人文素养教育在地理教学中渗透

浅谈人文素养教育在地理教学中的渗透【摘要】本文阐述了人文素养以及人文素养教育的内涵,分析了我国目前中学生人文素养缺失情况,探究了在中学地理教学渗透人文素养教育的四条途径,目的在于更好培育学生人文精神。

促进学生全面发展,推动我国素质教育的进程,为社会主义建设事业培养
出高素质的接班人。

【关键词】人文素养;地理教学;学科渗透
一、人文素养、人文素养教育的内涵
人文素养是指人所具有的人文知识和由这些知识所反应的人文精神内化在人身上所表现出来的气质、修养,主要指一个人的思想品位、道德水准、心理素质、思维方式、人际交往、情感、人生观、价值观等个性品格,即一个人内在的身心品质与精神,包括按照社
会要求正确处理自己与他人,个人与集体,个人与社会,个人与国家,乃至个人与自然的关系。

它是做人、做事、做学问最基本的态度和精神境界,包括基本的思想素质、文化心理素质和情感智慧素质。

它往往具有鲜明的时代特征。

人文素养教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶,使之内化为人们的人格、气质、修养,成为人的相对稳定的内在品格。

具体来说,以培养人文精神为主旨的中学生人文素养教育可以界定为:以对学生主体性的尊重为前提,以个人潜能的最大发
展为目标,以发展学生正确认识和处理我(本我)我(自我)关系、人我关系、物我关系的能力为目的,指导学生的行为朝着合人道、合
规律、合人类共同利益方向发展的一种教育价值取向。

人文素养的培育,符合21世纪高素质人才的要求,有利于受教育者形成科学的世界观、人生观和价值观,有助于培养优秀的民族素质和创新人才。

二、人文素养教育现状
自建国以来,我国就将教育纳入了到国家建设任务,但长期以来由于教育主导上的偏颇,教师以升学考试为目的,对学生全面发展
不够重视,使教育教学的人文教育功能被淡化,忽视了对学生的人
文素养的培养,教育教学的人文性被浓烈的功利色彩所掩盖。

目前在我国,不少用人单位对现在大学生的评价是:有知识、缺文化;有学问、缺修养;有理论、缺行动。

这正是人文素养欠缺的很好写照。

挤过高考独木桥的天之骄子,中学生中之鹤立鸡群者,人文素养尚
如此的欠缺,可以想象中学生人文素养局面之严峻。

因此,深化教育教学改革,加强人文素养的培育已是刻不容缓。

而地理学科作为一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性
科学,在人文素养的培育中具有其他学科所不可比拟的独特的优势,同时也肩负着则无旁贷的使命。

三、地理教学中渗透人文素养教育途径
(一)充分挖掘教材蕴含的人文内容
由于教材中人文素养方面的知识点多以隐性方式存在,这就要
求教师能吃透教材,在深入钻研教材、系统分析教材的基础上,充分挖掘地理学科中蕴藏的人文内容并加以整合,针对学生的知识水平,选择好教学与人文素养培育的最佳结合点,及时捕捉契机,完成人
文素养教育的渗透。

例如在讲授鲁教版高中地理第三册“区域水土流失及其治理一一以黄土高原为例”一节时。

沉痛地教育学生,由于滥砍滥伐森林、滥垦荒地,黄土高原水土流失严重,黄河每年输入下游泥沙达1.6亿吨,黄河从黄土高原每年带走氮、磷、钾肥约4000万吨。

难怪外国专家惊讶地说:“黄河流走的不是泥沙,而是中华民族血液;不是微血管出血,而是主动脉破裂”。

因此,我们每一个公民都应珍惜爱护我生活的环境,这样才能持久发展,否则将会变成历史的罪人。

(二)努力营造宽松愉悦的课堂氛围
地理教学有责任为学生“生长”创造一个充满个性、有生命活力、自由轻松愉悦的、求真求实的“生态环境”。

课堂教学使每个学生个性得到充分自由发展。

我们在教学中应当有意识地为学生创设特定教学情境,组织各项专项活动,营造融洽的地理氛围。

让学生在宽松自由前提下,只要有疑问,随时可以提出。

师生平等对话,同学之间无拘无束地交流,畅所欲言,共同提高,人人都能展示自我。

人人都是学习的真正主人。

这样才会使地理教学成为学生生命历程中情感、兴趣需要的自然体现。

在教学中,还要充分调动学生的学习兴趣,让学生在生动活泼的教学中学到更多的知识,如:在讲授鲁教版高中地理第一册“全球气候变化及其对人类的影响”一节时,把全班学生分成若干小组,每一小组代表一个国家,模拟哥本哈根世界气候大会召开过程,请各小组就自己所代表国家谈谈对全球气候变化的看法及应对措施,在活动中同学们兴致高昂、畅所欲言。

学生在学习过程中既体会到了“趣”,也体会到了很多人文素养方面的内容。

(三)积极开展丰富多彩的地理实践活动
人文素养教育本身是一种感知性很强的教育活动,强调学生、教师与生活之间的关系,地理教师在进行渗透性教育时,要重视“在生活中感悟”。

因此,创新开展课外活动、组织社会实践,如通过地球日、环境日、人口日、节水日、植树节等内容,组织学生开展小区域环境调查,了解当地人口、资源、环境、经济等方面情况。

并要求学生写出总结或调查报告,提出自己的看法。

通过一系列实践性强、形式多样的社会实践活动,让学生接触社会,在活动中培养学生的创新精神与实践能力,激发爱国热情,形成社会责任感,加强学校教育与社会、科技、学生发展的联系,使学生对人口、资源等问题有更深人全面的理解,对人地关系有更深刻的认识,从而提升自己的人文素养。

(四)开发具有地域特色的乡土地理课程
新课程标准下,国家统一配套教材只是地理课程资源的一个组成部分,而不是地理教学的唯一内容,乡土地理同样是必学内容。

我国历史悠久,幅员辽阔,各地丰富多彩、富有特色的人文环境构成了独特的乡土课程资源。

教师应该改变过去仅仅依靠教科书、教参和练习题进行教学的观念,利用本地的人文环境资源,开发具有区域特色的乡土地理课程。

比如我校在日常教学中,充分挖掘学校红色历史文化底蕴,结合区域地理特色所开展的一系列红色教育活动,
让学生在贴近现实、贴近生活的环境中学习地理,培养学生热爱家乡,热爱祖国的情感,在潜移默化中培养学生的人文素养。

可以说,学校所在地区的历史遗址、遗迹,城乡的发展历程,所在学校的发展变迁等等都可以作为乡土地理课程资源进行开发利用,纳入乡土地理课程。

新课程改革的稳步推进为中学地理教学的发展开辟了更为广阔的空间。

在中学地理课程标准(实验)中,掌握地理知识不再是地理课程学习的唯一和最终的目标,人文素养的培养已成为地理教学的重要课程标准,在日常教学中,教师应充分挖掘教材内容、创新教学模式、采用多样化的教学手段,努力提升学生的人文素养。