初中《科学》生活化作业的探索与实践
固科学教育家2008年5月第5期学术性．实践性．理论性363……………’。
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-■…●●●●●●●…'………●…●……●●o●--●-'初中《科学》生活化作业的探索与实践钱圣进(浙江省瑞安市鲍田中学浙江瑞安325204)【摘要】传统的科学作业不能起到新课程理念下作业应有的价值，而生活化的科学作业能满足现代学生终身发晨的需要。
本文从生活化科学作业的内涵、理论依据、生活化作业的特征及生活化作业的实践探索四方面进行了阐述。
【关键词】科学作业；生活化l实践21世纪以来，科学技术推动着社会迅速发展．但同时也产生了生态环境恶化、资源枯竭等一系列负面的问题，严重阻碍了社会的可持续发展，这对教育提出了严竣的挑战。
面对挑战21世纪的中学生必须要逐步领会科学的本质．养成关注科学、技术与社会问题的习惯，形成科学的态度和价值取向，树立社会责任感；必须更多地学习终身必备的科学知识，以顺应时代的要求≯必须体验科学探究的过程．学会一定的科学思维方法，以解决自身学习、生活、工作和社会决策中遇到的问题．为学生的终生发展奠定基础．为社会的可持续发展提供支撑。
初中理科综合课程科学，既源于生活，又最终为生活服务，是培养学生科学素养的重要学科。
要让科学课程充满生命活力，就必须关注学生当下的生活。
而随着新课程改革步伐的深入，教师已经逐渐关注课堂教学生活化．通过课堂教学来培养学生创新、实践的探究能力．但对于课外的作业却关注不够。
根据笔者调查．目前科学作业存在几个问题：①作业重复过多，学生兴趣不高，学生的课外时间被单调枯燥的重复性作业所占用，使学生原本浓厚的学习兴趣逐渐被磨灭；②统一性作业太多使学生缺乏了自主性，绝大多数的教师布置作业都是统一的，不是根据学生的实际所需．这样造成有的学生吃不饱而有的学生吃不了I③应试性作业太多缺乏生活化，目前的科学作业基本是围绕课本做文章．这样会使学生脱离生活，对学生的能力培养非常不利，也不能很好的培养学生的科学素养。
可见传统的作业根本没有起到新课程理念下的作业应有的价值。
因此．如何摆脱科学作业这种滞后的现状．设计符合新课程理念的，满足现代学生终身发展需要的科学作业，成了科学教师急需解决的一个课题1 1科学生活化作业的内涵特征科学“生活化”作业。
即以学生的生活经验和已有生活背景出发，将教学内容活化为实际生活．用生活化的理念来设计科学作业，把生活问题科学化．把科学问题生活化。
体现科学源于生活、寓于生活，为生活服务的思想。
以此来激发学生的学习兴趣．使他们有更多的机会从周围事物中学习科学和理解科学．体会科学就在我们身边。
2科学生活化作业的理论基础。
生活化”的科学作业不是漫无边际的空想．而是在教育教学理论指导下，对科学作业模式的改革与创新，是教育教学理论在教学实践中具体化。
2．1教育即生活，生活即课程的理念。
美国教育家杜威认为，教育郎生活。
不断发展、不断生长就是生活。
教育过程就是一个连续不断的生长过程．是一个不断改造、不断转化的过程。
我国教育家陶行知把杜威的话倒过来说，认为生活即教育。
有生活就有教育，生活含有教育的意义，教育乃生活的改造。
生活决定教育，生活教育就是给生活以教育．用生活来教育。
生活即课程．意味着课程直接面向社会，与生活融为一体，既使课程与学生生活和现实社会之间保持密切的联系．又使实践和生活成为学生个人发展的活的源头．从而实现课程生活化．生活课程化。
2．Z建构主义学习理论。
建构主义学习理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。
学习不是知识由外到内的简单转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程．即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用．来充实、丰富和改造自己的知识经验。
可见，生活化作业是学生实现有意义学习的重要途径之一。
2．3新课程理念。
科学新课程改革强调以人为中心，重视发展人的主体性，体现课程的人性化、生活化．多注重学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识的培养，注重学生终身学习的基础知识、基本技能和方法的创建。
3科学生活化作业的特征3．1。
以人为本”，从整体划一走向自由发展。
每个学生所受的遗传、环境与教育的影响存在着一定差异，这一差异使不同的学生对作业的表达形式、目的、内容、要求不同。
作业设计体现以人为本，因人而异，让作业成为学生自己的作业，有个性的作业．以最终实现。
各尽所能”、“人尽其才”的理想。
3．2。
发展为本”。
从封闭走向开放。
新课标指出要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，给作业设计带来新天地。
作业设计应具有发展性．着眼于学生的终身学习，适应学生发展的不同需要。
学生作业应从书本中走出来，从题海中走出来，走向社会科技发展的现实，从学科作业封闭型走向整合作业开放型。
3．3“协调发展”。
从独立完成走向协同合作。
合作学习是转变学生学习方式的重要策略，培养学生的合作意识是课标提出的目标之一．传统作业都是学生用自己的“一本作业簿”于课后独立思考，单一地写写、画画、算算完成的，它只是课堂教学的延伸．只是学生掌握知识情况的反馈，这样的作业缺乏沟通、合作与交流．学生的合作意识与合作能力难以得到培养。
针对这一弊端，课标下的作业设计要体现更多的合作性，采取查阅、收集、实验、调查、统计等形式多样的多元化作业，体现学校、家庭或杜区等他人合作才能共同完成的合作性作业。
4科学生活化作业的实践4．1制作类作业。
新教材提倡“在做中学，在玩中学”。
教育家苏霍姆林斯基说“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦”。
教师应该有意识地设计各种动手动脑又能激发学生积极情绪的课外作业。
如：在学习完凸透镜知识后布置让学生制作简易照相机的作业，《地球仪》这节课的作业是用乒乓球制作一个小地球仪，在上面标出经线和纬线，并标出自己的家乡浙江省所在的位置}《观测星空》的作业是制作一张活动星图，并进行使用以巩固课堂知识；《地形》的课后作业是用泥土或土豆或其他材料制作简单的地形模型．并绘制简单的地形等高线图；《力的存在》布置的动手作业是用可乐瓶、橡皮塞、打气针、气筒等生活器材制作水火箭，进而加深对力作用的相互性的理解。
如：科学手抄报制作，要求形式新颖，内容丰富．有中心，每月进行评比。
选出最好的在全班进行展出。
学生对这样的作业非常感兴趣．他们的作业丰富多彩．就连平时根本不写作业的学生．设计出的手抄报都非常精彩。
这种形式激发了学生课外阅读的兴趣，丰富了学生课余生活．对提高学生收集处理信息的能364学术性．实践性．理论性科学教育家2008年5月第5期丽力也很有帮助。
4．Z实践类作业．让学习内容与学生的实际生活紧密联系是新课程的基本理念之一，两学以致用是教育追求的目标。
让学生通过调查、实验、查阅信息、进行科学探究等实践活动．能将知识转变为技能形成能力，提高学生的科学素养，体验科学源于生活服务于生活，科学就在我们身边。
4．2．1科学调查。
科学研究往往要进行调查，它通过观察、访问、查阅资料文献等手段来获取研究所需资料从而获得知识、认识自然．通过调查能让学生认识到自然与人类生活和生产的密切联系，树立保护环境和自然资源的意识，提高用正确的科学观点分析有关社会问题的能力，增强社会责任感。
如：在学习《照顾好你的身体》一节课之前先布置作业让学生去调查吸烟、酗酒、饮食不平衡等不良生活习惯对人体健康的影响，上课再让学生讨论总结。
这样的课堂学生会更感兴趣也更能体现课堂生活化。
调查性作业还有让学生去调查本地区水源和水污染的情况、调查对本地区生活和经济影响较大的有机物、调查日常生活中对人体有害的化学物质、调查我们生活中的能源、调查金属锈蚀带来的损失和生活中常用的金属防腐蚀的措施、调查当地酸雨情况以及对农作物和建筑物的影响等。
4．2．2科学实验。
实验和观察是科学的重要环节．科学如果脱离生活现实，就会变成“无源之水”。
但科学教材中的演示实验因课堂时间关系难免有一部分学生对实验过程和结果有疑惑之处，而学生分组实验毕竟有限，这就导致亲自参与实验的机会少，从实验中获得新知识的成功体验偏少．学生的这些疑惑之处、遗憾之处如何解决呢?家庭小实验给学生提供了更多的理论联系实际和亲自动手操作的机会，而且家庭小实验取材方便，方法简单，具有很强的趣味性和创造性．深得学生的喜爱．如：在学习《实验和观察》后我布置一道实验性作业，让学生给家长变一个魔术．利用一杯“水”就能将新鲜的鸡蛋的壳去掉而鸡蛋没有破损；在学习了分类知识后我布置的作业是：将自己书包、书房里的书和衣柜里的衣服进行分类放置，以达到快速检索的目的。
此外．象观察蚯矧、食物上滋生微生物的条件探究、阳光下树荫中的圆形光斑是怎样形成的、种子萌发条件的探究等不可能在课堂中完成的实验都可作为学生的家庭实验作业来完成，学生可以单独做也可以小组进行．通过实验能实现让课堂学习与课外实践得到有机结合与延伸。
4．2．3查阅式作业。
科学是一门综合性学科，内容包罗万象，对学生知识面要求很高，学生不但要知道过去科学史还要了解现在社会都有哪些与科学有关的事情发生，甚至要对将来可能会出现的现象做出预测。
学生仅仅凭课堂学习是肯定不能满足的。
此时我们要让学生走出课堂，自己学会查阅文献资料，去广阔的知识天空中自由翱翔，从而培养学生收集信息和处理信息的能力。
查阅信息资料主要包括查阅图书报刊资料、利用网络收集。
如在学习动物，的生殖与发育时让学生去收集动物克隆技术的资料．了解动物克隆技术的进展，并对有些科学家计划克隆人实验进行评价。
在上《自然保护》之前先让学生去收集我国自然保护区的资料，收集珍稀动植物的资料。
收集濒临灭绝和已经灭绝的动植物的资料，为上课提供资源。
在自然灾害教学时，提前布置学生去收集有关火山地震的资料、收集家乡曾经发生过的台风所带来的影响以及防灾抗灾措施等．使课堂教学更贴近生活．使学生成为课堂的主角．在《地球与宇宙>的教学中．查阅式作业显得尤其重要．学生也是很感兴趣。
我让学生去收集地球、太阳与月球的资料，收集八大行星及小行星的资科．收集恒星与星系的资料，收集人类及我国在航天事业中成就的资料等．并在课堂上展示交流讨论．通过不断收集资料既丰富了学生的知识又使学生养成了一种习惯培养了一种能力，同时还能激发学生的爱国热情及积极进行科学探索的精神．4．3合作类作业．《科学》教学要求学生学会合作。
初中科学教学生活化的实践与探索
初中科学教学生活化的实践与探索【摘要】本文主要探讨了初中科学教学生活化的实践与探索。
在我们介绍了背景和目的意义，阐述了研究现状。
在详细讨论了生活化教学的理念、方法与策略，并通过案例分析和教学效果评估展示了生活化教学的优势。
同时也分享了提升学生参与度的方法。
在强调了生活化教学的重要性，展望未来研究方向，并做出总结。
通过本文的研究，我们认识到生活化教学具有重要意义，对学生学习和发展具有积极影响，值得在未来的教学实践中进一步深入研究和应用。
【关键词】初中科学、生活化教学、实践、探索、教学生活化、教学方法、案例分析、教学效果评估、学生参与度、教学重要性、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍初中科学教学生活化的背景介绍可以从教学目标和学生需求两方面来展开。
当前社会对于学生的综合素质和实践能力提出了更高的要求，要求学生具备更多的实际操作能力和创新思维。
学生自身对于学习的兴趣和动力也在不断变化，他们更希望能够通过生动有趣的教学形式来获取知识和提高能力。
研究如何将科学知识与生活实践相结合，让学生在实践中学习，培养其科学素养和创新意识，已成为当前教学改革的重要课题。
1.2 目的意义初中科学教学生活化的实践与探索旨在提倡以生活为本、将生活融入教学，使科学知识更加贴近学生实际生活，激发学生学习科学的兴趣和热情，促进学生的全面发展。
其目的意义主要体现在以下几个方面：生活化教学可以增强学生的学习主动性和参与度，使他们更加积极地探索和学习科学知识；生活化教学能够帮助学生建立起知识与生活的联系，加深对科学的理解和认识；生活化教学可以培养学生的观察、思考和实践能力，提高他们的学习效果和综合素养；生活化教学可以促进师生之间的互动与交流，激发学生对科学的学习热情，提升教学质量和效果。
开展初中科学教学生活化实践与探索具有重要的现实意义和深远的教育价值。
1.3 研究现状目前，初中科学教学普遍存在着以传统的教学方式为主导，缺乏足够的生动性和实践性的问题。
初中科学实践活动相关作品
初中科学实践活动相关作品
以下是一些初中科学实践活动的相关作品示例：
1. 制作简易净水器：学生可以使用生活中的材料制作一个简易净水器，通过比较净水前后水质的变化，了解净水的原理和重要性。
2. 制作植物标本：学生可以采集不同种类的植物，制作成植物标本并加以说明，通过观察和比较不同植物的特征，了解植物的多样性。
3. 制作太阳能热水器：学生可以利用太阳能电池板和热传导原理制作一个太阳能热水器，通过比较太阳能热水器与传统热水器的效率，了解太阳能利用的优缺点。
4. 制作简易电路：学生可以设计并制作一个简易电路，通过实验探究电路的基本原理和电路元件的作用，了解电流、电压和电阻等基本概念。
5. 制作火山模型：学生可以使用醋和小苏打等材料制作一个火山模型，通过观察“火山喷发”的过程，了解火山的形成和喷发原理。
这些作品不仅具有趣味性，而且可以帮助学生了解科学原理，培养动手能力和创新思维。
同时，这些作品也可以作为学生科学实践活动的成果展示，提高他们的自信心和成就感。
初中科学教学生活化的实践与探索
初中科学教学生活化的实践与探索随着我国教育体系的不断完善，对学生的理论实践能力提出了越来越高的要求，初中科学教学生活化可以将书本上的理论知识与实际生活紧密联系起来，从而让学生更加理解书本上的理论知识，并且能够更好地运用在生活中，提高他们的综合素养和实践能力。
科学教师也应该发挥出自己的作用，不仅要将教材中的理论知识详细地讲解给学生，还要正确的去引导学生热爱自然、关注科学，让学生感到科学就在身边，形成一种科学的认识，一旦学生真正领悟到科学的内涵，那么他们就能够将所学的知识合理的运用在生活实践中。
初中科学是一门综合性的学科，其中涵盖了很多知识，比如物理、化学等等其他学科的内容都有涉及到。
老师应该关注并了解学生的生活，从而帮助学生能够在实践中有效的实现科学与日常生活相结合，实现初中科学教学化应用的价值。
本篇文章主要阐述的就是科学教学的生活化，将科学这一学科的教学内容与实际生活结合到一起，不仅老师讲解起来更加容易，学生对于这门学科知识的理解程度也会增强，而且学生会将知识点记忆得更加牢固。
一、初中科学教学现状及原因初中科学教学这一方面，如果老师将知识完全局限于课本，上课只是在讲台上讲理论知识，这样的教学方法不仅不能够让学生充分的理解所学的内容，也很容易造成学生对课堂产生厌倦感。
相信大家都会遇到一种情况，不一样的老师在讲解同样的内容时因为方法的不同，教学质量也会有差异。
有的老师讲课学生就可以做到全神贯注，而有的老师讲课学生经常“溜号”。
产生这种现象的原因就是老师讲课的方式和目的不同，老师在上课过程中不能只为了完成教学任务而教学，忽略了理论知识在生活中的实践应用，没有凸显出学生的主体地位。
如果课堂上只注重讲解知识点的内容或者是讲解正确做习题的技巧等等，就会极大的降低学生分析问题和解决实际问题的能力。
也会导致这样的现象：学生考试答卷的成绩都很不错，但是现实中遇到问题时不会用自己所学的知识去思考和解决问题，在解决现实中的问题时，并没有将理论知识合理的运用到生活实践上。
“生活化”教学策略的思考与实践
“生活化”教学策略的思考与实践摘要：生活化教学对激发学生学习兴趣和热情，提高学生的学习效率，培养学生科学素养有积极意义。
阐述了化学教学中生活化教学的问题背景、理论基础及实施原则，通过案例说明课堂“导入”生活化等生活化教学策略。
关键词：生活化；生活化教学；化学教学；学习一、生活化教学问题的提出联合国教科文组织在《学会生存》中指出，学生不仅要学会生存，还要学会学习，学会生活。
长期以来，化学教学受到知识本位的影响，受制于高考的压力，逐渐脱离了实践基础，脱离了与生活息息相关的内容，原本神秘有趣的化学教学变成了概念、规律、原理、现象的记忆，学生学习化学的兴趣正渐渐的消褪，长此以往，学生将丧失运用化学知识去解决实际问题的能力。
二、生活化教学问题的理论基础及现实意义１．生活化教学的理论基础生活化教学问题的理论基础是生活教育理论、建构主义和国际理科课程ｓｔｓ教育。
美国教育家杜威提出了“教育即生活”的观点，强调教育具有生活的意义。
我国著名教育家陶行知先生，将杜威的学说加以改造，提出了“生活教育”理论，即“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。
建构主义是认知理论的一个重要分支，其核心内容是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
ｓｔｓ教育是指科学—技术—社会教育，在教学中可以创造出新的教学情境，拓展知识视野，以具体的实际问题驱动，渗透学生感兴趣的知识，了解化学科技前沿。
２．生活化教学的现实意义生活化教学问题的现实意义在于激发学生学习的兴趣，培养学生解决实际问题的能力，初步形成一种科学的思维方法。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
兴趣是最好的老师，将生活元素融入化学课堂教学，使学生积极主动地投身课堂学习，将极大地提高课堂学习效率，使学生乐于探究物质变化过程中的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。
创设生活化情境，实施生活化教学，培养学生解决实际问题的能力。
关于农村初中科学教学生活化的探索
碍 ，将学 习科学知识与解决 实际问题结合 起 来， 使学生感 受到科学就在我们 身边 ． 学 学科
是为 了用科学
二、 农村初中科学生活化教学策略 笔者结合 自己多年来在农村 城镇初 中的 教学实际 ． 粗谈一下 自己对生活化教学进行探 索与实践的认识 （ 创设生 活情境 ． 一） 切人课堂教学 学生的科 学学习内容应 当是现实的 、 有意 义的 、 富有挑战性 的 这些 内容要有利于学生 主动地进行 观察 、 实验 、 猜测 、 验证 、 推理 与交
的浮沉条件 ” 一课后 ． 我做 了一个简易的潜 水 艇装置 ｆ 一个用 塑料吸管制成 的两端封闭的管 子 ． 中上部用一个铁钉钻一 ． 在 Ｌ铁钉在管 子 里面 ）然后把这个放在盛水 的大烧杯里 ， ． 一开
始这个 是漂浮的 ． 然后把 这个管子捏扁 ． 就 水
教育 的出发点 作为一名科 学教师 ． 在挖掘教 材 的同时更应关注课外丰富的生活资源 ． 研究
科学在学生 的心 目中也 只剩下 了乏味的定理 和枯燥的公式
进入 了管子里 ． 这个装置 就开始下沉 ． 生看 学 了感觉到很有趣 这样 ． 把科学知识融人到实 际生活 中的教学 ． 可以有效激发学生的学习兴 趣 ． 而提高学生 的积极 性 ． 从 使他们 主动 地参
挚 学态 教动 碜
关 于 农 村 初 中 科 学 教 学 生 活 化 的 探 索
整， 整合教材的相关内容 ． 捕捉学生熟悉的生活 素材， 引领学生经历和认知这些科学材料 ． 获得 独特体验 ， 感悟科学的内在规律 ． 可以深入地理 解科学 ， 而培养学生的科学素质 这样 ． 从 我们 的科学教学过程可谓事半功倍 ． 有效提升课 堂
以生活为“源”,妙“享”科学——浅谈初中科学生活化教学
171神州教育以生活为“源”，妙“享”科学——浅谈初中科学生活化教学邵惠兰浙江省绍兴市第一初级中学教育集团摘要：初中科学是学生生活中紧密相关的学科，在日常生活中处处都能体现科学的影子。
现阶段，在初中教学生涯中，着重于强调以生活为核心，创新生活化教学模式，即借助于现实生活来开展教学，学好科学对我们日后的工作生活将产生深远的影响。
故此，初中科学教师应该将科学课题巧妙地融入到现实生活领域中，使学生能够从生活经验中掌握科学知识，进而激发自身的发散性思维，增加科学知识储备，养成用好科学的良性习惯。
关键词：初中；源于生活；科学教学著名诗人陆游有句诗曾说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”可见，知识来源于生活，在生活实践中蕴藏着诸多知识。
在当前的初中教学中，经常存在教师照本宣科的现象，教学模式较为单一死板，不仅严重制约了学生的发散性思维与学习兴趣，并且不利于学生对于科学知识的灵活运用，难以提升学生的科学应用能力。
1.以生活为“源”，探究科学生活化教学策略1.1联系生活实际，积极构建生活化教学情境在当前的初中教学中，化学作为一门综合性极强的学科，包括诸多教学内容，如：化学知识、地理知识、物理知识以及生物学科的知识等，能够覆盖到生活的方方面面。
初中科学教师在实际的科学教学中，应该善于联系生活实际，灵活借助于生活资源，进而将科学教学内容巧妙地融入到教学情境之中，为学生们提供创新性的教学情境。
举例而言，在浙教版初中科学物质的特性一章中，关于《熔化与凝固》《汽化与液化》《升华与凝华》等物理方面知识的学习中，教师可准备相关安全性较高的实验。
例如水的蒸发与水蒸气的液化以及固体碘受热升华等，使学生能够观察到明显的现象，并以生活中常见的烹饪一事为例，引导学生联想到在炒菜时能够闻到味道是由于液体的汽化以及盐类等调料的升华；而北方冬季较为常见的冰雪在春季即使没有融化也会慢慢减少是升华现象等等。
教师可通过此类生活实例创建生活化教学情境，进而使学生更加容易接受各类科学知识。
科学教学生活化研究报告
科学教学生活化研究报告摘要本研究旨在探索科学教学如何更加生活化，提高学生的学习兴趣和参与度。
通过对教学内容和教学方法进行改进，我们发现学生在生活化科学教学中表现出更高的自主学习能力和创造思维，对科学知识的理解和应用能力有了明显的提升。
引言科学学科的学习对培养学生科学素养和创新能力具有重要意义。
然而，传统的科学教学往往过于理论化，让学生难以将知识与实际生活联系起来，导致学生对科学知识的兴趣和理解度不高。
因此，我们开展了本研究，探索如何将科学教学更加生活化，以提高学生的学习效果。
方法在本研究中，我们选择了一所中学的两个年级的学生进行实验，将他们分为实验组和对照组。
实验组的学生接受生活化科学教学，而对照组的学生继续接受传统的科学教学。
我们采用了问卷调查、学生观察和成绩评估等方法来收集数据。
教学内容的生活化在教学内容方面，我们将科学知识与学生的日常生活联系起来，设计了一系列与学生身边事物相关的实验和案例分析。
例如，在生物学的教学中，我们组织学生实地观察昆虫的生活习性，并进行讨论和分析；在物理学的教学中，我们以生活中的运动为例，引导学生理解牛顿运动定律。
通过这种方式，学生能够更好地理解和应用科学知识，同时也增加了他们对科学的兴趣。
教学方法的调整在教学方法方面，我们采用了多种互动和探索性的教学方法。
例如，我们组织学生小组合作进行实验，引导他们自主学习和合作探究；我们使用多媒体和模型来呈现科学知识，使学生能够更加形象地理解抽象的概念。
此外，我们还鼓励学生提出问题、发表个人观点和展开讨论，培养他们的创造思维和批判性思维。
通过这些教学方法的调整，学生的学习参与度明显提高，他们积极参与课堂，表现出更高的学习兴趣和动力。
结果与讨论通过对实验组和对照组的数据分析，我们发现实施生活化科学教学的学生在科学知识的掌握和应用能力方面明显优于对照组的学生。
实验组的学生表现出更高的自主学习能力，能够更好地将科学知识运用到实际问题中。
初中科学作业设计生活化的教学实践共4页word资料
初中科学作业设计生活化的教学实践作业的功能不应仅局限于巩固和检查学生知识的掌握情况，而应遵循学生生活的逻辑，以密切联系学生生活的主题活动为载体，重在体验和实践。
作业在学生的科学学习活动中有着不可忽视的作用，如何让作业也能和科学学习活动的其他方面一样紧随新课标的步伐共同迈进呢？笔者以为，如果科学作业的设计生活化，一定能提升学生对科学学习的兴趣。
一、联系学生生活，优化作业内容1.结合教材内容，设计参与式作业。
有效的科学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流。
新课程理念提倡学生课外书面作业少一些，学生课后“动”起来。
如何让学生“动”起来呢？在作业设计时，教师应尽可能把教材中的演示实验、小实验、小制作等作为课外实验型作业或将教材中一些作业改为实验型作业，使学生在科学活动中成为一个问题的探索者。
例如：可让学生制作针孔照相机、磨制冰透镜、橡皮筋测力计、水果电池、简易指南针等，也可让学生调查学校周围噪声污染的情况并提出防治措施等。
2.结合教材视域，设计趣味性作业。
“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的愿望”，“兴趣是最好的老师”，兴趣对学生的学习有着神奇的驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。
在作业设计时，我们应从学生的生活经验出发，设计出具有趣味性的科学作业，以激发学生的学习兴趣。
一般情况下，最让学生感到枯燥无味的是复习课的作业，它往往是没完没了的试卷。
久而久之，学生就会消极应付。
笔者在七年级下册“运动和力”这一章的复习作业中有如下设计：举世瞩目的2008年奥运会落下了帷幕，你最崇拜（喜欢）的运动员是谁？能否将他（她）在赛场上的表现用所学的有关知识加以描述或解释？（以小论文的形式）学生热情高涨，恨不得马上就想完成。
第二天交上来的作业更是令人惊喜。
例如：你知道吗？姚明，NBA的佼佼者。
赛场上，姚明用力向前运球。
运动过程中，力改变了球的运动状态，也改变了球的形状。
试论初中化学生活化教学的探索和实践
试论初中化学生活化教学的探索和实践初中化学是学生学习科学的一个重要课程，化学知识不仅帮助学生了解自身周围的世界，还能培养他们的科学思维和生活技能。
然而，许多学生认为学习化学是难以理解和无趣的，这也使得化学教学变得更具挑战性。
为了破解这个难题，生活化教学思想应运而生。
生活化教学是以学生的实际生活为出发点的教学模式，采用学生熟悉的、与生活相关的事物来引导学生学习。
针对初中化学课程，如何实现生活化教学呢？以下几点可以提供借鉴：一、从实际情况出发，尽可能地进行化学现象实验教师应在日常教学中充分利用化学实验室资源，运用相关化学实验现象，通过展示、操作和观察，让学生更直观地了解化学的重要性和特征，并加强对化学知识的记忆和理解。
例如，在教学过程中可以利用橙汁、醋、苏打水等现成食品，进行酸、碱、中性反应的实验，从而让学生了解酸碱中性反应的本质，并掌握相关实验技能。
二、采用生动、贴近实际的教材案例教师应针对不同主题和内容，自主设计具有生活情境的化学案例，让学生通过认知化学知识的同时，了解到化学知识与生活密不可分的相关性。
例如，在学习到化学中的碳元素时，可以在教材中粘贴那些具有传统或现代价值的中国元素，以鼓励学生保护和传承传统文化。
三、通过现实问题引导学生的学习兴趣教师可以结合体育、环保等社会热点话题，提出与之相关的化学问题，引领学生自觉解决化学问题的意识。
比如，学生可以在研究与可持续环境有关的问题时，探索化学方法改善环境，促进社会繁荣和可持续发展。
四、引导学生开展校际课程实践学生可以通过组织课程实践，开展实践探索，并结合生活环境，探索化学现象与实际事物之间的关系，增强化学学科的生活化特色。
例如组成小组，拟定一个课题，在社区、校园或其他生活场所开展调查，通过筛选数据和分析归纳，使学生了解化学知识和数据处理工作的统一性。
综上所述，生活化教学是一种可行的初中化学教学方法。
通过引入与学生现实生活相关的事物，能够让学生在感知和理解化学知识的同时，增强其生活应用能力和探究精神。
初中科学生活化引例教学的实践探索
２ １年３ ０ １ 月上 第７ （ 第２ ９ ） 期 总 ２期
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／ 教学研究 ／
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＼ 教学研究 ＼
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初 中科 学生活化 引例教学 的实践探索
潘 国友 初 中科 学课 程 核 心 理 念 之 一 是 坚 持 从 生 活 走 向科 石捣 臼被 水冲 走了。 人们到 下游 的溪 滩 找了多时 没找 到， 只 学 ，从 科 学走 向社 会 ，即科 学 教 学 的生活 化 。生 活 化 引 得请石 匠新做 一个 安上。 谁知几 经洪 水冲淹 ， 几年后 ， 那个 例 是指 根据 初 中科 学 教 学 的总体 目标 ， 以及 初 中学 生 的 石捣 臼却在 离 门口溪三 四公里远 的上游 湫 山村 溪 滩沙石里 身 心特 点 和知 识素 养 ，结合 初 中科 学 教材 的 具体 教 学 内 露了出来。 ”至于为什么洪水会把 它 “ ”向上游 ， 冲 笔者说其
解 、巩 固和 深 化 ，它 是实 现 “ 一 能 ”转 化 ，培 养和 发 智
有 些 内容 ， 需 的事 例平 时并不常见 ， 民间传说 、 所 但 故 获 得 新 的 技 能 ， 另 一方 面 又 促 进 学 生 对 已学 知 识 的理
从长颈 漏斗斗 口向下 吹乒乓 ， 问乒 乓将是什 么状 态？ 试 实验 展 学 生 智 力 和 能 力 的 必 需 途 径 。 习题 的 设 置 要 联 系 实