浅谈高中通用技术教学中应用任务驱动教学法的几个体会
高中通用技术教学中应用任务驱动教学法的几个体会
高中通用技术教学中应用任务驱动教学法的几个体会1. 引言1.1 应用任务驱动教学法在高中通用技术教学中的重要性任务驱动教学法在高中通用技术教学中扮演着至关重要的角色。
通过任务驱动教学法，学生将在实践中学习，从而更好地理解和掌握所学知识。
任务驱动教学法能够帮助学生将理论知识与实际应用相结合，培养学生扎实的动手能力和解决问题的能力。
在任务驱动的教学环境下，学生将主动思考和探索，激发学生的学习兴趣和创造力。
通过实际操作任务，学生可以更好地了解技术领域的实际应用，培养实践操作能力，在学习中获得更全面的素养提升。
应用任务驱动教学法在高中通用技术教学中的重要性不可忽视。
它可以激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，促进学生的综合素养提升，为学生未来的发展打下坚实的基础。
在高中通用技术教学中，应用任务驱动教学法是一种有效的教学方法，有助于提高教学效果和培养学生的实际操作能力。
2. 正文2.1 任务驱动教学法的基本特点任务驱动教学法注重学生的实际操作和应用能力。
通过设定具体的任务目标和要求，学生需要根据实际情境进行思考、分析和解决问题，从而培养他们的实践能力。
任务驱动教学法强调学生的自主学习和合作学习。
学生在完成任务的过程中需要自主组织学习行为，主动获取和处理信息，培养独立思考的能力同时也鼓励学生之间的互动和合作。
任务驱动教学法注重跨学科和跨能力的整合。
通过设计跨学科的任务，可以促使学生将不同学科的知识和能力进行整合运用，提高他们的综合素养。
任务驱动教学法强调实践性和问题导向。
任务通常以现实生活中的问题或情境为背景，要求学生在解决问题的过程中掌握知识和技能，培养解决问题的能力和创新思维。
这种教学法更加符合学生的学习需求和发展规律，能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果和质量。
2.2 任务驱动教学法的实施步骤1. 设定任务目标：首先确定教学任务的目标，明确任务的要求和完成标准，确保任务目标的具体性和明确性，以便学生能清楚地知道任务的要求和完成标准。
任务驱动教学法心得与体会范文(四篇)
任务驱动教学法心得与体会范文任务驱动教学法是一种以任务为导向的教学方法，它以学生的需求和兴趣为中心，通过设计具体的任务，让学生在任务中掌握知识和技能，培养解决问题的能力和自主学习的能力。
我在实践中尝试了任务驱动教学法，并得到了一些心得和体会。
首先，任务驱动教学法能够激发学生的学习兴趣。
传统的教学方法往往以知识传授为主，学生往往在被动接受的状态中学习。
而任务驱动教学法通过设计具体的任务，让学生在任务中感受到学习的乐趣。
例如，在教授写作技巧的过程中，我设计了一个写一篇短篇小说的任务，让学生在任务中发挥自己的想象力和创造力，从而激发了学生对写作的兴趣。
通过任务驱动教学法，学生不仅能够学到知识，而且能够体验到学习的乐趣，提高了学习的主动性和积极性。
其次，任务驱动教学法能够提高学生的综合能力。
任务驱动教学法注重培养学生的合作能力、沟通能力、解决问题的能力等综合能力。
在设计任务的过程中，我通常会让学生以小组的形式完成任务，并进行讨论和交流。
通过合作学习，学生不仅能够相互借鉴和补充，还能够培养团队合作和协作的能力。
在完成任务的过程中，学生还需要与他人进行沟通和交流，进一步锻炼了他们的沟通能力。
同时，任务驱动教学法注重培养学生解决问题的能力。
在任务设计中，我通常会设定一些实际问题，并引导学生运用已掌握的知识和技能解决问题。
通过解决问题的过程，学生不仅能够复习和巩固已学的知识和技能，还能够培养分析问题和解决问题的能力。
再次，任务驱动教学法能够提高学生的自主学习能力。
任务驱动教学法强调学生的自主学习，即学生根据任务的需求自主选择学习的内容和方法。
在任务设计中，我通常会给学生提供一些学习资源和学习材料，让他们按照自己的兴趣和需求进行学习。
通过自主学习，学生不仅能够培养独立学习的能力，还能够更好地发现和解决学习中遇到的问题。
在任务完成后，我还会组织学生进行任务反思，让他们总结和评价自己的学习过程，从而促进他们的自我认知和自我调控能力的发展。
高中通用技术教学中应用任务驱动教学法的几个体会
高中通用技术教学中应用任务驱动教学法的几个体会任务驱动教学法是一种以任务为导向的教学方法，强调学生通过完成实际任务来掌握知识和技能。
在高中通用技术教学中，应用任务驱动教学法是非常有效的教学方式，以下是我在应用任务驱动教学法中的几点体会。
任务驱动教学法能够增强学生的学习动机。
传统的教学方式往往是教师以知识为中心，按部就班地把知识灌输给学生。
这种方式容易造成学生的学习兴趣和动机的流失。
而任务驱动教学法强调通过实际任务的完成来掌握知识和技能，学生能够感受到学习的实际意义，从而更有动力地学习和探索。
任务驱动教学法能够培养学生的综合能力。
高中通用技术的教学旨在提升学生的实际操作能力和解决问题的能力。
而任务驱动教学法注重学生的实际动手操作，通过完成任务培养学生的实践能力、合作能力、创新能力等多方面的综合能力。
任务驱动教学法能够增强学生的团队合作意识。
在现实生活中，很少有任务是一个人独立完成的，大多数任务都需要团队协作来完成。
任务驱动教学法倡导学生进行小组合作，通过合作解决任务中的问题和挑战。
通过这种方式，学生能够培养团队合作意识，学会有效地与他人协作和沟通。
任务驱动教学法能够促进学生的自主学习。
在传统的教学方式中，教师起着主导作用，学生只是听讲和接受知识的被动对象。
而任务驱动教学法重视学生自主学习，鼓励学生主动探索和解决问题。
学生在完成任务的过程中自主学习，将知识运用到实际情境中，从而培养学生的自主学习和创新能力。
应用任务驱动教学法在高中通用技术教学中能够激发学生的学习动力，提升学生的综合能力，培养学生的团队合作意识，强化学生的实践应用能力，促进学生的自主学习。
教师在教学过程中应注重任务设计，确保任务的真实性和挑战性，同时引导学生进行思考和总结，达到高效的教学效果。
高中通用技术教学中应用任务驱动教学法的几个体会
高中通用技术教学中应用任务驱动教学法的几个体会一、任务驱动教学法能够激发学生的学习兴趣任务驱动教学法要求学生通过完成一系列的任务来学习知识和技能。
这种教学方法的特点是注重学生的主体性和参与性，能够让学生更加主动地参与到学习中去，从而激发他们的学习兴趣。
在高中通用技术教学中，通过设置各种生活化、情境化的任务，可以使学生更加主动地参与到技术学习中去，提高学习的积极性和主动性。
在教学中设置设计一个简单的实用工具的任务，让学生在实际操作中学习使用工具和掌握相关技术，这样不仅能够使学生的学习变得更加有趣，同时也能够让学生更好地理解和掌握技术知识。
高中通用技术教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的实践能力、动手能力和创新能力。
而任务驱动教学法正是以任务为依托，通过任务的设计和完成来培养学生的各种能力。
在教学中，教师可以设计一些具有挑战性和综合性的任务，要求学生在完成任务的过程中不仅要掌握相关知识和技能，更要发挥自己的创造力和综合能力。
通过这样的任务驱动教学，可以有效地促进学生的各种综合能力的发展，让他们在实际操作中得到更好的锻炼和提升。
三、任务驱动教学法能够使技术教学更加贴近实际在现代社会中，团队合作能力已经成为了一个非常重要的素质。
而任务驱动教学法正是以任务为依托，通过学生之间的合作来完成任务。
在高中通用技术教学中，可以通过设置一些小组任务，要求学生在小组中合作完成任务，从而培养学生的团队合作意识和能力。
通过这样的合作学习，学生可以更好地理解团队合作的重要性，培养他们的团队意识和合作技能。
团队合作学习也能够让学生更好地理解技术发展中的合作与交流，为将来的工作和生活做好准备。
任务驱动教学法在高中通用技术教学中的应用，不仅能够激发学生的学习兴趣，促进学生的综合能力发展，使技术教学更加贴近实际，还能够培养学生的团队合作意识和自主学习能力。
在高中通用技术教学中应用任务驱动教学法无疑是一种有效的教学方式，能够为学生的全面发展提供更好的支持和帮助。
高中通用技术教学中应用任务驱动教学法的几个体会
高中通用技术教学中应用任务驱动教学法的几个体会高中通用技术是一门新兴的学科，在教学中应用任务驱动教学法是一个非常有效的教学方式。
在我的实际教学中，也得到了很好的应用，我有以下几个体会：一、以任务为中心任务驱动教学法的核心思想是以任务为中心，让学生通过完成任务，来获得知识和技能。
在高中通用技术的教学中，我们可以根据学科课程的要求设计出不同的任务，例如设计一个简单的电路、制作数字电子钟等等。
在学生完成任务的过程中，他们需要学习和掌握各种知识和技能，如电路的基本原理、数字时钟的显示原理等。
通过这样的方式，学生不仅可以学到知识，还可以实践和应用所学内容，更好地理解和掌握学科。
二、提高学习兴趣任务驱动教学法可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到学习中来。
在教学中，我发现学生对完成任务非常感兴趣，可以主动地去了解和学习相关知识和技能，也可以在任务的完成中发现自己不足之处并不断完善自己。
这样的教学方式不仅可以提高学生的主动性和独立思考能力，还可以提高学习效果和学习兴趣。
三、注重实践操作任务驱动教学法强调实践操作，让学生在实践中学习，来推动学生的知识和技能的发展，培养学生的操作实践能力。
在教学中，我采用了实验教学和项目实践教学的方式，让学生亲自动手制作电路、调试程序、进行测量等，从而深刻理解和掌握学科内容。
这种教学方式既可以锻炼学生的操作技能，又可以培养学生的创新能力和解决问题的能力，更好地适应未来的社会和职场需求。
通过任务驱动教学法的实际应用，我发现学生的学习积极性和学习效果都有了很大的提升，同时也加强了学生对学科的兴趣和理解，更好地培养了学生的创新能力和实践能力。
因此，在高中通用技术教学中应用任务驱动教学法是一种非常有效的教学方法，可以激发学生的学习热情，提高学习效果和兴趣。
高中通用技术教学中应用任务驱动教学法的几个体会
高中通用技术教学中应用任务驱动教学法的几个体会任务驱动教学法能够激发学生学习的主动性和积极性。
传统的教学方式往往是教师站在讲台上灌输知识，学生被动接受，没有太多的参与和思考。
而任务驱动教学法则是通过给学生提出一个具体的任务，让他们在任务的完成过程中学习相关的知识和技能。
举个例子，当我在教学3D打印技术时，我会给学生一个需求，比如让他们设计一个小物件并用3D打印机打印出来。
在这个过程中，学生要学习相关的设计软件和3D打印机的操作，他们需要主动去查找资料、进行实践和总结经验，从而激发了他们学习的主动性和积极性。
通过这样的任务驱动教学，学生更容易理解知识，掌握技能，并且对所学内容更加感兴趣。
任务驱动教学法能够培养学生的解决问题能力和创新思维。
在任务驱动的教学过程中，学生不仅要完成任务，还要面对各种问题和困难，需要他们运用所学的知识和技能去解决。
这就要求学生不仅要掌握理论知识，还要具备一定的实践能力和创新思维。
在教学Arduino单片机的时候，我给学生提出一个任务：设计一个可以自动浇水的植物养护系统。
学生在完成任务的过程中需要运用传感器、电路、编程等知识去解决实际的问题，这样的任务可以锻炼学生的动手能力和创造力，培养他们解决实际问题的能力。
任务驱动教学法能够促进跨学科的整合和应用。
高中通用技术课程的特点之一就是涉及多个学科的知识和技能，如计算机技术、电子技术、机械设计等。
传统的教学模式往往是按照学科划分去教学，而任务驱动教学法则是通过任务来整合各学科的知识，从而促进跨学科的整合和应用。
在教学一个电子产品开发项目时，学生需要设计产品外观、确定电路方案、编写控制程序等，这就需要他们运用到机械设计、电子技术、编程等多个学科的知识，通过任务驱动教学，学生更容易理解各学科之间的联系和整体的应用。
任务驱动教学法能够增强学生的实践能力和团队合作意识。
现代技术是实践导向的，学生需要具备一定的实践能力才能更好地适应社会的需求。
高中通用技术教学中应用任务驱动教学法的几个体会
高中通用技术教学中应用任务驱动教学法的几个体会任务驱动教学法能够激发学生的学习兴趣。
在任务驱动教学中，教师会根据学生的学习需求和实际情况设计出真实、有挑战性和有意义的学习任务，让学生在解决问题的过程中感受到学习的乐趣。
相比传统的教学方法，任务驱动教学更加贴近学生的兴趣和需求，让学生在实际问题中学习知识和技能，从而更容易激发学生的积极性和学习动力。
在我的教学实践中，我曾设计了一个实际项目任务，让学生们以小组形式合作完成一个机械设计项目。
通过这个任务，学生们不仅学会了实际的机械设计技能，还培养了团队合作和解决问题的能力。
学生们在完成任务的过程中都表现出极大的学习兴趣和积极性。
任务驱动教学法有利于培养学生的实际动手能力。
在任务驱动教学中，学生们需要亲自动手完成具体的任务，这不仅有助于学生们将理论知识应用到实际中，还能够培养学生的动手能力和实践能力。
在我的通用技术课堂上，我经常会设计一些具体的实验任务和实际操作任务，让学生们亲自动手进行操作和实验，从而巩固和深化他们对知识的理解。
通过这些任务，学生们收获了丰富的实际动手经验，提高了他们的动手能力和实践能力。
我发现，学生们在动手操作中更容易记住知识点，也更愿意参与到课堂活动中来。
任务驱动教学法有利于培养学生的团队合作意识和沟通能力。
在任务驱动教学中，学生们通常需要以小组形式进行合作，在解决具体问题的过程中，加强了团队合作和交流。
在我的课堂上，我经常会设计一些需要学生们合作完成的任务，让他们在团队合作中学会如何有效地与他人合作，如何有效地进行沟通和协调。
通过这些任务，学生们不仅培养了团队合作意识和沟通能力，还学会了如何有效地解决问题。
我发现，通过任务驱动教学，学生们在团队合作中更容易展现出他们的领导才能和团队协作能力。
任务驱动教学法在高中通用技术教学中的应用有着显著的优势和效果。
它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实际动手能力，提高学生的解决问题能力，以及培养学生的团队合作意识和沟通能力。
2024年任务驱动教学法心得与体会范文(六篇)
2024年任务驱动教学法心得与体会范文随着信息科技的快速发展和教育理念的不断更新，教育领域也在不断地进行改革与创新。
作为一名老师，我深感时代在前进，教育亦需要与时俱进。
2024年，任务驱动教学法成为教育领域的热点话题。
在我近期的教学实践中，我尝试运用了任务驱动教学法，并取得了一些令人满意的成果。
在这篇心得与体会中，我将分享一下我对于任务驱动教学法的理解和教学实践。
任务驱动教学法主张以任务为核心，通过学生团队合作来完成具有挑战性的问题或项目。
学生通过自主学习、调研、探索等方式培养解决问题的能力和创新思维。
相比传统的教学方法，任务驱动教学法更加注重学生的主动参与和实践能力的培养，旨在培养学生的综合素养和解决实际问题的能力。
在我尝试运用任务驱动教学法的过程中，我发现了一些值得注意的特点和效果。
首先，任务驱动教学法能够激发学生的学习兴趣和动力。
通过给予学生有意义且具有挑战性的任务，学生能够更加积极主动地参与到学习过程中来。
他们会感到学习的内容和目标与他们的实际生活息息相关，从而激发他们的学习兴趣和动力。
在我的课堂上，我经常组织学生进行小组活动，让他们共同完成一个任务或项目，这种学习方式不仅增强了学生的合作能力，也提高了他们对学习的积极性。
其次，任务驱动教学法促进了学生的自主学习和创新思维。
在传统的教学方法中，学生大多是被动接受知识的，而在任务驱动教学法中，学生需要自主学习和主动思考，从而培养了他们的自主学习能力和创新思维。
在我的课堂上，我经常鼓励学生发表自己的观点和想法，并给予他们一定的自主决策权。
这样一来，学生能够从中学会如何进行自我评估和学习调整，培养了他们的学习能力和自主性。
最后，任务驱动教学法培养了学生的团队合作和沟通能力。
在任务驱动的学习环境中，学生需要与其他同学合作完成任务，这就需要他们具备良好的团队合作和沟通能力。
在我的课堂上，我经常组织学生进行小组活动，让他们在解决问题的过程中相互合作和交流，提高了他们的合作能力和沟通能力。
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浅谈高中通用技术教学中应用任务驱动教学法的几个体会作者：周国华来源：《新课程·教师》2016年第10期摘要：普通高中技术课程是以培养学生技术素养、促进学生全面而富有个性地发展为目标，着力于发展学生信息交流与处理、技术的设计和应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神和人生规划能力。
通用技术不同于其他课程，因为它强调实践，但又不是从以前的劳动中培养技能。
多方面的不同，势必需要独特的学习方法来配合。
教师在尝试的多种教学方法中，认为比较适合通用技术课程的教学方法就是任务驱动教学法。
从几个方面详细阐述了通用技术教学中应用任务驱动教学法的几个关键点、案例及思考。
关键词：通用技术；任务驱动教学法；体会任务驱动教学法是通过“任务”的形式进行教学，将多种知识和技能融入任务中，贯穿于任务的整个过程中。
任务驱动教学法的实施是在教师的指导下，将一个相对独立的任务交由学生自己处理，学生将会经历信息的收集、方案的设计、任务的实施及最终的评价这样一系列步骤，体验完整的任务。
其中的每一步都由学生自己负责，教师只是提供知识、技能、方法等方面的指导，学生通过项目的进行，将会对整个过程及其中的每一步骤有深刻的认识和理解。
任务驱动教学法与通用技术课程的目标具有许多共性。
通用技术课程教学中需要学生的主动参与，它的学习过程是学生主动建构知识、不断拓展能力、形成良好的情感态度与价值观的过程，也是一个富有生机、充满探究、方式多元的活动过程。
学生在完成任务的过程中，主动性受到激励，创造性得到释放，思维的活跃性大为提高，学生在其中体会到学习的快乐，对通用技术课程的兴趣将会极大提升。
一、通用技术课采用任务驱动教学法的几个关键点1.是否选取了合适的任务是任务驱动教学成功与否的关键（1）任务要紧扣课标选取任务时会考虑到任务所要解决的核心问题是什么，相关的知识领域和概念又是什么。
其实这些都是有依据的，任务不能是天马行空的，它的依据是课程标准，课程标准应该是教学工作的准绳，同时对学生学习情况进行检测以及检查教学质量高低均以课程标准为最核心的依据。
（2）任务要有实际意义任务的设计不仅要紧贴课程标准，还要考虑到任务所要解决的问题在现实社会中哪些情况下会出现。
如果任务所要解决的问题是现实生活中要面对和解决的问题，则更具有重要意义。
有些任务不具有实际意义，或者是已经过时的，一开始就可以剔除，这需要教师的判断和引导。
（3）任务要能学以致用通过任务的操作让学生能够将新知识应用在解决真实且复杂的问题中，或是能够使用多种高效工作能力如收集、分析和应用信息的能力、使用技术的能力，也可以是锻炼学生的组织能力、团队协作能力、沟通交流能力。
（4）任务要难易适中，能引发学生的主动探索任务应该是教师和学生都了解，但是又要通过学生的学习和研究才能完成，并且大部分学生有能力在努力之后完成任务任务。
任务要能让学生自觉主动积极地探索，除了把握好难度之外，还要让学生对任务感兴趣，有了兴趣学生自然会积极主动地配合教师，共同来把任务做好。
要使任务具有吸引力，可以让任务贴近学生的年龄层次，符合他们的心理特征，吸引学生参与其中。
2.作为主导者的教师应具备多方面能力在完成任务过程中，教师要扮演不同的角色，起初他是设计者，任务开始后他是管理者，学生讨论时他是参与者，在评价时他是评委等等，这些角色需要教师具有不同的能力，这给教师提出了更高的要求。
（1）教师的管理能力教师要能够自始至终将学生注意力集中在任务的目标上，不仅在任务开始时，随着任务的进行，教师要定期对学生进行目标导向强化，并且要保持学生的参与积极性。
对于时间跨度大的任务，要定时提醒学生是否在按计划完成任务，是否完成了阶段目标。
要给予学生足够的指示。
学生在任务教学过程中，会有许多疑问，例如：在上三视图这节课时，教师要求学生画出复杂零件的三视图。
学生第一次接触复杂零件的三视图绘制会不知如何下笔。
此时教师要再强调一遍作图的步骤，给予“先画主视图，再根据长对正、高平齐、宽相等画出左视图、俯视图”等类似的提示。
对于大部分学生在作图时会遇到的疑问，要及时统一讲解，以免学生因疑问得不到解答而失去制图兴趣。
另外，绘制三视图这节课耗时较长，一节课制图，一节课标注尺寸，最后一节课讲解。
因此教师每次上课时都要提示学生这节课需要完成哪些任务，以提高学生的学习效率。
教师监控和管理学生的行为。
任务操作实践过程中，学生需要在教室里走动，有时会在校园的某个场所进行，甚至走出校园。
教师要教会学生在没有教师的监督下遵守规程，高效地工作，如制订工作计划、时间流程表，使学生学会有效地管理时间。
教师推进活动进程，并且管理工作流程。
教师对任务排定时间进度后，每次活动都要指导学生按时认真完成每一次的任务，达到分期目标，对学生每一次活动成果都进行必要的检测，根据检查情况，判断每次活动的难度如何，是否需要调整，学生完成程度如何，接下来应该如何指导，学生是否需要补充知识和技能，从而推动任务的进展。
（2）教师的技术能力通用技术学科的特殊性，要求教师有较高的技术创新能力，包括组织能力、适应能力、创新能力和技术与信息的获取能力等。
相类似的看法是认为技术创新能力是开发新产品的能力、改进产品或生产技术的能力、信息储备和组织的能力。
具体到通用技术课程任务教学模式下，教师需要理解多种工业技术的原理，能够运用工业技术对产品进行一些设计、制作、改进的实践操作，掌握设计过程中常用工具的使用方法、操作方法和流程。
（3）教师的评价能力任务驱动教学中的评价很重要，教师要学会评价。
这要求教师对任务中的关键要素有敏锐的眼光，判断要从哪些角度进行评价，制定各个评价任务的标准。
这需要教师对任务有更深入地了解，要预设到学生会有哪些情况出现，在评价标准中充分体现出来。
除了成果的评价，还要能对过程进行评价。
要善于发现学生在任务中表现出的优点或不足，对优点能予以及时的表扬，对好的方法进行推广；对不足之处进行提醒和指导，并告诫其他同学。
要对任务的最终成果进行总结和反思，作为后续任务的借鉴，以期之后的任务效果更好。
二、在通用技术课堂教学中采用任务驱动教学法的案例1.任务背景本任务是根据高中通用技术《技术与设计1》第三章第一节设计的一般过程的第二个过程“制定设计方案”这一小节而设计的，共用一个课时的时间。
这一节的内容是承接发现确定问题和进行模型制作的重要环节，起着承上启下的作用。
旨在让学生通过制作一个完整的设计方案，理解遵循设计的一般过程的重要作用，从而养成良好的设计习惯和技术素养。
在布置任务之前，学生已经学习了明确设计任务，收集信息等内容，同时具备人机工程的相关知识，能够较好地开展设计任务。
2.任务主题设计一款适合高中生的学习台灯。
3.任务过程学生分小组讨论设计方案，并完成以下表格：■4.任务评价采用自我评价（40%）与教师评价（60%）相结合的方式。
通用技术设计任务作品评分表■三、在通用技术课堂教学中采用任务驱动教学法的思考在通用技术课堂教学中采用任务驱动教学法能够有效地激发学生的学习兴趣，提升教师的专业素养，提高课堂教学的有效性。
通过在通用技术课堂教学中采用任务驱动教学法可以发现，学生对这门课程的兴趣大为增加。
不管从学生的调查问卷中、谈话中，还是从学生在课堂上的表现都可以看出这一点。
虽然这门课程不是高考科目，但是学生对它的热清不减，不会出现在课堂上看其他科目书的情况，课后能积极完成任务。
学生在任务实施的过程中体会到了用技术解决问题的乐趣，而最终成果的展示更是激发了他们的成就感，所有这些都说明他们喜欢这门课程。
通用技术课程的“通用”使得教学载体丰富多彩，设计任务时可以跨越多个学科领域，这就需要教师具有广博的专业知识，这是对教师的挑战，也是契机。
教师要设计任务并且规划任务、管理过程、管理任务团队，也使得教师组织管理能力得到提高。
在任务的设计、管理和评价中，教师的专业知识更加完善，技能更趋成熟，自身价值得到更高的体现。
台上十分钟，台下十年功，为了更好地上好通用技术课，需要教师长期的修炼。
通用技术采用任务驱动教学法使得教师关注的重心转向课前。
由于要设计任务，教师要在课前花费更多的时间和精力进行构思、规划。
这并不是说教师在课堂上就轻松了，教师虽然在课堂上的讲课少了，不需要时刻考虑有没有知识点没讲，但是教师更强调对课堂的管理、对课堂活动的管理，使之有序；教师更注重与学生的互动，及时接收学生的反馈信息，及时解答学生提出的疑问，快速响应学生的求助，在巡视学生活动时，发现学生的问题和不足，及时指出并给出建议；教师要及时了解学生的感受和需求，调整任务，使之更符合学生的心理特征。
而在学生方面，学生参与任务更有趣味性，将要掌握的知识技能融入任务中，比传统讲授更易接受，将理论与实践相结合，更有助于学生学习，自然更易达到教学目标。
所以，不管从哪方面看，项目教学法使得通用技术课堂教学更有效。
四、通用技术课应用任务驱动教学法暴露出的一些问题1.如何更好地对过程进行评价对任务进行评价，既要对结果进行评价，同时也要对过程进行评价。
但是实际操作时，对结果进行评价相应容易，有清晰的评价标准，都以量化指标形式存在，而结果本身很多时候是物化成果，看得见、摸得着，容易评价。
对过程评价虽说也有标准，但很多都是比较抽象的标准，操作的时候比较困难，除了对过程进行监测，还应该有其他可行的评价方式，这应当是以后要考虑的一个重要问题，有待进一步研究。
2.如何解决任务教学中个别进度差异的问题在完成任务的过程中，由于学生的个人基础知识、已有经验、掌握技能、思维能力和感兴趣程度等方面的差别，所以在活动过程中完成任务所需的时间存在差异性。
一般对活动的进度都是按照大多数学生的一般水平设定的，但是由于任务一般跨度比较大，通常需要几周甚至更长的时间，这时每次的进度差异会累加，最后会有部分学生进度领先于其他学生或是落后于其他学生一两周，领先的会无事可做，落后的会为了加快进度，粗制滥造。
3.如何寻找更为合适的任务任务驱动教学法中最难的是寻找任务，虽然在实践中已经进行了一定的尝试，也获得了一些经验，但这还远远不够，有些章节的任务还不够合理。
参考文献：[1]刘育东.我国项目学习研究：问题与趋势[J].苏州大学学报（哲学社会科学版），2010.[2]张军.通用技术课程实践与探索[J].中国教育技术装备，2010.编辑张珍珍。