试探新课标下的中学生自能读书
积极贯彻新课标精神 培养学生自主阅读能力
积极贯彻新课标精神培养学生自主阅读能力积极贯彻新课标精神培养学生自主阅读能力新课程标准将学生确立为语文学习的主人，特别强调在课堂教学中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动获取知识，形成能力。
这对教师提出了更高的要求。
在传统的阅读教学活动中，教师作为知识传授权威者的角色出现，学生较为被动地"吸收"知识。
如何让教师由场上的"主演"转变为场内外的"辅导"，让学生自觉地、积极主动地参与阅读教学的全过程，培养学生自主阅读的能力，这是值得我们教育工作者研究与探索的问题。
在平时的教学中，我从以下几个方面进行了尝试：一、激发学生的阅读欲望阅读欲望，作为阅读主体情感反应运动的始发期，主要是阅读兴趣和阅读动机的激发力在起作用。
在阅读教学中，许多教师往往会忽略了学生的主体性地位，喜欢让学生带着任务阅读，然而功利的阅读教学却扼杀了学生的阅读欲望。
对于学生来说，兴趣是阅读的第一原动力，他们渴望读自己喜欢读的书，他们阅读的出发点主要是满足自己的兴趣需要，寻求自己的乐趣。
打开一个作品，情不自禁地被文章中纯净的语言、美妙的意象所吸引，于是那种“欲罢不能”的阅读欲望便油然而生；或者面对一篇文章，感到深奥难懂或古怪离奇，也会激发起“弄个明白”的阅读欲望，从而唤起学生的注意，开始细致深入地阅读。
因此，我在阅读教学的初始阶段，总是精心设计导语或抓住有价值的问题契机，使学生对作品产生浓厚兴趣，利用各方面条件激活阅读动机。
如在教学《天安门广场》这一课前，有位同学问我，天安门广场是个地方，为何课文开头用了"她"而不用"它"来指代。
抓住这个契机，我在讲课时先表扬了这位同学阅读仔细；接着把这个问题抛给学生，通过讨论使他们懂得，作者这样把天安门广场当作人来写，在字里行间流露出对她的崇敬和喜爱之情；最后把关于开国大典和国庆的阅兵仪式等资料展示给同学们，让他们从当时壮观的场面中感受到了天安门广场的神圣，从而激发了学生的阅读兴趣和动机，学生们愿意去了解、去学习课文内容。
新课标下高中语文自主阅读学习方法探究
新课标下高中语文自主阅读学习方法探究随着新课标的实行，高中语文自主阅读教学逐渐成为了课程的重要组成部分，不仅从中学生可以获得语言表达的技巧，同时还能够拓展他们的阅读视野，提高他们的人文素养。
如何正确有效地进行高中语文自主阅读，对于学生是十分重要的。
本文将围绕新课标下高中语文自主阅读的学习方法进行探究和讨论。
一、自主阅读背景保持和促进学生一生阅读的习惯和兴趣，是高中语文自主阅读教学的首要目标。
从教育学角度，人类阅读能力的形成和发展，从儿童时期就开始了。
研究发现，儿童初期接受阅读教育的传统方式，即通过老师进行正式的指导性阅读，是能够增进阅读能力的。
然而，这种教育方法不仅限制了学习者的选择，还忽视了学习者的自我发现。
今天的学生所面临的信息汹涌、碎片化的信息时代，都要求学生具备自主阅读的能力。
学生应该有自己的思考和选择阅读的能力，以此提高自然语言的综合素质和阅读速度，培养其文学鉴赏能力。
二、如何进行自主阅读进行自主阅读最重要的是阅读内容的选择。
在自主阅读中，学生不应该完全被要求读取特定的材料，而是应该能够自由地选择他们所感兴趣的读物。
学生可以自己去选择自己感兴趣的书籍，并根据自己的表现和兴趣来选择适合自己的阅读等级。
老师在进行自主阅读的指导时，应该能够引导学生选择自己感兴趣的读物，并提供一个宽广的文学领域，帮助学生激发自己的阅读兴趣。
除了阅读内容的选择之外，学生还应该注意到一下几点，以便更好的进行自主阅读。
1、理解文本的结构和主题。
高中阶段的学生，在进行自主阅读的时候，应该学会理解文本的结构和主题。
这是一个基本的阅读技巧，同时也是在学习阅读过程中帮助学生建立文学感受能力的最基本要素。
学生应该学会如何组织自己的阅读时间，并掌握基本的阅读技巧，有针对性地去查找信息。
同时，学生也应该与老师进行及时有效的接触交流，确保自己在阅读上面的问题能够及时得到解决。
2、积累，汇总阅读笔记。
在自主阅读的过程中，学生应该学会如何积累和汇总阅读笔记。
浅谈新课标下的自能读书
、
知的欲望和深入探究的意识 ， 等等 。 二、 自能读书 的功用 １能充分发挥“ ． 主体” 作用 。 “ 以学生为主体 ” 为一 种 教育 思想 和 教学 原 作 则， 多年来一直叫得 很响 。然 而 ， 就大面 积而言 ， 阅 读教学 “ 以学 生为 主体 ” 恐怕 只是一 句时髦 的 口号 。 在 阅读教学 中 ， 学生往往还 是被 教师的满 堂讲 、 满堂 的仆从 。 “ 自能读书” 能 够真 正发 挥 出 学生 的 主体 作 则 用： 第一 ， 自能读书 突出“ ， 自” 确立 了学生 的主体 地 位。学生成 了学习的主人 ， 成为教学 的主体 ， 有了阅 读的主动权和 自主性。第二 ， 自能读书体现“ ” 强 能 ，
化了学生的主体意识。阅读过程 中， 学生不是依赖
于教师的牵引 ， 不是吞食教师送到嘴边的东西 ， 而是 依靠 自己积极的读 、 主动 的思和大胆 的 问去 获取 知 识， 掌握 技能。第 三 ， 自能读 书强调 以“ 为 主， 读” 保 证 了学习的主体活动。 ２ 能有效地训练阅读技能 。 ． 传统的阅读教学 、 阅读的技巧 和方法总是装在教 师的心 中。教学 中， 学生只是按照教师的教案设计 去 完成一篇篇课文的阅读理解 ， 学生得到的是教师制作 的“ 现成饭”一旦离开教师， ， 学生恐 怕就得“ 挨饿了” 。 “ 自能读 书” 则是 学生在 教师 的提示 和指点下 ， 通过 自己的阅读实践 来实行 阅读理解 的 自悟 ， 而 从 掌握一定的学法 ； 而在 自我 劳动实践 中悟 出的结论 、 学到的方法 、 形成 的技能则是最为管用的 ， 能在学 且 生的头脑 中深深扎根 。 （ 作者单位 ： 河南省荥阳市第二初级 中学）
四、 巧用课堂 结束语 ， 再次激起 学生的学 习热情 活动 ， 让每个学生 自备一枚生鸡蛋 ， 然后在一个星期 课堂结束语是对一堂课所学内容的总结 、 概括 。 之内像妈妈 照顾 自己一样 照顾这 枚“ 蛋宝 宝” 除 了 ， 如何进行总结 ， 是一 堂课 的关键 。古 人在谈 到行 文 在家洗澡和上体 育课外必 须全天 随身携 带 ， 不能让 时说 ：起句如爆 竹 ， 响易彻 ； 句如撞 钟 ， “ 骤 结 清音有 它有半点损伤 。学 生们 的保 护措 施真 是多种 多样 ， 余。 可见 ， ” 总结性语言要 巧妙 ， 要有 激情 ， 生之 间 有的垫着海 绵 、 的包 着 纸 巾、 的放 在 墨水 盒里 师 有 有 能产生共鸣 ； 总结性语言要精炼 ， 能使学生容易抓住 尽管 如此 ， 蛋 宝宝 ” “ 还是 有遇 到 危险 的时 候。 重点 ， 掌握中心 ； 同时总结还 应带有 点悬念 ， 耐人寻 经过一星期 的护蛋体 验 ， 生们从 中体会 到父母 养 学 味， 让学生继续探究 、 思索 ， 虽止而学不断 ， 课 言虽尽 育 自己的辛劳 ， 理解 了生命 的珍贵 ， 更体会到 了父母 而意无穷 ， 为下一节课作铺 垫 ， 进一步激发学生的学 养育 自己的艰辛和对 自己的爱 。学生们感受 了父母 习兴 趣 。在 教 学 完 “ 情绪 需要 调节 ” 课 时 ， 把 《 一 我 红 的爱 ， 学会 了感 恩。有学生 在周记 中写 道 ：这让 我 “ 让 楼梦》 中林 黛玉的人 物形 象投影 到屏幕上 ， 向学生 感受到 了父母 养育我 们的不容 易 ， 我体 会到 了父 并 介绍 了林黛玉多愁善感 、 郁郁 寡欢 的性格特点 ， 他 母的恩高如蓝天 ， 请 情深似 海洋 。父母 这 么辛苦把 我 们思考 ： 黛玉这种情绪 属于哪 一种情 绪？长此 以 们 养大 ， 林 我们连一个鸡蛋都保护不好 ， 不觉得伤 心 那 往会酿成怎样的结果 ， 为什 么？就此 ， 我们又有何 感 吗？以后我要好好 听父母 的话 。 通过 “ 蛋” ” 护 活动 ， 触？学生们争先恐后 地发言 ， 懂得 了情绪需要调节 ， 学生们 身上发生 了巨大的变化 ， 也让 家长们 备感欣 而且要善于调节 ， 并注意选用恰 当的方法 ， 保持乐 观 慰 。这样 ， 学生们在课 堂中建立 起来 的情感 意志 得 心态 ， 做情绪 的“ 主人 ” 。而这个 “ 主人 ” 又应 该怎样 到了更进一步 的巩 固和深化 ， 他们 心底 打下 了深 在 做 呢 ？ 学 生 疑 窦 顿 生 ， 既 进 一 步 激 发 了学 习 兴 趣 ， 这 深 的烙 印。教师有计划 、 目的地组织他们参观 、 有 访 弥补了思想 品德课结尾 的抽象 、 平淡之不足 ， 又寓教 问 、 听报告 、 办展览 、 看影 视 、 调查研 究等 ， 也是 学生 于乐 ， 为下一节课做好 了准备 。 们非常喜爱 的课外活 动。只要教师组织 、 引导得法 ， 五 、 展 课 外 活 动 ， 固和 提 升 学 生 的学 习兴 趣 学生就会在丰 富多彩 的课外活动之 中受 到教育 。 开 巩 初 中学 生由于受 年龄 特征 的限制 ， 兴趣很 难稳 总之 ， 思想品德课教学的“ 激趣艺术 ” 多种多样 ， 定持久 ， 这会直接影 响他 们 良好道 德 品质行 为习惯 只要我们教师增强责任感 ， 生活的有 心人 ， 做 注意收 的形成 ， 而用高质量 的课 外活动 对初 中学生 已有学 集资料 ， 积累经验 ， 思想 品德课 回归生 活 ， 让 回归实 习兴趣 和知识进行巩 固和深化是行之有效的 。实践 际 ， 同时 ， 勤于学习 ， 于实践 ， 敢 坚持 以学生为本的原 证 明， 利用课外活动来进 行 品德 教育 、 为训练 ， 行 往 则 ， 一切 为了学 生 ， 高度 尊重 学生 ， 充分 发挥学 生 的 往能收到课堂教学所不能达到的效果。我在教学完 主体作用 ， 就一定 能激发学生 的学 习兴趣 ， 使学生想 “ 报 三 春 晖 ” ， 了进 一 步 激 发 学 生 对 自 己 父 母 学 、 难 后 为 乐学 、 爱学 ， 让学生真正喜欢思想 品德课 。 的孝心 ， 安排 了“ 我 护蛋一星期 ， 体会父母心 ” 的体验 （ 作者单位 ： 浙江省天 台白鹤 中学）
新课标下高中语文自主阅读学习方法探究
新课标下高中语文自主阅读学习方法探究引言自主阅读是高中语文教学中的一种常用而重要的学习方法。
随着新课标的实施，高中语文教学中对自主阅读学习方法探究的要求也越来越高。
因此，本文将探究新课标下高中语文自主阅读学习方法的理论基础、实践过程与问题及解决方法。
理论基础自主阅读是语文教学中的一项基本任务，它不仅能培养学生的文学素养和综合语文素养，还能提高学生的阅读能力和语文表达能力。
自主阅读的理论基础主要包括阅读理解、读书教育、先验知识和阅读策略等。
阅读理解阅读理解是指文章表达的意思被读者所解读的过程，是阅读的最终目的之一。
阅读理解能力的提高可以帮助学生加深对文学作品的理解和认识。
读书教育读书教育是指通过阅读书籍来形成良好的品格和文化素养的教育。
读书教育能够激发学生阅读兴趣，培养学生的阅读能力和理解能力。
先验知识先验知识是指学生在进行阅读活动时已经具备的知识和经验，包括背景知识、主题知识、词汇知识和语言知识等。
先验知识能够帮助学生更好地理解和理解文学作品。
阅读策略阅读策略是指读者在阅读过程中所采用的方法和技巧，包括预测、提问、概括、联想、评价和修正等。
阅读策略可以帮助学生深入阅读、理解和分析文学作品。
实践过程与问题自主阅读的实践过程包括教师的引导和学生的自主学习。
教师在自主阅读中扮演着重要的角色，应该根据学生的实际情况制定相应的阅读任务并进行指导。
同时，学生在阅读过程中也会遇到一些问题，例如阅读速度慢、难以理解文学作品、感情投入不足等。
解决方法教师引导教师在自主阅读中应该扮演积极的角色，根据学生的实际情况制定相应的阅读任务并提供指导。
此外，教师还应该引导学生提高阅读速度和提高理解能力。
学生自主学习除了教师引导之外，学生也要自主参与自主阅读活动。
学生可以通过增加阅读量、培养阅读习惯、积累阅读经验、改变阅读方式等多种方式来提高阅读能力和阅读效果。
结论自主阅读在高中语文教学中越来越受到重视，能够帮助学生提高阅读能力和综合语文素养。
自能读书——新课标下的阅读教学思考
自能读书——新课标下的阅读教学思考上学，读书，学知识，这是现代社会发展的必经之路，也是作为一个现代主体人走向社会的必经过程。
“书，非读不能明也”，“读书百遍，其意自现”，作为传承文明文化有效途径的书本，我们如何加强阅读，如何让学生自能读书，从而实现智能读书，是值得每位教育工作者思考的问题，同时也是新课程改革的方向和目标。
一、什么是自能读书“自能读书”，顾名思义，就是学生在自主的情况下选择读物，通过老师的指点引导查阅资料，选择阅读方向能动地阅读，从而掌握文章的精髓所在。
叶老讲，“不待教师讲而自能读书”，自能读书当属学生“不待老师讲”、“达到不需要教”的读书活动。
自能读书有别于过去的老师主体形式，但也不能简单地理解为放任自流，让学生自己没有目标和方向地读书，它指的应是学生在自我的内在动因的作用下，经常性地阅读，并逐渐养成读书的习惯，从而掌握读书的方法和提高读书的能力与质量的活动。
在自能读书活动中，以下几点是我们必须把握的：1.强调以学生为主体。
读书是学生的活动，老师不能包揽，只有这样才能让学生在自由的环境中体会到读书的乐趣，学生才能在不断的阅读过程中发现问题、提出问题，老师传的道、授的业、解的惑才能在学生的心中留下深刻影响。
没有学生的主动积极性，教学活动将没有任何创新可言。
2.强调以书本为对象。
书本、课文是知识的载体，是学生求学过程中获得知识的主要来源。
离开了书本、课文，读书也就成了一纸空谈。
很多教师在教学中，为了达到所谓的教学目的，围绕课文设置了相应的问题，而整个的学习过程就成了让学生带着问题在课文中寻找答案的过程，课文的完整性被肢解，要理解其精髓又从何谈起？3.强调以阅读为途径。
读书，强调的是个“读”字，“读书百遍，其意自现”，在不断的读书过程中，学生才能透过书本的文字达到对作者精神内涵的理解。
课堂默读，课后不读，仅仅只追求“看得懂”就行了，这是种错误的教学思想，势必会影响学生对文章情感的把握能力。
新课标下如何培养中学生语文自能读书
新课标下如何培养中学生语文自能读书发表时间：2013-08-07T14:21:25.623Z 来源：《未来教育家》2013年第7期供稿作者：贾星[导读] 读书，就是平常我们所说的看书，它是学生最基本的学习活动。
河北省邯郸市汉光中学贾星 056000【摘要】：读书，就是平常我们所说的看书，它是学生最基本的学习活动。
阅读能力是综合性很强的能力，是一种特殊的能力，是由多种心理因素组成的复杂智力活动。
【关键词】：新课标、中学生、语文自能读书、一、何谓自能读书何谓自能读书，当然不能简单地理解为依靠学生自己的能力来读书。
按照叶老的观点，自能读书当属学生“不待老师讲”、“达到不需要教”的读书活动。
这“你待老师讲”、“达到不需要教”的丰富而深刻的内蕴是什么？叶老并不明示。
笔者认为，从阅读教学的本质和宗旨方面看，自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。
自能读书包含以下四个要义：1、是以“书”为本。
训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。
因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。
有的教师在教学中让学生放弃书本（课文），而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转，虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎点缀式的，学生无法整体感知和综合理解。
这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。
因此，强调自能读书，首先必须坚持以“书”（课文）为本，而不能以“题”（阅读思考题）为本。
2、是以“读”为主。
学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自能读书更应该坚持以“读”为主。
“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提：“读”是“说”的储备，是“写”的基础。
多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。
如何做好新课标下的自能读书
如何做好新课标下的自能读书一、何谓自能读书何谓自能读书,自能读书是指在阅读教学中,学生在教师的相机启导下,充分发挥各自的主观能动性,以读促思,自能通解,积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧,深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。
自能读书包含以下四个要义:1、是以“书”为本训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”,即课文,离开了课文,阅读训练便成了无本之木,无源之水。
因此,无论什么阅读方法,都必须以课本为本,并将此作为一个有机的整体来全面把握,综合理解。
有的教师在教学中让学生放弃书本(课文),而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转,虽然偶尔也能读读课文,但却是七零八碎点缀式的,学生无法整体感知和综合理解。
这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。
因此,强调自能读书,首先必须坚持以“书”(课文)为本,而不能以“题”(阅读思考题)为本。
2、是以“读”为主学生阅读理解的基本方法和途径是“读”,自能读书更应该坚持以“读”为主。
“读”是“思”的凭借,是“悟”的前提:“读”是“说”的储备,是“写”的基础。
多读能迅速有效地培养语感,多读能促进对课文内容的深透理解,多读有利于识记生字、释词析句,多读可以领悟谴词用语之妙,学习布局谋篇之法。
在教学中,教师不应该是一味的讲和问,而是引导学生多读书,知道学生读好书,学生不应该是一味地听和答,而是要多读勤思,熟读精思。
3、是突出“自”自能读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。
每一个学生的阅读都是通过自己的大脑,运用一定的读书方法和思维方法,独立地学习课文,理解内容,获取知识并形成技能。
在阅读实践中,学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。
其读书活动虽然也有教师的启发诱导,但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、“自求得之”。
4、是体现“能”这里的“能”是指学生学习的主观能动性,这是自能读书的核心,是学生的阅读能否取得好的效果,阅读水平能否迅速提高的关键性因素。
新课标下的自能读书
浅析新课标下的自能读书一、何谓自能读书何谓自能读书，当然不能简单地理解为依靠学生自己的能力来读书。
按照叶老的观点，自能读书当属学生“不待老师讲”、“达到不需要教”的读书活动。
这“你待老师讲”、“达到不需要教”的丰富而深刻的内蕴是什么？叶老并不明示。
笔者认为，从阅读教学的本质和宗旨方面看，自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。
自能读书包含以下四个要义：(一)是以“书”为本训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。
因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。
有的教师在教学中让学生放弃书本（课文），而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打转转，虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎点缀式的，学生无法整体感知和综合理解。
这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。
因此，强调自能读书，首先必须坚持以“书”（课文）为本，而不能以”题”（阅读思考题）为本。
（二）是以“读”为主学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自能读书更应该坚持以“读”为主。
“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提：“读”是“说”的储备，是“写”的基础。
多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。
（三）是突出“自”自能读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。
每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。
在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。
其读书活动虽然也有教师的启发诱导，但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、“自求得之”。
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试探新课标下的中学生自能读书
摘要】：自能读书是指在阅读教学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各
自的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，提高学生自身阅读能力。
【关键词】：中学生、语文、新课标、自能读书、
“自能读书”则是学生在教师是提示和指点下，通过自己的阅读实践来实行阅
读理解的自信悟，从而掌握一定的学法，而在自我劳动实践中悟出的结论、学到
的方法、形成的技能则是最为管用的，切将在学生的头脑中深深扎根。
一、何谓自能读书
何谓自能读书，当然不能简单地理解为依靠学生自己的能力来读书。
按照叶
老的观点，自能读书当属学生“不待老师讲”、“达到不需要教”的读书活动。
这“你
待老师讲”、“达到不需要教”的丰富而深刻的内蕴是什么？自能读书是指在阅读教
学中，学生在教师的相机启导下，充分发挥各自的主观能动性，以读促思，自能
通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文
字综合训练的阅读实践活动。
自能读书包含以下四个要义：
1、是以“书”为本。
训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课文，离
开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。
因此，无论什么阅读方法，都
必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。
有的教师在教学中让学生放弃书本（课文），而围绕着教师从课本中抽出的
三五个问题打转转，虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎点缀式的，学生无
法整体感知和综合理解。
这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。
因此，强调自能读书，首先必须坚持以“书”（课文）为本，而不能以“题”
（阅读思考题）为本。
2、是以“读”为主。
学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自能读书更应该坚持以“读”为主。
“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提：“读”是“说”的储备，是“写”的基础。
多读能迅
速有效地培养语感，多读能促进对课文内容的深透理解，多读有利于识记生字、
释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。
在教学中，教师不应该是一味的讲和问，而是引导学生多读书，知道学生读
好书，学生不应该是一味地听和答，而是要多读勤思，熟读精思。
3、是突出“自”。
自能读书突出学生学习的个体性、自主性和自为性。
每一个学生的阅读都是
通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。
在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。
其读书活
动虽然也有教师的启发诱导，但主要还是由学生自读自思、自我感悟、自问自解、“自求得之”。
4、是体现“能”。
这里的“能”是指学生学习的主观能动性，这是自能读书的核心，是学生的阅
读能否取得好的效果，阅读水平能否迅速提高的关键性因素。
它包括阅读的基本
技能（读的技巧，思的方式）、阅读的内化因素（感知、顿悟、深究），还包括
积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。
二、为什么要强调自能读书
1、能充分发挥“主体”作用。
“以学生为主体”作为一钟教育思想和教学?则，多年来一直叫得很响。
然而，就大面积而言，阅读教学“以学生为主体”恐怕只是一句时髦的口号。
在阅读教学中，学生往往还是被教师的满堂讲、满堂问或形式上的“导”与“练”牵着鼻子转，仍然是学习的仆从。
“自能读书”则能够真正发挥出学生的主体作用。
第一，自能读书突出“自”，确立了学生的主体地位。
学生成了学习的主人，成为教学的主体，有了阅读的主动权和自主性。
第二，自能读书体现“能”，强化了学生的主体意识。
阅读过程中，学生不是依赖于教师的牵引，不是吞食教师送到嘴边的东西，而是依靠自己积极的读、主动的思和大胆的问去获取知识，掌握技能。
第三，自能读书强调以“读”为主，保证了学习的主体活动。
2、能更好地体现“主导”功能。
如何发挥教师的主导作用？在阅读教学中，主导往往错位于主体，主导变成了不分难易的面面俱“导”。
强调自能读书，一方面，主导的重要意义更为突出，学生自能阅读中的“导”比教师控制阅读中的“导”自然更为重要，更有必要。
另一方面，主导的功能能够得以充分体现。
在学生的阅读实践活动中，教师在最需要引导时加以引导，在最需要点拨处进行点拨，在最困惑的问题上解难答疑，像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导，才是“主导”的最佳位置和最好体现。
总之，在新课程背景之下，老师能一如既往地很好地引导学生养成一种自主学习、自能阅读的习惯，这将能使孩子们的成长更迅速！。