浅论情境教学在本科教学中的应用
情景教学在教学中的应用
情景教学在教学中的应用情境教学为目标教学的一种教学活动方式，即教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受、后表达。
情景教学，针对学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。
“情境”的运用，改变了以课堂为中心、以教师为中心的“注入式”教学方法，达到了以教师为主导、以学生为主体，群体教学与个体教学相结合的教学目标。
1．资料与方法教学情境是多种多样的，任何“情境”都同时包含某些共同的心理学因素。
教育者是情境教学的启发者，根据不同的教学内容和教学目标来选择不同的教学情境，力求体现出思想性、科学性和趣味性。
教例一（模拟情境教学）教材：《基础护理学》，课题：“病员出入院的护理”。
课前笔者在示教室内精心设计了一个模拟病室和护办室。
当学生走进示教室时，被模拟环境所吸引，有一种强烈的求知欲，这就是学好基护知识的良好开端。
课堂上，教师和学生分别扮演护士和病员，“病员”痛苦地呻吟和诉说，“护士”热情地接待和安慰，运用交流技巧帮助“病员”进入“病员角色”，满足其需要。
不同年龄、职业、文化程度、性格，不同病种和不同心态的“病员”提出各种心理需要，并希望他*她-们的需要被接纳、尊重，有时还希望了解自己病情和有关医学知识……而“护士”则针对“病员”的心理需要迅速作出反应，采取有效的措施。
良好的医护环境能协调病人的心理状态，理想的教学情境能激发学生浓厚的学习兴趣，虽然在模拟条件下进行，但护生个个犹如身临其境，课堂气氛十分活跃。
最后10分钟，教师紧扣教材，围绕教学目标进行归纳总结，重点强调了做好病人出入院护理的重要性。
教例二（自然情境教学）教材：《外科学及护理》，课题：“绷带包扎练习”。
为了提高学生动手能力，加强其灵活性和思维创造性，笔者安排了一次校外绷带包扎练习。
情景教学在学习中的应用与效果评估
情景教学在学习中的应用与效果评估情景教学是一种基于真实情境的教学方法，通过模拟真实场景，创造一种身临其境的学习环境，帮助学生将所学知识与实际情境相结合，从而提高学习效果。
本文将探讨情景教学在学习中的应用以及对学习效果的影响。
一、情景教学的应用1. 学科教学情景教学在学科教学中具有广泛的应用。
它能够提供一个真实的学习环境，使学生更加主动参与。
例如，在数学教学中，可以设计一些与真实生活相关的问题，让学生在情境中应用所学知识解决问题。
这样的教学方法能够增加学生的兴趣，提升他们的学习动力。
2. 语言教学情景教学在语言教学中也得到了广泛应用。
通过创造各种真实情境，学生可以更好地运用所学语言进行交际。
例如，在英语教学中，可以设计一些情景对话，让学生在真实场景中练习口语表达。
这种教学方法有助于提高学生的语言运用能力，增强他们的交际能力。
3. 科学实验情景教学在科学实验中也有着重要的应用价值。
通过创建逼真的实验情境，学生可以亲自参与实验过程，观察和记录实验现象，进行科学探究。
在实践中学习科学知识，不仅能够提高学生的实验技能，还能够激发他们的科学兴趣，培养他们的科学精神。
二、情景教学的效果评估情景教学的效果评估是对教学方法有效性的评价，旨在了解学生在情景教学下的学习成效。
常用的评估方法包括学习成绩评估、观察评估和学生反馈评估。
1. 学习成绩评估学习成绩评估是一种常见的情景教学效果评估方法。
通过对学生在情景教学后的课堂表现和考试成绩进行统计和分析，可以判断情景教学对学生学习成绩的影响。
例如，在语言教学中，可以比较情景教学组和传统教学组的语言考试成绩，以了解情景教学是否能够提高学生的语言能力。
2. 观察评估观察评估是一种直接观察学生在情景教学中表现的评估方法。
通过对学生在情景中的参与度、合作能力、问题解决能力等方面进行观察和评估，可以了解情景教学对学生综合素质的培养效果。
例如，在科学实验中，可以观察学生在实验环境中的动手能力和实验态度，从而评估情景教学对学生实践能力的提升效果。
情景模拟教学法在临床医学本科教学中的应用
情景模拟教学法在临床医学本科教学中的应用随着医学领域不断发展和完善，临床医学本科教育也正在经历一场革新和改进。
而情景模拟教学法作为一种新型教学手段，正在逐渐受到广泛关注和应用。
本文将从情景模拟教学法的定义、特点和优势出发，探讨其在临床医学本科教学中的应用，以及对学生临床技能和综合素质的提升作用。
一、情景模拟教学法的定义和特点情景模拟教学法是一种通过逼真的模拟场景，让学生在模拟环境中体验真实情境，并进行实际操作和解决问题的教学方法。
其特点包括真实性、情境性、参与性和互动性。
通过情景模拟教学法，学生可以在模拟环境中模拟实际临床操作，感受真实患者的情况，提高自己的决策和操作能力。
二、情景模拟教学法在临床医学本科教学中的应用1.提高学生的实践能力：情景模拟教学法可以通过模拟真实场景，让学生亲身体验各种临床操作和应对不同情况的技能。
在模拟环境中，学生可以练习急救技能、医疗操作等，在实践中提高自己的临床技能。
2.培养学生的团队合作能力：在模拟场景中，学生需要与同学一起协作，共同解决问题。
这可以培养学生的团队合作能力和沟通技巧，提高他们在团队工作中的协作效率。
3.提升学生的应变能力：在真实的情景模拟中，学生需要根据患者病情做出及时准确的决策和操作。
这可以训练学生的应变能力和临床思维，提高他们在实际临床中的应变能力。
4.促进学生的自我反思和提升：通过情景模拟教学，学生可以实时感知自己的问题和不足，进而对自己的表现进行反思和提升。
这可以帮助学生不断改进自己的临床技能和职业素养。
三、情景模拟教学法对学生的临床技能和综合素质的提升作用通过以上分析可以看出，情景模拟教学法在临床医学本科教学中有诸多优势和应用价值。
首先，情景模拟教学法能够提高学生的实践能力和临床技能，使他们更好地适应未来的临床工作。
其次，情景模拟教学法能够培养学生的团队合作能力和沟通技巧，促进学生在团队合作中的有效性。
再次，情景模拟教学法能够提升学生的应变能力和临床思维，使他们在实际工作中更加游刃有余。
情境代入法在应用型本科《线性代数》课程教学中的实施
情境代入法在应用型本科《线性代数》课程教学中的实施1. 引言1.1 背景介绍线性代数是数学的重要分支，广泛应用于自然科学、工程技术等领域。
随着社会的发展和科技的进步，应用型本科《线性代数》课程在高校中越来越受到重视。
传统的线性代数教学以理论为主，缺乏实际应用的情境，导致学生对知识的掌握和应用能力欠缺。
如何提高应用型本科《线性代数》课程的教学效果成为当前教育领域亟待解决的问题。
基于以上背景，本研究旨在探讨情境代入法在应用型本科《线性代数》课程教学中的实施效果，旨在为提高教学质量和学生学习效果提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在应用型本科《线性代数》课程中采用情境代入法的实施效果。
通过比较传统教学方法和情境代入法的教学效果，评估情境代入法在提高学生学习兴趣、激发学生学习动机、促进学生理解和应用线性代数知识等方面的优势。
研究还旨在探讨情境代入法在应用型本科教学中的具体运用策略，以及对学生学习成绩、学习态度、学习方法等方面的影响。
通过本研究，旨在为提升《线性代数》课程教学质量，培养学生的创新能力和实际应用能力，推动教学模式的改革与创新提供理论支持和实践经验。
1.3 意义情境代入法在应用型本科《线性代数》课程教学中的实施具有重要的意义。
通过情境代入法的应用，可以提高学生对线性代数知识的理解和掌握能力，帮助他们更好地应用所学知识解决实际问题。
情境代入法能够激发学生学习的兴趣和积极性，使课堂变得更加生动和有趣，提高教学效果。
通过情境代入法的应用，可以促进学生的思维能力和创新能力的培养，帮助他们更好地适应未来的工作和生活。
情境代入法在应用型本科《线性代数》课程教学中的实施，也有利于教师教学方法的更新和改进，提升教师的教学水平和教育教学质量。
情境代入法在应用型本科《线性代数》课程教学中的实施具有重要的现实意义和教育意义。
2. 正文2.1 情境代入法在应用型本科《线性代数》课程的理论基础情境代入法是一种以学生实际学习和应用为导向的教学方法。
阐述情景教学法在专业课教学的应用
阐述情景教学法在专业课教学的应用情景教学法是运用典型情景进行知识和经验传授，就是在教学过程中教师尽力为学生营造一个融视听说做于一体的语言环境，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、形象的主动的具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获得知识与技能，让学生身临其境地去分析、解决问题的一种实践性教学方法；通过专业课的教学实践，使学生积极投入到教与学的活动中，学生由“被动的学习”变成主动的求知，它能激发学生学习兴趣，集中学生注意力，活跃课堂气氛，提高学生的思维和实践能力。
1 情景设计要精且有较强的实际工作岗位性和有效性对情景有效性选择是情景教学成败的关键。
根据不同课程特点和教学内容，要在有限的时间内使哪些学习兴趣不浓，甚至厌学的学生能够比较全面系统地掌握所学课程的基本知识和基本技能，就要针对学生的实际接受能力，针对教材的重点和难点，选择恰当典型的、生活中发生的情景进行教学，使学生从具体的情景中掌握和理解所学课程的基本知识，并掌握解决问题的技巧。
例如，教师在讲《银行卡营销》时选用了一名刚考上外地大学生到银行办理银联卡的情景，学生按随机组合分组进行情景演练，每组推选两名学生分别扮演银行职员和客户上台合作模拟表演，情景设计即要选择恰当典型的、生活中发生的情景，学生们有很强的关注性；又要使情景有一定的难度，将学生引入真实的工作岗位中，能激发学生愉快积极的情绪进行参与，能形成不同的情景表演，是学生在情景表演中愉快的完成学习任务；在积极的合作氛围中，全面提高学生互帮、互助、互评、互学的能力，从而使不同的学生身心素质在原有的基本上都有所进步。
2 情景设计提出要求的明确性教师要根据情景教学应达到的目的，设置一个具体的情景，引导学生参与模拟表演，让学生在具体的问题情境中积极配合模拟演练，并把课堂上选用的情景发给学生或展示给学生，介绍情景的主要内容和情节，明确情景的内容，针对不同班级学生的文化基础、学习习惯、做出不同的提示准备，采取不同的合作方法、提出不同的要求。
情境教学在教育中的应用
教师对学习者的学习过程进行指导，提供 必要的帮助和反馈，引导学习者深入思考 和总结。
情境教学的实践案例
历史情境教学
科学实验情境教学
通过模拟历史事件、角色扮演等方式 ，让学习者身临其境地感受历史，加 深对历史事件的理解和记忆。
通过实验操作、观察、分析等方式， 让学习者在实验情境中探究科学知识 ，培养科学思维和实践能力。
让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
英语学科中的情境教学
总结词
增强语境、提高口语交际能力、培养跨文化意识
详细描述
英语学科中的情境教学通过模拟真实的英语环境，增强学生对英语语境的理解，提高他们的口语交际 能力。情境教学可以组织角色扮演、模拟对话、英语角等活动，让学生在实际运用中提高英语水平。 同时，情境教学还可以引导学生了解英语国家的文化习俗，培养他们的跨文化意识。
03
情境教学的教学设计
情境创设的方法
利用多媒体技术
通过图片、视频、音频 等多媒体手段，创造生 动、形象的教学情境。
实物演示
利用实物、模型等教具 ，让学生直观感受知识
，增强理解。
角色扮演
让学生通过扮演角色， 亲身体验情境，加深对
知识的理解。
故事化情境
将知识融入故事情节中 ，通过讲述故事的方式
引导学生进入情境。
性的理解和掌握。
情境教学的教学策略
引导发现
教师引导学生发现问题、分析问题、 解决问题，培养学生的自主学习能力 。
合作学习
学生通过小组合作的方式，共同探讨 问题、交流想法，促进知识的共享和 建构。
实践应用
将所学知识应用于实际情境中，提高 学生的实践能力和问题解决能力。
反馈评价
教师及时给予学生反馈和评价，帮助 学生了解自己的学习状况，调整学习 策略。
情境教学设计在高校教育中的应用探究
情境教学设计在高校教育中的应用探究现代高校教育中，越来越多的教师尝试采用情境教学设计来辅助教学。
情境教学以情境为背景，让学生在温馨、和谐的氛围中，探究并解决问题，从而达到知识、能力和品德的综合发展。
那么，情境教学设计在高校教育中的应用探究是非常重要的。
接下来，我们将探讨情境教学在高校教育中的实施效果及其运作模式。
一、情境教学设计可以激发学生的学习兴趣和学习动机通过在特定的情景下设计教学内容和活动，能够让学生在学习中获得切实的体验，进而激发学生学习的兴趣和学习动机，使学习更加具有个性化、情境化和社会化特征。
例如，在学习“中国近代史”时，可以让学生通过观看红楼梦、以及其他相关的电影、电视剧等，逐渐了解那个时代的社会氛围，加深对该时期历史人物及其行为的理解，从而达到丰富知识、加深情感的效果。
二、情境教学设计可以激发学生的思维和创造力情境教学不仅仅是通过活动引导学生探究问题，更是在富有挑战和展望的情境中，激发学生的思维和创造力。
通过在特定情境下组织学习活动，让学生在自己的思路中找到更多答案和思考点，而不仅是从教材中获得信息的传输和吸收。
例如，在学习数学的时候，可以设计数学竞赛、数学问题解决等活动，让学生在思考中找到问题的答案。
三、情境教学设计可以激发学生的情感和自信心通过特定的情境和活动让学生了解、解决问题，以及在解决问题的过程中不断提高自己的能力和思维水平，能够增强学生的自信心。
同时，情境教学可以使学生感受到老师的关爱和呵护，使学生更容易建立起和谐的人际关系，增强学生的情感教育和品德素质。
例如，在某个问题的解决过程中，学生可能会经过不断的尝试和失败，但是当他们终于找到了答案时，获得的成就感和自信心是非常有意义的。
四、情境教学设计需要有其内在的逻辑结构情境教学设计的过程需要有相对稳定而有效的框架和方法论作为支撑。
这包括教学目标的设定、策略的选择、设计方案的制定、实施过程的安排等等。
通过建立逻辑结构的内部稳定性，可以使情境教学设计更加规范、合理、有机地发挥出其教育效果。
情境教学法在本科管理学教学中的应用
情境教学法在本科管理学教学中的应用摘要：管理学是经济管理专业的一门重要学科，它在培养学生的综合素质方面起着举足轻重的作用。
由于管理学专业的特殊性，在学习过程中，除了要具备一定的基础理论知识外，还要进行实践性的教学，这就需要对学生的实际操作能力进行更高的训练。
情境教学是满足课程内容单一和实现能力要求多样化的必然选择，有利于实现从知识传递到能力培养，从而使课堂氛围更加活跃。
因此，在教学过程中，教师要不断地创新教学思维和方法，找到学生所喜欢的学习方法，并把理论和实际结合起来。
关键词：情景教学；管理学；应用策略引言情境教学就是通过创造和引入特定的情景，使学生回到对世界的认识与探究中，从而使其获得更多的知识。
由于管理学课程是探讨社会组织的一般规律、理论基础、系统的知识体系，因此将其运用到管理学课程中，对改革思想、提高教学质量有着重要意义。
一、情景教学法在管理学教学中的应用原则情境教学中所选的个案可以来自社会各个方面，但不能随便地从学生的兴趣、学生的实际能力、知识点的需求出发，使情境教学的目标得以实现。
（一）真实性原则学生对现实生活的兴趣是认识的起点，他们从现实生活中体验、发现各种问题，从自己的问题中发现问题，对现有的看法进行批评，建立新的假设和问题。
知识是从不断认识、批判的事实中产生的。
情境教学可以为学生提供一种具有实践意义的教学环境，而教师所依据的教学内容也不再是单纯地依赖于教科书，而丰富的管理活动则为教学提供了更加全面、真实的材料，只有能够分析实际问题、理解实际问题并尝试解决实际问题才是教学活动的原动力和终极目的。
因此，在管理学课程中，环境创设的根源是获得材料的现实性，运用实际的经营环境对问题进行剖析，探讨经营规律和管理技巧。
（二）参与性原则在情境教学中，学生必须设定行动目标、参与计划、评价等。
在情境模拟中，每个人都要扮演不同的角色，分工明确，并根据角色的不同而有不同的观点和理解。
当学生们被某一特定的管理环境所吸引时，他们会经常与别人的意见发生冲突，也需要别人的支持，并且得到别人的认可。
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浅论情境教学在本科教学中的应用作者：李建军等来源：《中国电力教育》2012年第31期摘要：根据本科教学的特点，并结合自身教学实践，探讨了情境教学法在大学本科教学中的应用规律及要求。
高效合理的情境教学必须充分考虑到受教育者的特点、本科生学习迁移的特点和学科专业的特色。
情境教学法与其他教法相辅相成，教学中如果配合得当可获得事半功倍的学习迁移效果。
关键词：情境教学；本科教学；学习迁移；专业特点作者简介：李建军（1975-），男，河南鹤壁人，安徽理工大学材料科学与工程学院，讲师；张丽亭（1979-），女，江苏淮安人，安徽理工大学材料科学与工程学院，助教。
（安徽淮南232001）基金项目：本文系安徽理工大学教研重点项目“情境模拟实践教学法在工科教学中的应用研究”的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）31-0036-0120世纪后期兴起的情境性学习（situated learning）理论突出了学习者所处的物理情境和文化情境的重要性，将学习的关注点从认知主义学习观强调的认知结构转移到情境认知与学习观凸显的个体之外的情境，是对知识和学习在理论和实践上的又一次发展。
[1]情境教学是指在学习过程中，为了达到一定的教学和实用目标，根据学生身心发展的特点，教师所创建的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境，是师生主动积极建构性的学习，是作用于学生并能引起学生学习积极性的过程。
[2]情境教学在本科教学中的应用取得了良好的教学效果并显示出广阔的应用前景。
研究显示，情境教学对提升学生的探究热情、促进知识迁移意义重大。
当前，在研究型教学与学习成为高校教育的重要发展趋势的形势下，[3]深入研究情境教学对提高教学质量、促进知识创新具有重要意义。
在本科教学过程中，开展合理高效的情境教学需要考虑多方面的因素：受教育者的特点、大学生学习迁移特点和学科专业的特色。
此外，情境教学法与其他教法有机结合可使教学活动事半功倍。
一、情境教学应充分体现学生的主体地位和教师的主导地位本科生是本科教育中受教育的主体，在学习过程中是自主发展、自我建构主体。
但在现实教学过程中，大学生体现自身的主体地位需要他们付出艰辛的努力，特别在培养学习兴趣和能力的开始阶段，更需要老师的指引和帮助。
创设贴近生产实际、与学生生活经验紧密相连而又能引发兴趣与思考的教学情境正是引导学生入门的有效方法之一。
大学生的学习具有较强的独立性、探究性。
怀特海（A. N. Whitehead）曾形象地指出：“在中学阶段，学生伏案学习；在大学里，他应该站起来，四面嘹望。
”作为具有独立性的学习者，大学生在教师的引导下，通过自己的独立思考获得知识，并用所学知识分析问题和解决问题。
教师的引导可以通过特点的学习情景实现。
为了提高学生长期的独立学习和主动探究的动力，学习情景中引发的问题应具有一定的高度、难度和开放性。
例如在陶瓷的烧成工艺的讲授过程中，可以根据普通陶瓷的烧成工艺创设情景使学生对比传统陶瓷与现代陶瓷的烧成制度、效果、产量及能耗的对比，得出陶瓷烧成制度的发展方向，即低温快烧、减小能耗。
这一烧成制度要求陶瓷生产的各个环节都要与之相适应。
这就为学生提供一个根本的评价工艺优劣的依据，同时也提出了一条纵贯本学科教学的主线，引发学生的深入思考。
二、情境教学应充分考虑本科生学习迁移的特点在教学中实现学习迁移是课堂教学的重要目标。
作为学习者生活经验的切入点和探究热情的引发剂，情境教学可以在学习迁移中发挥重要的作用。
通过情境教学实现知识和技能的有效迁移，考虑学习迁移的特点。
按照现代认知迁移理论，迁移是学习者运用原有认知结构的观念对新知识进行分析、概括的过程，是认知结构与新课题内容的同化过程。
但迁移是双向的，即前后两种学习活动是互相影响的，既可能是正面的也可能是阻碍性的。
在情境创设过程中应尽量促进正面效应，限制阻碍性因素。
依据学习迁移理论分层次创设教学情境。
现代教学心理学认为，学习要经过知识的理解、记忆、迁移和运用四个阶段，而理解、记忆和运用都离不开迁移。
本科情境教学应紧密围绕“为迁移而教”这一核心，实现教而有法、学而有绪。
即情境创设要兼顾学习知识的四个心理阶段，有目的、分层次地展开，使学生在不同学习阶段激发不同的兴趣，感受不同的启发；同时又要注重知识体系的特点，在保证学生对知识主体“占有性”学习的基础上，积极引导学生主动探索，实现学习迁移和知识体系的构建。
在情境教学中提升学生的创造性思维能力。
全面提高大学生的素质，培养学生的创造性思维能力是大学教育的核心目标之一，也是促进创新型社会建设的重要要求。
合理创设学习情境有利于培养学生创造性思维能力。
首先，教学情境应具有开放性。
即要根据学生的个性特点和认知水平精心设计一系列开放性思考题。
这些问题可以是理论发展的前沿问题，也可以直接是实践生产中的难题，甚至不必有正确答案。
大学生在特定情境下的创造力往往是超乎想象的，教师应为创设这样的情境而努力。
其次，创设实践性教学情境，激活学生创造性思维。
实践教学是本科教学的重要环节，是培养学生动手能力、使理论知识与生产实践相互结合、融会贯通的重要途径。
本科课堂上应加强实践性教学，在实践教学或模拟实践教学环节中学生通过动手操作更能激发学习兴趣和探究热情。
并能在实践过程中加深对理论知识的理解，在此基础上突破思维定势，产生各种奇思妙想和创新。
最后，注意在情境教学中培养学生的质疑精神。
质疑是一种创造，是促进学生思维发展的巨大动力。
在情境教学中，教师要引导学生提出质疑，更要正确对待学生的质疑。
一方面，教师可利用知识优势和教学主导作用，挖掘各知识体系间潜在的“矛盾”、理论与实际的明显差异、教材及参考书中的错误等引导学生敢于质疑课本、敢于挑战权威。
另一方面，在对学生质疑评价时注重评价的多元化、多样化，为学生探究的火花添柴。
评价时不仅注重结果，更要关注过程。
对于那些能提出标新立异和有价值观点的学生应特别给予较高评价。
三、情境教学必须符合学科特点本科教育具有很强的专业性。
例如，理工科课程既注重培养学生扎实的理论基础知识和实验技能，又特别注重理论知识在实践中的应用与创新。
在内容的表现形式上，整体性和逻辑性很强，且经常以公式推导、数据计算的形式呈现。
这无疑对课堂教学提出了很高的要求。
但另一方面，理工科知识往往与生产生活实际紧密相连，便于设置贴近生活的教学情境。
在本科情境教学中，必须充分考虑学科的特点，有针对性地创设教学情境。
首先，教学情境应与生活、生产实际紧密相连，同时尽可能体现学科发展前沿。
这样的情境既贴近学生的生活经验，容易激发学生的学习兴趣和主动性，又可由浅及深引导学生逐步进入探究状态；既便于相关基础知识技能的教学，又拓展了学生的视野，为其创造性思维打开了窗口。
例如，在学习玻璃熔液的澄清工艺时，可将过去家里或中小学门窗上使用的有气泡、有杂质、带杂色的玻璃与现代化玻璃生产线生产的高品质门窗玻璃和汽车用特种玻璃进行对比，并特别指出现代浮法玻璃生产线直线长度可达1000米以上（与澄清工艺要求相关）。
由此引发学生对现代化玻璃澄清工艺的好奇心和求知欲，从而自然引入玻璃熔液澄清工艺的过程及澄清原理的教学和探究。
其次，紧密围绕教学重、难点，分层次开展情境教学。
这样在重点攻克难点知识的同时，可兼顾知识体系的完整性与逻辑性。
还以玻璃熔液的澄清工艺的教学为例，在总体学习情境将学生引入澄清工艺的学习以后，需要突破溶液澄清原理（包括相关公式及推导）的难点。
可以类比沸水中气泡变大上浮的例子，启发学生进行探究。
学生的思维可以较轻松进入到探究关于气液平衡相关的理论推导中去，既便于体会知识体系的逻辑关系，又使得公式推导具有更明确的实际意义，不至于太过枯燥。
四、情境教学与其他教学方法结合使用考虑到本科教学的诸多特点，讲授法、实验法、讨论法等教学方法在课堂教学中不可或缺。
情境教学与这些教学方法不是相互排斥的，而是相辅相成的。
情境教学法与其他教学方法联合使用可充分发挥各自优势，使教和学事半功倍。
情境教学充当一节课或一个知识点的引入环节具有优势，而讲授法、实验法等教法更有利于系统的知识传授、公式推导和实验技能训练。
例如情境教学法与讲授法联合使用，教学情境的展开可以高效引发学生学习和探究的热情，而后续的讲授法教学可以系统展示知识体系及其逻辑关系，不但教学效果良好，而且可以提高课堂容量，保证较高的课堂效率。
在教学实践中，情境教学及其相对接教学模式，包括抛锚式教学、随机进入教学和认知学徒制等，都可作为课堂教学方法的重要组成参与教学。
[4]在教学过程中综合运用情景教学和其他教法无疑对教师提出了更高的要求。
如何创设有效的课堂情境以及如何与其他教法相对接成为对教师教学水平的考验与挑战。
五、结论情境教学法在本科教学中应用潜力巨大，合理创设有效的教学情境有助于学习迁移的进行。
深入研究情境教学与学习迁移之间的作用关系，同时充分考虑学生和学科的特点，将有助于本科教学效率的提高。
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