在生活中感悟数学,让知识回归生活
在生活中感悟数学，让知识回归生活
由于并非学科专业出身，在数学教学方面还非常生涩，在日常教学中，如何把握教材，如何进行合理的教学设计对我仍是个不小的挑战。
从进校之初，就有幸和项目组的其他老师们一起编写新教材，探讨课堂设计。
在这个过程中，我学到了很多实用的、有效的教学方法，学到了如何分析教材、把握知识的核心，也让我的逻辑思想能够更加严密。
而一次次地课堂实践和交流探讨，老师们的建议和经验之谈也更让我关注到：学习数学不单只是学习数学知识本身，更重要的是教会学生思考的方法，让他们能够将所学的知识应用到生活中去。
随着普校新一轮课程改革的开展，“数学生活化”的理念似乎更加深入人心了。
数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
”这可以说是对数学与生活的精彩描述。
数学源于生活，生活中又充满着数学。
《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。
使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”对于我们的教学对象而言，更应该做到这一点。
为了实现“人人学有价值的数学”，如何创造性地使用教材，使数学教学更贴近学生生活，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养，将会是我不断实践和探索的主题。
一、让学生在生活中感悟数学
“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
”因此，数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。
在教学中利用学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，无疑能让学生更直观地感受到数学来自于生活，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。
在教学中，应该充分利用学生熟悉的生活经验作为教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。
例如：在《小数的加减混合运算》这节课中，在老师们的建议下，我创设了这样的情境进行教学：小强带了20元钱去买文具。
他可以买到他想买到的文具吗？【分别有三种文具：笔记本14元；三角尺 6.7元；修正带8.8元】通过讨论，针对这个问题，学生可以得出几种购物方案。
不同的购物方案：
1、用20元买一样文具。
例：小强用20元买了一本笔记本，可以找回多少钱呢？20-14=6元【还可以买三角尺或修正带】
2、通过估算，学生可以首先得出最多只能买两样文具：三角尺和修正带。
一共花了6.7＋8.8=15.5元，可以找回20-15.5=4.5元，用一个算式直接表示就是20-（6.7＋8.8）。
而
这就是生活中最常用到的小数的加减混合运算的问题。
职校的学生已经拥有一定的生活自理能力，大部分能够独立进行购物。
20元怎么花，最后要找回多少钱，这是在日常购物中经常会用到的问题，学生可以通过计算不同购物方案的结果，学习小数加减混合运算的法则。
二、让数学知识回归学生生活
学习是为了应用。
因此，在教学中要注意常培养学生联系生活实际、运用数学知识，解决问题的意识和能力。
（一）要在教学中联系实际，增强学生的数学意识。
数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。
例如：曾听过金老师《认识圆形》这一课，学生们在初步认识了圆形之后，老师就让学生联系自己的专业课学习想一想，专业课上有哪些圆形。
通过做萝卜花，同学们知道了其实他们对折再对折的时候，就已经蕴含了圆形当中圆心、直径、半径的知识，进而可以进一步思考如何做萝卜花才能做得更好看。
（二）在教学中要加强操作，培养学生把所学知识运用于实际的能力。
儿童的智慧在他的手指尖上，有效的数学教学活动，不能单纯地依赖教师的讲解传授和学生的模仿记忆。
特别是智障儿童对于知识的记忆和掌握，更要建立在理解的基础上。
课件的直观演示、学具的亲身操作，都是帮助学生理解的最佳途径。
例如：在《认识厘米》这节课中，就不仅要让学生认识“厘米”这个长度单位，知道1厘米有多长，学会用工具测量物体的长度；还应该让学生能用所学的有关厘米和测量的知识去解决生活中的实际问题。
基于这样的理念，在项目教材中便设计了“网购衣服”的综合实践：学生通过测量自己的各部分尺寸，选择合适的尺码购买。
通过这样的活动，不仅加深了学生对于厘米这一长度单位的认识，巩固了测量物体长度的方法，同时，学生也可以获得日常生活中的一些常识性的数据。
学生在活动时，并不会觉得测量的过程单调而枯燥，都急着想要测出自己身体各部分的尺寸。
再比如：在教授《正字统计法》这一部分内容时，为了让学生真正体会统计的意义，学会用画正字的方法进行统计，在课上我便设计了丰富多彩的统计项目。
选出班级小雷锋、选出班级同学最爱看的电视节目、帮商务班的同学统计货架上的物品、统计扔硬币的概率情况等等。
在这个过程中，学生们亲身参与了每一个统计的过程，他们不仅学会了统计的方法，也学会了如何进行小调查，如何进行选举，学会了用数学的知识来解决生活中遇到的问题。
可见，这样一些更贴近学生生活的实践活动，更能引起学生的学习兴趣，也更受也更体现了数学的实用性和生活性。
总而言之，在教学中如果能让学生感受到生活中处处有数学，数学处处有美感，拉近数学与生活的距离。
这样不仅可以扩大学生的认识视野，拓展学生的思维空间，又可以满足学生学习和理解数学知识的需要，体会到数学的价值，这何尝不是一种双赢!。
让数学回归生活 让生活走进课堂论文
让数学回归生活让生活走进课堂数学生活化是新课程理念的具体化，它要求教学从学生已有的生活经验和学习实际出发，提供的学习探索材料是现实的、有意义的、富有挑战性的，容易唤起学生的研究兴趣和探索欲望，让学生更加热爱数学，更加主动地去学习数学，并在实践中应用数学，提出有价值的数学问题，从而提高自身的数学素养，提高生活的质量，培养学生灵活运用知识解答实际问题的能力.一、让数学生活化数学教学要源于现实，扎根现实. 生活中处处有数学，数学与人的生产、生活息息相关. 这就要求教师在课堂教学中根据学生的年龄特点，将教学内容和他们已有的生活经验和知识背景相结合，创设情境，设疑引思，使学生有更多的机会从熟悉的生活中学习数学，理解数学，从中体验到探索的愉悦.１．导入生活化，诱发学习动机当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高. 从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，能提高学生亲近数学的热情，诱发学习动机. 如：在教学“分数的基本性质”时，编了这样一个童话：一天，猴妈妈拿了３个同样大小的饼，她把３个饼分别平均分成了４份、６份、８份，让３个孩子分别取其中的２份、３份、４份. 话音刚落，三只小猴瞪大了眼睛望着妈妈，好像在说：妈妈今天怎么了，分得各不相同，以前妈妈可从不偏心呀. 猴妈妈看透了孩子们的心思，笑着说：“孩子们，妈妈的分配公平吗？为什么？想想你们就知道了. ”这时，我让学生拿出事先准备好的三个圆纸片，分别平均分成了４份、６份、８份，然后取其中的２份、３份、４份进行比较. 这样大大地激发了学生的学习兴趣，为掌握新知架设了台阶.２．例题生活化，体验、感受数学知识是前人在生活中积累的经验或是总结出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法. 教学中必须让学生了解知识发生的过程，但４０分钟毕竟有限，因此教者要引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识. 我们可从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”.例如，红彤彤的糖葫芦学生都买过吃过，我利用学生这一熟悉的生活经历，作为学习有余数的除法的素材. 在学习小组里，每人领一袋山楂（１０粒），分别按每串２粒、３粒、４粒、５粒、或６粒等情形动手串糖葫芦. 同样的１０粒，由于串法不同，结果也就不同，出现有的正好串成几串（如每串２粒可串成５串或每串５粒可串成２串），有的串成几串还余几粒（如每串３粒，串３串余１粒）等不同现象，由此导出有余数的除法，揭示“余数”的本质特征，帮助学生建立数学认知结构. 通过选取“串糖葫芦”这一生活素材来构建“有余数除法”的教学意义，学生感到现实、亲切，有助于学生在获得对数学理解的同时在思维能力、情感态度等方面也得到进一步的发展.３．练习生活化，体验、感悟数学学生学习数学是运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，是一种必要的日常生活工具. 引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力. 在学习数学时，只有紧密联系生活，让孩子在生活中、在活动着的环境中操作练习，才能促使孩子运用已有经验探索数学知识，获得良好的情感体验，从而对数学产生兴趣.如在教学“可能性”后我设计了这样的练习：（１）太阳（）从西边落下.（２）鸟（）生活在水里.（３）一个星期（）有７天.（４）明天（）下雨.生活化的练习，使学生体验到了数学的应用价值，增强了学习数学的动力和信心.二、让生活数学化教师要根据教学内容结合校情、班情实际生活情景，开展实践活动，让生活数学化.１．一日活动“数学化”在日常生活中，我们发现学生无时无刻不在与数学打着交道，数学教学对学生的生活有着独特的影响. 在学生一日活动中，我们注意引导学生去发现数学、学习数学、运用数学. 学生来学校后，引导他们说说每个班有多少人，每班来了多少人，并进行一些简单的计算；当学生在玩耍时，可以引导他们数数参加每个项目的人数，通过统计增强了学生的数学运用意识；还可以说说花草的数目、形状、颜色；学生在玩彩纸时，他们会按形状、颜色分类等，学生在轻松自然的一日生活中获得了数、形、量的知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣. ２．家庭生活“数学化”学生来自各个家庭，其所处的文化环境、家庭背景和思维方式等各不相同，引导学生去发现、去交流家庭生活中的“数学”，是一件十分有意义的事情. 我们运用谈话、午间、放学时间请学生讲讲自己家中的人数，交流家中的住址、电话号码，甚至父母的手机号码，说说各自家中电视的频道数目与感兴趣的内容，谈谈家中的用电、用水量，这些内容拓展了学生学数学、用数学的天地.３．社会生活“数学化”社会生活“数学化”，就是要带领学生走出校园，走进社会这个广阔的天地之中，引导孩子运用数学这个生活工具观察社会，了解社会. 外出参观，我们请孩子观察来往的车辆数并对每辆车车轮的不同数目进行统计；进入菜场就让学生尝试着帮菜农算钱；参观超市就让孩子去了解物品的单价，观察营业员的收银情况. 这类活动，不仅大大提高了孩子学习数学的积极性，更重要的是增强了孩子的社会交往能力，为其将来的社会生活打下坚实的基础.抽象的“数学课本知识”无法激起学生的学习兴趣，割裂数学与生活有机联系的课堂教学难以真正达成数学课堂教学目标. 因此，我们广大教师应牢固树立“用教材”的新理念，善于根据教学内容“链接”生活，精选素材，设计情景，激活经验，让学生在数学学习与生活实践的“交互作用”中构建数学意义，学会数学思考，培养应用意识，从而实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展.。
让孩子从生活中学习数学
让孩子从生活中学习数学数学，是一门抽象而又具有普适性的学科。
它既是一种思维方式，又是一种实用的技能。
在孩子的成长过程中，数学教育被认为是非常重要的一环，但是有时候孩子对于数学学习可能存在抗拒或者无趣的情况。
为了激发孩子对数学的兴趣，我们可以把数学教育与生活相结合，让孩子从生活中学习数学，发现数学的美妙之处。
一、从日常生活中发现数学日常生活中充满了各种与数学有关的事物和情景，我们可以让孩子从中发现数学的踪迹。
在购物时，可以让孩子帮忙计算商品的价格或者找零钱；在厨房里，可以让孩子学习测量食材的重量和容积，并且参与食材的配比和烹饪过程；在出行时，可以让孩子帮忙观察时间和里程，了解速度和时间的关系。
通过这些日常活动，让孩子在实践中学习数学，培养他们的数学思维和技能，增强数学的实用性和兴趣。
二、从游戏中体验数学数学游戏是一种寓教于乐的方式，可以帮助孩子在游戏中体验数学的乐趣和挑战。
比如玩数学拼图游戏、数学棋盘游戏、数学卡片游戏等，这些游戏既能锻炼孩子的逻辑思维和推理能力，又能加深他们对数学概念的理解。
还可以通过数学竞赛和数学趣味活动来激发孩子的学习兴趣，提高他们的数学水平和竞争意识。
让孩子在游戏中感受数学的魅力，激发他们对数学学习的积极性和热情。
三、从实践中探索数学除了在日常生活和游戏中学习数学，实践也是让孩子发现数学的重要方式。
可以组织孩子参与一些数学实验和探究活动，让他们通过操作和观察来发现数学规律和原理，加深对数学知识的理解和运用。
在实践中培养孩子的观察力、实验能力和解决问题的能力，提高他们的动手能力和思维能力。
可以让孩子种植数学花园，在植物生长的过程中观察和测量植物的生长情况，学习数学中的比较和测量知识。
又在科学实验中使用计量工具和测量仪器，让孩子在实践中学习数学的应用和实验方法。
四、从故事中感悟数学数学故事是一种很好的启蒙方式，可以通过故事的方式向孩子介绍数学知识和数学原理。
将数学知识融入寓教于乐的故事情节中，让孩子在故事中感悟数学的奥妙和魅力。
数学新课标感悟心得体会(优秀范文6篇)
数学新课标感悟心得体会（优秀范文6篇）数学新课标感悟心得体会篇1实践表明数学源于生活，生活中又充满着数学，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受到生活化的数学，用数学的眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高了学生学习数学的积极的活力源泉。
1、生活中充满数学。
平时能让学生把身边的实例融入到数学课堂，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂大起来，超市的价格标签，银行的利率，校园面积的估计及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学习数学的源素材，这样的学习无疑是极大的激发学生求知欲的内驱力，使所要学习的数学问题具体化、形象化、生活化。
2、数学问题回归生活。
数学****于生活，又服务于生活，对小学生而言，在生活中形成的常识，经验是他们学习数学的基础。
因此我们要创设运用数学知识的条件给学生以活动的机会，使学生在实践活动中加深对新知识的巩固理解。
比如要教学完《相遇问题》例题后，教师问：“现实生活中只有例题这一种情况吗？”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中一些合情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决；又如《元、角、分》教学中，开展模拟购物活动，给你10元钱最多可以买几样文具？只有真正运用数学知识解决生活实际的问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，才能达到学习数学的最终目的。
总而言之，新课改背景的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识递延，而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习、合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈，难道这不是我们一直在追求的课堂魅力吗？数学新课标感悟心得体会篇2学习《小学数学新课程标准解读》，使我对新课标的要求有了新的认识和体会。
我想学生在学习数学的过程中，我们教师应给学生充分发挥的空间，让学生在教学情境中体验数学的趣味，在生活实践中体验数学的价值，在自主合作中体验数学的探索，从而真正享受到数学带来的快乐。
回归生活,感悟数学学习的生活作用
回归生活,感悟数学学习的生活作用作者：冯志平来源：《新课程·教研版》2010年第10期新课程标准提出的数学学习内容是“人人学有价值的数学”。
我想,对于“有价值的数学”应该理解为学生学习数学之后能在实践活动中或真正的生活世界中进行运用,并提炼出有效的数学思想与思维方式。
所以我们可以开设一些生活化的数学实践活动,让学生感悟数学知识在生活中的作用。
一、组织社会实践活动,感悟生活中的数学小学阶段实践活动的主要内容是:经历观察、操作、实验、调查、推理等实践活动,能运用所学的知识和方法解决简单问题,培养学生从小用数学的方法去实践生活,感受生活的数学和数学的生活,沟通数学解题方法与生活问题解决策略之间的联系。
当然,实践活动不是单独的项目,它应与日常教学紧密联系起来,是整个教学过程的一部分。
例如,认识轴对称图形,除了在课堂中进行折一折、画一画等操作活动外,也可以带领学生到校外去观察,看一看生活环境中哪些地方运用到轴对称图形。
或到社会上、社区里做一些调查采访活动,增强学生的活动能力,也真正让学生体会数学在生活中的应用是无处不在的。
如下是暑假期间“红心”假日小队对本社区的学生零用钱的收入和使用的情况的调查。
二、让学生在“做数学”中学会“再创造”国际著名数学教育家费赖登塔尔认为,数学教学是一种活动,“学一个活动的最好办法是做”。
为此,他提出了“再创造”的数学教学思想,即让学生在现实活动中通过自己的实践和思考去“创造”、去获得数学知识,而不是生吞活剥地将数学知识灌输给学生,因为数学学习的本质是学生的再创造。
费氏认为:数学比任何其他自然科学都易于创造,“一个聪明的儿童,靠自己就能发现或创造出许多数学常识。
”在人们的印象中,数学是一门深奥的科学。
数学有一套严密的高质抽象的理论体系,其中当然有深奥的东西,但对于小学阶段的数学教学来说,数学的深奥感更多的是由脱离实际的数学教育造成数学与大众的隔阂所导致的,“再创造”学习就是要打破数学与生活的隔阂。
让数学回归生活空间（精选2篇）
让数学回归生活空间（精选2篇）让数学回归生活空间篇1在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。
因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。
例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米这节课时，我把学生带到室外实际测量，先测量操场的长和宽各多少米，然后让学生步测后，算出一步的长度，再走一走四周，求出四条边的长度。
为下节课学习周长打基础。
接着又测量每两根电线杆之间的长度，让学生想一想多少跟电线杆之间的距离是一千米。
室内测量教室的长和宽，课本的长、宽、厚，手指的宽，通过让学生亲自参与测量活动，用眼睛仔细观察，用脑子想象，也就是把五官并用，在大脑里建立一个长度单位。
这样的教学安排，将学生在课堂上学到的知识、，返回到生活中，又从生活实践中弥补了课堂上学不到的知识，自然的契合了学生求知的心理状态，产生强烈的教与学的共鸣。
我认为教师在设计教学时，要以课程标准为指导，以教材为依据，但不拘泥于教材，要勇于创新，要从学生的生活经验和一有知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素质可供学生利用，让学生的生活经验与数学知识结合在一起，这是非常重要的教育资源，一笔宝贵的教育财富。
让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学，体会数学与生活同在的乐趣。
让数学回归生活空间篇2在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。
因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知。
例如：在教学长度单位：千米、米、分米、厘米、毫米这节课时，我把学生带到室外实际测量，先测量操场的长和宽各多少米，然后让学生步测后，算出一步的长度，再走一走四周，求出四条边的长度。
为下节课学习周长打基础。
接着又测量每两根电线杆之间的长度，让学生想一想多少跟电线杆之间的距离是一千米。
然后室内测量教室的长和宽，课本的长、宽、厚，手指的宽，通过让学生亲自参与测量活动，用眼睛仔细观察，用脑子想象，也就是把五官并用，在大脑里建立一个长度单位。
走进生活,感悟数学
走进生活，感悟数学数学知识源于生活，又服务于生活。
注重数学课堂中的“生活化”教学是符合学生的认知特点。
让学生走进生活学数学使学生在知识与能力获得的同时，在情感、态度价值观等方面得到进一步发展，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味与魅力。
因此，作为一名数学教师，在数学教学过程中如何创设良好的学习环境，让数学走进生活，让生活走进数学。
一、走进“生活实际”学习数学数学源于生活，生活中充满着数学。
数学的产生和发展与学生生活实际是密不可分的。
在教学过程中，只有把数学知识与实际生活紧密联系起来，为学生提供丰富的感性认识和生活经验，减轻学生学习的恐惧心理，从而激发学生学习的兴趣，有效地提高学习效率。
例如：在教学体积单位时，1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大？学生在头脑中还没有一定的立体观念，为了解决这个难点我让学生伸出自己的指头，指出1立方厘米有如食指指头大小，然后拿出一个1立方分米模型盒让学生看一看它的大小，再在里面装上水倒在杯子里，看看有几杯。
1立方米这个空间概念有多大呢？怎么才能让学生体会的到呢？上课时，我准备3根米尺，利用墙角围成一个边长是1米的正方体，学生是明白棱长是1米的正方体，体积是1立方米，为了体会1立方米的空间到底有多大，我让学生分组钻进1立方米的空间里，亲自感受1立方米的空间有这么大小，当学生一个一个都挤进去的时候他们既高兴又惊讶，原来1立方米的空间有这么大，能挤进去这么多的同学。
这样，在同学既兴奋又惊讶的目光中，我们完成了对1立方米这个体积单位的认识。
二、捕捉“生活素材”学习数学教材中的有些事例往往偏离学生的生活实际较远，学生不熟悉使得学与生活脱离。
因此，教学时就对教材中的例题根据具体情况进行适当的整合，改用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材来取代，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的。
例如：在教“简单的统计”这节课，利用同学们每天中午吃饭时，有剩菜浪费现象这一生活素材创设情景，让学生很自然地主动参与进来，并提出问题，分析浪费原因：可能是菜不符合学生的口味；可能是烧的菜学生不喜欢吃等。
让学生在生活中学数学
让学生在生活中学数学数学知识生活化，发掘生活中的数学素材，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，唤醒学生的生活经验，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，是数学教学体现新课标的重要一环。
在小学数学课堂中，注重“生活化教学，强调生活问题的数学化和数学问题的生活化”这两者的辩证结合，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到学数学的乐趣。
因此，数学知识的教学理应体现以下三点。
一、让学生在生活中感悟数学数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成的方法和理论，并进行广泛应用的过程。
因此，数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。
1.在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，这样既可以消除学生对数学知识的陌生感，又能增强数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣。
2.小学数学中的许多概念和法则都是在现实生活中抽象出来的，因此概念法则的教学也就必须在生活实际中找到相应的实例，并引导学生从直观入手从而抽象出来，逐步加深理解和运用。
例如：在教应用题常见的数量关系时，学生对于“速度伊时间=路程”中的“速度”不易理解。
为此，我在教学前举行了一次竞走比赛比赛。
上课时，联系竞走比赛活动，学生就非常容易理解“速度”这一抽象的概念，即指“单位时间内所走的路程”。
让数学回到生活，使学生感到数学就在身边，学习数学是有用的、有必要的，有利于激发学生学好数学的愿望。
二、运用生活经验，解决数学问题对小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有了许多数学知识的体验，学习数学的过程是他们生活中的有关数学经验的总结与升华。
鉴于学生已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇，数学教师就必须紧紧地抓住这份好奇心，结合教材内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，解决新问题。
让学生在生活中感悟数学
黑 板 址 九 法 成 达 刨 求 的 仃 许 多 罔
数学 是生活 的一部分 ，它是在这个 现实 性 认识和理 性认识 之间 ，是联 结感性 与理性 世界 中生存 的，离 开 了现 实生活这 个世界 ，
魅力 的数学 。同样 ，人类也 离不开 数学 ，离
而在使用新教材的过程 中，我逐 步体会 到了 ， 活 经验和 已有 知识 中学 习和理解数学 ，使他 程 。关 于活动课 国家有 统一 的指 导思想 ：结
数学它本 身不 只是 “ 数字符 号” ，它有 更丰 们 体会到数 学就在 身边 ，数学 和现实生 活是 合学 生特点 ，发挥学 生的主动性 和创造性 ，
创设 宽松 、和谐 的教学 情境有利 于激发 生 发 展 过 程 衙 要 电 脑 演 ，
存 救 、 ： Ｉ ｆ ｌ 我仃 Ｊ
数学 日记 ，记录生 活 中发 现的数学 问题 ，达 学 生学 习数学 的兴 趣和求 知欲望 ，调 动学生 会 经 常 遇 到用 较 多的 语 高 ‘ 说 叫 一些 慨 念 、 到 了很好 的效果 ，学 生 的 日记 中体 现着他们 学 习数学 的积极一 Ｓ ；有利 于学生认识 数学知 算 理 、公式 等 现 象 ，而且 它 往 往 义 是教 学 ｉ 对数学的发现 、应用和理解 。 ２ ． 数学是一种 文化 。 现实世 界中 的数 量关系与 空间形式 的一 门科
富的 内涵 ，它与人 的生活息 息相关 。数 学是 密 切联系 的。数学课上 不是教 给学生多 少知 使学 生受到 政治思想 道德教育 ，扩大视 野 ，
对现实世界的一种思考 、描述 、刻画 、解 释 、 识 ，而是要教 给他们 思维 的方法 ，开发 他们 动 手动脑 ，增 长才干 ，发挥志趣 和特长 ，丰 理解 ，其 目的是发现 现实世界 中所蕴 藏的一 脑 中未被 开发 的脑 细胞 ，要 想做到这 一点 ， 些数与形 的规律 ，为社会 的进 步与人类 的发 就要求 我们 教师要不断的充实 自己。
感悟有生活的数学 享受有数学的生活
主而主 动的思想家” ，真 正 地 领 悟 数 学 的 内涵 、提 升 数 学 的价 值 。
在 数 学 生 活 化 的 学 习 过 程 中 ， 教 师 要 引导 学 生 领 悟 “ 学 数 和 生 活 经 验 相 结 合 ，去 解 释 生 活 中的 实 际 问题 。在 这 堂课 上 ，从 源 于 生 活 ，又 用 于 生 活 的 道 理 ” 因此 ，有 些 数 学 知 识 完 全 可 以 。 实 验 的 方 法 、 具 的选 择 到 最 后 结论 的得 出以 及知 识 的 实 际应 用 ， 走 出教 室 ，让 学 生在 生 活 空 间 中去 学 习 ，在 生 活 实践 中 感 知 。 使 工
ห้องสมุดไป่ตู้
断 。 从数 学 教 育 哲 学 上 讲 ，决 定 一 个 学 生 数 学 素 养 的 高 低 ，最 为 重要 的标 志是 看 他 如 何 看 待 数 学 ，如 何理 解数 学 ，以 及 能 否 运 用 数 学 的思 维 方 式 去 观 察 、分 析 日常 生 活 现 象 ，去 解 决 现 实 生 活 中
习就 是 “ 结 论 ” 用结 论 ” 过 程 ， 难 从 中感 受 数 学 的价 值 所 在 。 学 “ 的 很
因 此 ，教 师 必 须 通 过 创 造 性 的 设 计 ，将 数 学还 原 成 “ 完 成 的数 未 学 ” 来 展 开 教 学 ，让 每 个 学 生 亲 自经 历将 实 际 问 题 抽 象 成 数 学 模
论 ：各 种 不 同 的付 钱 方 法 ，在 讨 论 中 学生 意识 到有 序 的 组 织 才 能 做 到 全而 不 漏 ，从 而 激 发 学 生 对 认知 的需 求 。 学 生 的 积极 性 被 充
触动生活积累 感悟数学知识
子里 ， 正好都倒 满。每个杯子的容量是 多少毫升？（ 教师指名， 求每个杯子的容量 ， 只要把 ６ ０毫 ３
升 果 汁平 均 分 成 ７ 就 可 以 了 。 份
（ 责编
生 ：都是把 １个大杯换成 了 ３个小杯 。 ：
师： 为什 么要 把 １ 大杯 换 成 ３个 小 杯 呢 ？ 个
、
创设生活情境 。 在直观 中产 生兴趣
《 数学课程标准》 强调 ： 让学生在生动具体 的情境 中学 习数
学 ， 学 生 在 现实 情 境 中体 验 和 理解 数 学 ； 设 宽 松 、 谐 的教 让 创 和 学 情 境 有 利 于 激 发 学 生 学 习数 学 的 兴 趣 与 求 知 欲 望 ， 动 学 生 调
教 苑 时空 － 教研经纬
江苏扬州市广陵区东关小学（２００ 胡宝军 ２ ５０ ）
新 课 标 强 调 数 学 教 学 应 重 视 从 学 生 的 生 活 经 验 和 已有 知 识 中 学 习与 理 解 数 学 ， 他 们 体 会 到 数 学 就 在 身 边 ， 学 和 现 使 数 实生 活 是 密 切 联 系 的 。数 学课 不 是教 给 学 生 多少 知 识 ， 是 要 而
友 周 六 一 天 的 生 活 录 像 ， 像 内容 包 括 起 床 、 作 业 、 饭 、 录 写 吃 踢 球 、 电 视 、 觉 六 部 分 。然 后 这 段 录 像 定 格 为 六 幅 图 ， 学 生 看 睡 请 们 讨 论 这 位 同 学 在 什 么 时 候做 了什 么 事 情 。 生 通 过 真 人真 事 学 及 自 己的 生 活 体 验 ， 动探 索 ， 顺 利地 认 ｝ 主 很 只了整 时 ， 握 了认 掌 钟 表 的 基 本 技 能 ， 经 历 了 一次 成 功 的 体 验 。 也