文言文学习方法

文言文学习方法
文言文是初中语文学习的一个重要内容。

学好文言文对提高学生的语文素质，对学生了解中国文化有着不可替代的作用。

那么，如何学习文言文呢？下面介绍几种学习方法：
一、学习掌握文言文基础知识。

文言文的基础知识包括：文言实词、文言虚词、文言特殊句式。

其中，文言实词又包括五个方面：①古今异义。

语言是演变的，在语言的演变过程中，有些词汇古今没有什么变化；有些词随着旧事物、旧概念的消失而消失；还有些词在演变的过程中词义出现了扩大、缩小、转移、感情色彩变化、名称说法改变的现象，成为了古今异义词。

②一词多义。

一词多义的现象在文言文中相当普遍。

把握一词多义，需要了解词的本义、引申义、比喻义和假借义。

③偏义复词。

偏义复词是由两个同义或反义的单音语素合成，而用意却偏在一个语素上，另一个语素只起陪衬作用的复词。

④通假字。

包括通用、假借和古今字。

其基本规律是“同音代替”。

在学习过
程中，当我们用一个实词的常见义项不能合理地解释，而恰恰又能找到一个形近或音同的词可以合情合理地解释时，这个字便是通假字。

辨别通加字不重要，关键是能合理的解释，使上下文文意贯通。

⑤词类活用。

包括：名词活用作状语；名词活用作动词；形容词作名词；形容词活用为动词；使动用法、意动用法和为动用法。

文言特殊句式也可分为五大类：判断句、被动句、倒装句、省略句、疑问句。

其中倒装句又可分为主谓倒装句、宾语前置句、定语后置句、状语后置句。

掌握词类活用和文言特殊句式是为了更好的理解文章。

二、了解运用文言文翻译方法。

文言文翻译一般以“信、达、雅”作为翻译的原则。

信，就是要求译文准确表达原文的意思，不歪曲、不遗漏，也不随意增减意思，也就是不“走样”。

“达”，就是要求译文明白通顺，符合现代汉语的表述习惯，没有语病。

“雅”，就是进而要求译文用词造句比较考究，文笔优美。

就高中生而言，一般只要求做到前两点即可。

文言文翻译方法一般有直译、意译两种。

所谓直译，是指用现代汉语的词对原文进行逐字逐句地对应翻译，做到实词、虚词尽可能文意相对。

直译的好处是字字落实；其不足之处是有时译句文意难懂，语言也不够通顺。

所谓意译，则是根据语句的意思进行翻译，做到尽量符合原文意思，语句尽可能照顾原文词义。

意译有一定的灵活性，文字可增可减，词语的位置可以变化，句式也可以变化。

意译的好处是文意连贯，译文符合现代语言的表达习惯，比较通顺、流畅、好懂。

其不足之处是有时原文不能字字落实。

这两种翻译方法当以直译为主，意译为辅。

文言文翻译还可具体的采用“六字”翻译法，即“留、对、换、补、删、调”的翻译方法。

①留：保留一些不必译和不能译的词语。

文言文中国名、年号、人名、物名、地名、职称、器具以及古今同义的词语等等，可照录不翻译。

例如：德佑二年二月十九日，予除右丞相兼枢密使。

（《指南录》后序）这里除了“予”“除”之外，都可保留。

②对：
即对译。

按照原文的字数、词序和句式，逐词逐句的翻译。

例如：断其喉，尽其肉，乃去。

（蒲松龄《狼》）对译为：“咬断了它的喉咙，吃光了它的肉，才离开。

”③换：遇到古今异义不同的词或现代汉语中已不用的词，可以用现代汉语说法去置换古代的说法。

例如：将兵与备并力逆操。

（《赤壁之战》）这里，“将”可换成“率领”，“并”可换成“合”，“逆”可换成“应战”。

④补：文言文中多省略，在翻译时要将原文省略的内容补出来，使句意完整。

例如：子曰：“隐者也！”（）使子路反见之。

（）至则（）行矣。

（《论语》二章）“使子路反见之”前省略了“子”，“至”前省略了“子路”，“行”前省略了“隐者”，这些翻译时都要补出。

⑤删：就是删除。

删掉无须译出的文言虚词。

例如：“沛公之参乘樊哙者也”译为“沛公的侍卫樊哙”这里，“者也”是语尾助词，不译。

⑥调：就是调换语序，把某些特殊句式调换过来，使之符合现代汉语的语言习惯。

例如：“蚓无爪牙之利，筋骨之强”（荀子《劝学》）应译为：“蚯蚓没有锋利的爪牙，
强劲的筋骨。

”
三、把握运用文言文阅读技巧，理解文章内容。

1、学习文言文要树立语境意识，运用“以文解文、以事解文、以理解文”的方法较准确地理解文章。

①“以文解文”，即根据古人行文的特点，根据词所处的位置，在语境中较科学的理解词语的含义。

学习中可借助语法结构分析来推断词义，例如：“烟涛微茫信难求”一句中，“难求”为谓语，而“信”修饰了“难求”，做状语，状语一般由副词充当，结合语境就可以推断出“信”是“实在”的意思了。

也可以借助整齐的句式来推断词义：古人行为往往有对称性的特点，在相似的语言环境中，处于对应位置的词语往往在意义上相同、相近、或相反、相对，可由此求得正确解释。

例如：“急湍甚箭，猛浪若奔”，“箭”与“奔”相对，都作宾语，可判断它是名词，意为“奔马”。

还可以借助上下文中，对应的事、人等等进行理解。

②“以事解文”，这里的“事”指的是有关事实背景。

学习时，可通过对课下注
释的阅读，对此进行了解。

③“以理解文”，既考虑情理、事理的因素合理理解。

例如：可通过体会文章人物性格，作者对所写人物的感情态度，所叙述的事件，所表达的情感等等理解文章。

2、学习文言文要树立古文文体意识，通过把握文体特征，快速把握文章内涵。

古文的文体大致有：记（包括：①碑记：古代一种刻在石碑上记叙人物生平事迹的文体。

②游记：是一种描写旅行见闻的散文体裁。

③杂记：是古代因事见义，杂写所见所闻不多加议论的散文体裁。

④记……事：是古代记载人物生平事迹的文体。

⑤笔记：古代以记事为主的篇幅短小，内容丰富的文体。

例如：《梦溪笔谈》。

）原（古代探源究理的议论文体。

例如：《原君》（黄宗羲））辨（是古代明辨是非的议论文体）说（是古代用以记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体。

例如：《马说》《师说》）论（古代析理推论的议论文体。

例如：《六国论》）古代臣属进呈帝王的奏章（疏：是臣下向皇帝分条陈述意见的一种文体，又称奏章、奏议。

表：
陈述某种意见或事情的文体。

策：科举考试问之于策而令应举者作答被称之为策问的文体。

讽谏：古代用比喻暗示一类的方式委婉规劝别人接受下级意见的文体。

）序、跋（赠序：古代文体之一，是为赠别而写的。

例如：《送东阳马生序》）史传（一般先介绍某人的生平、性格、经历，然后记叙具体事件，最后记述其人的结局、影响或后人对其的评价等等。

）学生在学习文言文的过程中可以有意识的根据文言文的文体特征，快速获取文章信息，把握内容要点。

四、在读懂文言文，把握文章内容的基础上，及时总结文言知识点，总结阅读技巧，提高文言文学习能力。

学生可以按照文言基础知识将课文知识点归类，同时按照文体特点总结阅读技巧，做到举一反三，从而达到会学文言文，学会文言文的效果。

文言文承载着中国悠久的文化，科学的学习方法将为我们的学习插上飞翔的翅膀，让我们快乐地遨游在历史的天空，体味细腻、真诚、优美，领会博大、深沉与宽广！。