的抓取和嘴的吸吮使他们探索周围世界的主要 手段 • 这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，从 对事物的被动反应发展到主动的探究 • 本阶段儿童还不能使用语言和抽象符号来命名事 物
形象视觉发展关键期
外语学习关键年龄 音乐学习关键年龄 动作技能掌握关键年龄 数概念的最佳年龄
5岁左右
10岁以前 5岁以前 10岁以前 5-5.5岁
• 抓紧关键期给予适当的教育、训练，事半 功倍 • 错过关键期进行教育、训练，事倍功半 • 公认的早教年龄是0-6岁 • “幼儿教育是人生整个教育的起点，其教 育目标应是保证孩子身心健康的发展，为 接受进行一步教育打好基础” • 不能错过这一时机
• 根据上述思想，维果茨基提出： ----“教学应走在发展的前面” • 也就是说，教学“可以定义为人为的发展 ”，教学决定着智力的发展，这种决定作 用既表现在智力发展的内容、水平和智力 活动的特点上，也表现在智力发展的速度 上
学习最佳关键期
• 怎样发挥教学的最大作用，维果茨基强调 了“学习的最佳期限” • 儿童发展的每个阶段都有其各自特殊的、 不同的可能性，学习某种东西总有一个最 佳年龄 • 如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从 发展的观点看来都是不利的，它会造成儿 童智力发展的障碍
婴幼儿九大敏感期
语言敏感期 秩序敏感期 感官敏感期 对细微事物感兴趣敏感期 0-6岁 2-4岁 0-6岁 1.5-4岁
动作敏感期
社会规范敏感期 书写敏感期 阅读敏感期 文化敏感期
2-6岁
2.5-6岁 3.5-4.5岁 4.5-5.5岁 6-9岁
儿童部分心理发展的关键期
口语学习关键期 书面语学习关键期 1-3岁 4-5岁
• 洛伦茨称“印刻”产生的时期为“关键期 ” • 各种动物的“印刻”有不同的敏感期： 如小鸟“母亲印刻”的敏感期是破壳后的 10-16小时，超过30小时以后，“母亲印刻 ”就建立不起来 小狗的“母亲印刻”是在出生后的3-7周
蒙台梭利
玛利娅·蒙台梭利（意大 利语：Maria Montessori，1870年8月 31日－1952年5月6日） ，意大利幼儿教育家， 意大利第一位女医生， 意大利第一位女医学博 士，女权主义者，蒙台 梭利教育法的创始人
（3）具体运算阶段(7-11岁) • 此阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善 ，具有了抽象的概念，能够进行逻辑推理 •其标志是出现守恒的概念，能运用表象进行 逻辑思维和群集运算 •此阶段儿童的思维仍然需要具体事物的支持 ，因此，这一阶段儿童应多做事实性的技能 性的训练
（4）形式运算阶段(11-16岁)
2.维果斯基儿童心理发展理论
• 维果茨基提出了教学与发展，特别是教学 与智力发展的关系的思想 • 在教学与发展的关系上，维果茨基提出了 重要的思想： “最近发展区”
学习的最佳期限
最近发展区
• 儿童心理发展的两种水平 现有发展水平 ----这是指由于一定的已经完成的发展系统 的结果而形成的心理机能的发展水平 第二种水平 ----是在有指导的情况下借别人的帮助所达 到的解决问题的水平，也是通过教学所获 得的潜力
• 出现逻辑思维 • 此阶段儿童的思维已经超越来对具体的、可感知 的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入 形式运算阶段 • 本阶段儿童能用逻辑推理解决问题，能理解符号 的意义 • 此阶段儿童不再刻板的恪守规则，常常由于规则 与事实的不符而拒绝规则
• 皮亚杰在上述年龄阶段划分时提出重要原 理 认知发展的过程是一个结构连续的组织和 再组织的过程，过程的进行是连续的，但 它造成的后果是不连续的，故发展有阶段 性 发展阶段是按固定顺序出现的，出现的时 间可因个人或社会变化而有所不同，但发 展的先后次序不变
• 开始某一种教学，必须以成熟与发育为前 提，但更重要的是教学必理机能形成的前面
• 维果斯基认为“对于一切教育和教养过程 而言，最重要的恰恰是那些处在成熟但还 未成熟到教学时机的过程” • 只有在这一时期施以适当的教学，便有可 能组织这些过程，以一定的方式调整这些 过程，以达到促进发展的目的
（2）前运算阶段(2-7岁) • 儿童在感知运动阶段获得的感知运动图式在这一
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阶段开始内化为表象或形象图式 由于语言的发展，使得儿童的表象日益丰富，认 知活动不局限于感知活动 此阶段思维仍受具体知觉表象的束缚，难以从知 觉中解放出来 此阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不 是内化的动作格式 还不能很好的把自己和外部世界区分开来。认知 活动具有具体性、不可逆性、刻版性