五年级科学上册 昼夜的交替2教案 苏教版
（苏教版）五年级科学上册教案昼夜的交替
一、教学目的：
1.会做地球自转形成昼夜现象的模拟实验；
2.知道昼夜的成因；
3.意识到科学是不断发展的，人类对自然的认识是在不断进步的。
二、教学重点：能用模拟实验来检验每一种假设。
三、教学难点：会解释地球产生昼夜交替的现象。
四、教学准备：小球、手电筒、白纸、水彩笔、小组记录表。
五、教学过程：
（一）比较思考：昼夜是怎样形成的？
1.师：在连续24小时（我们通常所说的一天）中，会出现哪些现象？
2.出示校园（或周边村庄）白天和夜晚的图片，学生欣赏优美的景色。
师：关于昼夜现象你有那些感兴趣的问题？
3.学生交流：
（1）昼是什么意思？夜呢？昼夜交替是什么意思？（（2）昼夜交替时动植物有哪些变化？
（3）昼夜交替时人们的生活规律是怎样变化的？
（4）昼夜交替是否与地球.太阳有关？有怎样的关系？
（5）昼夜交替的成因是什么呢？
师：今天，我们就来探索关于昼夜交替的成因。
（二）模拟实验：认识昼夜交替的成因
1.游戏活动：
（1）师：人从你左边出现，又在你右边消失，又在你左边出现，猜想一下你和这个人是怎样运动才
会产生这样的现象的？可能有几种情况？
（2）.学生讨论并交流。（人不动自己转.自己不动别人绕着自己转.两人都转但转的速度不一样）
师：那你认为昼夜现象到底是什么原因形成的呢？（以上三种情况，会是哪一种？）
2.教师演示实验：
（1）用地球仪和投影仪做昼夜交替的实验。学生观察。
（2）师：根据太阳的东升西落现象，你认为地球仪应该朝哪个方向转动？
（3）启发学生质疑：在这个实验中你认为有哪些地方值得注意？
生1：我们要在地球仪上找一个地方作标记,假设我们就在这个地方,作为观测到对象。
生2:我们要仔细观察做标记的地方昼夜会不会变化,怎么变化的？
3.你们能设计一个模拟实验来解释昼夜交替的现象吗？
4.学生实验，交流操作注意点。
生1：把手电筒的光射向地球仪。
生2：手电筒不能靠地球仪太近，要让射出的光“包围”地球仪。
5.学生分组讨论昼夜的成因。（地球是个球体，太阳只能照亮地球的一半，对着太阳的那面是白天，
背着太阳的那面是黑夜，地球不停地自转，昼夜就会交替出现。）
（三）研究不同地点所处的时间差异
1.师：我们观察转动的地球仪，想一想地球上一部分国家和地区是白天的时候，哪些国家和地区正
处于黑夜？哪些国家和地区处于清晨？哪些国家和地区处于黄昏？
提示：先找到“昼夜交界线”，（这是教学本部分的关键）然后再判断；注意地球自转的方向；地
球自转时，哪边先进入白天，哪边先进入夜晚。
完成小练习：
小组实验，在横线上写出国家或地区的名称。
当_____________是白天时，__________________是黑夜，_______________是清晨，__________是
黄昏。
2.拓展思考：如果2008年北京奥运会的开幕式定在晚上20点，那么美国.德国.澳大利亚等国家的
观众应该分别在什么时候收看实况直播？
提示：要确定这些国家所处的位置，与我国的位置进行对比；还要考虑地球自转方向。
学生分组讨论汇报，师作适当介绍：
生1：德国人会在白天（下午1点）看到实况直播。（德国与我国的时差为-7小时）
生2：美国人看实况直播和睡觉只能选其一了。（美国与我国的时差为-13到-16小时）
生3：澳大利亚会在晚上10点看到实况直播（澳大利亚与我国的时差为+2小时）
师：大家想一想：为什么美国主张将2008年北京奥运会的游泳.篮球.田径的决赛放在早上8：00进
行。
（四）信息交流
1.师：就“昼夜交替”的话题，自古以来人类有哪些不同的观点。（结合课前搜集到的知识信息和书
上第8页的内容进行交流。）
生1：古代中国人认为：„„
生2：古希腊学者认为：„„
生3：古希腊天文学家托勒密认为：„„
生4：波兰天文学家哥白尼认为：„„
2.小组讨论后班级交流：这些观点当中哪一种更加可信？找出这几种观点中合理和不合理的地方。
3.交流：人类对昼夜交替的成因还有哪些不同的观点。
4.师：了解了这些资料之后，你们还有什么想法？
生1：人类的饮食起居与昼夜交替有着密不可分的关系。
生2：我们的学习不要停留在经验上，要敢于提出质疑,辨析,不轻信权威。敢于通过实验来探索大
自然的规律。
生3：科学史不断发展的，人类对自然的认识是在不断进步的。
（五）作业
布置学生写研究昼夜交替的科学小论文。
【推荐】五年级上科学教案-1.3 昼夜的交替_苏教版
《昼夜交替》教学设计教学目标：1.昼夜交替现象有多种可能的解释。
2.昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。
过程与方法1.提出地球产生昼夜现象的多种假设，并能用模拟实验进行验证2.做好模拟实验和运用实验收集的证据。
3.根据实验的情况修正自己的解释。
情感态度与价值观1.认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。
2.认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要更多的证据来加以判断。
3.培养主动探索，积极合作的态度。
教学重点：设计模拟实验验证假设。
教学难点：解释地球产生昼夜交替的现象的原理。
教学准备：地球仪、手电筒、实验记录单及相关影像资料。
教学过程：课前游戏：两人一组。
①一人从你左边出现，又在你右边消失，又在你左边出现。
猜想一下你和这个人是怎样运动才会产生这样的现象的？可能有几种情况？②学生讨论并交流：（人不动自己转、自己不动别人绕着自己转、两人都转，但转的速度不一样。
一、引入新课：1、谈话：每天早上，太阳从东边冉冉升起，每天晚上，太阳又从西边落下……我们居住的这个星球——地球，就这样白天和黑夜不停的交替出现。
白天可以叫做---（昼），晚上可以称为---（夜）。
现在是昼还是夜？那再过12小时呢？再过12小时呢？白天和黑夜就这样不停地交替着，这种现象我们把它叫做“昼夜交替现象”。
（板书补充课题）今天我们就来探索-----“昼夜交替现象”（指板书）。
2、老师提出问题：你认为昼夜交替现象与什么有关？（地球和太阳）过渡：地球与太阳怎样运动会产生昼夜交替现象，科学家在研究的过程中，也是提出很多的假设，然后再对自己做出的假设进行论证，最后发现规律。
今天我们也来当科学家。
二、推测假设：要想做一名科学家，我们首先要敢于猜想，敢于提出假设。
接下来，老师想请大家开动大脑，猜想一下：地球、太阳怎样运动才可能产生昼夜交替的现象？要求把你的想法用示意图的形式呈现，可以用两个圆分别代表地区和太阳，标出地球、太阳的名称，用箭头表示运行的方向。
五年级上册科学教案昼夜交替苏教版
昼夜交替1教学目标知识与技能:①指导学生通过模拟实验寻找产生昼夜交替现象的多种可能情况,培养学生进行模拟实验的能力。
②让学生体验“假设——实验——得出结论”的科学探究过程,培养学生的探究意识和能力。
③让学生在实验中学会观察、实验、交流、倾听。
情感态度与价值观:在活动中,体会科学探究的乐趣,保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。
过程与方法:①让学生知道对于一个现象我们可以有多种解释。
②让学生了解要获取更多的信息和证据才能更接近真理。
2学情分析五年级学生能够从生活经验中对昼夜交替现象获得一定的感性认识,但是要让他们解释清楚“为什么”就很困难了,因为学生对宇宙的认识很模糊,对星体的观察很欠缺,这一课是在前两课的基础上继续研究太阳的视运动,揭示出表面看来是太阳在运动,而实际上是地球在视运动(自转),让学生意识到在自然界中很多表面现象背后还隐藏着科学奥秘,并且让学生了解人类探索昼夜成因的科学史,激发学生对科学进步的追求。
3重点难点重点:能对昼夜交替的原因作出推测,并能用实验方法进行模拟。
难点:要求学生对每种假设进行模拟实验,验证昼夜交替现象会不会出现。
4教学过程4.1 第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】创设情境，激发兴趣一、创设情境,激发兴趣(5分钟)1、谈话:勤劳的人们习惯早出晚归,读书的孩子们也一样,迎着朝阳上学去,踏着夕阳回家来。
人们“日出而作,日落而息”的生活习惯是伴随地球上的一种自然现象而形成的,同学们想到是哪种自然现象了吗?2、学生观看图片并回答:白天工作晚上休息就是白天晚上不断重复交换,即昼夜交替。
3、讲述:同学们说的好,人们“日出而作,日落而息”的生活习惯是伴随昼夜交替的现象而形成的,我们今天就一起来认识和探究昼夜交替(板书课题)。
活动2【活动】自主探究(一)认识昼与夜1、教师提问:地球上的昼夜交替现象和什么有关系?观察地球上的昼与夜,你能够看出地球上哪些地方是白天哪些地方是夜晚吗?学生活动:2、学生观察图片,思考并回答。
苏教版科学五年级上册优秀教学设计 昼夜交替
3、昼夜交替一、设计理念本课教学主要是让学生了解昼夜的产生和变化的原因，对于五年级的学生来说，地球自转产生昼夜交替现象可能不是什么新知识，学生已经从大量的生活经验和各种百科全书中知道昼夜现象，形成了初步，但还很模糊的宇宙观，虽然对白天的现象有比较丰富的感性认识，但是要让他们解释清楚“为什么”就可能很困难了。
昼夜交替这一课就是在前两课的基础上继续研究太阳的运动，进一步揭示出表面现象是太阳在运动，而实际上是地球在运动（自转），让学生意识到在自然界中很多表面现象背后还隐藏着科学奥秘，教育学生不要被表面现象所迷惑。
二、教学目标1、会做地球自转形成昼夜现象的模拟实验。
2、能收集资料，了解人类对昼夜现象认识的历程。
3、知道昼夜的成因。
4、知道哥白尼和托勒密的主要观点。
5、意识到科学是不断发展的，人类对自然的认识是在不断进步的。
三、重点难点重点：做昼夜变化的模拟实验。
难点：地球上同一时刻而不同地点的昼夜现象。
四、课时安排一课时五、教学过程（一）导入新课1、太阳的升起和下落是有规律的，从而使地球上出现了白天和黑夜，而且白天和黑夜是交替出现的，那么你们知道昼夜是怎样形成的吗？2、学生交流、回答。
（二）探究新知1、摆脱和夜晚总是周而复始地交替着，人们很早就在思考昼夜形成的原因。
（1）古希腊学者把地球想象为一个漂动着的“鼓”，他们认为“鼓”的外层是包在雾里的火环，太阳、月亮在雾中运转，人类从雾的开口处看到它们。
（2）16世纪波兰天文学家哥白尼提出了“日心说”——不是太阳在动，而是地球在动，地球围绕着太阳公转的同时还在不停地自转。
（3）地球自转一周的时间是24小时。
2、介绍莱昂·博科以及他的“博科摆”实验。
（1）材料：塑料瓶、沙子、旋转钩、绳子、图画纸、铅笔。
（2）步骤：●在瓶子里装满沙子。
●用绳钩把绳子固定在高处。
●把装满沙的瓶子悬挂在绳子上，并使瓶子尽量靠近地面。
●将图画纸固定在单摆下方的地面上。
●使单摆摆动，并在纸上标出摆动方向。
苏教版五年级上册《昼夜交替》教学设计
苏教版五年级上册《昼夜交替》教学设计第一课时一．教学内容分析。
《昼夜交替》是小学《科学》苏教版五年级上册《白天和黑夜》单元的第三课。
这一课不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，而是让学生对昼夜交替现象做出比较合理的解释。
从教材编写来看，引起昼夜交替现象有好几种可能，教材的目的就是让让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程，通过这样一个过程虽然最后还没有找到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲身经历科学探究，从而产生深刻的科学价值观，二．教学目标：科学概念：1.知道昼夜交替现象有多种可能的解释。
2.初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。
过程与方法：提出问题——猜想假设——实验观察——分析交流情感态度和价值观:1.认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要更多信息和更充的证据来判断。
2.培养主动探究，积极合作的态度。
三．教学重点：通过模拟实验，认识昼夜交替的成因。
四．教学难点：认识昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。
五、教学准备：地球仪、手电筒、实验记录表、课件。
七、教学过程：（一）引入课题：1、（出示两张照片：白天的天安门和晚上的天安门）（1）提问：两张照片最大的区别在哪里？（2）引出昼和夜。
（3）昼夜是以什么规律出现的？白天过去是什么？那黑夜过去呢？白天、黑夜、白天、黑夜，昼、夜、昼、夜······不断的交替出现，称为？《昼夜交替》板书二．智慧碰撞1.思考：如果太阳与地球固定不动的情况下能产生昼夜吗？会产生昼夜交替现象么？2.交流讨论：地球与太阳怎样运动会产生昼夜交替现象？古人认为：地球不动，太阳绕着地球转。
能产生昼夜交替现象，下面我们来玩一个小游戏验证一下古人的猜测，看是否能产生昼夜交替现象。
3.小游戏模拟：一个同学模拟地球不动（看见太阳就说昼，看不见太阳就说夜）一个同学模拟太阳绕着地球转（关于这个问题，人类几千年来，不断进行探索并作出了种种猜测。
五年级上册科学教案 昼夜的交替 苏教版
二、模拟昼夜交替的成因
1.游戏活动：
①一人从你左边出现，又在你右边消失，又在你左边出现。猜想一下你和这个人是怎样运动才会产生这样的现象的？可能有几种情况？
②谈话：那你认为昼夜现象到底是什么原因形成的呢？（以上三种情况会是哪一种）
1.
①学生讨论并交流：（人不动自己转、自己不动别人绕着自己转、两人都转，但转的速度不一样。）
2.交流各自在的发现。
教学建议：上课伊始引出昼夜交替的概念，激发学生对昼夜交替现象产生原因的探索兴趣，集中探究问题。接着在讨论的基础上教师指导学生用模拟实验的方法探究昼夜形成的原因，将学生从单纯的猜想中引导到用模拟实验来验证。最后提供古人对昼夜交替原因的解释，让学生意识到科学是在争论中不断发展的，人类对自然的认识是在不断进步的，从而激发学生今后进一步探究的热情。
昼夜的交替
教学内容：1.做模拟昼夜变化的实验，探究昼夜变化的成因。
2.根据地球自转规律，推测时间。
教学目标：1.会做地球自转形成昼夜现象的模拟实验。
2.知道昼夜变化是地球自转的结果。
3.意识到科学是不断发展的，人类对自然的认识是在不断进步的。
教学准备：昼夜交替的图片，投影仪，地球仪
分组实验材料：手电筒、小地球仪
3.汇报交流。
五、布置作业
1.讨论：如何把观察的内容记下来，记录哪些内容。
2.认真倾听，并引导学生补充。
3.提示：
①适当了解当晚的月亮大约什么时候出现，做到定时观察。
②注意天气状况，阴雨天看不到月相。
③记录在书后p65—66页上。
1.学生讨论：要记录哪些内容，怎样记录。
2.汇报交流。
3.记录作业。
第二课时（一个月后进行）
《昼夜交替》教学设计
《昼夜交替》教学设计教材分析：《昼夜交替》是苏教版《科学》第九册第三课内容，研究的是昼夜交替现象的成因。
学生在日常生活中看到太阳每天东升西落，昼夜交替的现象已是司空见惯。
地球自转产生昼夜交替现象对于五年级学生来说，可能也不算是新知识了，但要想解释清楚为什么太阳会东升西落，还要费一番思考。
本课的目的就是要进行观察、实验、分析，发现其中的科学道理。
教学目标：1、知道昼夜变化是地球自转的结果；2、能国根据地球自转大致推算出某地的时间；3、了解“地心说”和“日心说”教学准备：昼夜交替的图片，投影仪、地球仪等。
教学重难点：1、探究昼夜变化的成因；2、根据已知条件推算出某地的时间教学过程：一、导入新课师：在连续24小时（我们通常所说的一天）中，会出现哪些现象？（白天和黑夜）出示校园（或周边村庄）白天和夜晚的图片，学生欣赏优美的景色师问：为什么会有昼夜变化呢？介绍人类对昼夜变化现象形成原因的探索。
（设计意图：紧紧抓住学生喜欢听古代人的事的特点，讲诉人类之前对昼夜变化的研究，增加神秘感，激发学生学习兴趣）师：你认为昼夜现象到底是什么原因造成的呢？学生讨论、交流今天，我们就来探索关于昼夜交替的成因。
（设计意图：学生们时刻准备着向大伙解释昼夜形成的原因，顺利的进行下面的教学活动）二、模拟昼夜的成因模拟实验：用手电筒代表太阳，地球仪代表地球。
细心观察，回答以下问题：围绕地球仪转动手电筒，观察地球仪上会有什么变化？固定手电筒的位置，转动地球仪，观察地球仪上的有什么变化？地球自转一周需要多长时间？（介绍“自转”词义）太阳绕地球一周，可能需要多长时间？小结：师生讨论后交流得出以下共识：太阳不可能用24小时围绕地球转一圈，说明地球上的昼夜交替不会是太阳饶地球转动的结果，地球是个球体，太阳只能照亮地球的一半，对着太阳的那面是白天，背着太阳的那面是黑夜，地球不停地自转，昼夜就会交替出现。
讲述：哥白尼是世界上第一位对“太阳绕地球转”的看法产生怀疑，并最早提出“地球围绕太阳转”这一正确结论的人。
五年级上册科学教学设计-1.3昼夜交替现象 苏教版
《昼夜交替》教学设计教学目标：1.能用已有的知识经验对昼夜现象进行假设性解释。
2.会昼夜成因的模拟实验，以回答和解释昼夜交替现象的成因。
3.通过真人模拟实验，激发学生学习科学的兴趣。
4.鼓励学生大胆想象，培养同别人合作交流的习惯。
重点难点：重点：会做模拟实验，在实验的过程中体验昼夜交替现象形成的原因。
难点：根据已知条件推算某地的时间。
教学过程：一、课件引出探究问题师导入：在茫茫宇宙中，有一颗美丽的蓝色星球，她孕育生命，是我们共同的家园，这就是地球。
1.师：仔细观察这两张照片，分别是在什么时间拍的？生：一个是白天，一个是黑夜。
2.师：白天可以用哪一个字来表示？生：昼（板书：昼）师：黑夜可以用哪一个字来表示？生：夜（板书：夜）3.师：想一想，每天早上和傍晚有什么不同？（太阳是怎样的？）4.小结师：对，白天和黑夜总是交替的出现。
每天早上，太阳从东边冉冉升起，地球上的人们迎来了白天，每天傍晚，太阳又从西边落下，地球上的人们又迎来了黑夜。
我们把白天用一个字来表示，叫做“昼”，把黑夜用一个字来表示，叫做“夜”。
白天和黑夜不断重复出现的现象我们叫做昼夜交替现象。
二、猜想1.师：思考，地球上为什么会出现昼夜现象呢？生：因为太阳光总是照亮了地球的一半。
2.师：被太阳光照亮的一面就是，昼；没有被太阳光照亮的一面就是，夜。
（板书：图）（出示图片）3.师：真的是这样吗？请想一想：假如地球是透明的，有昼夜之分吗？假如地球本身会发光，有昼夜之分吗？假如太阳和地球都不动，会有昼夜之分吗？生:这样有昼夜，但不会出现昼夜的交替。
4.师：现在你能试着归纳一下形成昼夜现象的的原因吗？生：(1)地球自身不发光，也不透明，(2)太阳在同一时间只能照亮地球的一半，才能产生昼夜。
(3)地球和太阳不能静止不动。
5.师：看来，地球和太阳必须运动起来，才可能出现昼夜交替的现象。
那么，地球和太阳怎样运动，才可能会产生昼夜交替现象呢？请积极思考，在4分钟内请每个小组尽可能多的提出，可能产生昼夜交替现象的假设来。
关于昼夜交替的教案 教学设计 苏教版五年级上册科学教案
5、学生自学，可以补充课外收集到的资料。
教学活动设计
教学体流程
教师活动
学生活动
教学情况分析
一、观图导入，激发兴趣。为什么会有白天和黑夜的变化？
二、做模拟昼夜变化的实验，探究昼夜变化的原因。
三、了解世界上各国因为地域的原因导致昼夜不同，时间不同。
四、了解人类各个时期对昼夜交替的解释。
1、出示图片，同一区域白天黑夜图。
2、白天称为昼，黑夜成为夜，昼夜变化有什么规律？对此，你有什么问题？
3、我们来模拟昼夜变化的情况，用投影表示太阳，用地球仪表示地球。那么“地球”是怎么转动的呢？请学生协助进行模拟实验。适时提问：祖国现在是什么时候？
4、分发给学生小地球仪，让学生按小组进行模拟实验。提出要求，当中国处于早晨的时候哪些国家处于傍晚？当中国处于深夜，哪些国家处于正午？哪些国家和中国相差大概6小时呢
2、知道昼夜变化是地球自转的结果。
3、能够根据地球自转大致推算出某地的时间。
4、了解“地心说”和“日心说”的主要内容，意识到人类对自然的认识是不断进步的。据已知条件推算出某地的时间。
教时1课时
课时
第一课时
教学准备
教师准备：地球仪、投影、小地球仪
学生准备：手电筒
第一单元白天和黑夜3.昼夜交替
教学内容分析本课教学主要是让学生了解昼夜的产生和变化的原因。主要教学内容有：一、从同一地区白天和黑夜的现象入手引发学生思维。二、通过模拟实验来了解昼夜的成因。三、推算昼夜区域和某地时间。四、列举历史上比较著名的集中昼夜成因观点，进行人类探索昼夜成因的科学史教育。
苏教版科学五年级上册课件：《昼夜交替》课件——第2课时
华盛顿
伦敦 巴黎
东京
堪培拉
新课学习 如果2010年中央电视台的中秋晚会在晚上20点 开始，那么美国、德国、日本的华侨应该分别在当 地的什么时候收看直播？ 美国 7：00
德国
日本
13:00
21:00
新课学习
古人对昼夜交替的解释
古代中国人认为，太阳是住在东海边上的 一只三足金鸟。它白天巡逻，晚上休息。于是， 人们就把金鸟出来时看做是白天，休息时看做 是黑夜。 古希腊学者把地球想象为一个飘动着的 “鼓”。他们认为，“鼓”的外层是包在雾里 的火环，太阳、月亮在雾中运转，人类从雾的 开口处看到它们。
同学们，通过这节课的学习你有哪些收获？ 把你的收获给同学们分享一下吧。
作业布置
搜集有关人类对地球认识过程的资料。
_________是黑夜,
_________是清晨, _________是黄昏。
新课学习
【世界时间对照表】
地名
格林尼治（世界时）
时间 12：00 20：北京
旧金山
墨西哥
4：00 6：00
7：00 12:00 13:00
莫斯科
马尼拉
15:00 20:00
新课学习 古人对昼夜交替的解释
古希腊天文学家
托勒密认为：地球是宇
宙的中心，日月星辰都
围绕地球旋转，这样就
形成了白天和黑夜。
新课学习 古人对昼夜交替的解释
16世纪波兰天文学
家哥白尼提出了“日心
说”——不是太阳在运
动，而是地球绕着太阳 在旋转，昼夜的变化是 地球自转的结果。
新课学习 托勒密是古希腊天文学 的集大成者，创立了以他的 名字命名的宇宙地心体系— 托勒密体系。该学说认为大 地是居于宇宙中心的静止球 体，这既符合人们的自我感 觉，又符合《圣经》的教义。 “地心说”正式提出后，在 1000多年的时间内几乎未收 到什么非议。 托勒密
(苏教版)五年级科学上册课件 昼夜的交替 2
2.太阳不动，地球绕着太阳转。
日心说 哥白尼（波兰）
3.地球自转。
4.地球绕着太阳转，同时自转。
昼夜交替试验记录
试验情况
第一种解释 金乌传说 第二种解释 飘鼓传说 第三种解释 地心说 第四种解释 日心说
能否解释昼 夜交替 否
否
否
能
请小组代表汇报研究结果。
小结
• 昼夜产生的原因是地球在不停地自转同时 围绕太阳转动。诗句 “自东方迎来黎明的 曙光，由西方送走黄昏的落日”，是人们 看到的太阳运动，反映的是地球自西向东 的自转。
（苏教版）交替。 为什么地球上昼夜会不断地交替呢？
请观看视频，视频中给出了几种假设 和解释？哪一种情况是真实的情况？
1、请每组同学根据科教视频中的 假设中找到导致昼夜交替正确的原因
2、根据假设情况完成昼夜交替实验 记录
1.地球不动，太阳绕着地球转。