小学科学三年级下册《5有趣的磁铁》

青岛版小学科学三年级下册《5.有趣的磁铁》教学设计
一 教材分析：《有趣的磁铁》青岛版课程标准实验教科书《科学》三年级下册第一单元
《游戏里的科学》的内容。本课教科书包括四个板块：活动准备、活动过程、自由活动、
拓展活动。整个课堂活动以游戏导入，从“玩磁铁，找发现”开始探究，接着通过交流
总结出磁铁的性质，然后了解磁铁在生活中的应用，最后教科书提出了“调查、了解磁
铁还有哪些用途，写一份调查报告”的课后活动指向，将探究活动延伸至课外，体现科
学、技术与社会的有机结合。整个活动过程是一个系统的、逐渐开放的过程。这样安排，
符合学生的身心发展规律，体现着让学生经历“准备材料----发现问题----设计实验
----实验探究----获得结论----实践应用”的科学探究过程。使学生在像科学家那样进
行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学的探究能力，获取科学知识，真
正让学生成为学习的主人。
二 教学目标：
1、知识目标：探究磁铁有两极，磁铁指示南北方向，两极磁性强，中间磁性弱的性质，
以及磁铁同极相斥，异极相吸的规律,了解磁铁在生活中的应用。
2、能力目标：能相互配合，协作完成探究工作；学会做探究磁铁性质的实验，培养学
生收集处理信息的能力。
3、情感目标：激发学生探究自然的兴趣，培养他们探究问题的能力。
教学重、难点：通过游戏的方式、让学生在游戏娱乐中发现和了解磁铁的性质。
三 活动准备
1 学生准备：课前搜集各种各样的磁铁。
2 教师准备：教学课件、游戏鱼缸、钓竿、游戏小鱼（各种材料制的）多条。各种各样
的磁铁（条形、环形、马蹄形、圆柱形、方形、不规则形等）各多块；橡皮、铁钉、铅
笔、细铁丝、皮筋、薄铁片、木块、铁勺；小船；小车；水槽（盛少量水）；泡沫塑料。
四 、活动过程
（一）创设情境 导入新课
师：同学们喜欢做游戏吗？今天我们一起做一个“钓鱼比赛”的小游戏。讲好游戏规
则，比一比哪组钓的多
问：你是怎样把鱼钓上来的？
师：哦！原来秘密藏在这里！吸铁石可以吸铁，吸铁石有一个科学的名字叫磁铁，磁铁
吸铁的性质叫磁性。这节课我们就来玩一玩磁铁。板书课题：《有趣的磁铁》
（二）探究活动
1、创设开放空间，让学生自主探究磁铁的性质。
（1）认识各种各样的磁铁。（名称、用法）
（2）根据展台上提供的实验器材，想玩磁铁的方法。
（3）结合玩法，合理分工。（每组选出一名记录员、汇报员、纪律监督员、材料收集管
理人员）
（4）对各组的玩法进行提示（出示课件：“小精灵的建议”）
（5）出示记录单：“我们的新发现”。
（6）学生进行“玩”磁铁的活动，教师分组巡视，并提醒学生有目的的“玩”，及时
把实验结果记录下来。
（7）汇报交流。教师注意调控汇报顺序：把指示南北方向的放在一起汇报，进行归纳、
总结；把同级相斥、异极相吸的放在一起进行汇报，让学生进行归纳总结……教师随纲
板书。
A、认识南北极。在学生总结出磁铁可以指示南北方向时，教师抓住时机，让学生认识
磁铁的南北极。
B、出示课件：（磁铁南北极）
2、教师明确指出：同学们的重大发现就是磁铁的性质。对学生的探究能力进行充分的
肯定。
3、(三) 生活中的应用
师：现代生活中，磁铁的用处非常广泛。你知道磁铁应用在那些方面吗？
（1）学生汇报生活中哪些地方用到磁铁。
（2）出示课件（教师搜集的磁铁应用的图片）。生活中好多物品都应用到了磁铁。瞧！
手机套扣、磁性黑板、冰箱门……都是应用磁铁的性质制成的。特别值得一提的是磁悬
浮列车，就是应用磁铁同极相斥、异极相吸的性质设计制造的。行驶起来又快又平稳，
给交通带来了便利。磁铁不仅在现代生活中应用广泛，其实早在两千多年前，我们的祖
先就用磁石制作了司南，这是世界上最早指示方向的仪器。
4、课后延伸
（1）学生质疑。
（2）教师回答学生的重点问题。
（3）对于磁铁，你还有什么疑问吗？科学的探究是无止境的，下课后，同学们可以用
自己喜欢的方式（如：上网、图书馆、动手实验）探索更多磁铁的秘密。
三、总结，给学生进一步探究的空间。
同学样，磁铁的奥秘还有很多，需要同学们去发现、去利用。我相信，未来的科学
家就在我们在座的各位同学当中，相信自己，动手操作吧！
板书：
5、 有趣的磁铁
指示南北方向
同级相斥、异极相吸：N—N、S—S相推。S—N、N—S相吸。
两级的磁性强，中间的磁性弱……
应用：冰箱 磁性黑板
课后反思：课堂活动是一个动态的过程，科学探究过程更是一个师生互动、生生互动的
过程。整个课堂活动过程中，学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，都
动手做了实验，在实验中认真观察、研究，并有一定的收获。完成了学习目标，取得了
较好的学习效果。回顾本节课的教学，有以下几点体会：
1、创设情境，激发学习兴趣。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情
绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识。那么，这种知识只能使人产生冷漠的
态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。因此，在教学中学生能否进行自主探究，
关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围，一种探究的情境。我在组织教学时，
注意了从教材和学生年龄特点出发，创设了“钓鱼比赛”的情境，激起了学生浓厚的兴
趣，激发他们的探究欲望，顺利地引出了本堂课的研究对象──磁铁。
2．充分的课前准备是探究活动顺利展开的前提。在科学课教学活动或学生自己设计
的实验中，教师应考虑到：他们需要哪些材料？学生可能对什么感兴趣？他们会有什么
发现？等等，这些都需要教师课前进行充分的预测，并做好充分的准备。这些准备是多
个层面的，有材料准备、也有知识储备方面的准备，更有课堂预测方面的准备。本课是
一节典型的实验探究课，因此实验材料的准备非常重要，这是上好这节课的前提。为了
上好这节课，课前进行了两方面的材料准备：一是布置学生课前搜集各种各样的磁铁；
二是我准备了各种形状的磁铁（条形、环形、马蹄形、圆柱形、方形、不规则形等）铁
屑、细绳、铁器、铜器、、铝器、曲别针、大头针、指南针、塑料棒、小车、泡沫塑料、
水槽等，并且保证每组材料的数量充足。由于材料准备充分，学生在课堂上才表现出空
前的积极性和创造性，在玩各种各样磁铁的过程中不仅发现了磁铁的性质，还找到了多
种解决问题的方法，培养了学生的探究意识和探究能力。
3、自主探究，突破教学重点 。 由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别
是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向
更深层次研究。所以在考虑了学生的实际情况后，我尝试着引导学生在简单了解了几种
常见磁铁的形状及名称后，直接放手让他们玩一玩磁铁，也没有提过高的要求。只是为
他们提供了充足的实验材料。如小车、环形磁铁（大小都有）、因此，我觉得“磁铁能
吸住哪些物体”的猜测可以省略，把宝贵的时间移到“动手玩磁铁”中去，尽可能地提
供玩的时间和空间，并且这种玩是自由的、开放的。没有了条条框框的束缚,实际上也
就给他们创设了一个自主探究的空间,搭建了一个自由发展的平台。 “玩磁铁”不仅仅
成为本堂课探究的一个起点，而且为整个单元的探究活动埋下了伏笔，也达到了我设计
的意图。
4．让学生将探究活动延伸到课外。本节课的教学活动总体效果较好，但是也存在着
一定的问题，有待于以后教学中改正。由于具有较强的探索性和开放性，而三年级的学
生年龄较小，自我约束能力较差，在探究活动中个别学生有漫无目的的瞎玩的现象。在
以后的教学活动中，我会注意在学生需要时给于适当的提示，增强实验的针对性和科学
性，从而提高学生的科学探究能力和科学素养。