美国中小学家长教育的开展及启示——基于家校合作的视角
美国中小学生家庭作业研究及对我国的启示
美国中小学生家庭作业研究及其对我国的启示1.本文概述随着教育全球化的推进，各国教育制度的相互影响和借鉴意义日益显著。
在这种背景下，作为全球教育的重要成员，美国的教育模式，尤其是中小学生的家庭作业政策引起了广泛关注。
本文旨在通过与美国教育体系的比较，深入分析美国中小学生家庭作业的现状、特点和趋势，探讨其对我国中小学教育特别是家庭作业设置的启示和借鉴意义。
本文首先详细概述了美国中小学生家庭作业的总体情况，包括家庭作业的数量、类型、难度以及学生和家长的反馈。
此外，文章还探讨了美国教育体系在家庭作业方面的特点和优势，如强调培养学生的自学能力、鼓励创新思维和实践操作。
本文还探讨了美国家庭作业政策背后的教育理念和文化背景。
本文在全面分析美国现状的基础上，探讨其对中国教育的启示。
通过比较中美在家庭作业设置和教育理念方面的差异，本文提出了中国家庭作业管理和教育模式改革的可能方向。
同时，本文还强调，在借鉴美国的经验时，需要考虑中国的文化背景和教育状况，并进行适当的本地化调整。
总的来说，本文不仅对美国中小学生的家庭作业进行了全面的研究，而且为中国的教育改革提供了新的视角和思路。
本文旨在借鉴美国的先进经验，结合我国的实际情况，为我国中小学教育的发展提供有益的借鉴和建议。
2.美国中小学生家庭作业的现状分层和个性化的家庭作业安排：美国中小学教师在布置家庭作业时通常会考虑学生的年龄、学习能力和兴趣。
家庭作业往往呈现出分层和个性化特征。
例如，对于低年级学生，老师可能会布置一些简单的阅读和数学练习，而对于高年级学生，这可能涉及一些复杂的主题研究或项目作业。
重视学生的自主性和创造力：美国教育体系强调培养学生的自主权和创造力。
在布置家庭作业时，老师会鼓励学生独立思考和解决问题，而不是简单地重复课堂上学到的东西。
这种作业方式有助于激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的创新意识和实践能力。
父母的参与和监督：在美国，父母非常重视孩子的教育，通常积极参与孩子的学习过程。
美国基础教育阶段家校社协同育人模式及其启示
美国基础教育阶段家校社协同育人模式及其启示
美国基础教育阶段家校社协同育人模式是指家庭、学校和社会三方形成合作关系，共同参与学生的身心发展过程，以达到有效提高学生学习成绩和素质的目的。
家庭作为学生学习成长的重要环境，对学生的身心发展具有重要影响，其育人教育理念、生活习惯和思维方式都会影响学生的成长发展；学校则是学生获取知识、技能和社会经验的重要场所，学校的教育活动、课外活动和实践活动都会影响学生的学习成绩和素质；社会则是学生获取多元文化、社会价值观和社会经验的重要环境，学生的社会参与和社会实践活动可以有效提高学生的社会能力和社会素质。
家校社协同育人模式的实施，需要家庭、学校和社会三方合作，充分发挥各方的优势，形成良性互动，共同参与学生的身心发展过程，以达到有效提高学生学习成绩和素质的目的。
在家庭方面，家长应当关注孩子的学习情况，给予孩子充足的心理支持，积极参与孩子的学习生活，引导孩子正确认识世界，培养孩子的独立思考能力；在学校方面，学校要加强与家庭的交流沟通，提高家庭参与学校教育的积极性，积极开展家校合作活动，充分发挥家庭对学生学习成绩和素质的影响；在社会方面，学校要加强与社会的联系。
关于美国中小学家校合作研究
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两种因素的影响， 管理教育的权力逐渐地被少数人 操纵。此外 ， 在学校教育中大量应用测试， 督学和中 层管理人员 的地位逐渐地得到了提高 ， 专业人士在 学校作为教育专家 的地位得到巩 固。此时 ， 学校的 组织管理像企业一样 ， 非专业人 员并不受欢迎 。很 多家 长抱怨 家长 教师 协会 只注重形 式 上 的社 会服务 工作 ， 关于教育的实际问题 和家校合作 的争执从不 涉及 ， 甚至有人指责它不过是学校的陪衬协会 ， 于是 在一些地方都解散 了其组织 。 （ 三） ２ ０世 纪 ６ Ｏ年代 初＿７ Ｏ年 代末 的家校 合作 ２ ｏ 世纪 ６ ｏ 年代 ， 民权运动迅速发展 ， 提高 了人 们关 注移 民和有 色人 种 家庭 的贫 困 和平等受 教 育 问 题。为了积极地应对 民权运动， 解决教育贫困， 实现 教育 机会平等 ， 美 国联 邦政府 正式涉足 教育领 域 。６ ０ 年代中期 ， 在《 先行计 划》 和《 跟踪计划》 的影响下， １ ９ ７ ０ 年， 国会通过了《 初等教育法》 ， 联邦政府以法规 的形式赋 予家长正式参 与学校教 育。在此 背景下 ， 由 于联邦政府鼓励和支持家长参与教育， 家长与学校之 间的关 系转 向更 多 的合 作 。这 在客 观上 促进 了家校 合作的发展， 推动了更多的学校与家庭的联系。 （ 四） ２ ０世纪 ８ ０年代后到现在的家校合作 自２ Ｏ世纪 ８ ０年代 ， 美 国对基础教育进行 了改 革， 此 次改革是 分三个阶段 实施 的 ， 称为 “ 三次潮 流” 。其中， “ 第三次潮 流” 开始重视校外 的教育 资 源— — 以社 区为 中心 ， 使 其 重 心从 学 校 内部 转移 到 了学校外部 ， 并逐渐注重家长参与学校教育管理 的 作用 。２ ０ 世纪 ９ Ｏ年代后 ， 美 国在公立 中小学教育
美国家长参与学校管理有感
美国家长参与学校管理有感在美国，家长参与学校教育管理——从“局外人”变为“局内人”。
美国学校由校董会、家长委员会、家长教师委员会等组织。
家长如何参与学校管理呢？（1）关心学校的发展;（2）通过各种活动资助学校经费;（3）参与学校的教育教学活动。
正如一位学者所言：“恐怕世界上没有哪一个国家的家长会像美国家长那样‘不谦虚’了，他们总是觉得自己的孩子是最优秀的，如果孩子学习有问题，他们往往首先认定是学校的问题，总是会指责学校没有教好而不是反思自己的孩子没有好好学。
”在中国，所谓的“家校合作”基本上是家长听从学校的指挥、配合学校的工作，而美国的校长们可是没有那么幸运，尽管家长们会很踊跃地支持学校的工作，甚至不惜为学校出钱出力，但是在某些方面他们对学校的批评却一点也不含糊，学区办公室专门设置的“消费者服务中心”就是专门接受家长以及其他社区人士对学校或者校长的投诉的。
在每學期开学时，学校邀请每个学生家长根据自己的能力水平和家庭情况，志愿参加学校的教育教学活动，有的学校还规定每个学生家长义务工作20小时。
在美国，家长都非常踊跃，几乎每天都有家长和社会志愿者走进课堂为教师的教育教学提供一定的帮助或协助教师组织好学生的各项活动。
在中国，“家校合作”又是如何呢？1.“置之不理”型——放弃只忙于自己工作或生意，眼里只有“名”与“利”，至于孩子在学校的学习与生活，听之任之，更别谈与学校交流与合作了。
2.“心有余力不足”型——无奈这部分家长也想对自己的孩子进行监管和教育，或由于家校距离太远而自己又不能陪读;或由于工作在外，鞭长莫及。
这些客观因素都抑制家长参与学校的管理。
3.“无理取闹”型——放纵平时疏于对孩子的监管与教育，平日从不与学校沟通与交流，任凭学校管理。
一旦孩子在学校受到所谓的“委屈”，到校一顿大吵大闹。
4.“蜻蜓点水”型——浅尝辄止一小部分家长能不定时地与学校沟通，了解孩子在校学习及生活状况，了解归了解，乏于与学校的合作，疏于根源问题的解决。
美国中小学家校合作的实践与启示
美国中小学家校合作的实践与启示作者：邱芸来源：《教学与管理(小学版)》2014年第11期家校合作已成为世界各国基础教育研究和学校改革的主题，也是当今教育发展的一个主流趋势。
美国教育中，家校合作从1841年成立“女子公共学校联合会”至今已有一百六十多年的历史，积累了丰富的经验。
第一代公立学校的改革者和教育官员已经认识到家庭对于学校的重要影响，正如当年马萨诸塞州丹佛学区的教育局长诺森德所言：“学校需要家庭的帮助，与家长进行充分的、由衷的、及时的合作是我们的学校成功的必要条件，就像阳光和雨露对植物的生长是必不可少的一样。
”研究美国家校合作的制度与实践，对于改进我国家校合作有着很大的必要性和重要性。
一、美国小学家校合作的实践约翰·霍普金斯（Johns Hopkins）大学教师Joyce L. Epstein（兼学校家庭社区合作中心主任，全国伙伴学校网络中心主任）认为，家校合作的类型有6种：（1）家长教育;（2）家校交流;（3）家长志愿者;（4）在家学习，即帮助家长在家学习;（5）参与决策;（6）吸纳社区。
参照他归纳的这6种类型，以美国佐治亚州梅肯市亚历山大二世小学为例，可以把家校合作的途径总结为以下四类。
1.家长培训与教育在美国佐治亚州梅肯市比伯县，学区每学期都会举办免费的家长教育班。
这类家长教育课程学习都是免费和自愿的，只要家长登陆比伯县教育网，进行网站实名注册和申请，就可以参加当季的学习。
学区内每所公立小学的网站上都开辟了PTA专栏，校园网上也有大量的家长教育的资讯。
在不同学校，家长教育的内容丰富多样。
例如，每学期学校都有特定的家长开放日，设有家长讲座、家长会，各种专业学科类竞技游戏，亲子活动，或者学习用品和书籍的展销会。
在亚历山大二世小学，2012-2013学年共举办了3次家长开放日，主题分别为“新学期家长开放日”、“科学项目家长开放日”和“文学阅读家长开放日”。
此外还举办了3次家长教育讲座：“和亚历山大共同努力家长教育讲座”、“读书日亲子教育讲座”以及“安全教育讲座”。
试论美国家庭学校的教学状况及对我国的启示
试论美国家庭学校的教学状况及对我国的启示摘要:本文首先介绍了美国家庭学校的发展和所取得的教育成效,然后从正反两方面对家庭学校的教学进行了分析和论述,最后探讨了家庭教学对我国教育的些许启示。
关键词:美国家庭学校家庭教学1 美国家庭学校发展情况“家庭学校教育”,在美国又被称为“在家上学”,是一种正规的教育形式。
在19世纪贺拉斯·曼所倡导的公共教育运动之前,家庭教学一直是美国社会的主流教育方式。
到1920年全美所有的州都通过了法律,规定孩子必须进入学校接受教育,家庭学校逐渐销声匿迹。
但自20世纪70年代起,家庭学校又重新兴起。
美国教育改革家约翰·霍尔特是家庭教学的积极倡导者,他在1964年出版了《孩子们是如何失败的》一书,主张让孩子离开学校,在家接受教育。
同时还受到伊里奇等学者的“非学校论”影响,许多父母开始自己在家教育孩子。
到1993年,全美50个州相继通过了家庭学校的相关法案,家庭学校蓬勃发展,至今方兴未艾。
美国联邦教育部估计,到2005年7月,在家上学的人数大约可达到110万,约占全国530万学龄人数的2%,增长速度约是普通学校学生增长速度的10倍。
美国家庭学校在迅速发展的同时,取得的教育成效也是可圈可点的。
目前对家庭学校教学效果的研究主要集中在学业成绩和社会化两方面。
(1)学业成绩。
家庭学校的学生在各种标准化测试中成绩优异。
一位公立高中的学校顾问沃太思曾对华盛顿几百名家庭学校从学前到12年级的学生进行了数年的研究后发现:在阅读、数学、语言、科学方面,这些学生的分数一直高于全国平均分。
在高等教育方面,目前招收家庭学校学生的高中后教育机构超过700所,其中不乏哈佛大学、麻省理工学院、普林斯顿大学等世界名校。
(2)社会化。
大量的调查研究表明,家庭学校的学生一样正常地被社会化。
1992年,斯迈勒对家庭学校和公立学校的学生就沟通技能、社会化、日常生活技能进行对比分析,发现“该样本中家庭学校的孩子社会化及成熟度显著好于公立学校的孩子”。
美国：家长作业促进家校合作
龙源期刊网
美国：家长作业促进家校合作
作者：
来源：《中小学德育》2018年第07期
近日，由美国纽约非营利机构开发的一个名为“家庭播放列表”（Family Playlists）的项目，利用软件增加家长参与学生学习的频率。
在该项目中，每一至两周学习单元结束后，教师将布置两部分家庭作业。
第一部分是学生单独回顾课上的内容后完成作业，例如回顾如何在飞机上绘制坐标，并回答几道多项选择题；第二部分是学生与家长合作，学生将自己所学教给家长，然后让家长完成作业，例如让家长绘制邻居所在地的坐标图。
在学生提交作业前，家长必须通过回答几道判断题来了解并证明学生掌握知识的程度，这一切都通过移动设备进行。
除了回答判断题之外，家长还可以在“公开留言”部分分享感受或提出意见。
这种学生将自己在校学到的知识向家人进行分享与讲授的家庭作业模式，被证明有利于增强学生的学业成就表现，并有利于促进家校的沟通与合作。
家长若能熟知孩子在校学习情况，并且能够有效参与到孩子的学习活动中，将对孩子的成长大有裨益。
（来源：《人民教育》第Z1期）。
当前美国中小学家校社合作初步研究
当前美国中小学家校社合作初步研究一、综述随着教育理念和教学方法的不断变革，家校社合作已经成为教育工作的重要组成部分。
在中小学阶段，学校、家庭和社会三方相互协作，共同促进学生的全面发展。
本文将对当前美国中小学家校社合作的基本情况进行分析，并探讨其重要性和实施策略。
在城市和乡村地区，中小学家校社合作的情况存在一定的差异。
城市学校通常拥有更多的教育资源和师资力量，因此家校社合作程度相对较高。
而乡村地区的教育资源相对匮乏，家校社合作的进程相对较慢。
随着科技的发展和教育理念的更新，家校社合作在乡村地区的普及程度也在逐渐提高。
家校社合作的形式和内容也在不断创新。
传统的家校沟通主要通过家长会、电话联系等方式进行，而现在则出现了线上家长会、家庭教育指导课程等多种新型合作形式。
这些新型合作形式不仅提高了家校沟通的效率，也有助于更好地满足家长的需求。
家校社合作也对学校的教育质量产生了积极影响。
家校社合作能够提高学生的课外活动参与度，增强学生的社会责任感，促进学生的全面发展。
家校社合作也有助于提升家长的教育水平和家庭教育质量，从而培养出更加优秀的下一代。
尽管家校社合作具有诸多优势，但在实际操作中仍面临着一些挑战。
学校和家长之间的信息沟通不畅、合作意识不强等问题都需要进一步研究和解决。
如何确保家校社合作的长期有效性和可持续性也是未来需要关注的重要议题。
1. 社区参与在当代教育中的重要性随着社会的不断发展与变革，社区参与在当代教育中的重要性愈发凸显。
对于美国的中小学而言，学校与社区的紧密合作已成为提升教育质量的关键因素。
社区参与有助于丰富学生的学习体验。
通过参与社区活动，学生能够接触到更广阔的社会背景，培养他们的社会责任感和公民意识。
社区资源如博物馆、图书馆、公园等也为学生提供了实践学习的场所，激发了他们对知识的兴趣和热爱。
社区参与为学校带来了丰富的教学资源。
许多社区组织和企业会为学校提供资金支持、物资捐赠或专业指导，助力学校开展各类教育项目。
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援 助 中心” 等等 。
步指出了家长参与教育 的重要性 ，并称家长参与 各 级政府 部 门对儿 童 保 育标 准 和 政策 的制 订 是 家长
一
义 不容 辞 的道德 责 任 和法 律权 利 。 儿童 保 育 机 构必
大的影响，在 中小学整个教育过程中起着举足轻重的作用。因此对 中小学生家长进行育儿指导，提高 中小学 生家长的教育素质和水平，意义重大。美国的法律法规 中对家长教育有一系列相关的规定 ，美 国的中小学、 家长 教 师联合会 和其 它 的社会 组 织都积 极开 展 了家长教 育和培训 工作 ，促进 了家长教 育和培 训 的健 康 快速 发
所 进行 的活 动时 指 出 ，家长 参 与 教育 活 动 对 学 生 的
影响有以下几个方面：（ ）学习成绩提高；（ ） 自 １ ２ 信心增强 ；（ ）逃学率减少 ；（ ）学生和家长对班 ３ ４ 级 以及学 校气 候达 成共识 ； （ ）学 生 拥有 积 极 的意 ５ 识 和行为 ；（ ）学生 更愿意 做家庭 作业 ；（ ） 孩子 ６ ７
儿 童 的网络安 全 ，Ｆ Ａ栏 目里 专 门设 置 了相关 网站 ， Ｔ 比较典 型 的 如林 肯 小 学 （ ｉｃｌ ｌｍ ｎ ｒ Ｓ ｈ ｏ Ｌｎ ｏ Ｅｅ ｅ ｔ ｙ ｃｏ１ ｎ ａ
面 进行 了多方 面积极 的 、有效 的探索 。
一
母 免费赠 送有关 幼 儿 的养 育 知识 。１９ ９２年 ，爱 达 荷
州州 长签署 了一 项行 政 命 令 ，要求 本 州 公务 员 每 周 花 一小 时或 四小 时参 加 社 区内学 校 的义 务 服 务 ，加
、
政 策 制度 方 面 对 家 长教 育 的 规定
展 。文章介 绍 并分析 总结其 成功 的经验 ，以期对 我 国中小学家ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 教 育、培 训 的发 展及 提高提 供借鉴 。
关键词 ：美 国；中小 学；家长教 育 中图分 类号 ：Ｇ ８ 文献标 识码 ：Ａ 文 章编 号 ：１７ ９ ０ （ ０ ０ ０ ０ ２ ０ ７ ６４— ２ ０ ２ １ ） １— １ ６— ４ 汉德 森 （ ｅ ｄｒ ｎ 在研究 家 长参 与 学校 教育 Ｈ ｎ ｅｓ ） ｏ
Ｊ ＵＲＮ Ｅ ＨＡＮ ＵＮＩ ＲＳＴＹ Ｏ ＡＬ ＯＦ Ｗ ＮＳ ＶＥ Ｉ
Ｖｏ ＿ ３ Ｎｏ １ ｌ２ ． Ｍａ ． ０１ ｒ２ ０
２１ ０ ０年 ３月
美 国 中小 学 家 长 教 育 的 开 展 及 启 示
基 于家校 合作 的视 角
杨 敏 ，邓 选梅
（ 山学 院 初 等教 育 系，云 南 文山 ６３０ ） 文 ６００ 摘要 ：中小 学生家长 的素养 对学 生 的学 习与成长 、学校各项 活动 的开 展 、家校 之 间的合作 等方 面都 有 重
二 、学 校 方 面 进 行 的家 长 教 育
在 美 国 中小学 的校 园 网上 有大 量 的家 长教 育 的 资讯 。随便登上美国某个 中小学的校园网，一般都
须确保家长与儿童的无 限制接触 ，拨发经费用于对
家 长 的教 育 。布什 总统 于 １９ 年 ４月签署 的 《 国 ９１ 美
教育 目 ２０ ） 中也明确规定 ， 标 ００ 所有学校都要加强 与 家长 、社会 的合 作 ，使 家 长 更 多地 关 注 青 少 年儿
１９ ９ ０年 ，美 国 国会通 过 的 《 童 保育 与 发 展法 儿
案 》 （ ｈｌ ａｅａｄＤ ｖｌ ｍ ｎ Ｂ ｃ ｒｎ Ａ ｔ Ｃ ｉ Ｃ ｒ ｎ ｅｅ ｐ ｅ ｔ ｌ ｋＧ ａ ｔ ｃ）进 ｄ ｏ ｏ
强与学校的联系。其它类似 的努力还包括明尼苏达 州 的 “ 童 家庭 教 育 计 划 ” 儿 、肯 塔 基 州 的 “ 父母 子
各州 有相关 的规 定 ：有 的涉及 家 长 的教 育 或 教 师 的培训 ，有 的 明确 要求 家长参 加学校 管理 和决策 ， 有 的州拨 发专款 设 立 家庭 教 育 资 源 中心 或聘 用 专 职 的家庭 和学校关 系 的协 调 员 。法规 主要 针对 的是 学
龄 前儿童 的教 养 ，而 有 的则 覆 盖 不 同年 级 的学 生 和 不 同背景 的 家庭 。并 且 ，美 国有半 数 以上 的州 要求 在 师范教 育 中增 加 或 加 强有 关 学校 和家 庭合 作 的 内 容 ，培养 教师 与 学 生家 长 沟 通 的能 力 。如在 南 卡 州 （ ｏ ｔ Ｃ ｒｌ ａ 的 民间促进 改革运 动中 ，由州政 府 Ｓ ｕｈ ａｏ ｎ ） ｉ 拨 款 ，设 立 “ 生儿 包裹 ” 项 目，向新 生婴 儿 的 父 新
童在 社会 责任 感意识 和学 业方 面的成 长与进 步 。
有 ＰＡ （ Ｔ 家长教师联合会 ）这一栏 ，其中一定有各 类家庭教育的网络资源。美 国家长和学校特别重视 儿童安全 问题 ，尤其 是 网络 不 良信 息 的荼 毒 。针对
收 稿 日期 ：２ １ ０ ０—０ —１ １ ２
作者简介 ：杨
敏（ ９ １ ，女 ，山东东营人 ，讲师 ，硕 士 ，主要从事 比较教育研究 ；邓选梅 （ ９９一） １８ 一） １７ ，女 ，云南马关
人 ，讲 师 ，主要从事大学生心理健康教育研究。
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杨
敏 ，等：美国中小学家长教育 的开展及启示
美 国几乎 每 个 学 校都 设 有 Ｐ Ａ，由热 心 的教 师 和 家 Ｔ 长 以 及 社 区 成 员 自愿 参 与 组 成 。一 个 世 纪 以 来 ， Ｐ Ａ为争 取青 少年 儿童 的权益 不懈 努力 ，成 绩斐 然 。 Ｔ
和父母共 处 的时 间增 加 ；（ ） 学生 有 了更 高 的 学业 ８ 期 望 ；（ ）家 长对教 师 的满 意度增 加 。 ９
正 因为家 长 参 与教 育所 产 生 的积 极影 响如 此之 大 ，而家 长 的素质 、教育知 识又起 着关 键性 的作 用 ， 为 了保证 家校 合 作 的 积极 进行 ，美 国在 家 长 教育 方
tanhu中国特色家长教育管理体系的构建思路期刊论文教育学术月刊20088guimeigaojing美国家长教育权利的行使对我国家长教育权利的启示期刊论文东北师大学报哲学社会科学版20112家校合作的纽带美国家长教师联合会研究期刊论文外国中小学教育2003510
第２ ３卷
第 １ 期
文 山学 院学报