如何在八年级数学教学中实现“情感、态度、价值观目标”
数学教学中情感、态度与价值观的培养
浅谈数学教学中情感、态度与价值观的培养数学教学中的情感、态度包括引起学生的好奇心和求知欲，锻炼克服困难的意志、建立自信心，了解数学的价值，养成良好的习惯和科学态度等四个方面。
随着知识经济的到来，未来教育越来越重视一个人的全面发展，越来越关注每个学生潜能的开发和健康的发展。
在数学教学中进行情感、态度与价值观的培养，并不仅仅有益于学生的阶段性学习，很有可能影响到学生的终身发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，使学生获得对数学的理解和认同，只有让学生在学习过程中有较多正面的情感体验，才能最大限度地激发学生学习数学的积极性和热情。
一、良好的师生关系是情感、态度的沟通和交流渠道在教育教学观念不断更新的今天，必须树立新型的师生观，师生关系不仅直接影响教育教学的效果，而且关系到培养人的质量。
因此，教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难或挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到教师的爱和期望。
师生的情感交流是双向的，教师应主动采用相应的途径与方法，主动积极地建立融洽的师生关系。
只有这样，才能真正地建立平等友好的、融洽的、良师益友式的新型师生关系。
二、分层教学设计问题情境，使更多的学生获得学习数学的成功体验《义务教育数学课程标准》指出：要面向全体学生，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
在数学教学过程中，好的活动设计和问题情境是保证情感态度与价值观领域内容标准落实的前提。
教师在设计问题情境时往往会以知识技能领域的内容为主体，而我们不能刻意地制造困难与障碍来锻炼和挑战学生克服困难的自信心和意志力。
这样很可能使学生在长期的失败与挫折中丧失学习数学的信心和兴趣，这与我们的教学出发点背道而驰。
好的问题情境的设计还应该是学生有兴趣，乐意参加，投入程度高，能激发他们的探究与求知欲望。
探究初中数学教学中情感态度目标的达成
探究初中数学教学中情感态度目标的达成初中数学教学中情感态度目标的达成，是指在教学过程中，培养学生正确的情感态度，塑造良好的情感素养，使他们具备积极向上、乐观向善的情感态度，并能将这种态度贯彻于学习和生活中。
教师在数学教学中，应根据学生的认知水平和特点，采用适当的教学方法和策略，帮助学生形成正确的情感态度。
教师要创设良好的课堂氛围。
通过合理设计的课程设置，引导学生主动参与课堂活动，激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的积极情感体验。
教师可以组织一些有趣的数学游戏、实验和探究活动，让学生在轻松自由的氛围中感受到数学的魅力，培养他们对数学的兴趣和好奇心。
要激发学生的自信心。
数学是一门基础学科，学生在学习中往往会遇到一些难题和困惑，容易产生挫折感。
教师要及时关心学生的学习情况，了解他们的困惑，并耐心解答他们的问题，帮助他们克服困难，增强他们的自信心。
教师还可以组织一些小组合作学习和竞赛活动，让学生通过与他人的交流合作，相互学习、相互帮助，提高他们的学习动力和信心。
要培养学生的合作意识和团队精神。
数学是一门需要思维和合作的学科，教师可以通过组织学生进行小组合作学习和团队竞赛，培养学生的合作意识和团队精神。
在教学过程中，教师可以通过鼓励学生相互讨论、分享思路和解题方法，帮助学生彼此学习，共同成长。
在小组合作学习和团队竞赛中，学生可以相互激励、互相学习，培养他们的合作意识和团队精神。
要注重培养学生的创新思维和探究精神。
数学是一门需要发散思维和创新思维的学科，教师可以通过提供一些有挑战性的数学问题和开放性的数学探究活动，激发学生的探究兴趣，培养他们的创新思维和探究精神。
教师可以鼓励学生提出自己的解题思路和方法，教授学生一些解题技巧和方法，引导学生发现和解决问题的能力，培养他们的数学思维和创新意识。
初中数学教学中情感态度目标的达成是一个全方位的过程，需要教师在教学中注重营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和自信心，培养他们的合作意识和团队精神，注重培养学生的创新思维和探究精神。
探究初中数学教学中情感态度目标的达成
探究初中数学教学中情感态度目标的达成初中数学教学中，情感态度目标的达成具有非常重要的作用。
通过对情感态度目标的达成，可以有效地提高学生对数学学科的兴趣和参与度，进一步提高学生在数学学科中的学习效果和成绩，实现优质教育的目标。
本文将从教学措施、教师情感态度、学生情感态度等方面进行探究，以期达到提高初中数学教学中情感态度目标的效果。
一、教学措施在教学措施方面，教师可以采用多样化、生动有趣的教学方式来提高学生对数学学科的兴趣。
例如，构建学生喜爱的情境，设计有趣而具有挑战性的数学问题，让学生在寓教于乐中提高数学学科的能力水平。
教师还可以通过视频等多媒体方式，将数学学科和现实生活相结合，使得学生能够更加直观地感受到数学的实际应用，从而提高学生的学习兴趣。
此外，教师还可以通过团队合作、竞争等形式激发学生的积极性和合作精神。
例如，设计小组合作、竞赛等活动，让学生在合作中感受到团队的力量，同时不断挑战自我，提高自身水平。
二、教师情感态度教师情感态度对学生的学习态度和情感态度具有很大的影响。
因此，教师需要具备良好的情感态度，带领学生积极进取。
教师要努力打造良好的教学氛围，营造轻松的教学氛围，让学生感受到课堂的愉悦与欢乐。
同时，教师在教学过程中也要注重学生的情感体验。
例如，教师可以在课堂上创造有趣的氛围，让学生在轻松愉快的氛围下愉悦地学习数学；也可以在教学中加入一些情感元素，让学生更深刻地体验到数学学科的动人之处，从而提高学生的情感投入度。
学生情感态度对于数学学科的学习效果和成绩有着至关重要的影响。
因此，在教学中，教师需要引导学生树立正确的学习态度和情感态度。
例如，教师可以鼓励学生积极参与教学活动，注重学习方法上的改进，从而提高学生的自信心和学习兴趣。
同时，教师也需要注重学生的情感体验，关注学生的心理健康。
例如，教师可以在教学中引入一些“温情教育”的元素，关爱每个学生，给予他们足够的关注和支持。
这不仅有助于提高学生的学习兴趣，还可以加强学生的信心和自尊心，激发他们更积极地投入到数学学科中。
谈谈新课程下初中数学教学中情感态度和价值观的培养
通 过 学 习探 究 物 体 与 图 形 的 形 状 、 小 、 置 关 系 和 变 大 位 换 的 过 程 ， 握 空 间 与 图 形 的基 础 知识 和 基 本 技 能 ， 能 解 掌 并 决 简 单 的问 题 ． 学 习 了 课本 《 角 三角 形 的 边 角 关 系 》 一 存 直 这
学 活 动 的 一 般方 法 ． 如课 本 中 “ 底 数 幂 的乘 法法 则 ” 按 以 同 是 下 步 骤 抽象 得 到 的 ：０ ×１ ０ ． ｊ（ ．２ …ｊ ・ ＝ １３ ０ ＝１ ５… １ （ ＝ｎ ． ３１
习 中进 行 培 养 ： 教 师 的 言行 引 导 下 进 行 培 养 ； 对 学 生 评 在 在
精 确 到 １米 ）
强 惆 从 学 生 已有 的 生 活 经 验 出 发 ， 学 生 亲 身 经 历 将 实 际 问 让
题 抽 象成 数 学 模 型 并 进 行 解 释与 应 用 的过 稗 ， 而 使 学 生 获 进
得 对 数 学 理 解 的 同 时 ． 思 维 能 力 、 感 态 度 与 价 值 观 等 多 在 情 方 面 得 到进 步 和 发 展 ． 因此 ， 过 初 巾 数学 教 学 ， 生 能 够 在 通 学 情 感 、 度 和价 值 观 等方 面 得 到 充分 发 展 ． 态 丰 富 的情 感 ， ｆ 的态 度 ． 积 Ｊ 乏 正确 的价 值 观是 学 生 学 习 、 生 存 和 发展 的基 础． 因此 ．情 感 态 度 与 价 值 观 目标 应 作 为学 校
的过 程 与 万 法 的学 习 中进 行 培 养 ； 数 学 的思 考 和 问题 的学 在
三 、 感态 度 和 价值 观 的 培 养 情
１ 在 数 学 的知 识 与 技 能的 学 习 中进 行 培 养 ．
谈谈如何在教学中实现情感、态度和价值观目标
如何在教学中实现情感、态度和价值观目标1．突出情感、态度、价值观的主导地位学生的品德心理的发展是以认知、情感、行为三者为主体的综合发展。
但是，长期以来我们更多的是看重学生的认知发展，关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确，对某项技能是否掌握，运用得是否得心应手，而忽略了对学生在认知过程中产生的情感体验和正确的价值观的形成。
造成学生的学习情绪低下，知、情、行不能统一。
因此，教师在教学过程中应注重引导和促进学生在知、情、行方面的和谐发展，充分发挥情感和态度价值观的主导作用，备课中首先考虑如何以认知的手段达到情感、态度、价值观的目标。
具体来说，就是处理好教材中的探究园、实践与评价和心灵导航的关系，带领学生通过活动的探究来领会导航上的知识点。
2．按情意发展的规律设计教学根据克拉斯沃尔的情意发展的划分，学生的情意发展是从单纯的接受和反应开始，产生情感的倾向；经过内心体验而发生态度的变化；在经过自觉的加工组织，最终升华至健康积极的价值观层面的一个过程，因此，我们在教学过程中可以按这一过程去设计教学。
（1）设立多种活动来激发学生的情感体验。
教师要通过创设一定的情景或开展多项活动来引起学生的注意、产生兴趣，表示认同，愿意接受，同时引起情绪上的变化，并产生情感上的体验。
（2）通过引导学生自主学习，自我探索来内化学生的态度和价值观。
学生在情感体验的过程中，会伴随着一些语言和行为上的赞同、反对等态度、价值观的倾向性，但是这些赞同和反对还仅仅是一种受情感或情绪的影响而产生的表面的倾向，很容易受他人的言语影响而改变。
因此，还需要教师引导他们形成正确的评价，并把这种评价内化成为他们固有的价值观。
而这种内化需要靠学生自己去探索，不断深化才能完成。
当前大部分学校在大喊素质教育的同时，对以分数为表现形式的成绩仍然过于关注，这就使课堂上的德育与课业成绩难于兼容。
这种单一的以分数为主的评价制度弊端很多，与“一切为了学生的发展”的理念相去甚远。
浅谈数学课堂教学中的情感与态度目标实现
浅谈数学课堂教学中的情感与态度目标实现数学课堂教学中，教师应当注重培养学生的积极情感。
积极的情感包括对数学的兴趣、热爱和自信等。
教师在教学中可以通过讲解生动有趣的数学问题、引导学生动手操作、组织数学游戏等方式，激发学生对数学的兴趣。
还可以多鼓励学生，让他们在解题过程中体验到成就感，从而提高对数学的自信。
在培养学生积极情感的教师还需要引导学生正确看待数学问题，树立正确的数学态度。
数学不仅是一门理性的学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
教师应当引导学生去接纳数学中的困难和挑战，培养他们面对问题时持之以恒的品质。
教师应该在教学中多强调数学的实用性，让学生认识到数学问题是现实生活中的实际问题，从而树立正确的数学态度。
除了培养积极的情感与态度，教师还需要在教学中重视数学思维与方法的培养。
数学思维是指通过逻辑推理、分析和归纳等思维方式解决数学问题的能力。
而数学方法则是指解决问题的具体手段和策略。
教师应该在课堂教学中注重培养学生的数学思维，引导他们通过逻辑推理和分析问题，培养他们的数学思维能力。
教师还应该引导学生学会合理选择和灵活运用数学方法，让他们掌握解决问题的具体技巧和策略。
在数学课堂教学中，教师还要注重培养学生的合作与交流能力。
数学问题往往需要多种思维和方法相结合，在教学中可以通过小组讨论、合作解题等形式，培养学生的合作与交流能力。
这样不仅有助于学生相互学习、互帮互助，还可以培养他们的团队合作意识和能力。
教师在数学课堂教学中，还应该注重培养学生的创新意识与实践能力。
数学问题往往需要学生发散性思维和创造性解决，教师可以在教学中引导学生多从不同角度思考问题，提高他们的发散性思维。
教师还可以通过生活中的实际问题和数学建模等方式，培养学生将数学知识应用于实际问题的能力，激发他们的实践能力。
数学课堂教学中的情感与态度目标实现，需要教师在教学中注重培养学生的积极情感与正确数学态度，注重培养学生的数学思维与方法，重视培养学生的合作与交流能力，注重培养学生的创新意识与实践能力。
探究初中数学教学中情感态度目标的达成
探究初中数学教学中情感态度目标的达成在初中阶段的数学教育中，情感态度的目标同样具有重要的作用。
学生的情感态度可以促进他们对数学学习的投入程度和学习效果，同时也能够影响到他们日后对数学的认知和应用能力。
因此，在初中数学教学中，培养学生正确的情感态度，实现情感态度目标的达成是非常必要的。
首先，正确的情感态度可以促进学生的数学学习投入。
初中数学的学习内容更加深入、全面和抽象，需要学生具备积极的心态来应对。
此时，教师应该通过多元化的教学方法、形式和手段，以及虚实结合的教学模式，激发学生的学习兴趣。
教师要通过认真评估学生的学习能力、学习兴趣和学习需求，设置针对性的教育内容，培养学生的学习自主性、学习效果和学习动力，从而提高学生的学习投入程度，促进学生的学习效果和能力的发展。
其次，正确的情感态度还可以促进学生对数学的认知和应用能力。
初中数学的学习内容涵盖了数学知识的学习和应用、数学思维的培养和发展等方面，需要学生具有积极的、乐观的和自信的心态。
学生应该重视数学知识的学习，建立科学的数学知识结构，确保数学知识能够得到合理的应用。
学生还应该积极参加数学活动和竞赛等活动，培养数学思维，提高数学应用能力，从而巩固数学知识，提高数学和现实生活的融合度，培养学生成才的能力和素质。
最后，正确的情感态度还可以促进学生的人际交往能力的发展。
数学学科需要在与人沟通交流中得到应用，需要和人合作完成数学任务，因此情感态度对于学生的人际交往能力的发展具有重要的作用。
学生应该关注自己的言语和行为，确保自己对于他人的尊重和理解。
学生还应该积极参加数学活动和竞赛等活动，增加与同学的交流和合作机会，从而增强学生的人际交往能力，更好地完成数学任务。
探究初中数学教学中情感态度目标的达成
探究初中数学教学中情感态度目标的达成情感态度目标是指学生在学习过程中对于数学知识的情感体验和态度。
在初中数学教学中，情感态度目标的达成对于学生的学习成绩和终身学习能力的培养有着重要的影响。
那么，我们应该如何达成初中数学教学中的情感态度目标呢？教师要注重培养学生对数学的兴趣和热爱。
数学是一门逻辑性很强的学科，对于很多学生来说，它可能是一门枯燥乏味的学科。
教师可以通过生动有趣的教学方式来引发学生的兴趣，例如通过故事、游戏等形式来讲解数学知识。
教师还可以通过与实际生活中的问题相结合，让学生感受到数学的实用性和重要性，激发学生对数学的热爱。
教师要注重培养学生的自信心和积极态度。
在学习数学的过程中，学生可能会遇到一些难题或者困难，这时候教师要及时给予学生鼓励和支持，让学生相信自己能够克服困难。
教师还可以设计一些能够让学生成功的任务，让学生体验到成功的喜悦，增强学生的学习动力和自信心。
教师要注重培养学生的合作精神和团队意识。
数学学习过程中，可以通过小组讨论、合作解题等形式来培养学生的合作能力。
通过与同学们的合作交流，学生能够加深对数学知识的理解，并且体会到团队合作的乐趣和意义。
这对学生的终身学习能力的培养也非常重要。
教师要注重培养学生的责任心和自主学习能力。
数学学习需要学生自己的努力和探究，教师要给予学生一定的自主学习的机会和空间。
通过设计一些探究性的问题或者项目，让学生能够主动思考和解决问题，培养学生的自主学习能力和责任心。
在初中数学教学中，情感态度目标的达成是一项重要的任务。
教师应该通过注重培养学生对数学的兴趣和热爱、培养学生的自信心和积极态度、培养学生的合作精神和团队意识、培养学生的责任心和自主学习能力等方面来达成情感态度目标，从而提高学生的学习兴趣、学习动力和终身学习能力。
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如何在八年级数学教学中实现“情感、态度、价值观目标”
摘要：作者根据八年级学生的特点，结合“情感、态度、价
值观目标”的作用，以及在实际教学中所做的尝试，总结出在八年
级数学教学中实现“情感、态度、价值观目标”的具体方法。
关键词：八年级数学教学情感态度价值观目标学生特点
《标准（2011年版）》在总目标中指出，学生要“了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。
”可以看出标准在情感态度目标
中强调学生学习数学的兴趣、信心、习惯，强调创新意识和科学态
度的培养。
可是由于这一目标的隐形性质，以及提出“情感、态度、价值观目标”的时间还不长，往往不被教师重视。
许多教师不善于
在教学活动中贯彻这一目标，在教学设计中，教师往往重知识与能力，轻情感与态度，为了将教案写完整，也是在“三维目标”一栏
敷衍了事写上几句空话，实际教学与这一目标是逆向而行。
而八年
级学生所处的学段有其特殊的认知水平、认知规律及生理发展规律，教师应根据八年级学生的实际及教学规律，主动关注这一目标
的实现，真正体现“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。
1.八年级学生的整体特点
1.1学习特点。
八年级是学生思维发展的关键期，逐渐由“经验型”向“理论型”转化，由于学习的知识、内容明显加深，因此学生往
往会有应接不暇的感觉，这时学生容易顾此失彼，出现偏科。
而八
年级数学对抽象能力、推理能力、建模能力等有较高的要求，优秀的学生能够在短时间内能力得到培养，可是也有部分学生会产生厌学数学的情绪，甚至放弃。
如我所教的班级共有29人，通过第一次月考，相对七年级来说，出现了很严重的两极分化。
与后进生交流谈话，得出的结果是：不想学，上课根本听不懂，有点讨厌看到数学老师。
1.2心理特点。
青少年学生都有展示自我、渴望赢得肯定和承认的愿望。
尤其八年级的学生年龄大都在12～15岁左右，被称为“危机期”或“心理断乳期”。
这一时期的学生，从心理上摆脱成人的依赖，表现出追求独立的倾向。
正是由于他们感到或担心外界忽视自己的独立存在，才产生了叛逆心理，从而用各种手段、方法来确立“自我”与外界的平等地位。
2.实现“情感、态度、价值观目标”的作用
八年级学生所处的特殊学段，体现出特殊性，适时地实现“情感、态度、价值观目标”有利于学生人格的塑造、情感的培养、能力的提高，有利于缓释学生逆反心理的提前出现，有利于提高学生学习学习数学的兴趣，避免两极分化现象的出现。
2.1长效作用。
“情感、态度、价值观”的发展对于学生而言，并不仅仅有益于某一段时期的数学学习，而是长期起促进作用的因素，会影响他们一生，无论他们将来从事什么职业。
2.2促进作用。
“情感、态度、价值观目标”促进学生获得知识技
能，促进学生全面成长和可持续发展，树立学生学习数学的信心，促进学生主动思考、探索。
3.实现“情感、态度、价值观目标”的方法
在实际教学中，对于在八年级数学教学中遇到的很多疑惑和困难，往往是“恨铁不成钢”的急切心理占上风，脱离了八年级学生的实际认知规律和生理心理特征，实际效果是事倍功半。
促进八年级学生在情感、态度、价值观方面的发展，可以培养学生的学习数学的能力。
结合八年级学生的特点和“情感、态度、价值观目标”的作用，在教学中，要实现这一目标，有如下几种方法。
3.1教师的表率作用不可忽视。
育人必先律己，教师要用自己的人格魅力影响学生，在学生面前，每位教师都是一个活的教材，是一个生动的榜样。
榜样的力量是无穷的，在促进“情感、态度、价值观目标”实现方面尤其如此。
如此师生双方的共同活动才能顺利进行。
如对八年级（上）学生做全等三角形证明题过程中出现极小的错误，教师不能马虎了事，及时给他面批面改，用自己严谨的治学态度感染学生，学生下次就不会再出现同样的错误，也提高了逻辑思维能力。
3.2教师的激励作用不可缺少。
教师在备课和实施教学活动时，应主动地关注这一目标，教师要引导学生亲近数学、感受数学的作用，激发学生学习的兴趣和积极性。
在师生互动中欣赏学生的成功，多表扬，少批评，决不能挖苦和冷笑讽刺，当学生遇到困难时，教师
不要轻易放弃，也不能越俎代庖。
把好学生教好，不算好老师，把“差生”教好，才算是好老师，所以，在实际教学中，要积极地采用启发式教学帮助学生自己想办法克服困难，树立信心。
如我教过一个女学生，来自单亲家庭，平时很少与人交流，各科学习成绩不理想，对数学这门学科不太感兴趣。
在八（上）整式乘法学习过程中，将完全平方式理解为（a±b）■=a■+b■，在测试和作业中出现同样的错误，面批面改，还是“顽固不化”，在章节总结与复习中，偶然有一次让她上黑板板演（1-x）■，她出乎意料地写出了正确结果。
当时我给予及时表扬和鼓励，课后及时跟踪辅导。
在单元测试中，遇到运用完全平方式类似的计算题，再没有出现开始学习所犯的知识性错误。
3.3学生在活动中感受成就感。
八年级学生的特点和教学规律可知，传统的教学方式和教育理念往往是在某一方面做到了“矫枉过正”，达不到好的教学效果。
现今，将合作交流、自主探究的学习方式运用在数学活动中，给不同层次的学生表现的机会，展示自我的学习潜能及对已学知识的掌握情况，让不同的人在数学上得到不同的发展。
如在第12章轴对称第十一课时后的数学活动：艺术字与轴对称，学生通过做一做、摆一摆、折一折、画一画、拼一拼、量一量、剪一剪、数一数、交流与交流等具体操作活动，在做中学、学中做。
教、学、做合一，既能巩固运用所学知识，又能培养学生的操作能力，合作学习的能力，以及运用所学知识解决实际问题的能力，更
能培养学生的创新意识。
3.4现代教育手段的辅助教学不可少。
八年级学生的好奇心正处于上升期，在思维特点上又以形象思维为主，其情感的激发更多地要靠直觉、听觉去刺激。
因此，在这个阶段的教学中，适时地利用现代教学手段辅助教学，使抽象、呆板的数学知识变得鲜活生动起来，吸引他们的注意力，启发他们去思考，使学生产生强烈的求知欲，从而为养成良好的学习行为习惯打下基础。
如在第十四章一次函数教学函数图像中，运用几何画板作出图像，让学生直观地感受图像形成的过程，激发了学生积极探求函数性质的欲望。
3.5学法指导不可少。
学法的形成是学习动机在学生学习某种内容中产生的需要，八年级学生正处于现实向理想的过渡阶段，这段时期，学生的两极分化现象明显，原因之一就是，学生没有接受正确的学法指导。
正确的学法指导不仅体现在课堂教学中，而且体现在课外延伸上。
如遇到熟知的问题或者遇到过的问题，不能及时解决，学生出现了焦虑症状，平时作业就是抄袭。
故在学习前要求预习、课后复习，鼓励学生积极参与教学，对学有所长的学生给予特别“待遇”。
在实际教学中，我还根据学生的特点将学生分成若干组：优秀学生放在稳定组，中等生放在提高组，后进生放在基础组，有目的地给予指导和帮助。
既避免了反复做、反复错的现象，又提高了学生学习的兴趣，增强了学生学好数学的信心。
4.应避免的误区
虽然实现“情感、态度、价值观目标”的做法对实际教学有促进作用，但是也要避免两个误区。
第一个误区：为了保持学生积极的学习态度，教师往往过多地使用表扬，特别反复地使用同样的语言表扬不同的学生，或者是不恰当地表扬，甚至对于学生明显的错误也不纠正。
其实，只有表扬的措辞恰当，针对性强，才能让受表扬的学生得到真正的“奖励”，体会学习数学知识的成就感，激发学习热情。
第二个误区：为了保护学生的学习积极性和自信心，不符合实际就随意降低知识技能的广度和难度。
其实，“课标”已经考虑到学生的特点和学习的难度要求，只有难度适宜，才能引起学生足够的兴趣，让不同层次的学生得到不同程度的提高，不能在课前准备中过分降低难度，否则，便违背了学生这一阶段的认知规律。
总之，为实现这一目标，教师要做到有的放矢，把握教学的尺度，避免走进误区，让学生真正喜欢上数学，进而喜欢学习，达到新课标的总目标。
参考文献：
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