论中学历史教学中的爱国主义情感教育
加强高中历史教学中的爱国主义教育
49神州教育加强高中历史教学中的爱国主义教育谭治鑫辽宁省盘锦市大洼区高级中学爱国主义教育是全民教育，广大青少年是教育的重点对象。
加强对青少年的思想道德教育是关系国家命运的大事，也是不容小觑问题。
学校是对青少年进行教育的重要场所，所以工把爱国主义教育贯穿到教书育人的全过程中去，特别是要发挥好课堂教学主渠道的作用，渗透到各学科的教学中去，而历史教学恰恰担负着这样的重要任务。
下面就高中历史教学中，如何对学生加强爱国主义教育谈谈自己的看法。
一、充分挖掘教材中的爱国主义内涵中华民族向来以勤奋刻苦、勤劳智慧，富于创造文明于世。
千百年来中华民族在经济、政治、文化、科学诸多领域为世界作出了杰出的贡献，为世人所景仰，悠久历史和灿烂的文化是我们民族的光荣和骄傲。
历史教材中有着极其丰富的爱国主义内容，这正是我们加强爱国主义教育最有力的史实材料，所以作为教者的我们要善于挖掘教材内涵，在课堂教学上下真功夫。
以中国史为例，鸦片战争、甲午中日战争、五四爱国运动、抗日战争等无不是对学生进行爱国主义情感教育的鲜明素材。
历史教材中有丰富的爱国主义内容，爱国情感就是对祖国的忠诚和热爱，它体现民族的优良传统，是推动祖国前进的巨大动力。
而历史教学就是要培养学生的爱国情感。
作业一名高中学生若是对祖国悠久的历史一无所知，又怎么谈得上爱国呢，爱国就要知道国家的发展史，就要把自己的祖国时刻装在心中。
所以历史教育要使学生树立为我中华而学，爱我中华，兴我中华，建我中华的远大志向。
实践经验告诉我们只有对历史知之甚深，才会对祖国爱之甚切，作为未来的一国公国民对本国的历史了解是必要的，只有对祖国悠久的历史和传统文化有着深刻的了解，才会对祖国产生崇敬之情。
二、运用比较的方法，深化爱国主义思想任何事物都有自身的特殊性性，这种特性既地同类事物，同时又处于普遍联系之中。
历史现象也是如此，因而我们在进行历史教学时，可以进行事物之间的比较，通过对比让学生鉴别是与非、善与恶、美与丑，从中得出正确的结论。
初中历史课堂教学中渗透家国情怀教育探究
初中历史课堂教学中渗透家国情怀教育探究家国情怀教育是中华民族优良传统文化的重要组成部分，也是社会主义核心价值观的内涵之一。
在初中历史课堂教学中，如何有效地渗透家国情怀教育，激发学生的爱国情感和家国情怀，是历史教师需要认真思考和探究的问题。
一、家国情怀教育的意义和价值家国情怀教育是培养学生爱国情感、家国情怀的重要途径，对于增强学生的国家意识、民族自豪感，激发他们的民族自信心，具有重要的意义和价值。
通过历史课堂教学，可以引导学生深入了解中华优秀传统文化，了解我国悠久的历史，激发对中华民族的热爱和自豪感，培养学生立足中国、热爱中国的家国情怀。
二、渗透家国情怀教育的途径和方法2. 增加爱国主题的教学活动历史教师可以结合课堂教学内容，设计一些爱国主题的教学活动，比如举办爱国主题班会、进行国旗下讲话等，让学生亲身感受爱国主题，增强学生的爱国情感。
3. 开展社会实践活动，增强家国情怀历史教师可以组织学生走出教室，走进社会，参与一些爱国活动，比如参观革命纪念馆、革命英烈纪念馆等，让学生亲身感受祖国的伟大，增强他们的爱国情感和家国情怀。
4. 增加学生的国家意识和民族自豪感历史教师可以通过讲解中国历史的辉煌成就和波澜壮阔，让学生了解祖国的强大和伟大，增强学生对国家的认同感和自豪感，激发学生的爱国情感。
三、开展家国情怀教育中存在的问题和对策1. 教材内容单一、信息匮乏目前一些历史教材内容单一，信息匮乏，缺乏对中国优秀传统文化和中华民族历史的深入挖掘。
历史教师应该结合自身专业知识，深入挖掘历史教材内容，注重家国情怀教育，让学生深刻领会祖国的伟大和悠久的历史，增强他们的爱国情感。
2. 教学方法陈旧、僵化一些历史教师教学方法陈旧、僵化，缺乏趣味性和活力，导致学生对历史学习兴趣不高。
历史教师应该不断丰富教学内容，创新教学方法，增加爱国主题的教学活动，让学生在愉快的氛围中学习历史知识，增强家国情怀。
四、结语在初中历史课堂教学中，渗透家国情怀教育是历史教师义不容辞的责任。
例谈家国情怀在初中历史教学中的渗透
例谈家国情怀在初中历史教学中的渗透家国情怀是指个人对家乡、祖国的深厚情感和忠诚度。
在初中历史教学中，家国情怀渗透应该体现在以下几个方面：
1.强化爱国主义教育。
历史是国家和民族的记忆，通过历史教学，让学生认识到祖国的伟大历史、优秀文化和发展成就，激发学生对祖国的爱和尊重。
2.突出国家尊严和地域文化自信。
通过地方文化的教育，让学生了解自己所在地区的历史、文化、名胜古迹等，增强学生对家乡的归属感和自豪感。
同时，通过讲述中华民族的伟大事迹和丰厚文化，让学生了解中华民族的传统美德和文化传统，增强学生的民族自信心。
3.强化责任和担当。
历史是人类的经验积累和智慧结晶，通过历史教学，让学生了解人类的发展历程和未来发展方向，培养学生的社会责任感和担当精神，为实现中华民族伟大复兴贡献力量。
综上所述，家国情怀渗透在初中历史教学中是非常重要的。
通过强化爱国主义教育、突出国家尊严和地域文化自信以及强化责任和担当，可以有效地培养学生的家国情怀，让他们在未来能够为中华民族的发展和繁荣贡献力量。
新时代初中历史教学中学生爱国主义教育策略
新时代初中历史教学中学生爱国主义教育策略摘要：在新时代的教育环境下，素质教育成了教育工作者研究的重点内容。
实施素质教育就是要促进学生的综合发展。
换句话说，教育工作者不仅需要发展学生的智力，还应注重学生情感态度方面的培养。
在初中历史教学中，加强学生爱国主义教育是推行素质教育的重要抓手。
笔者认为初中历史教学应该结合学科特点，进一步发挥历史课的优势，通过各种可歌可泣的历史人物事迹，使学生受到爱国主义情感的熏陶，让历史课真正肩负起培养学生家国情怀的任务。
文章基于初中历史教学中强化爱国主义教育的重要性，来探讨初中历史教学中培养学生爱国主义情感的方式和方法。
关键词：初中历史教学；爱国主义情感；培养方式引言：我们都知道，爱国主义教育是永恒的需要，也是民族精神的支柱。
教育的本质属性是育人。
在初中历史教学中培养学生的爱国主义精神，在一定程度上满足了社会主义教育的要求，也是培养共产主义接班人的需要。
初中历史教材具有较强的思想教育性，教材内容也极为丰富。
身为教育工作者，我们应该抓住教育契机，帮助学生培养正确观念[1]。
一、初中历史教学中强化爱国主义教育的重要性在当前社会背景下，初中生应用互联网获取信息的行为极为普遍，在互联网上，他们会接触到各种信息，这些信息良莠不齐，如果不加以引导甄别，难免会对他们的三观产生不利影响[2]。
而初中历史教材中有很多可歌可泣的英雄儿女故事，也有充满反抗精神的仁人志士的事迹。
学生学习的过程，其实也是受到爱国主义熏陶的过程。
爱国主义教育能够帮助学生树立正确的三观，进而引导学生形成独立思考的品质，如此便不会被各种网络上的纷繁信息所左右。
基于此，初中历史课程应当在日常教学中充分渗透爱国主义教育，对历史教学的内容和意义进行深入挖掘。
二、初中历史教学中培养学生爱国主义情感的方式（一）树立科学的爱国主义教学理念首先，教师应该保持正确的立场，不应该带有严重的个人情感和个人倾向，运用科学、正确的方法去做历史评价。
历史教学中的情感教育
浅谈历史教学中的情感教育在中学众多学科中，历史课是最有利于对学生进行情感教育的课程。
历史课的内容丰富而生动，学生既可以通过对历史事件、历史人物的了解，感受历史的各种情感，又可以通过学习活动、师生交往以及与同学的合作获得各种情感体验，形成正确的、健康的情感，促进情感能力和素养的提高。
历史教学中的情感教育，最关键的问题是教师要有情感教育意识。
教师只有通过情感教学，才能激起学生的情感心理。
而学生的这种情感心理，又能推动和促进情感教育的氛围，促进情感教育的良性循环。
以下是笔者肤浅的体会，望能起到抛砖引玉之功效。
一、时刻重视对学生进行爱国主义教育在历史教学中，对学生进行情感教育是课堂教学的首要任务。
在讲授中国现代史时，我总是精心设计、模拟历史情境，让学生通过活动把声、色、行作用于自身器官，通过接受多种信息调动他们的积极性和求知热情，把他们引入知识的殿堂，使他们跨越时空，犹如身临其境，拨动其情感，从而让他们对历史产生真切的体验与感悟。
如在讲授港澳回归“一国两制”有关内容时，首先，我播放了一段香港回归升国旗录像，让学生再度体验那激动人心的情景。
回顾完港澳回归后，同学们共同探讨了“一国两制”的有关问题。
然后，我展示了国民党元老于右任身居台湾思念故乡，在辞世前两年写下的诗句“葬我于高山之上兮，望我大陆：大陆不可见兮，永不能忘！天苍苍，野茫茫；山之上，国有殇。
”让学生齐读，体味其中滋味。
短短几分钟，我一下子就激发了学生的爱国主义情结和期盼祖国统一的神圣使命感和责任感。
不少同学还就台湾统一问题发表了自己的见解。
通过这节课的学习，学生接受了情感教育的洗礼，由情入史，由史生理，他们的道德品质和心理品质得到了熏陶和培养。
二、处处注意培养学生的自主意识历史课堂中的学生活动，教师不能只是简单地要求学生对课本知识进行朗读、记忆等，而是要引导学生在活动中学习与探索，在体验历史中思考、积累，丰富经验，不断开拓延伸，从而培养他们学习历史的能力、创新精神和实践能力，培养他们的自信心及团结协作的精神等。
中学历史教学中的情感教育
浅谈中学历史教学中的情感教育当今社会，青少年学生生活在一个科技和资讯迅猛发展的时代，但是学校、社会、家庭都过分强调学生智育和能力的培养，忽略了情感的培养，使学生成为考试的机器。
随着素质教育的逐步深入和历史教学改革的不断发展，情感教育越来越引起教育工作者的注意。
只有充分发挥情感教育的功能，才能使素质教育真正落到实处。
我认为可以从以下四个方面进行历史教学的情感教育。
一、明确历史情感教育的目标首先，确立情感目标的认知内容。
历史情感目标根据历史知识对激发学生不同情感体验的作用可划分为道德感、理智感、爱国主义情感、审美感四大类。
根据这种分类，教师在深入研究每个章节每个历史知识点的基础上，充分挖掘情感的内涵，制订出教学情感目标的具体内容。
其次，确定学生情感目标内化的水平层次。
情感目标指的是对认知内容的体验所达到的内化等级，即是经过内心体验到形成行为规范的连续变化过程。
二、把握历史情感教育的特点1.情感教育的复杂性。
由于历史现象就其客观性而言是极其复杂的，就像一个多棱镜，加之历史现象与学生的各种需要处于极其复杂的关系中，从而会产生许多复杂的甚至是矛盾的情感体验。
2.历史情感教育的两极性。
由于许多历史现象本身具有双重性：当面对真善美的历史现象时学生往往会产生积极的情感体验，可是当面对假恶丑的历史现象时学生又会陷入选择的艰难之中。
这时就需要历史老师予以无情的抨击和鞭挞，激起学生的愤慨之情，从而避免因历史现象的消极性而导致学生产生消极的情感体验的发生，古人所说的“书美以彰恶，计善以垂戒”就是这个道理。
3.历史情感教育的长期性和定向性。
历史知识本身的包罗万象决定了学生很容易被其中的某一现象或人物所吸引和感动，这是历史学科的优势，但作为历史教师必须明白，学生情感的形成是无数次心理敲击的结果，是在一次又一次的情绪波动的基础上完成的由量变到质变的跨越，因此教师必须始终将情感教育贯穿于课堂教学的整个环节之中，围绕课堂教学的总目标，制定出情感教育的具体目标并付诸实施，决不能心血来潮，偶尔为之。
浅论家国情怀在初中历史教学中的渗透
浅论家国情怀在初中历史教学中的渗透家国情怀是指对自己的国家和家乡的热爱和情感，是一种对祖国和家乡的责任和担当。
在初中历史教学中，渗透家国情怀是培养学生爱国主义情感和民族自豪感的重要途径。
本文将从历史教材的选取、教学内容的设计和教学方法的运用等方面探讨家国情怀在初中历史教学中的渗透。
在初中历史教学中，选择合适的历史教材对渗透家国情怀起着至关重要的作用。
历史教材应当选取一些与国家、民族相关的重大事件和历史人物作为教学内容，例如中华民族五千年的发展历程、中国革命的光辉历程、英雄人物的事迹等。
教材中应当突出国家和民族的兴衰荣辱，使学生在学习历史的过程中能够感受到祖国的伟大、民族的坚强，激发学生对祖国和民族的热爱和自豪。
设计丰富多彩的教学内容也是渗透家国情怀的重要途径。
在历史教学中，可以设置一些与祖国和民族有关的主题活动，如祖国的颂扬、英雄人物的模范事迹展示等。
通过这些主题活动，可以让学生深入了解自己的国家和民族的历史文化，增强对祖国和民族的认同感和自豪感。
在教学内容的设计中，还可以引导学生通过课外阅读、实地考察等方式深入了解自己的家乡和祖国，培养学生对家乡和祖国的热爱和关怀。
运用多种教学方法也是渗透家国情怀的重要手段。
在历史教学中，可以通过讲故事、播放视频、开展讨论等多种形式，让学生在愉快的氛围中感受祖国的伟大和美好，激发学生对祖国和民族的热爱和自豪。
还可以利用游戏、实验、实践等方式，让学生亲身体验祖国的发展和进步，增强对祖国的认同感和自豪感。
家国情怀是中华民族传统美德的重要组成部分，也是中华民族优秀文化的精神追求。
在当今社会，面对世界风云变幻、国家处在强盛兴旺的历史时期，渗透家国情怀在初中历史教学中显得尤为重要。
只有通过历史教学，让学生深刻认识和理解国家和民族的光辉历史，才能培养学生热爱祖国、热爱民族的情感，使学生在成长过程中形成正确的民族观、国家观。
家国情怀在初中历史教学中的渗透是有其积极意义的，只有通过历史教学，让学生深入了解自己的祖国和民族，才能培养学生的爱国主义情感和民族自豪感，让他们在日后的成长过程中能够树立正确的国家观和民族观，为建设美好的祖国贡献自己的力量。
论中学历史教学的爱国主义教育
论中学历史教学的爱国主义教育邢尚普(河北威县第二中学，河北威县054700)摘要：历史教学是进行爱国主义教育的重要基地。
历史学科包含了丰富的爱国主义内容，充分挖掘这些内容．对学生进行直观形象的爱国主义教育是历史教学工作者义不容辞的责任．关键词：历史爱国教育形式列宁说：“爱国主义就是千百年来巩固起来的x,J-自己祖国的一种最深厚的感情。
”①这种对祖国的深厚感情，其萌生可以追溯到原始社会对氏族、部落共同体的依赖和眷恋。
人类进入阶级社会以后，产生了国家。
国家不同于氏族组织的两个特征。
一是按地区划分它的国民，二是公共权力的设立。
我们通常说国家是阶级统治的工具．就是指它的第二个特征而言的。
但是国家的职能不单纯是实行阶级统治．它还有组织社会生产和防御别国入侵的职能。
每个国家的人民，不管他们属于哪个民族和哪个阶级，都生活在一定的疆域之内．并按照他们居住的地区实现其公共权利和义务。
国家的这一特征。
决定了祖国这个概念的形成。
在长期的历史发展过程中．原先对共同体的感情。
很自然地要扩展成为对本国的疆土、语言、文化、生活条件和历史传统的热爱。
这种世代相承的热爱祖国的深厚感情，是维系一个国家和民族生生不息向前发展的巨大力量。
在新世纪实现中华民族伟大复兴的征途上。
厘清史学教学与爱国主义教育的关系，让学生从史学教学中汲取爱国主义营养。
应是历史教学工作者义不容辞的责任。
第一。
挖掘爱国素材。
有的放矢。
1．继承反压迫反侵略光荣传统。
爱国主义教育的题材非常广泛，包罗万象。
历史教学却又受到时间和空间的限制．作为历史教师只有明确爱国主义教育的具体内容．才能收到事半功倍的效果。
中国封建社会的农民战争有一个特点，就是斗争的矛头直指黑暗的封建王朝。
陈胜、吴广在大泽乡策划起义，提出：“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎?”《史记陈涉世家》的《索隐》对“死国”的解释是“谓欲经营图国”。
不管这种解释是否准确．陈胜、吴广希望推翻暴秦的统治，解除人民的痛苦，这是没有疑义的。
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前言：在历史发展的长河中，有“己所不欲，勿施与人”的孔子；有“匈奴未灭,何以家为”的霍去病；有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹；有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥；有身处逆境的屈原；有致力于改革的王安石・・・・・・。
在历史学科中,关于学生积极的人生情感教育的内容,是何等的丰富而感人肺腑！在现代改革浪潮中，我们多么需要这样的人物、这样的情感！所以，历史课堂中应当充分利用历史教材中所包含的情感因素，引导学生去欣赏美、感受美，使学生在性情上得到陶冶，在理性上得到升华，从而从心灵上唤起对美好事物的向往和追求。
初中历史课程是在义务教育阶段七到九年级实施公民教育的综合性课程，这门课程的开设有利于学生了解历史、认识历史，树立正确的世界史观，促进学生积极情感的形成。
每一位初中历史教师都应该认识到情感教育在初中历史教学中的重要意义，自觉树立情感教育观念，掌握一定的情感教育方法，促使学生形成积极健康的历史观和生活观，激发学生的爱国主义情感。
一、情境教学法
情境教学法就是指以案例或情境为主要载体来引导学生自主探究学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力的教学方法。
由于历史事件都是真实发生过的，是有一定的时代背景的，因此，初中历史教学十分适用这一教学方法。
初中历史教师要精心准备情境资料，包括影片资料、图片资料、故事资料等等，在历史教学中创设一定的教学情境，将学生带入到特定的历史氛围之中，使学生感受到当时的历史情境。
比如，在学习《五四运动和中国共产党的成立》一课时，可以事先选择影片《我的1919》，尤其是再现中国代表顾维钧在巴黎和会上与日本代表据理力争我国山东主权的场景。
“中国不能失去山东，就像西方不能失去耶路撒冷”，这么振奋人心的话语必将激发起学生的爱国情怀，引发学生情感上的共鸣，通过情境的创设不仅学习到了具体的历史知识，而且培养学生的爱国情怀。
情境教学法在初中历史教学中的应用，创设最佳历史课堂教学情境,既符合学生的求知欲和心理认知特点,又符合历史学科和历史知识的特点。
二、留置悬念法
其实，历史本身就是一个解谜的过程，并且还有很多历史未解之谜，比如北京人化石下落之谜、武则天无字碑之谜、金字塔之谜等等，这些谜团本身带有悬念，引发历史学家和历史爱好者不断探索。
初中历史教师在日常教学活动中要充分利用历史之谜设置悬念，激发学生的探索欲望。
比如，九年级下册《凡尔赛——华盛顿体系》一课中，我们可以设置悬念：在争吵声中，“凡尔赛——华盛顿体系”建立起来了，同学们觉得这是个怎样的体系呢？它会导致怎样的后果？其结局又是如何呢？欲知答案如何，且听下节课分解。
这样结尾，收中寓展，隐线纤纤，造成悬念，为下节课埋下了伏笔，使此课的尾为彼课的头，为讲解后面的知识做好铺垫。
通过这样的
论中学历史教学中的爱国主义情感教育
古丽扎尔・玉山
（新疆库车县齐满镇中学，新疆 库车 842000）
摘要：随着社会多元化的发展，西方的情人节、圣诞节备受年轻一代的关注，然而作为我国传统节日的元宵节、春节、清明节等却备受冷落，这从一定程度上反映出我国青少年的爱国主义情感的淡薄，而青少年爱国主义情感淡薄反映出我国教育的缺失和不足，对学生进行爱国主义情感教育已刻不容缓。
历史课程是最能够启迪民族自尊心、增强民族自信心的一门学科，为此，中学历史教学大纲也适当调整了教学目标，“中学历史教学要求向学生进行爱国主义发展规律教育、革命传统教育、爱国主义教育和国际主义教育，培养学生热爱社会主义祖国的爱国情感”。
可见，对学生进行爱国主义情感教育是历史学科的使命之所在。
本文主要站在初中历史教师的角度，着重分析了历史老师应采取怎样的教学方法来唤起学生的爱国主义情感，希望起到抛砖引玉的作用。
关键词：中学历史；爱国主义；情感教育
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2014）02-0128-01
设计，学生的主动性、积极性和创造性可以充分地挖掘、发挥和扩展，可以进一步培养学生的自主学习能力，实现新课程的理念。
三、小组合作讨论法
初中历史学科的小组合作讨论法，是指历史教师在新课程指标的指导下，依据一定的教学目标和教学内容，对学生进行科学分组，小组成员之间相互沟通、相互补充、相互促进、相互激励，共同负责地、主动地学习历史材料或开展历史学习活动，以达到共同学习目标的一种学习方式。
刚开始时，可设计一些需要讨论的问题，用15分钟左右的时间让学生分小组讨论，并要求其做好讨论纪录，然后进行小结、评比。
随着学习的深入，可以让学生自己设计问题，小组问相互提问，小组内讨论问题并进行解答，教师适时评价设计的问题和回答的内容，以激发学生的积极性和组内的荣誉感。
比如，在学习人教版七年级下册教材第一单元《开元盛世》一课时，可以小组讨论为什么会出现开元盛世的盛大景象。
这样，经过小组成员之间的相互讨论补充，基本就能够分析出开元盛世出现的政治、经济、文化方面的原因，最后，教师可以根据各个小组讨论的结果进行总结。
这样，由于是经过小组讨论才得出的结论，学生在积极参与的过程中加深了印象。
四、理论联系实际法
加强初中历史情感教育，不仅要与以往所学知识紧密联系，还要加强所学历史知识与现实生活的联系。
初中历史新课标明确提出：“初中历史学习要切实改变历史学习与现实世界相脱节的状况”。
因此，初中历史课堂教学时，要注重历史与现实之间的联系，利用历史史实引发学生对于现实生活的积极思考。
具体说来，教师要随时关注热点新闻，尤其是能够与历史知识相联系的社会热点，并将热点新闻中的历史知识挖掘出来，作为历史课堂提问的问题，增强历史课堂的时代性。
比如，钓鱼岛问题可以涉及到钓鱼岛的相关历史问题，在学习初三下册第三单元第四课《经济大危机》时，可以结合美国爆发的金融危机这一热点话题为导火索，进一步思考两者的异同点以及爆发的原因等，加深学生对于经济危机的认识，同时增强学生对现代生活的积极认识。
五、结束语
总之，初中历史教学中的爱国情感教育是一个潜移默化的过程，不可硬性灌输给学生，这就需要历史教师在教学过程中积极探讨各种教学方法，激发学生的爱国情感，增强民族自豪感和民族责任感，树立起强烈的爱国主义情感，为实现祖国的伟大复兴而奋斗。
参考文献：
[1]谢登伟.初中历史教学中的爱国主义情感教育初探[J].现代教育教学探索杂志，2013（07）.
[2]孙维华.在初中历史教学中如何对学生进行爱国主义教育[J].新课程・中旬，2013（05）.
[3]曾金平.也谈历史教学中的情感、态度与价值观——爱国主义情感的培养[J].新课程学习（下），2013（06）.
中等教育。