教师的五种境界
教师的五重境界读后感.doc
教师的五重境界读后感古语有云：师者，所以传道受业解惑也。
以下是我整理的教师的五重境界读后感，欢迎参考，。
放假在家，我读了万玮所著的《教师的五重境界》，那么教师的五重境界指的是什么呢?其实它是指作者把对教师职业的理解划分为五个阶段：第一阶段——教知识，第二阶段——教方法，第三阶段——教状态，第四阶段——教人生，第五阶段——教自己。
作者还明确地告诉我们：这五重境界并无绝对的高下之分，只是代表了教师工作的五个不同方面。
实际上这五重境界很难清晰地划分，有的时候，你以为自己在教知识，其实也在不知不觉地教人生。
细细品读，书中作者很多亲身经历的故事给我们以启发、以思考，尤其是教数学的一些方法很值得我们学习和借鉴，但最重要的是读完这本书带给我们的思考：我们------教师的境界又在何处?关于境界，成功，都源于我怎样给教师定位，就应做个什么样的教师，这样才能朝着自己决定的方向，走自己的路，到达成功的彼岸，进入自己的境界。
古语有云：师者，所以传道受业解惑也。
教师最基础的主角乃授之知识，除此之外，重在育人。
书中对“教师是谁”做出了很多解答，应对不同身份主角的人，教师的身份亦不同。
然而，我认为，不管应对多少不同主角的人，最重要的是如何应对自己的学生?在学生面前就应扮演一个什么样的主角，在学生面前，我们是“师”更是“友”。
只有真正与学生进行心灵上的沟通，才能到达最好的教育目标。
如何让教师称为学生真正的朋友，我有着这样的一点理解。
(一)多一份人格魅力《论语》有言：君子不重则不威。
只有这样，学生才能于内心真正对;教师产生温情与敬意。
所谓：亲其道，信其师。
良好和谐的师生关系，能让教师“不战而屈人之兵”，提升教育教学效果。
构建良好的师生关系，来源于教师的精心营造。
在这个过程中，教师是主动者，学生是受动者。
苏联教育家杜勃罗百波夫说过：“有人说，师生间最不幸的关系是学生对教师学问的怀疑。
教师深厚渊博的专业知识，标准的普通话，飞扬的文采，妙语连珠的课堂语言，优美的书法字体，能给学生心目中的教师形象加分，勾起学生的景仰，让学生打心底里佩服和敬重教师，产生亲近教师的渴望。
教师的五种教学境界
教师的五种教学境界来源：二十一世纪教育思想文献作者：潘建辉具有不同学识、能力、阅历和不同教学理念、教育思想、教育热情的教师，对教育教学的理解和驾驭程度是不一样的。
有的将课堂教学理解为现成知识的传授;有的将其看成是学习方法的指导和问题解决能力的培养;有的认为它是激发和引导学生自我学习和自我探索的过程;也有的将教学看成是教育的一部分;还有的将自己炽热的爱融人课堂，并将其看成是自己生命的一部分。
因此，每一位教师都自觉与不自觉地处于某种教学境界。
下面，笔者就按从低到高的顺序，将教学划分为五种境界，并依次加以讨论。
一、境界一一—授之以鱼课堂教学起码应传授知识，因此，教师需拥有足够的知识，并能分辨知识的好坏优劣，还要有传授知识的必要技能。
若教师对教学的认识仅达到这一步，且其教学又是以单纯的传授现成知识为主，忽视学习方法的指导，不顾学习欲望的激发，几乎没有对学生的教育和热爱，那么他只进人了教学的第一境界——授之以鱼。
这里的“鱼”指的是知识。
鱼有死、活、鲜、腐、大、小之分，知识也有优、劣、好、坏、有用、无用之别。
《墨辨》将知识分为亲知、闻知、说知(其中亲知是亲身经历的知识，闻知是从别人那里听到的知识，说知是推演出来的知识)。
现代课程论将知识分为陈述性知识、策略性知识和元认知知识。
因此授之以鱼中的“鱼”，主要是指闻知中的陈述性知识和部分策略性知识。
另外，随着不同历史时期知识载体的发展，传授知识的方式也不一样。
口语时代，口耳相传，口语就是传授知识的载体。
抄书和印书的书面语时代，教师以传授书本知识为主，辅之以解释讲解。
多媒体时代，传授知识的方式和途径更是多样化。
处于“授之以鱼”这一教学境界的教师只能算是拙师。
因为比较而言，这种教师更多的是用事倍功半的笨拙手法进行教学的。
拙师，只是把教书当成其求生的饭碗。
当前的教师中，拙师是极其少见的。
二、境界二——授之以渔如前所述，只注重单纯传授现成书本知识的是拙师。
那么有没有更巧妙的传授法宝呢?有，那就是“授之以渔”。
《教师的五重境界》读后感
《教师的五重境界》读后感万玮老师的《教师的五重境界》中万老师将自己的教师生涯划分为五个不同阶段，今天小编在这分享一些《教师的五重境界》读后感给大家，欢迎大家阅读!教师的五重境界读后感放假在家，我读了万玮所著的《教师的五重境界》，那么教师的五重境界指的是什么呢?其实它是指作者把对教师职业的理解划分为五个阶段：第一阶段——教知识，第二阶段——教方法，第三阶段——教状态，第四阶段——教人生，第五阶段——教自己。
作者还明确地告诉我们：这五重境界并无绝对的高下之分，只是代表了教师工作的五个不同方面。
实际上这五重境界很难清晰地划分，有的时候，你以为自己在教知识，其实也在不知不觉地教人生。
细细品读，书中作者很多亲身经历的故事给我们以启发、以思考，尤其是教数学的一些方法很值得我们学习和借鉴，但最重要的是读完这本书带给我们的思考：我们------教师的境界又在何处?关于境界，成功，都源于我怎样给教师定位，就应做个什么样的教师，这样才能朝着自己决定的方向，走自己的路，到达成功的彼岸，进入自己的境界。
古语有云：师者，所以传道受业解惑也。
教师最基础的主角乃授之知识，除此之外，重在育人。
书中对“教师是谁”做出了很多解答，应对不同身份主角的人，教师的身份亦不同。
然而，我认为，不管应对多少不同主角的人，最重要的是如何应对自己的学生?在学生面前就应扮演一个什么样的主角，在学生面前，我们是“师”更是“友”。
只有真正与学生进行心灵上的沟通，才能到达最好的教育目标。
如何让教师称为学生真正的朋友，我有着这样的一点理解。
(一)多一份人格魅力《论语》有言：君子不重则不威。
只有这样，学生才能于内心真正对;教师产生温情与敬意。
所谓：亲其道，信其师。
良好和谐的师生关系，能让教师“不战而屈人之兵”，提升教育教学效果。
构建良好的师生关系，来源于教师的精心营造。
在这个过程中，教师是主动者，学生是受动者。
苏联教育家杜勃罗百波夫说过：“有人说，师生间最不幸的关系是学生对教师学问的怀疑。
(完整版)教师的五重境界读后感
读《教师的五重境界》有感很庆幸在经历了多年辛苦的班主任摸索工作后读到这本发人深省的书，这本书让我们获益良多。
万玮老师将自己多年的班主任经验及心得凝聚在这本书中，以自己丰富的教学经验及广博的人生阅历向我们阐述了他心中教师的五重境界：教知识，教方法，教状态，教人生，教自己。
我们作为一名教师，目前可能还处在殚精竭虑教知识的阶段，作为一个班级管理者，我们在有些时候甚至还有些手忙脚乱。
所以对万老师传授的一些方法及他的一些理念深感赞同，接下来我们也会谈谈自己的理解。
一、做教育的远视者初上讲台，所有新教师们几乎都将自己的重心放在了自己所教的课程上。
每天都在研究教材教法，满脑子都是怎样把教学目标、教学重难点、课堂活动设计准备好，我也如此。
再加上有繁杂的班主任工作和各种新入职教师培训活动，我的教学常常达不到自己最初的预期。
为此，有段时间我感到特别焦虑，心情低落，情绪起伏大，甚至导致自己内分泌失调脸上痘痘疯长。
现在想来，还是自己年轻气盛，没有能正确地把握对教育本质的理解。
我的情绪基本上只是随着成绩单上的数字反馈而起伏，我的喜怒只是由于那几十分钟的课堂效果而反复。
而实质上，教育并不应该被局限在几门课程的分数或是几堂课的效果，我的急功近利使自己差点成为了一个教育短视者。
如果老师不仅仅考虑孩子在他负责的这一阶段跑得如何，更关注孩子五年、十年甚至二十年以后的发展，他所采取的策略可能就会大为不同。
比如大量的阅读和发展体育。
前者拓宽知识的深度和广度，开阔孩子的眼界，后者塑造孩子健康的体魄为长远发展打下基础。
这样的教育应当被我们予以更多的重视，因为这些才是目前看得见的能够给孩子带来长远积极价值的教育途径。
二、教学理解是一个循序渐进的过程在我任教的第一个学期，我每天都花大量的时间备课，作预设。
将每个单元的所有内容结合学生目前的只是特点作详尽的分析。
每节课下课脑海中的第一个想法是“我准备的内容讲完了吗”因为在准备的时候花了太多的心力，总觉得如果一堂课能将自己所有的预设全部从脑海中变成口头授课，那么我的任务就完成了。
教师应该达到的五重境界
教师应该达到的五重境界第一重境界：教知识这是大部分刚刚毕业，站上讲台的老师的想法。
这个时期，老师会在教材、教学方法、上课方式上下很多功夫，整体想着教案如何设计，重难点是什么？中考怎么考？作业怎么布置？上课风格怎么设计？板书怎么写？等等这个时期的老师往往不是很自信，不敢有太多想法，会把学生成绩作为第一目标，往往压力比较大。
这些都是为了在学生或者同事面前体现自己的专业性以及工作能力，当学期结束期末考试自己班学生的成绩相比较好或者不差时，这个时候老师才会安心。
这就是第一重境界，老师会把教知识放在第一位。
第二重境界：教方法当老师教了几年后，对于教材内容、题型以及考情了如指掌后。
老师会把关注自己的“教”转移到学生的“学”上。
这个时期的老师更愿意站在学生的立场想问题，也愿意多尝试一些教学方法，比如让孩子预习，自己讲课，互相讲题等等。
老师也会回只是单纯的知识点灌输，而是更愿意给学生讲方法、讲思路，追求的举一反三。
这个时期的老师相比“教知识”的老师会比较轻松，课堂氛围也会更好。
这就是第二重境界，老师会把教方法放在第一位。
笔者经常说：教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火，教育是点燃学生的兴趣点和内驱力，这点真的非常重要。
大部分学生学习成绩不好，并不是因为笨。
而是学习习惯不好、学习态度不好，孩子不愿意学，怎么教都没有用。
这个时候就对老师要求比较高了，老师的课堂如何吸引学生？老师的魅力如何吸引老师？学生为什么爱上你的课？这是这一境界的老师思考的问题。
这一时期的老师往往已经形成了鲜明的教学风格，在众多风格中，幽默感是必不可少的。
这个时期的老师课上是老师，课下更像是学生的朋友，愿意和学生聊天、沟通。
这个时期的老师上课氛围比较欢乐、轻松。
这就是第三重境界，老师会把教状态放在第一位。
第四重境界：教人生学习的目的并不是知识点本身，而是在锻炼解决问题的能力。
目的是毕业后可以在社会上生存，这个时期的老师深知这一点。
这个时期的老师往往已经有了一些人生阅历。
课堂教学的五重境界
课堂教学的五重境界教学是需要设计的，但教学设计的水平除了源于教师对教学的理解，还有一个更重要的因素是教师脑子里有多少“货”，如果没有“货”，而仅仅是有一个流程、一个模式还是远远不够的，再花哨的模式也是花架子。
今天我们来谈一下课堂教学的五重境界。
第一重，以教材为中心型。
这一重应该属于刚毕业的年轻教师的水平，但是目前相当大比例的教师教学处于这个层级，这种教学满足于内容的顺利输出，不喜欢有任何的学生打断或者意外的发生，甚至有人来听课都会造成紧张和不安，对于一直处于这个层级的教龄长的教师来说，他们也不喜欢改变目前这种状态，因为惯性的力量是十分巨大的。
这个层级是年轻教师必经的一个阶段，因为其教龄短，从新手到熟手是需要一个过程的，但是对于教龄五年以上的教师还这样就阻碍了个人的发展。
第二重，华而不实型。
这一重的教师也是目前比较流行的一种，满足于各种“形式主义”，很多情况下是将教学变成了“浅层化”、“娱乐化”，社会上一些这种形式的师资培训还很受欢迎，认为这就是以学生为中心了，撰写的各种教学设计样本、实施方案，也是五花八门、花样百出，实际上是为了迎合一些人“求新”、“求异”的口味，有的教师看到别人有什么新的提法，马上会写进自己的报告中，而并没有在教学中真正实施和验证，没有把教学质量和效果放在首位，这实际上是非常有害的。
第三重，按部就班型。
这一重的教师开始寻求教学设计的框架和结构，并且严格按照步骤来设计自己的课程，如“五星教学法”、“BOPPPS”这些优秀的框架，通过框架的学习和研究，形成教学设计的习惯，这是一个很大的进步，但是这种类型的教师还不能结合心理学的底层原理，只能是“照葫芦画瓢”，并把框架当成了金科玉律，不敢越雷池一步，满足于权威理论和框架的应用。
第四重，促进认知型。
这一重的教师已经能够理解“学生中心”的核心内涵，能够从认知主义心理学方面去思考自己的教学，开始思考如何让自己的知识和思维能够在学生的脑海中产生反应，教师不满足于将内容讲完，而是关心学生是如何思考的，不仅关心教什么，更关心如何教，能够从促进学生的认知的角度去灵活使用各种教学法，也能理解这些教学法背后的原理，比如翻转是为什么实现理解的哪一步？为什么要互动？为什么要讨论？为什么要引导？等等。
2022《教师的五种境界》读后感
《教师的五种境界》读后感木之就规矩，在梓匠轮舆。
人之能为人，由腹有诗书。
诗书勤乃有，不勤腹空虚。
读书是作为一名人民教师不可或缺的一部分，多读书，勤读书，也是增长教学知识的一种有效方式。
在假期闲余时刻，我阅读了万玮所著的《教师的五种境界》，很是赏心悦目。
教知识，教方法，教状态，教人生，教自己，是教师职业的五个阶段，有的时候，你以为自己在教知识，其实也在不知不觉地教人生。
-－题记细细品读，书中作者很多亲身经历的故事给我启发、思考：教师的境界又在何处？关于境界，成功，都源于我怎样给教师定位，就应做个什么样的教师，这样才能朝着自己决定的方向，走自己的路，到达成功的彼岸，进入自己的境界。
古语有云：师者，所以传道授业解惑也。
教师最基础的主角乃授之知识，除此之外，重在育人。
书中对教师是谁作出了很多解答，应对不同身份主角的人，教师的身份亦不同。
然而，我认为，不管应对多少不同主角的人，最重要的是如何应对自己的学生？在学生面前就应扮演一个什么样的主角，在学生面前，我们是师更是“友”。
只有真正与学生进行心灵上的沟通，才能到达最好的教育目标。
《论语》有言：君子不重则不威。
这样，学生才能于内心真正对；教师产生温情与敬意。
所谓：亲其道，信其师。
良好和谐的师生关系，能让教师“不战而屈人之兵”，提升教育教学效果。
在这个过程中，教师是主动者，学生是受动者。
苏联教育家杜勃罗百波夫说过：有人说，师生间最不幸的关系是学生对教师学问的怀疑。
教师深厚渊博的专业知识，标准的普通话，飞扬的文采，妙语连珠的课堂语言，优美的书法字体，能给学生心目中的教师形象加分，勾起学生的敬仰，让学生打心底里佩服和敬重教师，产生亲近教师的渴望。
在外貌上，就应打造端庄、稳重、文雅的形象，不着奇装异服，也不邋里邋遢。
懂得爱学生，就要学会尊重学生。
每一个人都是这个社会的组成部分，社会也因为有了形形色色的人，才变得多姿多彩，大家都渴望得到社会的普遍性认同，都需要掌声与鲜花。
《教师的五重境界》读后感
《教师的五重境界》读后感《教师的五重境界》这篇文章深深地触动了我，对教师这个职业有了更加深入的理解和尊敬。
作为一个学生，我深知教师对我们成长的重要性，但很少有机会真正站在教师的角度去思考问题和体验他们的辛苦。
通过读这篇文章，我对教师所承担的责任有了更加清晰的认识，也对他们在教育事业中所呈现出的境界感到钦佩。
文章中，作者详细地阐述了教师的五个境界，包括了从教的初衷、教学理念、教书育人的责任、心境的提高以及教师职业的追求。
每个境界都有其特定的内涵和目标，也需要教师在长期的实践中不断努力和追求。
在初衷上，教师应该拥有对教育事业的热爱和责任感，只有这样，他们才能在教育的道路上坚持不懈。
教学理念是教师的指导思想和学术追求，它不仅影响教师的教学方法和教育效果，也反映了教师对学生的要求和期待。
而教书育人的责任则是教师最重要的使命，他们要既是知识的传递者，又是学生的引路人，用自身的言传身教影响和塑造学生的成长。
心境的提高和教师职业的追求则是教师在教育实践中不断提升自我素养和学术素质，追求教育事业的更高境界和卓越。
这五个境界构成了教师职业的重要内容，也体现了教师在教育事业中所要承担的巨大压力和责任。
教师是社会的栋梁之才，他们肩负着培养国家未来人才的重任。
没有教师，世界将会变得一片黑暗，没有知识和智慧的光芒。
因此，教师的每一个决定、每一份付出都需要经过深思熟虑和慎重选择。
他们要不断学习和钻研，提高自己的知识水平和教学技能，以更好地指导和教育学生。
他们要对每一个学生负责，每一次课都要尽心尽力。
要不断调整自己的教学理念和方法，以追求更好的教学效果。
他们要做好学生的引路人和榜样，用自己的实际行动影响和塑造学生的价值观和人格。
他们要不断提高自己的心境，以积极乐观的态度面对困难和挑战。
他们要追求教育事业的更高境界和卓越，永远不满足于现状而不断超越自我。
教师的职业并不轻松，他们需要付出很多心血和努力。
他们时常熬夜备课，为了给学生上好一节课，他们不惜花费大量的时间和精力。
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近段时间我读了万玮老师《教师的五种境界》，万玮老师是著名数学教师、班主任，现为上海市平和双语学校校长，其著作《班主任兵法》深受读者喜爱。
我读过后结合自己这些年从教的经历，回顾了一遍，根据我对教师职业的理解，将我的经历也划分成五个不同的阶段。
第一个阶段：教知识
我初上讲台时，教初中数学。
我满脑子想的都是教材教法，想着怎么样把每节课的知识点落实。
教学目标是什么？教学重点、难点是什么？如何引入？如何设计变式训练？单元测试结果出来后，学生成绩全乡名列前茅我就欢欣鼓舞，平均分不佳就急火攻心，然后花更多的时间去练习、讲解。
那时候，初三有两个班，我教的是乙班，另一个班是一位有丰富经验的中年女教师，我使出浑身解数，所教班级的平均分居然与她的班级不相上下，算是初步站稳脚跟，那时的经验是“题海战，时间缠，早结束功课多复习几遍”。
第二个阶段：教方法
教了几年后，我逐渐把关注点从教转移到学生的学。
同样在一个课堂里听课，每个学生的学习结果却迥异。
于是我开始尝试理解学生的学习过程，把自己放到学生的位置上，想象他们在学习时会遇到什么问题。
我领悟到数学与数学教育是完全不同的两个领域，自己学到的那些数学知识并不能保证我成为一名优秀的数学教师。
在这个阶段，我逐渐减少自己讲课的比重，而留给学生更多的时间去预习、探究、纠错乃至请学生上台讲题。
总之，一切能够提高学生学习效果的方法我都愿意去尝试。
这一阶段的成果是，我教得不累，基本上不需要再占用数学课之外的时间，学生成绩却维持在较高的水平。
我从1987年-2001年在初中十四年，教了十二年毕业班，数学成绩一直名列全县前茅。
第三个阶段：教状态
2001年我到了辉县市高级中学，对我这个没上过高中的中师毕业的教师是一个挑战，尽管我把高中的教材提前进行了复习，但高中数学知识的外延太多了，起初两年我是被动地学知识教知识，两年后，我逐渐把握了教材，同时深深地感受到数学思想和方法的重要，在每节课中提炼思想、总结方法，培养学生能力。
再后来，我注意到一个现象，那些学习成绩好的学生，哪怕数学学习能力并不突出，但通常都态度端正、学习认真；而那些看起来很聪明的学生，如果学习马虎，成绩就很可能不理想。
有时候，你准备了一节课，设计很精彩，课上得也很顺利，为学生铺设的路径很巧妙，可有些学生根本就没听，对他来说效果等于零。
于是，我开始用更多的时间去关注每一个学生的学习状态，关注学生的非智力因素，关注学生的兴趣、意志，判断哪些学生是真心喜爱学习，哪些是在被动应付，哪些学生悟性强，哪些学生虽然勤奋却学得吃力。
在课上，我发现学生听课状态不理想时甚至会停下来给学生讲一个小故事以集中他们的注意力。
课后也更加频繁地与学生谈心、沟通，对学生取得的点滴进步及时进行鼓励。
在我发现学生的学习成绩基本上与其学习状态成正比后，我便更执着于发掘学生的内驱力，而慢慢放弃外在的推、拉乃至拖、拽，也变得更加有耐心。
第四个阶段：教人生
在前面三个阶段奋斗了近二十年后，我到了六中复习班，我的教育视野有一天突然打开。
回顾自己以往的努力，总还是离不开分数二字。
无论是关注知识、方法
还是状态，最终的目标还是指向学生的学习成绩。
要完成这样一种顿悟并不容易，我经历了漫长的渐悟过程。
我带过的学生在工作之后回学校看望我，聊到他们当年的学习点滴，还聊到现在工作了才发现在学校里学到的哪些东西是有用的、哪些是没有用的，在那一刻我豁然开朗。
我作为老师，看到那些曾经学习成绩优秀的学生长大之后很平庸而调皮的孩子却大有作为的时候，不由自主地去反思教育的价值到底是什么，辛辛苦苦为了提高学生的成绩付出了那么多努力到底有什么意义。
当我将视野从学生的学习扩大到他们的兴趣、气质、品性之后，教育的世界就更加宽广了。
这个时候，我要努力成为一名真正的教育工作者。
第五个阶段：教自己
2011年，（六中）到山东昌乐二中参观学习，开始了解并接触课改，我认真读了昌乐二中一位班主任徐振升的书《卓越的秘密》，并认真做了笔记，这本书里有昌乐二中“271”教学模式和小组构建评价具体操作的内容，这些做法更适合初中。
我回到初中后郭校长坚定的课改决心，老师们团结协作，敬业奉献的精神让我深受感动，郭校长曾在例会上说：“课改没有错，如果因为课改耽误了学生的成绩影响了学校的声誉，我会主动申请辞职的”，这种课改的决心和勇气，激励着大家不断地去探索进取，改变课堂，让学生真正成为学习的主人，相信学生，利用学生，发展学生，课堂气氛活跃了，教学成绩提高了。
教师的职责不仅是教书，还要育人。
我也的确朝着育人的目标努力了好多年。
我现在教的是《国学》，在做人这件事上，我慢慢意识到教师相对于一些学生，没有任何优势可言，学生的心灵更为单纯，品格更为高尚，在学生面前教师有时甚至会自惭形秽。
与其教学生，还不如教自己。
桃李不言，下自成蹊。
教育不是说教，而是影响，是感染，是熏陶。
教师这个职业不是教，而是学，教师自己首先要成为终身学习者。
教师是在教自己，对自己的认识越清晰，才能更好地悦纳自己，进而在工作中将自己最好的一面展示出来，让包括学生在内的所有人遇见更好的自己。
教师不仅要提高自己的修养，还要不断地更新理念，学习新技术，才能适应学生的需要。
这五个阶段从知识、方法、态度、学生到自身，由教学到教育，学校教育、育人为本，提高学生素质，帮助学生树立远大志向，即使学生离开了学校他们也能像灰姑娘那样坚强、勇敢、仁慈、善良。
辉县人的素质才能不断提高，我们这座县城才会变得越来越美丽，这也许是打造辉县教育升级版的一部分。