论文 在物理教学中学困生的心理障碍
高中物理教学中如何提高学困生成绩论文
浅谈高中物理教学中如何提高学困生的成绩摘要：学困生中存在“上课听得懂，听得清，就是在课后解题时不会”的问题，作者提出一些体验、做法来解决这一问题，从而提高学生物理成绩关键词：学困生情感原理基础参与教学学法指导能力培养在高中物理教学遇到很多有这样的疑问的同学：“上课听得懂，听得清，就是在课后解题时不会。
”尤其是学困生，反映更剧烈，因此解决这个问题，是提高学困生物理成绩的关键。
首先分析一下学困生存在这个问题的原因，我作为学理科的教师有这样的切身感觉：比如读某一篇文学作品，文章中对自然景色的描写，对人物心里活动的描写，都写得令人叫绝，而自己也知道是如此，但若让自己提起笔来写，未必或者说就不能写出人家的水平来。
看别人文章，听别人说话，看懂听懂绝对没有问题，但要自己写出来变成自己的东西就不那么容易了。
又比如小孩会说的东西，要让他写出来成句成段，就必须经过反复写的练习才能达到那一层次。
因而要由听懂变成会写，就要在听懂的基础上，多练习，总结其中的规律和奥妙，真正变成自己的东西，这也正是学习高中物理应该下功夫的地方。
教师的功夫如何下，谈一些自己的看法。
一、运用情感原理，唤起学生学好物理的热情列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。
”教师要有正确的教育思想：“教好每一个学生，就要下功夫”，学生学不好物理，教师首先要自己找原因，教师的责任就是从不懂到教懂，从不会到教会。
学生回答不好教师提出的问题，教师首先要检查自己的教学设计有没有漏洞，教师发现学生作业中有普遍性错误，不要急于评讲，可以利用作业批改激励法来激发学生的学习动机，让学生自己去改正，然后再给学生评分。
要让学生认识到，作业做得差的学生，通过老师的鼓励和自己的努力同样可以做好。
从而激发他们的学习物理热情，坚定自己能学好的信念。
课堂上教师语言的亲和力是增进师生感情，沟通师生心灵的重要途径。
当一个学生因没有答上一个简单问题而感到局促不安时，教师轻轻地对他说“请坐下”，一个“请”字，没有责怪，没有讥讽，表示了教师对学生的理解和尊重，学生会从心理感受到教师对他的关怀爱护，尊师之情油然而生，当学生对教师的讲表示疑惑时，老师说“我们再来分析一下，好吗？”完全是商量的口吻，没有教师的威严，体现了师生之间平等民主、互相尊重的关系。
基于IN结合理高中物理学习障碍非智力因素论文
基于IN结合理论的高中物理学习障碍的非智力因素研究【摘要】培养非智力因素是当务之急。
一个从事物理的教育者，应把握时机，在处理好智力因素和非智力因素整体关系的同时，根据不同学生非智力因素发展的特点，有针对性地“因材施教”。
【关键词】研究智力因素心理学【中图分类号】 g420 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0073-01当代教育理论指出，目前教育体系中存在着严重的弊病，即仅以智力开发为中心，以认识测试为标准，这种片面的智力型应试教育，极大地压抑了人的潜能，使手脑分离，心身隔绝，也使教学法变成一种缺少实感的单方面灌输。
随着科学技术的发展，这种教育已愈来愈暴露了所存在的缺陷，本来物理学是依赖于实验的，但目前由于整个教学条件的限制，实验变成了一种陪衬，甚至是一种可有可无的点缀。
不把做实验放在重要的位置上，大多数学生们不能真正地感受、理解科学，但是，为了在考试中获得一个较高的分数，又不得不死记硬背，这样下来就是事倍功半，慢慢地对学习物理失去了兴趣。
针对当今社会物理学习的恶性循环现象，我有针对性的阅读很多学术文献，我发现，当下关于物理学习的文献，多是探讨学习物理的方法和技巧。
而这些方法和技巧多是有经验的教育工作者通过多年的教学经验总结出来，是应试教育催生的。
甚至，有些文章题目直接取名为“读不懂题？不知道原理？智商不高？没关系，只要掌握了这几条，你照样可以做好物理题，拿到分！”。
如果，学生是靠种种这样的技巧来学习物理，那么学生又和做题的机器有什么区别？所以，我觉得对于物理学习的研究，不应该过度着墨于技巧。
当然有技巧是更好的。
但前提必须是学生对一些物理原理和物理意识有自己的思考，真正的从科学的角度、逻辑的角度接受这些理论。
在确立以如何真正学懂物理为主题后，我又读了陈健的《对高中生物理学习困难产生原因与对策的探讨》和徐家红的《多措并举，发挥非智力因素在物理教学中的效用》等文章，其中，非智力因素对物理学习的影响理论给我很深刻的启发，再结合自己学习物理的经验和对物理教育的学习研究，我觉得研究好学习物理的非智力因素，不但有很高的学术价值，更重要的是，可以为众多智力普通的学生们增加学习物理的信心。
初中物理学困生情感教育的对策研究
初中物理学困生情感教育的对策研究摘要:本文以初中物理学困生情感教育为研究对象,针对相关问题进行了研究和分析。
文章提出了物理教学要提高学生的物理学习兴趣、物理教学要增强学生学习的成就感、帮助学困生克服畏难情绪和形成正确的自我归因等初中物理学困生情感教育的对策。
希望本文的研究能够为初中物理教学实践提供参考和借鉴。
关键词:初中物理学困生情感教育对策研究结合有关学习理论、儿童发展理论、教育教学理论,相关学者均认为,物理学困生在学习过程中处于不积极的情感状态,要改变其学习现状,必须培养学困生积极的情感,依据学困生的情感特征的现状,相应提出教学策略,即教师在教学过程中要做好以下几方面的工作。
1 物理教学要提高学生的物理学习兴趣爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师,它往往胜过责任感。
”美籍物理科学家杨振宁说:“成功的真正秘诀是兴趣。
”兴趣是最好的老师。
它能使人集中精力去获得知识,是学习活动的强大动力。
一个学生对他所学的东西感兴趣,学起来就会精神愉快,不知疲倦,越学越爱学。
相反,如果学生对学习没有兴趣,就会感到是一种负担,甚至产生厌烦情绪。
激发学习兴趣,可以使学生在轻松而情绪高昂的心理条件下进入新知识的学习,从而可以产生高度集中的注意力,有利于思维的积极开展,促进想象力和创造力的发展。
兴趣是推动学生学习物理的一种最实际的内部动力,具有强烈学习物理兴趣的学生常会津津有味地学习物理,会主动参与学习物理的活动。
学困生因对学习缺乏兴趣,自然不肯在学习上下功夫,成绩也就上不去,所以我们要千方百计地培养学困生对学习的兴趣,兴趣一旦产生,他会积极主动心情愉快地去学习,而不会觉得学习是一种沉重负担产生厌恶感,学习成绩就能提高,学习的良性循环就会出现,培养学生对学习的兴趣,其方法是多种多样的。
但兴趣的产生,是要靠外界的刺激。
这就要求我们老师平时细致地观察学生的兴趣的倾向性,从而激发学生形成良好的学习动机,以确保教学目的的达到。
从调查中了解,“你认为最能调动你的物理学习积极性的方法是”,大多数的学优生和学困生选择了“多做一些有趣的物理实验”。
初中物理学困生的学习心理分析及对策
初中物理学困生的学习心理分析及对策作者：陈晓斌来源：《甘肃教育》2014年第01期〔关键词〕物理教学；学困生；学习心理分析；对策〔中图分类号〕 G633.7 〔文献标识码〕 A〔文章编号〕 1004—0463（2014）01—0030—01一、学困生的学习心理分析1. 学习不自觉，意志力薄弱，缺乏兴趣，心浮气躁。
物理学困生学习物理的毅力和耐力较其他学生差，缺乏学习的兴趣，心情厌烦、焦燥，常感到学习物理太难，对问题不愿做艰苦钻研，遇到题目做错了，不会主动去寻找致错原因，遇到更困难的问题，就一眼扫过，一旦听或看不懂，就觉得无味，丧失兴趣，导致成绩越来越差。
2. 抵触情绪明显，畏难心理过重，心存负担。
有些物理教师教学不得法，忽视个性的差异，教学只着眼于知识传授，不因材施教，不因时施教，不注意关心学困生实际心理需要，上课缺乏诱惑力和感染力等，从而造成学困生的情感世界孤独、恐惧，害怕学物理，甚至厌恶物理，最终会放弃学习物理。
3. 物理学习习惯差，厌学思想严重，渴望成功却缺乏成就感。
学困生由于在学习上无成就感，大都会厌学，对于学校或班级组织的学习活动兴趣都不高，但组织的其他活动如体育活动、课外活动等积极性都很高。
因为在这些活动中他们可以体会到成功，找到自我，增加信心。
4. 学习思维僵化，不善于动脑，学习能力低，获知效果差。
学困生学习方法往往表现为无计划，不预习，坐等上课；上课时不听课，事倍功半；下课时不懂不问，一知半解；课堂上抓不住中心，面对问题不会分析，课后不去复习，解题后也不去反思，学习方法呆板，思维无法拓展。
二、对策苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。
”教育的这种反差告诉我们，对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，从“心”开始，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。
1. 学会关爱，保护学困生良好的学习心理。
论学困生的心理障碍及疏导
论学困生的心理障碍及疏导论学困生的心理障碍及疏导当前的素质教育的实质是根据社会和人的发展需要，遵循教育规律，面向全体学生，使学生主动地将人类优秀文明成果内化为自身较为全面素质的教育。
它的突出特点是让全体学生都能在主动学习中得到生动活泼的全面发展。
然而，现实的教育与素质教育相差甚远，特别是在面向全体学生方面做得很不够。
许多学困生和待转化学生还是被歧视和嫌弃。
在全面实施素质教育，大力倡导面向全体、全面提高教育质量的今天，为什么学困生和待转化学生还是被歧视和嫌弃。
究其原因，本人认为有如下几个方面：一是教育内部的原因。
由于个别教师没有树立正确的学生观，在教育思想和方法上，还没有脱离“应试教育”的樊离；或是极少数教师缺乏事业心和责任感，没有真正履行教师的权利和义务。
二是社会和家庭的原因。
由于社会对学校的评价，只是单凭这所学校考入上一级学校或重点中学的学生个数，家长也一味地要求子女重智育轻其他各育，促使了学校片面追求升学率愈演愈烈，从而导致了学校老师重视尖子生的培养，忽视了学困生的教育。
三是学生个体方面的原因。
由于学生自身不努力，学习方法存在问题，一旦成绩落后，便自暴自弃，不思进取，有的甚至对老师的教育视作与他过不去，从而放弃了老师和学校的教育。
一、学困生的心理障碍中学生心理障碍在相当数量的学生中表现十分突出，尤其是初中阶段的学困生。
作为教育工作来说，应密切关注，了解初中生这个阶段的心理变化，运用较好的教育方法，对其进行教育。
通过对任教班级学生的心理特征调查和学困生的心理障碍调查。
本人认为学困生的心理障碍反映在心理压力、心理敏感性、心理矛盾、心理控制力、健康水平诸方面的心理特征上，具体表现在以下四个方面：1、学习方面。
成绩不理想，名次滞后，因对某科或几科不感兴趣，对教学不适应，对该科或几个学科失去学习信心。
2、人际关系不协调。
由于成绩不太好而老师关心不够，或在同学中不善于交往而造成孤独感、自卑感，同学之间出现不愉快，闹矛盾，甚至下意识地在班上“恶作剧”。
初中物理教学中增强学困生自我效能感研究论文
初中物理教学中增强学困生自我效能感的研究摘要：初中的学困生，由于学习基础很薄弱，对理科的学习缺少信心和耐心。
教师在初中物理教学中增强学困生的自我效能感，可以激发他们的学习动机进而主动学习。
笔者认为，增强自我效能感的举措有：教师对学困生施以适当的期望；要求学困生自己形成适当的预期；利用最近发展区，促进学困生学习；训练学困生的解题策略，让他们学会解题。
关键词：初中物理；自我效能感；期望；最近发展区；解题策略中图分类号：g633．7 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）04-062-001自我效能感是人们在特定情境中有关个人能否胜任的信念。
美国心理学家班杜拉研究发现，人们选择完成哪项任务的关键不在于能力或水平，而在于自我对能否胜任的评估。
只有当学生认识到付出努力就能获得更好的成绩，并且认为自己有一定的学习能力时，才会努力学习。
大多数初中学困生因为小学时的失败，自我效能感很低，遇到困难和挫折易悲观消极。
对这样的学生，应训练他们增强自我效能感。
途径有四：一、教师对学困生施以适当的期望1968年，罗伯特·罗森塔尔和勒诺·雅各布森关于“课堂中皮格马利翁效应”的研究引起了全美媒体的关注。
他们随意选取了一些学生，告诉教师这些学生在一年内会获得显著的智力提高，结果的确如此。
这其实是一种没有根据的期望，仅仅因为被期待而获得实现。
教师对学生能力的信念，使学生产生了教师期望的行为。
如果教师在学生做练习时不停地给予指导，那么，这个学生就会从教师的行为中得到这样的暗示：这个题目太难，我无法独立完成，老师也认为我没有这个能力。
[1]相反，教师如果给予学生更多次的提问和更长的反应时间，就会让他们从中得到教师相信他们能回答这些问题的暗示。
同时，教师的微笑、拍肩等其他肢体语言，也会给他们带来更多的鼓励。
所以，批改作业或试卷的时候，我常给学生留言，比如“这才是你应该有的分数档次！希望你挑战更高档次的分数！”“这个成绩跟你的实力可不成正比呀！老师期待你的正常发挥！”教师的期望会指导教师的行为，而教师期望性的行为信息，必能让学生得到“我有学习能力”的暗示，从而增强自我效能感，提高学习积极性。
论学困生的心理健康论文
论学困生的心理健康论文论学困生的心理健康全文如下：面向每名学生，面向学生发展的每一个方面，促进学生的综合素质全面而充分地发展和提高，这是素质教育的目标。
素质教育是从学生身心发展不同特点出发，因地因人制宜，它不仅关注学生的科学文化素质，而且特别关注学生心理素质的培养。
在班级管理实践中，我对如何关注学困生的心理，使每名学生健康成长这一课题进行了深入探索与实践.1.学困生心理健康现状我发现，在我们小学的学困生中主要有焦虑自卑、意志薄弱、交往困难这三点心理障碍。
他们的心理状况不容乐观。
1焦虑自卑学困生的心理状况学困生学习效率低下，在学习中毫无乐趣可言，致使学习成绩进一步下滑，这种恶性循环导致了焦虑自卑的心理障碍。
这类学困生由于学习习惯差，学习方法不对等诸多因素造成知识底子薄，学习成绩老是落在别人的后面，常常受到老师的批评;家长的训斥、甚至打骂;同学的冷落。
各方面的压力，使得他们变得更加没有自信，内心产生强烈的压抑感。
久而久之，就会产生强烈的焦虑心理障碍。
遇到考试，还会产生考试焦虑心理，致使学习成绩逐步下降。
2意志薄弱学困生的心理状况意志薄弱的学困生智力正常、头脑灵活，只是由于学习动机、耐力等方面原因出现偏差而引起学习困难。
通过观察，我们发现，学困生中的绝大多数人，学习的毅力和耐力均较其他学生差。
懒惰心理严重。
他们不会也不能用自己的意志力来控制自己的这种不良学习情绪和习惯。
意志薄弱的学困生还常常受矛盾心理的折磨。
3交往困难学困生的心理状况这部分学困生师生关系紧张，情绪压抑，悲观失望，缺乏自控等等，对学校生活明显不适应。
他们存有怀疑和恐惧心理。
他们大都怀疑别人，尤其疑心老师对自己的态度淡漠，也表现出对老师的不信任。
同时又在时刻提防来自各方面的指责，心生恐惧，生怕受到老师的批评和惩罚，存在戒备和对立心理。
甚至对老师和同学产生抵触，不愿意接受他们善意的批评和帮助。
2.学困生心理问题形成原因是什么因素导致学困生的心理健康出现问题，行为出现偏差呢?追根溯源，我们认为，学困生的各种心理问题的成因有也较复杂的原因和背景，既有社会、学校、家庭的因素，也有学生本人的主观原因，这些心理问题又是相互交错的，各人身上存在的内容不尽相同，程度上也各有差异。
高中生物理学困情况调查帮困办法论文
高中生物理学困情况调查及帮困办法研究高中生物理学困情况调查及帮困办法研究新疆阜康市第一中学王宗生发现问题的过程与基本的事实依据通过近几年，本校物理教师对本校高一至高三学生学习物理情况的了解，以及学生家长反应学生物理学习兴趣不浓、物理成绩上不去等问题，物理学困问题日渐突出。
物理学困生人数不减反增，学困现象提前出现（以往高三出现的物理学困问题，近几年，高一、高二就有不同程度的表现）。
学困问题突出，但帮困活动收效不明显。
因此，我们开展本课题研究。
在高中理科各科目中，物理科是相对较难学习的一科，“物理难学”，物理学困问题困扰着部分教师、家长和学生。
新教材改革注重对学生自我学习的培养，强调物理概念和物理规律的理解和掌握。
物理更是一门实验科学，注重观察与实验以及逻辑思维的培养，另外涉及知识点多、灵活、技巧性强和应用广泛。
如何培养学生学习物理的兴趣，增强学生动手实验获得知识的学习能力，提高学生物理的成绩是摆在我们面前的难题。
通过此课题研究，分析学困问题原因，找到合理有效的解决方法，开展切实可行的帮困活动。
1、研究目的和意义通过对学困生情况展开调查，进一步了解本校学生物理学习现状；对学困生情况分类统计，分析学困原因；针对不同的学困原因研究探讨相应的帮困办法；通过调查、研究、实验和总结经验，初步形成改变物理学困现状和帮困活动的有效办法与建议；将帮困办法推广应用，高速有效地解决高中生物理学困问题。
2、研究的基本内容1）、了解学困生的个人情况。
2）、了解学困生的分布情况以及和学困生家长交流沟通。
3）、对有关文献的研究学习。
4）、分析学困生的学困原因。
5）、听取学困生任课教师意见。
6）、帮困办法研究和实验、总结。
7）、提出改变学困现状的办法及建议。
3、研究的思路和方法通过对高中各年级中大部分学困生、学优生学习物理情况的进一步了解；和部分学困生家长的交流和沟通；听取部分学困生的任课教师对学困生情况的反应以及意见和建议，全面分析原因，探索出帮困活动的有效办法。
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汕尾市2011教育教学论文（案例）交流评比会材料
学科（类别）： 初中物理
论文编号：
（（县区号） 学科号 顺序号 ）
成果形式（论文或案例）： 论 文
题目：在物理教学中学困生的心理障碍
姓名：
单位：
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在物理教学中学困生的心理障碍
摘 要：在教师队伍中流传着这样一句话：“优秀生并非优秀，学困生并非不
优秀。”此话并不矛盾。物理教学过程中，学困生操作能力与优秀生相差无几，
这难道不该引起教学的反思？学困生实验操作的成功，这也为物理教学辟出
了一条新的途径。造成学困生对读书的厌倦有多方面的原因的，包括家庭原
因，最重要的是学生缺乏自信心，学习兴趣不强，抵触学习，久而久之产生
自卑心理。本文分析学困生的学习心理障碍原因，和物理教学中如何克服学
困生的学习心理障碍的对策。
关键词：学困生 学习心理障碍 物理教学 对策
一、学困生的学习心理障碍
中学生刚好处于青少年时期，心理个性特别突出，优秀生从学习中慢慢
养成积极的学习心态，而对于学习本来就不好的学生，到了初中又有这么多
的学科，又是上课又是考试，慢慢的学习散漫，对学习失去兴趣和信心，厌
烦和抵触学习，纪律也不好，成为班里的学困生。学困生学习心理障碍产生
的原因也各有不同，概括起来主要有如下几个方面：
（一）家庭教育和影响．
1.学困生大都是家庭教育不当，有时管教过严孩子产生很强的叛逆心理。
特别在农村，限于家长自身的文化水平，对子女的教育方式粗暴、单一，对
子女动不动就打骂，从不讲情理，这样往往给子女留下心灵创伤，使他们觉
得学习是父母的一种强迫，学不好又是被骂，自己又不会，倒不如不读书，
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出去外面打工算了。父母不知道孩子最需要的是父母的关心和鼓励。由于父
母这种错误的教育方式，使孩子形成消极逆反的心理。
2. 父母的不良兴趣对孩子的影响。学生的启蒙教育很重要的部分是由家
长的家庭教育来完成的，家长对子女的成长起着引导、示范、熏陶、感染的
作用。有的学生家长经常在家中聚众赌博，尽管孩子一开始也反对父母这种
行为，但由于孩子内心较稚嫩，很容易耳濡目染，受父母的影响，这样就会
使孩子沉迷于父母的爱好，对自己的学习缺乏兴趣。
3. 父母忙于工作或农务，留守孩子多。农村的孩子多数都是父母在外工
作，有的都忙于农务，忽视了对子女的关心和爱护，亦缺乏在生活、处事上
的言传身教，学生形成不良的习惯，没人管教，学生忽视学习而喜欢玩的散
漫心理。
（二） 教师的影响
部分教师片面追求高分而忽视学生的全面发展。在教学中往往只重视学
习优中等生，忽视甚至会歧视学困生，对那些学习优中等生有着很高的期望，
而对学困生的期望值普遍较低。在不同期望下产生的教师对不同学生在教学
教育态度上的差异，造成了学习机会的不平等。在课堂上，教师总希望叫成
绩好的学生回答问题，而对学困生往往只要求不破坏纪律、不影响别人学习
就行。教师对学困生的消极期望影响了他们的自我概念、成就动机和抱负水
平。
（三） 同学的影响
由于老师对学生不同看待，学生对老师便有了一种模仿，学生也讨厌他
们对课堂的破坏，渐渐的疏远、歧视学困生，不愿意和他们交流、玩耍，这
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样无形中更让学困生增强自卑的心理，用破坏来引起同学的注意，形成不良
的心理品质。
二．在物理教学中改变学困生学习的策略
引导学困生克服学习物理的心理障碍，增强物理教学的吸引力，教师要转
变教学模式，由“说教”转为“身教”，不是一味的告诉学生认真学习，怎
样学习，而是培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和创造性，使学
生真正领悟和体会到学习物理的乐趣和信心。
（一）创设宽松和谐的教学环境
苏联教育家苏霍姆林斯基谈及和谐融洽的课堂气氛时说：“如果教师不
去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能
引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”任何强制、
压抑、独断都将窒息学生学习的欲望和创造的萌芽。由此，要促成“学困生”
积极向上的学习动机，必须创设宽松、和谐、积极向上的学习环境。
１．尊重关爱每位学生，树立人人都能成才的学生观，使其心理健康发
展。陶行知先生也说过：“你这糊涂的老师，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼
下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”是的，实践证明，学困生也有闪光点。
从生理学角度看，每个学生都有很大的潜能。在物理教学中，教师要发掘每
个人的潜能，首先要把每个学生看成可雕之玉、可造之才用平等的眼光看待
学生。尊重关爱意味着平等和谐，只有这样的环境才能使学生敢说敢做，才
能激励、唤醒学困生的自信心，从自卑走向自信。
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2．给学生创造展示自我的平台。在讲平面镜成像时，我问两个学困生：
“你们平时照镜子时，走前走后感觉镜子的自己有变化吗？你在镜子看别人
时，别人看不看到你呢？你们来感受一下。”结果很成功，他们都很愿意说
出自己观察到的结果，再结合书本，很快学会了这一节的知识。成功的体验
使他们很快进入了学习追求上进的状态，更渴望自己多学些知识。学困生更
想老师给自己更多的机会和帮助，更想考出好成绩。
（二）利用小发明活动激励学习兴趣，发展个性
一位教育家曾说过：“儿童的智慧就在手指尖上。”在物理教学中开展
小制作、小发明、小论文、小实验活动，不仅能发展学生的个性和特长，将
课本学到的知识和日常生活紧密联系起来，还能陶冶学生的情操，激活他们
的思维。在日常教学中，鼓励学生选用身边熟悉的、简单的常见材料做物理
小实验，让学生去发展、去创造，如制作潜望镜、指南针、小孔照相机、潜
水艇工作原理，大气压神奇实验等等。学困生有好奇、好动、好玩的一面，
但同时也蕴藏着极强的创造力和求知欲，只要善于引导，就会激发出他们的
潜能。有一位学生，是老师心目中的学困生，什么都不会只会上课捣蛋，但
是很喜欢物理，特别是物理实验，每次做试验都是很认真观察思考，课后还
找老师要一些实验器材做实验。对于他们的成功，教师要多表扬、多鼓励，
使他们多体验学习和成功的乐趣。
（三）增强学生合作学习，互相帮助
学习离不开同学之间的互相帮助。探究实验、课外科技活动小组都需要
学生之间的合作，学生间通过合作互帮互学共同掌握知识，给学困生提供了
良好的学习机遇。学困生与优秀生、学困生与学困生互相交流、彼此争论、
互教互学、共同提高，使学困生能发展自我、认识自我，并形成良好的人际
技能。
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总之，教师对优秀生的期待较大也较强，而对学困生则是很弱甚至没有
期待。期待效应也称“皮格马利翁效应”，是由美国著名心理学家罗森塔尔
提出的，这种效应主要是“期待着一种可能实现的强烈信心，对方便会应答
他的期望的现象”，说明教师的期望对学生有激励作用。教师要特别注意学
困生，只要把他们与优秀生一视同仁，多给他们一些期待与信心，使学困生
感觉到老师希望自己达到老师心目中的期望水平，如果是这样，那学困生学
习便会更加努力。
[参考文献]：
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2.林建华：《中学生心理教育原理与教程》，南京大学出版社，1990版
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年6月
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5．《部分测试题及其评价》 书刊：《创新学生个性心理健康测评新概念》 内蒙古少年
儿童出版社
6．《皮格马力翁效应》 书刊：《中等师范学校教科书心理学教程》第三版 人民教育出
版社
7．《初中学习困难生教育研究报告》 书刊：《学校教育科研全书》九洲图书出版社 人
民日报出版社
8．《抓住四点转化后进生》 报刊：《教师报》963期 陕西教育报刊社 2001 10.3