影响幼儿教师专业发展的环境因素
毕业论文文献综述教师专业发展的影响因素分析
毕业论文文献综述教师专业发展的影响因素分析教师是教育事业中至关重要的一环，其专业发展直接关系到教育质量和学生的成长。
在教师专业发展过程中，受到各种因素的影响。
本文将从教师个人因素、学校组织因素、社会环境因素等多个角度对教师专业发展的影响因素进行综述分析。
一、教师个人因素1. 教师自身素质教师的专业发展首先受到其自身素质的影响。
教师的学历、专业背景、教育经验、教学技能等都是影响教师专业发展的重要因素。
高学历、丰富的教育经验和优秀的教学技能可以帮助教师更好地适应教学工作，提升教学水平，促进专业发展。
2. 教师职业发展动机教师的职业发展动机也是影响其专业发展的重要因素。
教师是否对教育事业充满热情、是否具有持续学习的意愿、是否追求教育事业的进步等，都会影响教师在专业发展道路上的表现和成就。
3. 教师自我认知和自我管理能力教师的自我认知和自我管理能力对其专业发展起着至关重要的作用。
教师需要不断审视自己的教学实践，发现问题并及时调整，同时具备自我管理能力，能够有效地规划和执行自己的教学发展计划。
二、学校组织因素1. 学校文化氛围学校的文化氛围对教师的专业发展有着深远的影响。
积极向上、重视教师发展、鼓励创新的学校文化可以激发教师的工作热情，促进其专业发展；而消极压抑、官僚主义的学校文化则会阻碍教师的发展。
2. 学校管理支持学校管理层对教师的专业发展给予支持和关注也是重要因素。
学校是否提供专业发展的培训机会、是否给予教师发展空间和资源支持等，都会影响教师的专业成长。
3. 同事合作与交流教师在学校的同事合作与交流也是影响其专业发展的重要因素。
良好的同事关系和合作氛围可以促进教师之间的共同成长和学习，激发教师的创新意识和学习动力。
三、社会环境因素1. 教育政策支持教育政策对教师的专业发展有着直接的引导和影响。
政府对教育事业的政策支持、对教师的培训政策等都会影响教师的专业发展方向和动力。
2. 社会认可与尊重社会对教师的认可与尊重也是影响教师专业发展的重要因素。
从幼儿教师专业认同看影响教师专业发展的因素-最新教育文档
从幼儿教师专业认同看影响教师专业发展的因素随着教育实践改革的深化和教育理论研究的发展，人们对于教师专业发展的研究逐渐由宏观层面转到关注教师个体生命意义的微观层面上来。
教师的个人专业自我是多元的、有差异的，教师专业认同是内在的、复杂的、动态发展的。
本文从专业认同角度探讨教师专业发展的影响因素，以期更好地促进幼儿教师积极、主动地发展。
、幼儿教师专业认同的内涵从心理学的观点看，认同的发展是一个无意识的历程，强调需求、防卫和维持内在一致的感觉，强调一个人对他是谁的稳定的、一致的感受。
从社会学的观点看，认同的发展是一个有意识的历程，强调社会对认同的影响，强调个人有意的选择以定义自己，认为认同是多重的、流动的。
认同作为一种复杂的心理现象有多种定义。
凯尔曼(H . c. Kelman,1958)描述态度变化理论时，给认同所下的定义是，由于喜欢某人或某群体而自愿接受他人的态度，这虽然不是自己的态度，但已接近自己的态度。
阿伦森(E ．Aroson,1985) 认为，认同是一种对社会影响的反应，做出这种反应，是由于个人希望自己成为与施加影响者一样的人。
索里(Sawrrey ．J ．M．,1982) 等认为，认同是指主体试图与另一个人完全相似或无区别。
而美国《心理学百科全书》的解释是，认同是精神分析理论中的一个核心概念，指主体同化、吸收其他人或事，以构建自身人格的过程。
我国心理学界对认同也有多种解释：认同是一种情感、态度乃至认识的移入过程；认同是社会化过程中个体对他人的整个人格发生全面性、持久性的模仿学习；认同是一种防御性机制，指由于某种动机而有选择地模仿别人某些特质的行为；认同即自居作用，把自己亲近的人或尊重的人作为行为榜样进行模仿或内投自身的过程；认同是心理学中用来解释人格结合机制的概念，即人格与社会及文化之间怎样互动而维系人格的统一和一贯性等。
根据以上对“认同”的不同定义，可以把认同分为两种类型。
从个人与社会关系角度看，认同可以分为社会认同和个人认同。
从幼儿教师专业认同看影响教师专业发展的因素
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种踏踏实实的工作，尤其是幼儿教师，面对的是学龄前 儿童，身兼保育和教育的双重任务，不是靠想像就能体 会到作为一个幼儿教师的意义的，而是要在教学实践 中，在和幼儿的交往中才能发现自身的价值。 卡那雷和科兰迪尼（Ｃｏｎｎｅｌｌｙ＆Ｃｌａｎｄｉｎｉｎ，１９９９）指 出，在教师的实践中教师会因自己所想和实际运作的规 范之间的不一致而产生挫折感，当教师心中所想的和必 须要做的之间产生冲突时，教师将质疑自己的专业认同。 ．在实际的教学实践中，教师不仅时时反思个人的认同，也 在时时反思学校的规章制度和各项改革，并从中找到动态 平衡的空间，让教学实践得以继续。随着我国新一轮基础 教育课程改革的启动与发展，幼儿园课程也在进行着变 革，在幼儿园制度和改革的压力下，教师需要寻求外在的 要求和自我认同之间的平衡点，开展有效的教学实践。 未来展望。未来展望即教师未来的职业生涯规划， 职业生涯规划是指一个人对其一生中所有与职业相关 的活动和任务的计划或预期性安排。职业生涯规划是否 合理与及时，影响到教师专业发展是否顺利和持续。 幼儿教师的生涯发展，选项似乎只有三者：第一，继 续攻读学位，毕业后更换职位；第二，朝向幼儿园行政主 管的位置发展，成为园长、主任等；第三，继续当幼儿教 师。我们要反思的是，如何能够让幼儿教师在２０～３０年 的漫长的教师职业生涯中找到持续发展的动力。艾斯纳 （Ｅｉｓｎｅｒ，１９９８）指出，学校的生态结构，让每个老师从早 上八点进入教室之后，几乎到放学才能够离开，教师的 专业活动大多限于教室之中，教室生活几乎成为教师专 业实践的全部，这对教师的工作动机和专业发展是有害 的。因此，艾斯纳认为有必要重新定义教师专业工作的 内涵，扩展教师的责任。如每五年可以有一年专心带领 实习教师，或与同事共同专职负责课程发展计划，或者 提供外调到园外的社区机构如保育院、文化中心、博物 馆和医院服务的机会。这样一来，教师因为经验的扩展 而打开了视野，这对教师再回到教室中会有所帮助，也 使之从新了解当一个教师的意义。反观我国的幼儿教育
从幼儿教师专业认同看影响教师专业发展的因素
从幼儿教师专业认同看影响教师专业发展的因素摘要:幼儿教师专业的认同首先是一名幼儿教师个人对于他自己以及所期望从事什么样的一个幼儿教师职业及所要具有怎么样的自我价值取向的基本认识态度及一般看法,本文编者将重点从个人工作发展动机、自我形象、未来就业展望方向等多个角度方面来对如何从培养幼儿专业发展认同出发看影响一名教师自身专业认知发展方向的相关因素来进行了一系列详尽的探讨分析。
关键词:幼儿教师专业认同影响因素引言:随着当今我国幼儿素质教育理念得到不断提升改善,教师队伍的个人专业文化发展问题逐渐受到社会上的广泛重视,人们将更加重视教师个体生命意义认同的文化层面建设上,而由于教师专业价值认同是一个复杂变化的、不断深化发展的,本文尝试从个体专业文化认同建设的一个角度进行分析，以能够更好的促进我校幼儿教师事业健康发展。
一、幼儿教师专业认同的内涵关于社会心理学传统观念强调认同理论的形成是一种无意识发展的历程,而实际上在一般社会观点中强调认同理论的发展应该是一个有意识的发展历程,社会观点中所强调到的一般是社会力量对自我认同过程的积极影响,因此,认同作为一种复杂的心理现象被赋予了多种定义。
在目前我国社会心理学界里对个体认同理论也有着许多的不同的理论定义:认同也是作为一种情感,是人类认识自身移入的心理过程之一;认同也可以说是自居作用,即将自己尊敬或是崇拜的人作为榜样对他们进行模仿和学习的过程。
那么,幼儿教师对于专业身份认同中的个人意义到底应该被怎样重新看待呢?作为教师本身的自我专业身份认同则是较为复杂且多元化的,每个岗位教师往往对其自己作为在职幼儿教师、从事其他幼儿教师职业都各有不同的认识看法,教师自身的"认同"本身就是自己对其自己的作为一名教师角色的一种整体看法,教师自我认同本身便应该存在于一种个人的认同之中。
综上所述,幼儿教师个人的专业身份认同就是一名幼儿教师的对他自己所从事着的关于幼儿教师职业本身存在着的特定意义下的专业看法,通过"自我形象、专业准备、工作动机、教学实践、未来展望"等这五个基本方面内容便已经可以较充分的展现出幼儿教师专业身分认同的具体内涵。
北京市幼儿教师参加专业发展活动的现状、需求、动因及影响因素分析
Ｍ ｏ ｉ ｔｏｎ ｎｄ ｎｆｕｅ ｉ Ｆａｃｏｒ ／ Ｌ ｉ ｔｖａ ｉ ａ Ｉ ｌ ｎｃｎｇ ｔ ｓ ／ ａ Ｄｅ ｉ ｘｎ
教师 ４９ １７名 ， ９ ． ； ５岁 及 以 下 １８ 占 ６５ ２ ％ ５ ２名 ， ３ ． ％ ， 占 ６４ ７ ２ ～ Ｏ岁 ９３名 ， 占 ２ ． ％，１ ３ ６３ ２ １ ４ ３ ～ ５岁 ９ ３名 ，占 ２ ．３ ， ４ ８ ２８％
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北京 市幼儿教师参加专业发展活动的现状、 需求、 动 因及 影 响 因素分 析
赖德 信
（ 北京教 育科 学研 究院教 师研 究 中心
中 图分 类 号 ： ４ １２ Ｇ ５．
摘要
北京
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文 献标 识码 ： Ａ
文章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （０ １）８ ０ ２ ０ １７ — ８４２ １ ０ — １— ５ 和 动 因进 行 调 查 与分 析 ， 了解 教 师 参 加 专 业 发 展 活 动 所 存 在 的 问题 ， 提 出建 议 。 并
Ｋ ｅ ｗｏｒ ｓ Ｋｉｄｅ ｇ ｔｎ ｅ ｃ ｅ ；ｐｒ ｆｓ ｉｎ ｌ ｖｅｏ ｍｅ ； ｙ ｄ ｎ ｒａｒｅ ｔａ ｈ ｒ ｏｅ ｓｏ ａ ｄｅ ｌ ｐ ｎｔ
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名 ， １．１ 未评职称 １０ 名 ， ２ ． ％。 占 ５２ ％， １３ 占 ５ ２ 本次调查内容 ６ 主要 包括幼儿 园教师参加 专业发展活动 的现状 、 求 、 因 需 动
谈谈影响幼儿教育质量的资源有哪些
谈谈影响幼儿教育质量的资源有哪些何谓资源？《辞海》对资源的解释是："资财的来源，一般指天然的财源。
"联合国环境规划署对资源的定义是："所谓资源，特别是自然资源是指在一定时期、地点条件下能够产生经济价值，以提高人类当前和将来福利的自然因素和条件。
"资源是一切可被人类开发和利用的客观存在。
就影响幼儿教育质量的资源而言，影响因素无非是家庭，学校，社会。
学校因素里重要的因素是幼儿教师专业素质，这是幼儿教师作为专业人员的集中体现，专业幼儿教师应该具备幼儿教育方面的基本专业知识、幼儿教育的专业能力和对于幼儿教育事业的专业情意。
（一）专业知识幼儿教师的专业知识包括通识类基础知识、专业基本理论知识和专业基本技能知识。
通识类知识主要指自然科学和人文社会类基础知识，这是幼儿教师专业知识结构中最基础层面的知识。
专业基本理论知识则主要有学前教育学、学前发展心理学等科目，可以更好地帮助教师认识和了解儿童心理发展特点，理智地分析对待幼儿发展过程中出现的问题。
专业基本技能知识则有助于教师教学基本技能和艺术技能的学习，更加准确地掌握技能的要领。
（二）专业能力 1.专业技能由幼儿身心发展特点和年龄阶段所决定，爱动是孩子的天性，教师应该具备扎实的艺术技能，只有这样才能对幼儿进行良好的引导，激发幼儿对周围事物的好奇心，顺应幼儿的天性，在快乐中健康地成长。
2.教育教学能力教育教学能力是指幼儿教师能够根据幼儿的生理特点和心理特征，合理制订适合幼儿发展的适宜目标，有效创设教学环境，积极主动与幼儿沟通交流，并高效组织各类教育教学活动，从而促进幼儿身心和谐发展的能力。
3.教育研究能力随着时代的进步，培养研究型的幼儿教师已经成为必然的发展趋势。
这就要求教师在教好幼儿的同时也能够通过对幼儿的仔细了解和观察，发现并深入研究幼儿一系列的心理和行为问题表现，从而总结教育经验，撰写研究论文和报告的能力。
4.教育反思能力教育反思能力是指在教育教学过程中，教师能够以自己为研究中心，不断分析、检查、反思自己的教育教学行为，讨论其对于教学的利弊，从而更好地开展教学的能力。
幼儿园环境影响幼儿教师专业发展的实证研究——以广州市为例
如 同学 校 环境 对 中小学 教 师 的影 响一样 ，幼 儿 园环
问卷 内容 包 括 三 大部 分 ：第 一 部 分 为 幼 儿 教 境 也显 著影 响幼 儿教 师 的专业 发展 。 师基 本情 况 的调查 。包 含 教师 的年 龄 、工作 年 限 、 表 １ 幼儿教 师专 业发 展 与 幼儿 园环 境 的相 关
以广 州 市为 例
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一
、
问题 提 出
化幼 儿教师 的工作 环境 。发 挥幼儿 教 师 的潜 能 ，也 可 以保 证我们 在推 动幼 儿教 师专 、 化 过程 中所采取 Ｉ
在教 师职业 生涯 的整 个历程 中 ，教师 的专业 成 的措施 的正确 性 、有 针对性 及 可操 作性 。 长 会受到诸 多 因素 的影 响 。纵观 我 国已有 的教师专 业 化研 究 ，比较 注重 为教 师 的专 业发 展 提 供政 策 、 制度等 宏观 环境 的保 障 ，实践 证 明在这些 方 面 已取 得 了较 大成效 。笔 者认 为 ，关 注微 观层 面 的社 会环 境 因素亦 十分 重 要 。 “ 宏观 环境 的影 响是 间接 的 ， 个体 的媒 介 。 ㈩ 教 师任 职 幼 儿 园的 真 实情 境 便 ” 是 教师专业 发展 的主要 微观 环境 和现 实土壤 。我 国
正 处于社会 变迁 的改革 时期 ．幼 儿 园的改制使 得幼 也 会 有 较 大 差 异 此 外 ，不 同性 质 的幼 儿 园 ，在 儿 园办 园性质 多样化 ，幼儿教 师所 在园 的环境 也 出 经 费 的来 源 和数 额 、教 师 的待 遇 、师 资 的要 求 和 现 了很 大的变 化 。研 究幼 儿教 师 专业 发展 的影 响 因 幼 儿 园 物 质环 境 的建 设 等 方 面 都 会 存 在 差 异 。 因 素 ，必须 结合 幼儿教 师具 体 的工 作环 境 ．尤 其是 幼 此 ，在 参 考 广 州 市 幼 儿 教 师 整 体 数 量 的 前 提 下 ， 儿园的环境 冈素 。 本 研 究 以幼 儿 园 的级 别 为 抽样 维 度 ，同 时兼 顾 公 本研究 对广 州市 市 区内的部 分幼儿 园 园长和 幼 立 、民办 和私 立 等 不 同的幼 儿 园 性 质 ，选 取 了 １ ２
幼儿园教师队伍存在的问题及原因
幼儿园教师队伍存在的问题及原因在当今社会，幼儿园教师队伍存在着一系列问题，对幼儿园教育的发展和幼儿的成长产生了一定的影响。
本文将从多个角度对这一问题展开分析，帮助读者更加全面地了解幼儿园教师队伍存在的问题及其原因。
1. 教师素质不高幼儿园教师队伍中存在着一些素质不高的教师，他们可能缺乏专业知识、对幼儿心理发育不够了解，也可能缺乏对教育教学的热情和责任感。
这些问题导致教师无法很好地完成教育工作，影响了幼儿园教育的质量。
幼儿期是人的成长发育的关键时期，教师应该具备一定的专业素养和责任感，才能更好地指导和照顾孩子们成长。
2. 缺乏专业培训在很多地区，幼儿园教师的专业培训并不完善，很多教师可能只是通过一些基本的资格考试或培训班就能进入教育行业。
这样的教师缺乏系统的专业知识和培训，导致他们在实际工作中无法很好地应对各种教育问题。
缺乏专业培训也是教师素质不高的原因之一。
3. 教师工作环境不佳在一些地区，幼儿园教师的工作环境可能比较差，工资待遇不高、工作条件和资源不足，这使得一些优秀的教师不愿意长期从事幼儿园教育工作，导致幼儿园教师队伍的素质较低。
一些优秀的教师往往会选择进入中小学教育或相关行业，这给幼儿园教育造成了一定的困难。
4. 教师数量不足在很多地区，尤其是一些偏远地区，幼儿园教师的数量可能不足，导致一些幼儿园班级人数过多，教师难以对每个孩子进行个性化的教育。
在这种情况下，即使教师素质较高，也难以很好地完成教育工作。
5. 教师流动性大由于种种原因，幼儿园教师的流动性很大，很多教师可能不愿意在同一所幼儿园长期工作，这使得幼儿园难以建立稳定的教师队伍，也难以形成连续性的教育过程。
教师流动性大也给幼儿园教育带来了一定的不确定性和不稳定性。
针对上述问题，我们需要采取一系列措施来改进幼儿园教师队伍的现状。
应该加大对幼儿园教师的专业培训力度，提高教师的专业素质和责任感。
要改善教师的工作环境和待遇，吸引更多优秀的教师从事幼儿园教育工作。