《小松鼠找花生》一课的反思
《小松鼠找花生》教学反思（15篇）
《小松鼠找花生》教学反思《小松鼠找花生》教学反思(15篇)作为一名人民老师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编收集整理的《小松鼠找花生》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《小松鼠找花生》教学反思1设计理念关注全体学生，尊重学生的个性，重视学生的相互评价，促进学生的发展。
创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。
注重激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的氛围中学习，使学生乐于学习。
还要注重读的训练，让学生多读，引导学生在读中学、读中悟。
教学目标1、认识12个生字，会写3个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容续编故事。
3、知道花生在地下结果这一特征，激发学生观察植物的兴趣。
教学准备1、花生实物2、教学挂图、生字卡片教学过程一、趣味揭题1、猜谜语：麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。
出示花生实物。
2、板书课题，全班齐读课题。
（游戏导入，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性。
）二、初读感知，识记生字1、学生借助拼音读课文，再把生字找出来。
2、老师检查大家生字掌握情况。
3、巩固字词。
（通过多样的识字方法，让学生识记生字。
）三、整体感知，朗读感悟。
1、出示插图，指导学生观察，说说图中谁是小松鼠，谁是小鼹鼠，花生的花在哪里？2、自由读课文，把自然段标出来。
3、学习课文第一、二自然段（1）自读第一自然段，说说你知道了些什么？（2）学生汇报（3）看图，你觉得花生的花怎么样？（鲜艳）还有哪些东西是鲜艳的？（红领巾、五星红旗等等）（4）指导学生读长句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。
”（5）指导朗读，指名让学生读好鼹鼠和小松鼠的对话。
（6）分角色读4、学习第三至五自然段（1）小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？从哪个句子看出小松鼠很关心地里的花生？（小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。
）（2）结果怎么样？（它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。
小松鼠找花生反思（2篇）
小松鼠找花生反思“花生到底被谁摘走了呢?”原来花生藏在地底下。
答~案终~究揭开了，课文学习仿~佛也该结束了。
但是，我没有就此结~束，而是话题一转：“我们的很~多小朋友也得到了许多花生(由~于我在课堂上一直以花生做奖品，来嘉~奖表现好的学生)，请拿出来与小火~伴~一起分享。
”因~而~在“毕剥毕剥”的咀嚼声中，我与孩子们一起交~换得到花生的感受、心情。
然后启发孩子想象，小松鼠在小朋友的帮下也找到了花生会怎么想、怎~样做呢?以《花生找到了》为题再编个新故事。
一波刚平一波又起，我想语文学习就得这样不断地延伸，不断的拓展。
通过这次语文教学实践，冒险小游戏，我更清楚地认识到：不要以为我们的孩子们还很小(虽然只是一年级学生)，不要以为我们的孩子们很好“骗”，不要以为我们的孩子们坐在这里只需要认识几个字，会写几个字就~好~了~。
在我看来，那一个个精灵的小脑瓜里藏着许多的“愿~望”。
他们需要兴趣，他们需要方法，他们需要鼓励……他们更需要一种毕~生享用的东西，那就是对语文的热爱，我们要让孩子们在多彩的生活中学习多彩的语文，让孩子们从小就悟出时时处处皆语文，从小就酷~爱语文。
小松鼠找花生反思（2）第一章：再遇花生小松鼠是一只活泼可爱的小动物，它住在一片美丽的森林中。
每天清晨，小松鼠都会起床活动身体，然后去寻找食物。
虽然小松鼠能吃各种各样的食物，但它最喜欢的还是花生。
某一天清晨，小松鼠又起床开始寻找食物。
它走到森林的尽头，看到了一片坚果树林。
小松鼠兴奋地跳上树枝，开始寻找花生。
然而，它发现树上已经没有花生了。
小松鼠感到很失望，它不知道该去哪里找花生了。
正当小松鼠苦恼时，它发现一棵大树下有一把用来打开坚硬壳的小石头，小松鼠灵机一动，决定尝试一下。
第二章：小石头的力量小松鼠拾起小石头，走到一旁的坚果树下，开始轻轻地打击花生的壳。
经过几次尝试，小松鼠终于打开了一个花生。
它高兴地咬了一口，发现花生是那么的鲜美可口。
小松鼠决定用小石头打开更多的花生，这样它就能尽情享受美味了。
《小松鼠找花生》教学反思15篇
《小松鼠找花生》教学反思《小松鼠找花生》教学反思15篇作为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《小松鼠找花生》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《小松鼠找花生》教学反思1《小松鼠找花生》通过一篇小故事，还有文中两幅美丽的插图，告诉我们花生是在地下结果的事实，课文语言生动、富有童趣，是学生们喜欢的一节课。
首先，出示第一幅插图，让学生观察图上都有些什么，然后读第1自然段，结合图文回答两个问题：花生种在哪儿？花生开的花是什么样子的？花生开的金黄色的小花很漂亮，课文中用了一个什么词来形容，“格外鲜艳”除了文中花生的花很鲜艳，还有什么东西是鲜艳的，引导学生说：鲜艳的红领巾、鲜艳的花朵、鲜艳的衣服、鲜艳的贝壳等，加上“格外”更加突出了小花的亮丽。
那小松鼠看到这样美丽的小花后不认识，它是怎样问鼹鼠的呢？鼹鼠又是怎样回答的呢？小组分角色读第2自然段并表演，引导学生自己读好文中的问句和感叹句。
小松鼠听了鼹鼠的话后，是怎样做的呢？生读第3自然段，读好并理解“每天”、“都”的含义。
“它每天都到地里去，看看结花生了没有”，结果怎么样呢？自由读第4自然段，比赛读这一自然段，看谁能把小松鼠等很长很长的时间，渴望能看到花生可又连一个花生也没有看到，内心焦急、急切的心情读出来。
读到这里，不少学生纷纷说出答案，花生是长在地下的。
老师只好又回到课文，可是文中的小松鼠不知道啊，它等了很久都没有看到一个花生，感到很失落也很困惑，所以“小松鼠感到很奇怪，自言自语的说：‘是谁把花生摘走了呢？’”最后，向学生展示花生成长过程，强化认识，整节课都是引导学生把自己变成文中那只小松鼠，通过读课文，感受故事中的小松鼠的心情变化过程。
《小松鼠找花生》教学反思2《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，采用科学语言的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，富有情趣，符合儿童特点。
《小松鼠找花生》教学反思
《小松鼠找花生》教学反思《小松鼠找花生》教学反思1整体感知，朗读感悟１、结合插图自由地读全文，标出自然段。
２、思索：哪几个自然段写了第一幅图的内容？哪几个自然段写了其次幅图的内容？〔１～２自然段写了图１的内容，３～５段写了图２的内容〕３、学习１～２自然段：⑴ 自读１自然段，说说你知道了些什么？⑵ 看图，你觉得花生的花怎么样？书上用了一个什么词来形容？〔艳丽〕理解“艳丽”就是颜色光明好看。
⑶ 思维拓展：还有哪些东西很艳丽？〔五星红旗、美丽的衣服、五彩的贝壳等〕⑷ 读好句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下非常艳丽。
”⑸ 小松鼠观察花生的花，它是怎样问鼹鼠的呢？〔分角色读好鼹鼠和小松鼠的对话。
〕点拨：“这是什么花呀？”要突出问话的语气。
“花生可好吃啦！”要突出感叹的语气，读出儿童的童真童趣。
４、学习３～５自然段：⑴ 引读３、４段：小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？〔同学读：小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有？〕结果怎么样？〔同学读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没观察一个花生。
”〕⑵ 朗读指导：小松鼠没观察花生，心里觉得怎样？〔很惊奇，也很绝望〕谁能用这样的语气再读读这句话？〔指名再读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没观察一个花生。
”〕⑶ 引导置疑：假如你是小松鼠，此时你有什么问题？〔电脑出示：“是谁把花生摘走了呢？”读出疑问语气。
〕点拨：这句话是小松鼠自己说给自己听的，这叫“自言自语”。
⑷ 小组合作商量这个问题。
〔利用课件关心同学理解花生的果实是结在地里的。
〕⑸ 思维拓展：通过课前预习，你还知道我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的？〔藕、土豆、山芋、萝卜、地瓜、番薯〕〔对答得正确的同学奖以花生〕５、有感情地朗读全文。
【教学反思】在本课的教学中，我留意创设情境，把课文与同学的生活体会联系起来，与课文中插图联系起来，激起同学观看大自然，仔细学习课文，感受语言文字的情趣，收到了较好的教学效果。
小松鼠找花生教学设计与反思(汇总18篇)
小松鼠找花生教学设计与反思（汇总18篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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一年级课文小松鼠找花生课文(专业16篇)
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《小松鼠找花生》教学反思
《小松鼠找花生》教学反思《小松鼠找花生》教学反思「篇一」我是这样开始的：在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了———随即出示小松鼠的图片，问学生：你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！就这样和孩子们轻轻松松地进入了课堂，让他们和小松鼠打招呼好象是身临其境了一样，这样运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，使他们感到很有趣，很生动。
符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，趣味纵横。
其次“以读生趣，深入感知”。
进入教学后，一句过度语：那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。
走，我们出发了！出示图一：一片花生地。
请小朋友来分角色朗读，通过朗读的通过实际情景再现，以及想象说话，表演激趣，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。
最后“以展存趣，拓展延伸”。
在指导学生理解“绿油油、黄灿灿”两个词语之后，问学生：这类词还有很多，你能说一说在它们家庭中还有哪些吗？启发引导说说ABB形式的词出示：绿油油、黄灿灿、蓝湛湛在最后还帮助学生拓展课外知识，组织学生交流：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜）一节课下来，我也发现存在一些问题。
比如课堂刚开始的时候学生的学习兴趣还是积极的，但是随着教学的深入，他们的兴趣没有了。
对老师的问题也不思考了，对同学的回答也不注意听了，课堂上一时很沉闷，只是几个孩子还在状态。
让我开始思考：怎样才能做到“一趣到底”？低年段教学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。
例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的对话，我为什么不鼓励学生分角色来演一演。
朗读的时候为什么不采用比一比的方式呀，可以生生比，师生比，组与组比，男女生比。
这些教学手段都能很好的激起和保持低年级学生的学习兴趣。
同时，同伴的点拨让我发现，在实际教学中自己对低年级的年段目标把握的还是不够准确和到位。
小松鼠找花生反思范文（三篇）
小松鼠找花生反思范文在这个充满竞争的社会中，人们经常会不自觉地陷入一种“小松鼠找花生”的状态，即只顾着急着做事，却忘记了深入思考和反思自己的行为。
小松鼠找花生，虽然表面上看起来很努力，但却丧失了灵活思维、缺乏创新能力，这种状态是我们应当谨慎避免的。
在日常生活中，我也曾因为急着追求事物的结果而忽略了过程中的反思。
在学习上，每当遇到一道难题我总是立即去找答案，而很少花时间思考问题的本质和解题的思路。
这种心急的行为让我在面对相似的问题时没有应对的能力，思维僵化，无法释放出自己的创造性思维。
同样地，在工作中也常常面临着这样的困境，每天忙碌于琐碎的事务中，却忽略了对工作过程的思考和改进。
无法改进的工作流程不仅影响了效率，也限制了个人和团队的发展。
“小松鼠找花生”的状态还会限制我们对自己的能力和潜力的认识。
只顾着做事、埋头苦干，我们可能会被工作或学习中的某些困难挫败，产生自我怀疑和自卑的情绪。
而如果我们能放慢节奏，反思自己的行为和做法，我们就能发现自己曾经忽略掉的一些优点和闪光点。
通过反思，我们能够对自己的潜能和能力有更清晰的认识，从而更好地发挥自己的优势，取得更好的成绩。
要改变“小松鼠找花生”的状态，我们首先要明白反思的重要性。
反思是对自己的行为和经验的思考与评估，通过反思，我们能够从中总结出经验教训，找到问题的根源，并寻找解决问题的方法。
其次，我们要学会放慢脚步，给自己留出反思的时间和空间。
在学习中，我们可以运用启发式问题解决的方法，挖掘问题背后的本质和思维方式，从而获得更深层次的理解。
在工作中，我们可以尝试使用SWOT分析等工具，对工作的优势、劣势、机遇和威胁进行全面评估，找出工作中存在的问题并提出改进措施。
最后，我们要培养持续反思的习惯，将反思融入到日常生活中。
可以通过写日记、与他人的讨论、参加培训等方式来不断地进行反思和学习。
作为一个现代人，我们身处信息爆炸的时代，每天面对各种各样的工作和学习任务。
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《小松鼠找花生》一课的反思
陈雪芬五星中心小学
去年我给孩子们上了一课，课题是《小松鼠找花生》。
教学伊始，我便向同学们展示了文中两幅插图。
孩子们看见这两幅美丽的图，注意力一下子被集中到图上。
我对大家说：“这两幅画漂亮吗？”大家齐声说：“漂亮。
”我接着说：“请你们仔细观察这两幅画，他们有哪些不同呢？”问题一提出孩子们就争相回答，我知道他们已经迫不及待了，我做了一个暂停的手势，笑着说：“别急，咱们呀，先别说，等会咱们来个男女生竞赛，看哪一方找出的不同之处多，好不好？”大家高声说：“好！”两分钟后，我示意孩子们说出自己的发现。
男女生各回答一次，大家各不相让，竟从两幅图中找出了十多处不同来。
有的说：“第一幅图上的树叶是绿的，第二幅图上的树叶却是绿的。
”有的说：“第一幅图上有两个小动物，松鼠和鼹鼠，第二幅图上只剩下松鼠了。
”还有的说：“第一幅图上小松鼠很开心的样子，在和鼹鼠说话；第二幅图上小松鼠摸着脑袋，好像遇到什么疑问了。
”……孩子们说的头头是道，我向孩子们不时投去欣赏的目光，不断地夸赞他们：“你说的真棒！”“你观察的真仔细！”“你真了不起！”……课堂上其乐融融。
此时，我趁热打铁，接着问：“孩子们你们想知道小松鼠在与鼹鼠说什么吗？想知道小松鼠遇到什么疑惑了吗？要想知道这些问题的答案呀，那就赶紧去读读课文吧。
”轻松的音乐缓缓响起，孩子们怀着高兴的心情大声的读起课文。
……
这事虽过去很久了，但孩子们那节课上活跃的表现、欢乐的模样
却历历在目，让我回味无穷啊！我知道孩子们在那节课不仅收获了知识，还收获了学习语文的欢乐。
《语文课程标准》第一学段阅读的首条目标就是：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
”我想孩子们在这节课中实现了这个目标。
在教学中，我首先运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发了孩子们的学习兴趣。
借助文中插图，用游戏和竞赛的方式，锻炼了孩子们观察和表达的能力，加上音乐的渲染，孩子们仿佛走进了童话般的世界。
其次，我采用激励的评价手段，为孩子们的尽情发挥推波助澜。
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”教师的期待和赞赏，不仅让孩子们变得更自信，还让孩子们变得更能干。
我赞赏的目光，激励的话语给孩子们带来了无限的欢乐。
再次，我精心设计一些提问，让孩子们养成边读书边思考的阅读习惯，以读促思，在读书中感悟。
最后，我把课堂主动权还给学生，给他们搭建展示的平台，让他们体验学习的快乐。
“学生是学习语文的主人。
”给孩子创造主动获取知识的机会，让他们在解决问题的过程中形成能力，变“要我学”为“我要学”，也许只有这样，老师和孩子们才能真正爱上语文课，而充满生机和活力的语文课堂也会如雨后春笋一般层出不穷。
综上所述，小学低年级阅读教学要从培养学生的阅读兴趣入手，运用形象直观的教学手段，激发学生的好奇心、求知欲，采用鼓励表扬为主的评价模式，尽可能体现语文教学的趣味性，让孩子们喜欢阅读，感受到阅读的乐趣。