小学数学教学论文-低段小学数学思维能力的培养-人教版新课标【小学学科网】
小学数学教学论文：低年级数学教学中思维能力的培养
小学数学教学论文：低年级数学教学中思维能力的培养内容提要：课堂教学是训练学生思维、提高思维能力的主阵地，所以，要把思维训练贯穿于课堂教学的始终。
我们可以通过以下几种方式培养学生的思维能力。
1、在数学语言发展中，培养学生思维的能力。
2、在动手操作中，培养学生的思维能力。
3、在利用情境教学中，培养学生的思维能力。
关键词：思维、培养、能力正文：课堂教学是训练学生思维、提高思维能力的主阵地，所以，要把思维训练贯穿于课堂教学的始终。
而小学阶段是儿童思维能力发展的重要时期，如果教师遵循学生的认知规律，正确引导，科学训练，学生的思维能力就能得到良好的发展。
下面就如何在低年级数学教学中培养学生的思维能力谈几点做法。
俗话说，言为心声。
语言是思维的外壳。
爱因斯坦说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。
”所以在数学教学中，教师可以通过发展学生的数学语言来培养学生的思维能力。
一、在数学语言发展中，培养学生思维的能力。
1、说题意。
这是对学生是否理解题意的检验。
解题的前提是弄清事理。
学生在通过读题、审题，画出已知条件和所求的问题后，教师应引导学生用自己的语言说一说“解决问题”中的主要内容，讲清楚题里讲了一件什么事。
如果学生能正确、完整地说出来，则说明他已经理解题意了。
如果学生对题目还有不明白的地方，往往会在说时暴露出来，这时教师应引导学生讨论，帮助学生条理清楚地说出题意。
通过说题意的训练既能锻炼学生口头表达能力，又能培养学生逻辑思维能力。
2、说解题思路。
让学生正确地使用数学语言说出解题思路，是培养学生思维能力的关键。
通过说解题思路，学生可以把分析推理过程一一表达出来。
从而促使学生自觉地掌握正确的分析推理的方法，提高思维能力。
3、说算式的意义。
说算式的意义就是讲述每一步算式的含义。
教师让学生在理解问题数量关系的基础上讲述每一步算式的含义，使学生不仅知道用什么样的运算方法，而且懂得为什么。
二、在动手操作中，培养学生的思维能力。
小学数学论文浅谈对小学低年级学生数学思维能力的培养_数学论文
小学数学论文浅谈对小学低年级学生数学思维能力的培养_数学论文小学数学论文浅谈对小学低年级学生数学思维能力的培养摘77要：培养学生的数学思维能力是有效数学教学的一个重要目标，数学思维能力从小学低年级起就要注意培养！培养学习数学的兴趣，从而激发学生主动思维的兴趣；注重动手操作，发展学生的思维能力；教给学生正确的思维方法，提高数学思维的敏捷性和灵活性；巧设练习题，促使学生的思维能力全面地，持续地发展。
教师应该经常地，有计划地，多方面地对学生进行数学思维能力的培养。
选用好的教学方法可以促进学生思维的发展，学生的思维得到发展，学会思考问题，就为进一步顺利学习新的数学知识创造有利的条件。
关键词：思维能力；小学低年级；数学教学小学数学教学大纲指出：“学生初步的逻辑思维能力的形成，需要有一个长期的培养和训练过程，要有意识地结合教学内容进行。
”思维能力是学习能力的核心，培养学生的数学思维能力是有效数学教学的一个重要目标，要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终，因而数学思维能力从小学低年级起就要注意培养！那么如何培养低年级学生数学思维能力呢？以下是我的几点初步体会。
一、培养学习数学的兴趣，从而激发学生主动思维的兴趣。
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”数学是一门很强的系统性和逻辑性的学科，学生在低年级阶段的学习，兴趣和自信心是最关键的，兴趣是推动学生学习的一种最实际的内生动力。
如果学生对学习有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以学生对数学产生浓厚的兴趣，才会用心地去学习，才会千方百计地想办法去认识和解决数学问题，才会调动他们主动思维的意愿。
真正的兴趣来源于思维活动自身的过程，是学生利用自身的思考寻求答案时的兴奋。
在上《数一数》这一课时，我根据低年级学生好奇心强，易冲动的年龄特点，先让学生寻找自己身上的数，学生争先恐后，兴奋地回答：“我有1个脑袋，1张嘴，2只手，10个手指……”立刻激活了课堂气氛，学生激起了学习的欲望，思维活跃起来了，大家带着求知的心理走进新课。
怎样在小学数学教学中培养学生思维能力论文
怎样在小学数学教学中培养学生的思维能力《九年义务教育全日制教学大纲》明确指出：“要培养学生对所学内容进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意思维的敏捷和灵活。
”初步培养学生逻辑思维能力不仅是教学大纲的要求，而且是小学数学教学中的一项重要任务。
培养学生的思维能力是小学数学教学实施素质教育的需要，在新课程改革形势下，也是小学数学教学的重要任务之一。
在小学数学教学中，我们可以根据每节课、每个教学环节不同的内容，选择恰当的教学方法，在教学基础知识、训练技巧的同时，通过学生的看、想、说、做等，训练和培养学生的思维能力。
皮亚杰强调：“儿童要高度活动；在活动中让儿童动脑、动手，进行探索，通过活动逐步丰富儿童的认知结构；在教学过程中要通过儿童自身积极的活动，让儿童探究、发现知识。
”因此，数学教学不应该只是一些刻板的知识的传授，而应该是通过丰富的数学活动来发展学生的数学应用能力以及对数学的理解力，激发学生学习数学的兴趣。
重视学生在活动中学习数学，就意味着要给他们充分的时间和空间去尝试、探索问题，让他们在自主活动的领域中自己发现解决问题的策略，并加以再创造，在数学王国中自由翱翔。
一、从具体的感性认识入手，积极促进学生的思维在数学基础知识教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。
然而，这方面的教学比较抽象，加之学生年龄小，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。
学生学习抽象的知识，是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。
在教学时，要注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。
在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的正确概念，我首先引导学生观察实物和模型：如三角板、五角星和扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。
接着通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，并为引出平角、周角等概念做了准备。
小学数学教学中学生思维能力培养论文
小学数学教学中学生思维能力的培养数学素有思维的体操之称，在培养学生思维能力方面具有得天独厚的优势。
小学数学新课程标准提出：数学教学要注重发展学生智力、培养学生思维能力。
学生思维能力的培养得到了教育界的高度认识。
教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维灵活性和创造性。
”小学阶段是培养学生思维能力的基础阶段，只有打好基础，才能为学生今后的学习打下坚实的基础。
因此在教学中我们要有目的、有计划地培养学生的数学思维能力，这已经成为数学教师的共识。
在小学数学教学中我们要依据小学生的特点和数学的学科特点，将思维能力的培养落实到具体的实践中。
下面结合我的教学实践谈谈我对培养小学生数学思维能力的认识。
一、激发学生学习兴趣，引导学生主动思维教育心理学家皮亚杰提出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”兴趣是最好的老师，是学生学习的基石，思维的动力。
学生只有对数学学习产生浓厚的兴趣，才能对学习表现出积极的态度，才能积极调动一切智力与非智力因素来主动地投入到学习活动中来。
小学生好奇心强，对身边的一切事物都感到新鲜有趣，基于小学生的这一特点，我们要依托教材，精心设计，优化教学结构，以激起小学生强烈的参与动机。
（一）创设生活情境数学与生活有着极为密切的联系，小学数学新课程标准非常重视数学与生活的联系，提出要从学生所熟悉的生活现象入手来激起学生学习的兴趣。
如在学习“认识人民币”时，我为学生创设了一个购物的情境，让学生扮演营业员与顾客，顾客拿着面值一元、五角、一角的硬币来买学习用品，一支铅笔六角钱，顾客给了营业员一元，营业员应该找给顾客多少钱？（二）创设游戏情境克鲁普斯卡娅说过：“对于儿童来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育方式。
”游戏是小学生所喜欢的活动之一，他们对游戏表现出极高的学习热情，创设游戏情境可以营造愉悦的教学氛围，真正实现寓教于乐，让学生在游戏中学会知识。
（三）创设问题情境小学生好奇心强，根据学生的这一特点，提出富有挑战性的问题，可以吸引学生的注意力，调动学生参与学习的积极性，使学生主动地参与学习，主动地分析问题与解决问题。
小学数学教学中思维能力培养论文
小学数学教学中思维能力的培养【摘要】小学数学教学中思维能力的培养是提高创新能力的关键，是创新能力的核心。
如何在小学数学教学中加强学生思维能力的培养呢？一、新时期教学思维训练模式：（一）创造良好的学习环境培养创新意识；（二）鼓励自主探索与合作，开发学生的潜能。
二、培养学生的思维方法：（一）分析与综合（二）具体与抽象（三）求同与求异（四）一般与特殊。
【关键词】小学数学；思维能力；训练模式；思维方法小学数学教学中思维能力的培养是提高创新能力的关键，是创新能力的核心。
加大思维能力的提高，学生学习新知识的迁移能力会大大加强，能更好地发现和解决新问题。
一、新时期教学思维训练模式（一）创造良好的学习环境培养创新意识创设教学情境，能有效调动学生积极参与教学活动，使学习的内部动机从好奇心升华为兴趣、理想。
教师的教学内容设计要有趣，有探索性，开放性和灵活性，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务处于学生的最近发展区，让学生有了认识上的疑问，形成必要的认知冲突，从而促进对新知识的建构。
因此，在数学教学中的创新教学，教师如果能充分结合现实，巧妙地设置活动情境，学生们放在“解决问题”的情境中，能使学生的好奇心增强，能吸引学生，能激发学生的学习动机，使学生主动积极参与知识发现，这对培养学生的创新意识和创新能力是非常重要的。
如：4个三角形用6根火柴棒就可以搭成，你能做到吗？学生受过去的惯性影响，只想到在一个平面上运作，他们会怀疑：4个三角形用6根小棒搭成，这简直是天方夜谭。
不愤不启，不悱不发。
这时，教师点拨，打破惯性思维，是否可以尝试把火柴棒立起来，学生很快获得成功。
通过这些有趣情境创设，能有效地打破学生常态，激发学生创新思维。
（二）鼓励自主探索与合作，开发学生的潜能引导学生积极参与观察、实验、猜测、验证、推理等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解。
在课堂教学中应使学生充分体验探究事物的数量关系、变化过程。
小学数学教学中培养学生思维能力论文
浅谈小学数学教学中培养学生的思维能力内容摘要：培养学生的思维能力是小学数学教学中一项重要任务。
思维具有很广泛的内容，小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。
我们要不断探索，切实培养学生的思维能力，为以后的发展奠定更好的基础。
培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。
我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。
小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。
下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。
一、培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务思维具有很广泛的内容。
《小学数学教学大纲》中明确规定，要”使学生具有初步的逻辑思维能力。
”这一条规定是很正确的。
下面试从两方面进行一些分析。
首先从数学的特点看。
数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。
并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。
而这些判断的总和就组成了数学这门科学。
小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。
再从小学生的思维特点来看。
他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。
这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。
因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。
由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。
《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。
例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。
在小学高年级，有些数学内容如质数、合数等概念的教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握；与此同时学生的形象思维也会继续得到发展。
小学生数学思维能力培养论文
小学生数学思维能力培养论文摘要：数学是一门具有很强逻辑性、抽象性、系统性的学科。
如何使小学生的数学基本思维能力得到发展，这将是我们数学教师长期的有意识的教学目标。
在教学中，提高学生的学习能力，培养学生的思维意识，多给点思考的机会，多方面培养学生的思维品质，必将成为我们数学教师努力的方向。
小学数学教学是提高学生素质的重要途径之一，学生素质的提高不仅在于知识积累的多少，而且在于学生积累知识的过程中数学思维能力的提高。
在数学教学过程中，教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一个学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯。
让所有的学生都知道自己有权力和能力提出新见解、发现新问题。
《课程标准》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。
”这有利于学生树立起科学的思想和方法，有利于学生形成良好的学习品质。
因此，培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务，这就要求我们教师在教学过程中，要把培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中①。
具体来讲：一、营造课堂氛围，培养学生的思维意识数学学习要求每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收，充分发挥学生在数学学习活动中的主体地位。
因此，教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围。
事实证明，学生受到教师的尊重和看重，就会学习热情高涨，思维变得十分活跃。
同时数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机会和情景，以及激发学生的思维要求，使他们建立思维的意识。
也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考，从而培养了学生的思维意识。
二、利用教材，提高学生的思维能力数学教师在课堂教学中，不要急于一下子把方法告诉学生，否则学生只会忙于“收拾”，而应该精心设计问题，让学生思考，使学生在探索思维中获得知识。
例如：在《年、月、日》一课中，每一个新的知识点可以设计成挑战性的问题，让学生围绕问题去探究，去发现。
如：教学如何判断平年、闰年时，通过“考考老师”的游戏来激发学生的探究欲望，填二月份天数的特征表，让学生去探秘，去发现，“为何要加4”，学生根据老师设向进行探索，获得了闰年与4的关系。
小学数学思维能力的培养论文
小学数学创新思维能力的培养【摘要】思维是人脑对客观事物的一般特殊性和规律性的一种间接的、概括的反映过程。
数学思维是对数学对象（空间形式、数量关系、结构关系等）的本质属性和内部规律的间接反映，并按照一般思维规律认识数学内容的理性活动。
数学是思维的体操，学生理解，掌握数学知识是通过思维来实现的，在小学数学教学中培养学生的思维能力表现为：善于在教师的引导下思考、善于使用掌握的知识独立思考。
养成独立思考的习惯.【关键词】小学数学创新思维能力小学生智力的核心是思维能力,思维能力提高了,智力水平也就提高,因此培养学生的思维能力是教师的一项基本任务。
那么，教师如何通过明理启发、诱导，培养学生的思维能力，就此谈些教学体会：一、激发小学生数学创新思维兴趣，调动数学创新思维。
数学思维兴趣和数学思维能力有着必然的联系。
一方面数学思维兴趣有利于促进数学思维能力的发展，另一方面数学思维兴趣的产生又依赖于数学思维的过程和结果。
实践证明，浓厚的学习兴趣能使孩子在学习过程中的各种心理活动处于最佳的工作状态，使他的注意力高度集中，专心致志，主动持久的观察、积极思考，甚至达到废寝忘食的地步。
激发学生的数学思维兴趣，调动学生数学思维的积极性，引起学生主动思考，敢想、敢说，是提高学生数学思维能力的前提，如果学生不愿思考问题，不敢发表意见，则数学思维训练难于进行。
怎样激发学生的数学思维兴趣，调动数学思维的积极性呢？１、利用演示、操作。
演示可把图由静变动，能更好吸引学生的注意，起到直观的效果；操作是一种辅助的教学手段，恰当运用直观操作，师生互动，让学生运用多种感官参与学习。
如教学比较两个角的大小时，在让学生分别在透影片上画一角后，我让学生思考：怎样比较所画的角的大小。
请四人小组操作、讨论，在动手操作的基础上，学生找到了方法，而后让个别学生上台在投影上演示，用把画个角重叠的方法进行比较，既提高了兴趣，又提高了思维能力。
２、必须克服以教师思维代替学生的思维、教师的串讲串问牵着学生走的教学现象。
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小学数学教学论文-低段小学数学思维能力的培养人教版新课标
现状分析：农牧区孩子的家长文化程度极低，绝大多数的家长只会本族语言，对孩子的教育处于盲点，不重视教育，孩子自由随性成长，汉语能力弱，过着十分安逸生活的孩子们惰性十足，不爱思维，不会思维。
大多数教师局限于教教材，没有重视学生思维能力的培养。
从低段开始培养学生的思维能力，帮助学生养成思维习惯，是实施素质教育、开发学生智能、提高学生素质的重要措施。
通过三十多年任教经历我觉得应从以下几方面培养低段小学数学的思维能力。
一、有效地创设数学思维情境，引发学生积极思维
小学低段学生天真可爱、爱说好动、爱表现、约束力差，注意力容易分散，因此创设生动有趣的、贴近学生生活实际的情境，吸引学生的注意力，使学生产生好奇心，激发学生学习数学的兴趣，积极主动地参与知识的发现和获取。
例如：一年级数学中有这样一道题，题意是熊猫盼盼前面有5个小朋友，后面有4个小朋友，他们的队伍里有几个小朋友？我这样创设：熊猫盼盼是一个聪明顽皮的孩子，他在家里经常给他妈妈出难题，今天又不例外，一进家就找到和蔼可亲的妈妈，妈妈知道了他又要让她为难她了，就认真聆听盼盼的问题：妈妈，老师今天奖励我，让我们一起列队领奖品，我的前面有5个小朋友，后面有4个小朋友，我们几个小朋友受奖励了？妈妈紧锁眉摇头，谁来帮助盼盼的妈妈？学生积极思考起来纷纷举手。
这样以符合学生心理故事引入，用提问的方式引发学生思考，让学生通过观察、分析去主动地获取知识。
二、加强语言训练，有效地诱发学生数学思维能力
语言是思维的外壳，从思维的开始，经历中间过程，再到结果，都要以语言来定型。
在数学课堂教学中，需要有效地向学生传授数学知识、发展学生思维能力，就必须重视对农牧区汉语能力极弱的低段学生进行数学语言训练，通过“说”这条主线，促使他们思维活跃起来。
小学低段教材配有许多优美的图画，生动有趣，它们非常贴近学生生活，容易吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，所以教学中我充分利用教材资源，激发学生学习数学兴趣，着重要求学生去认真观察，从观察中去发现问题，分析问题，找到解决问题的方法，并要求学生一一用汉语组织好并表达清楚准确，从而使学生的思维达到训练。
例如：一年级下册有道例题：《踢足球》，先让学生认真观察主题图，让学生有顺序地说出图中告诉了我们
哪些数学信息？要我们解决什么问题？学生通过观察说：“图上告诉我们的信息有：有16人来踢球，现在来了9人。
我们队踢进了4个。
解决的问题是‘还有几人没有来？’”又问：“要求这个问题，应该找出哪些信息？”学生答：“要求还有几人没有来？应知道要来多少人和已经来了多少人”又问：“这两个信息我们知道吗？”生答：“知道”，“用什么方法来做？”生答“：用减法。
”“那我们队踢进了4个这个信息就不用了吗？”生答：“是的，它与要求的‘还有几人没有来’这个问题无关。
”在式题练习中，我也会让学生读读题目，说一说式题的题意，说说解答步骤等，说一说题中容易引导我们计算错误的地方，在说过程中培养学生从形象思维向抽象思维的发展。
三、培养学生有条理、有根据地思考，有效地激活学生的思维
在教学中，引导学生从已有的知识出发，在此基础上推导出新的知识，激活学生思维，逐步形成知识脉络，数学知识的脉络是前后衔接、环环紧扣的，学生获得知识的思维过程也是如此，有时从已有的经验开始，有时从旧知识引入，这就是思维的开端，从学生思维的起始点入手，把握住思维发展的各个层次逐步深入直至终结。
如果这个开端不符合学生的知识水平或思维特点，学生就会感到问题的解决无从下手，其思维脉络就不会在有序的轨道上发展。
四、动手实践操作，促进学生的思维能力发展
动手实践操作不仅培养学生的操作能力，又能使感悟知识，还能使学生的思维达到发展。
例如：在人教版三年级下册教学《复试统计表时》，让学生观察书中插图交流看到的信息后，我问学生：“他们的课后生活怎么样？”生急忙回答丰富多彩，我告诉学生：“我从图片中看到了你们的身影，你们想不想知道我们班各位同学在课后的爱好？”学生迫不及待的回答想，我趁机布置学习任务：“那我们就来如实统计完成书中的表格，怎么统计又快又准确？”我趁机点拨：每人只能选出一项你最喜欢的活动进入统计，看谁最快。
学生交流统计方法，他们选最佳的办法积极参与了教学活动，我在黑板上出示了它们的复试统计图，学生开心地填写自己统计的数据，让学生认真观察，交流观察成果，有的说：结构不同，男生和女生的统计表合在一起了，我假装不知问：“谁知它的名字？”学生积极思索起来，有个学生自信的站了起来大声讲：“复试统计表，就是我们今天学的题目”，学生达到了共识后，学生的交流又开始热闹起来了，有的说：我知道我
们班男生有8人喜欢打篮球，女生只有2人喜欢打篮球，我随机问：“从这两个数据你们还知道什么？”有学生情不自禁地站起来回答“：我知道男生爱打篮球，超过女生2人。
”“我发现……”交流我的发现进入了高潮，学生思维的火花得到了碰撞，人人都有发现，促进了学生的思维发展。
在这过程中，针对不同层次学生，进行多少不同层面的提示和点拨，促进了独立思维逐步发展，而大多数学生的思维的能力都表现出不同程度的提高。
五、营造轻松愉悦的数学教学课堂，诱发学生的数学思维能力
心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。
在宽容的氛围中学生才会打开思维的闸门，才会在课堂上有新的生成。
总之，学生的思维训练，立足于课堂，立足于教师的点拔和启发，根据农牧区学生的年龄特点、心理特征认知特点，注重低年级学生思维能力培养，是我们当今数学教学中必然趋向。
让我们不断改进教学方法，激发学生的求知欲，使学生充分发挥主体作用，去感悟知识、寻求方法、形成能力，为他们的数学学习夯实基础。