教育应本着以人为本的原则
对教师的认识——以人为本
对教师的认识——以人为本03汉语言文学03124119 吴晓娴内容摘要：在人们的普遍意识中，教师是近似于以出世之态生存在世界上，并且秉承无私奉献的信念教书育人，净化灵魂，鞠躬尽瘁，死而后已。
然而，似乎很少人想到教师也是食人间烟火的芸芸众生之一，教师也需要生存，也需要关怀。
社会应该一颗平常心来看待教师及教师职业，本着“以人为本”的理念给教师以人文关怀。
关键词：教师以人为本教师待遇从春秋孔子的“学而不厌，诲人不倦”，到唐朝韩愈的“师者，所以传道授业解惑者也”，再到现代陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”，自古以来教师定义虽有所区别，但永恒不变的是教师总与博学、无求、奉献联系在一起。
诚然，由于教师职业的特殊性，要求教师有热爱教育、尊师重道、诲人不倦、循循善诱、言传身教、正己正人等优良传统本是无可厚非之事。
但当人们用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这样美好的诗句来表达人们对教师职业的赞美，对教师职业的崇敬、爱戴和感激之情时，我们该感觉到仅仅是这样的赞美还缺少些什么，教师在燃烧自己照亮别人的同时，也要得到能量补充，自身不断学习，终生学习和职业发展，不断地提高和完善，同时也要向社会要求生存所必须的回报，教师也是人，也需要得到关注，这是一种现代的理念，是对教师一种人性的看法，是“以人为本”的新时代的教师理念。
我们如今所说的教师，从狭义看，是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命，是专指学校的专职教师。
教育部师范教育司司长管培俊、教育部人事司副司长吕玉刚做客人民网的强国论坛是提出，以人为本的原则，在教育事业发展的总体格局中，在教育资源配置上，在教师队伍建设当中要以人为本、以教师为本，真正把教师作为教育事业的第一资源。
而在我看来，另一方面，社会应把教师看成正常人，是一个普通劳动者，教师是社会的一个职业群体，按照马克思的说法，教师付出一定数量份额的劳动，他应该从社会方面得到相应份额的一份报酬，而不只是如英国哲学家培根所称的“科学知识的传播者，文明之树的栽培者，人类灵魂的设计者”。
冷处理，独立静思中化干戈为玉帛
知识文库 第12期99冷处理，独立静思中化干戈为玉帛李国华作为教师，要本着“以人为本”的原则，宽容、理解地对待出错的学生。
教师还可适时适度地使用冷处理的方法，彼此化干戈为玉帛。
午饭时间，“吱……”一声桌子挪地的尖响打破了教室的安静，我和孩子们纷纷停止了吃饭的动作，看到原来是班内调皮的小男孩陶陶正在气愤地搬动着自己的课桌。
同时，见他放下饭盘，气势汹汹走向旁边林林的饭桌，，从椅子上扯下林林的外衣，扔到地上，先用单脚狠跺，然后用双脚在衣服上着实蹦了两下，这才恶狠狠的走回自己座位。
事发时林林并不在桌旁……我和孩子们目睹了这一切，之后孩子们的眼神齐刷刷地落到了我的脸上，有种小战争之后大战争即将爆发前的寂静感。
我想了想，先是没做声，静了一小会后，我轻轻地走到陶陶的桌旁，小声地、稍显冷淡对他说：“先吃饭吧，一会再说……”之后就回到了桌前继续吃饭。
一切恢复了平静，同学们鸦雀无声地继续吃着饭，不知道接下来我会怎样处理陶陶。
我一边吃饭一边用眼角的余光悄悄地观察着陶陶，看得出陶陶的饭吃得很不踏实：气鼓鼓的样子、动荡不羁的神态、若有所思的神情、略显挣扎的表情……但很显然，他在思考……饭后，我把陶陶和林林请到了教室门外，对他们说：“我想知道事情的经过，你们谁能了了我这个心愿呢？”沉默了一会，林林先开了口，说：“他欠招三次，我给了他一脚，他还了我一脚，又……（刚才那一幕）”“哼！他踢我，我就把他的东西扔地下了，刚才您都看见了。
” 很显然，陶陶的心情还没有完全平复下来，见两人的陈述不一致，我意识到事情的经过肯定有出入，我没有马上做出判断，但已经明显地感受到是陶陶在说谎，于是，我让林林先回班等候，之后不露声色，语气柔和地对陶陶说：“你回去再想想事情的经过，然后再找我。
”过了几分钟，我再次请陶陶来到室外，陶陶说：“他踢我，我也踢了他一脚，然后就把他的衣服扔地上踩了几脚。
”第二次谈话后还是有差异，我问他：“他为什么要踢你呢？”陶陶无语了，还是执拗不肯说出实情，我只好请他再思考。
语文教师应坚持“以人为本”
语文教师应坚持“以人为本”语文教师是中学教育中的重要角色，他们不仅传授语文知识，更重要的是影响学生的思维方式和人生态度。
在教学中，语文教师应该坚持“以人为本”，尊重学生的个性和发展需求，培养学生的综合素质。
一、尊重学生的个性每个学生都是独一无二的个体，他们在性格、兴趣、学习习惯等方面都各不相同。
语文教师应该尊重学生的个性，不强求学生都按照一种标准去学习和表达。
在教学中，应该充分考虑学生的差异，采取灵活的教学方法和手段，满足学生的学习需求。
对于阅读材料的选择可以根据学生的兴趣爱好和认知水平进行调整，让他们有更多选择的机会，培养阅读的兴趣和习惯。
在评价学生作业时，要充分尊重学生的个性特点，不以一刀切的方式来评价，而是根据学生的实际情况给予有针对性的建议和指导。
二、关注学生的发展需求学生不仅需要获取语文知识，更重要的是要培养他们的综合素质。
语文教师在教学中应该关注学生的发展需求，注重学生的思维能力、创新能力、情感态度等方面的培养。
在阅读教学中，不仅要重视学生的语言表达能力，更要引导学生去理解和思考作品背后的深层意义，培养他们的人文素养和情感体验。
在写作教学中，不仅要注重学生的语言表达能力，更要培养他们的批判性思维和创造力，在写作中充分展现自己的个性和想法。
三、建立和谐的师生关系语文教师应该努力营造和谐的师生关系，让学生在学习语文的过程中感受到来自老师的关怀和支持。
建立和谐的师生关系有利于增进教师对学生的了解，有利于激发学生学习的兴趣和积极性。
在教学中，语文教师不仅要传授知识，更要成为学生的良师益友，关心学生的成长和发展，给予学生必要的鼓励和支持，在学生面对困难时给予引导和帮助。
通过建立和谐的师生关系，语文教师可以更好地引导学生健康成长，培养他们正确的人生观和价值观。
四、引导学生树立正确的学习态度语文教师要引导学生树立正确的学习态度，让他们认识到语文学习的重要性，激发他们的学习动力。
语文教师可以通过讲解文学名著的内涵和价值，让学生认识到语文学习对于培养人文素养的重要性；通过引导学生参与文学创作和评论活动，激发他们对语文学习的兴趣；通过鼓励学生参与语文竞赛和课外阅读，激发学生的学习热情。
科学教育评价要充分体现“以人为本”
科学教育评价要充分体现“以人为本”
科学教育是培养学生科学素养和创新能力的重要环节，也是现代社会发展的关键因素之一。
而科学教育的评价，更是对学生学习成果和教育质量的重要反映。
在科学教育评价中，往往忽视了“以人为本”的理念，过分追求数字化的结果，而忽略了对学生全面发展的要求。
本文将探讨科学教育评价中“以人为本”的重要性，并提出相应的改进措施。
科学教育评价要充分体现“以人为本”，就要关注学生的发展需求和个性特点。
每个学生都是独一无二的个体，他们在学习、生活中有着不同的兴趣爱好、学习方式和潜在天赋。
评价体系应该充分考虑学生的差异化特点，为每个学生提供个性化的评价和指导，帮助他们充分发挥自己的潜能。
科学教育评价要充分考虑学生的综合素质和创新能力。
传统的教育评价往往只注重学生的学科成绩和标准化考试成绩，而忽视了学生的综合素质和创新能力。
现代社会对人才的需求已经从单一的学科知识转变为综合素质和创新能力的需求，因此科学教育评价应该更加注重对学生创新能力、领导能力、沟通能力等综合素质的评价，为学生的全面发展提供支持。
科学教育评价要注重对教学方法和教学质量的评价。
一流的教学质量是学生发展的保障，而教学方法的改进也是促进学生发展的关键。
科学教育评价应该充分考察教师的教学方法和教学效果，为教师提供针对性的反馈和支持，帮助他们改进教学方法，提高教学质量，进而促进学生的全面发展。
科学教育评价要注重对学校教育环境和教育资源的评价。
学校教育环境和教育资源对学生的发展起着至关重要的作用，而评价体系应该充分考察学校的教育资源投入和教育环境建设，为学校提供改进方向和发展支持，为学生的全面发展创造良好的教育环境和条件。
教学中以人为本的理念
教学中以人为本的理念
教学是一项关乎人的活动，而以人为本的理念是教育工作者在
教学过程中应该始终坚守的原则。
这一理念强调的是教师应该将学
生置于教学的中心地位，关注他们的需求、兴趣和个性特点，以便
更好地满足他们的学习需求。
首先，以人为本的理念意味着教育工作者应该充分了解学生的
个体差异。
每个学生都是独一无二的个体，他们在学习能力、兴趣
爱好、性格特点等方面都存在差异。
因此，教师应该在教学中充分
考虑到这些差异，制定灵活多样的教学策略，以满足不同学生的学
习需求。
其次，以人为本的理念强调的是教育工作者应该关注学生的全
面发展。
教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综
合素养。
因此，教师在教学中应该注重培养学生的创新思维、团队
合作能力、情感情绪管理等方面的素养，帮助他们成为具有全面发
展能力的人才。
最后，以人为本的理念要求教育工作者在教学中注重与学生的
情感沟通。
教师应该尊重学生的情感需求，关心他们的成长和发展，
建立起师生之间良好的情感关系。
只有在这种关系基础上，学生才能更好地接受教师的指导，更愿意参与到教学活动中来。
总之，以人为本的理念是教育工作者在教学中应该始终坚守的原则。
只有将学生置于教学的中心地位，关注他们的需求、兴趣和个性特点，才能更好地实现教育的价值和目标。
以人为本师者关注
以人为本师者关注人是教育的主体，教育的目的是培养人的全面发展。
在教育的过程中，人为本的教育理念被越来越多的教育者所重视。
以人为本师者，关注学生的个体差异，关注学生的需求和发展，以促进学生的全面成长。
一、关注学生的个体差异每个学生都是独一无二的，有着不同的人生经历、性格特点和学习风格。
以人为本师者，关注学生的个体差异，尊重学生的独特性。
他们会充分了解学生的特长和短板，了解学生的兴趣和爱好。
在教学中，他们会采用不同的教育方法和策略，根据学生的实际情况进行个性化教育，帮助每个学生发挥他们的优势和潜力，实现个人价值。
二、关注学生的需求和发展以人为本师者，关注学生的需求和发展，以满足学生的成长需求。
他们会耐心倾听学生的心声，了解学生的困惑和期望。
他们会提供积极的支持和鼓励，帮助学生建立自信心和积极心态。
同时，他们会为学生提供良好的学习环境和资源，鼓励学生积极参与各种活动，培养学生的创造力和实践能力。
三、促进学生的全面成长以人为本师者，关注学生的全面成长，以培养学生的综合素质为目标。
他们会注重学生的品德教育，引导学生树立正确的价值观和道德观。
他们会注重学生的智力开发，引导学生善于思考和解决问题。
他们会注重学生的身心健康，关注学生的体育锻炼和心理健康，提供必要的支持和指导。
通过关注学生的个体差异、需求和发展，以及促进学生的全面成长，以人为本师者能够更好地满足学生的教育需求，提高教育的有效性。
以人为本师者关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣和潜能。
以人为本师者关注学生的需求和发展，帮助学生建立良好的学习态度和价值观。
以人为本师者促进学生的全面成长，培养学生的创造力和实践能力。
总之，以人为本师者关注学生的个体差异，关注学生的需求和发展，以促进学生的全面成长。
他们追求教育的个性化、全面化和发展性，致力于培养具有高尚道德品质、广博知识和创新能力的新一代人才。
只有注重以人为本，才能真正实现教育的目标，让每个学生在教育中实现自我价值，成为有价值的社会成员。
坚持以人为本,建立和谐的师生关系
坚持以人为本，建立和谐的师生关系
坚持以人为本是教育工作的一项基本原则，它要求我们不仅从教育的目标和内容出发，更要从被教育者的需求和实际情况出发，倾听学生的声音，理解他们的思想情感，从而建立起师生之间的信任和亲近感。
建立和谐的师生关系是实现以人为本原则的关键之一。
具体而言，可以采取以下措施：
1. 尊重学生，关注学生的成长过程。
教师应该积极对待学生，理解学生的个性差异，并充分尊重学生的意见和权益。
2. 加强师生沟通。
教师应该经常与学生交流，了解他们的思想和情感。
同时，要引导学生正确表达自己的看法和需求，以便更好地满足他们的要求。
3. 创设和谐的教育环境。
教师应该通过课堂教学、班级管理等方面的工作，营造出一个安全、舒适的教育环境，让学生感受到生活中的温暖。
4. 给学生充分的支持和鼓励。
教师应该积极帮助学生解决问题，鼓励学生面对困难，勇敢迎接挑战，并且给出正确的方向和指引。
以上措施有助于建立和谐的师生关系，使教育工作更加人性化，更接近于学生的需求，发挥教育的积极作用。
教育应本着以人为本的原则
教育应本着以人为本的原则当谈及教育时，我们不能忽视“以人为本”的原则。
教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的全面发展和个性的形成。
教育的目的在于帮助学生实现自己的潜能，并成为一个有价值和有意义的人。
首先，以人为本的教育注重培养学生的独立思考能力和创造力。
在传统的教育模式中，学生通常只是听从老师的指导，按照书本上的答案去做题。
这种模式限制了学生的思维和创造力的发展。
相反，以人为本的教育鼓励学生主动思考和提出问题。
老师应该扮演的角色是引导者和促进者，而不是简单地传授知识。
这样的教育方式能够激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的创造力和创新精神。
其次，以人为本的教育应该关注学生的个体差异和多样性。
每个人都是独一无二的，有着不同的兴趣、能力和优点。
传统的教育模式往往会忽视这一点，试图将所有学生塑造成相同的模式。
但这样的做法不仅忽视了学生的个体差异，也限制了他们的发展。
以人为本的教育应该尊重学生的个体需求和兴趣，给予他们更多的自主权和选择权。
只有这样，学生才能真正发挥出自己的潜能，实现个人价值。
再次，以人为本的教育应该强调全面的教育目标。
传统的教育往往只注重学生的学术成绩，忽视了其他方面的发展。
然而，学生的发展不仅仅体现在学业上，还包括道德、社会、情感等方面。
以人为本的教育应该关注学生的全面发展，并培养其成为有良好道德品质和高度责任感的人。
学校应当注重培养学生的人际交往能力、领导能力以及实践能力，使他们适应社会的需求和挑战。
总之，教育应本着以人为本的原则，关注学生个体的需求和差异，培养学生全面发展和个性形成。
只有以人为本的教育才能真正发挥学生的潜能，培养出有价值和有意义的人。
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教育应本着以人为本的原则，关注人的终生发展。
我们现在把这“以人为本”里的“人”换成了我们教育的对象“生”，我们的教育要着眼于孩子们的终身发展，可是我觉得在这里我们还得关注一下教育的执行者老师们的身心发展。
教育应该是让受教者和教育者都有幸福感，这才能实施教育初衷。
一、关注老师的终身发展，为老师的成长学习搭建平台。
现在很多地方也关注到老师的继续再教育，但是把继续再教育搞成了摊派任务，到了老师的暑假休息时间就像赶趟样的，这里学那里听的，学完后写反思，写笔记，开了学这都忘光了。
听了一堆报告当时振奋了一下，回去之后就成了负担，还占用了老师的休息时间，就为了几个学分，事实上这种短暂的学习是没有任何效果的，教师真正的技能学习还是在读书期间学到的，真正的提高还是要到学校里完成，我认为学校可以给每个老师量身定制一个学习发展计划，把老师送到大学里学，或者和大学做好联谊，让专门的大学老师给各个专业的老师进行系统的上课，这才是有效的。
例如：有的老师自己考上了华师的在职研究生，刚好上课的老师就是我们初中课标的编写者，对教材吃的很透，这样的有的放矢怎么会对教学没有用呢？让老师始终保持着学生的身份和学习状态，他们才能感同身受的教学生，解决学生的问题。
二、关注老师的心理健康，切实解决老师的工作压力。
老师都觉得累，什么累呢？心累，其实如果一心只搞教学也不存在着累，自己熟悉的东西，天天摸也不觉得辛苦，累的是有很多的琐事。
各级的比、学、写，让老师无形的疲于奔命，忙于应付。
在国庆放假前我们一般普通老师就接到三个部门的写论文的要求，就放7天假，很多都是有家有口，希望能走亲访友，一天一篇也得三天，这就跟学生一样的，玩也觉得心理负担大，还要同头比课、同校比课、同片比课、同区比课，一学期几乎每个星期都不消停的比，就是不怕也比怵了，比反感了，这不是压力吗？当班主任的老师更是每天心力交瘁，现在的孩子们问题那么多，他们就是弱势群体，需要呵护的对象，无论你对或不对只要出了差错，都是你不对，有谁又愿意干这吃力不讨好的事情呢？老师们责任心的懈怠，不是老师缺少良知，是被现在的教育现状给逼怕了。
三、建立完善的激励机制，增强老师的工作能动性。
孩子们需要尊重和鼓励，老师们需不需要呢？答案是肯定的。
现在很多的条例定的都是老师不能怎么怎么样，或者是老师没有做到这个就不给优、不给晋级、不给绩效。
我想如果在企业里，这应该是个很拙劣的领导者，老师就靠那么点工资生活，绩效全拿也要拼死拼活，一点没有做好还全年没有戏，做到了也不一定能拿到，那谁愿意去做呢，应该把机制反过来定，多点鼓励，多点奖励，做好做差不一样，按劳分配，按效定级，等级细化，不搞大锅饭，不搞模糊主义，在正常的生活保证下重奖个性创新的实效人员，调动老师自主的工作学习，争先创优。
以上都是不太成熟的看法，希望能够为教育献上良策，让我们的教育落到实效，做到让老师舒心、家长放心、学生开心。