试论中学教师的人文性管理
中学语文教育的科学性与人文性辨析
杨军（烟台市桃村一中，山东烟台 264025；鲁东大学，山东烟台 264025）[摘要]在新的教育理念下，中学语文教育担当的角色正从科学性向人文性过渡。
中学语文教育不仅是对文化、文学和语言三位一体的强调，还倾向于对学生的人文关怀。
本文对中学语文教育的科学性与人文性进行辨析。
[关键词]中小学；语文教育；科学性；人文性中图分类号：H193文献标识码：A文章编号：1672-8610（2014）9-0155-02近年来，有关我国中小学语文教育的科学性与人文性的争论越来越多，已经成为当前教育界议论的重点，关系到未来我国中学语文教育发展的趋势。
新课程标准对于语文课程性质的定义中有一条是“全面提高学生的语文素养”，从普遍的观点来看，语文素养包括3个方面，即语言素养、科学素养与人文素养。
同时，《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”综上所述，从语文课程标准来看，在新的教育理念下中学语文教育的科学性与人文性是辩证统一的，两者可以被看作是语文教育中两个相对的目标，但又拥有一个共同的终极目标，即全面提高学生的综合能力和素质。
但在实际教学工作中，因为深受应试教育的影响，在中学语文教育中教师更加倾向于语文工具性，即科学性。
教师普通重视语文教育的科学性，不断提高学生的语文成绩应对考试，而从主观上忽视了语文教育的人文性，这是教育的退步，是不符合素质教育理念的落后教育理念。
基于此，本文对中学语文教育的科学性与人文性进行辨析，以期能为有关人士提供有益参考，希望可以为中学语文教育的发展和进步提供助益。
一、中学语文教育的科学性中学语文教育的科学性即俗称的工具性，这是中学语文教育与其他学科教育的最显著特点。
从本质来看，中学语文教育的科学性集中体现在语文教育对学生其他学科的学习、现实生活和未来成长的辅助作用，起到支撑作用。
中学语文教育的教学内容包括字词教学、阅读教学、语法教学等等。
中学教师专业标准考试试题
中学教师专业标准考试试题姓名成绩一、填空题每空3分1、《专业标准》包括、和实施建议三个方面的内容。
2、《专业标准》的基本理念包括、四个方面。
3、基本内容含维度领域共条。
4、《专业标准》的制定目的是依据是。
二、简答题5、简单解释中学教师专业标准。
（10）6、你是如何认识“学生为本”的？10分7、谈谈你是如何认识教师职业的？10分8、作为一名教师，应具备哪些教育知识？10分三、论述题：如何把《专业标准》和自己的工作实际有机结合起来？《中学教师专业标准》测试题之01一、填空题（25分）1、《教师专业标准》是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求，是教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
2、组织开展《教师专业标准》专题学习活动可以采取宣讲、讨论、座谈、培训等多种形式。
3、通过学习宣传，帮助广大中小学、幼儿园教师和师范生准确理解《专业标准》的基本理念，全面把握《专业标准》的内容要求，切实增强专业发展的自觉性，把《专业标准》作为发展教育教学实践、提升专业发展水平的行为准则。
4、各地、各校要依据《教师专业标准》调整教师培养方案，编写教育教学课程教材，作为教师教育类课程的重要内容。
5、将《教师专业标准》包括幼儿园教师专业标准（试行）、小学教师专业标准（试行）、中学教师专业标准（试行）。
6、制定《中学教师专业标准（试行）》的目的是为促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍，依据是《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》。
中学教师是履行中学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
7、《中学教师专业标准（试行）》中强调教师应具备的基本理念有师德为先、学生为本、能力为重、终身学习。
8、《中学教师专业标准（试行）》中关于基本内容的描述包括专业理念与师德、专业知识、专业能力。
高中语文人文性教学的思考
高中语文人文性教学的思考作者：宋瑞波来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第06期《语文课程标准》规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特征。
”培养学生的人文精神是新课程改革和新课程标准的基本理念和目标。
语文课程应凸显教师的人文关怀，体现对学生文化个性的重视，把人文精神的养成作为课程目标的一种课程价值取向。
课堂充满人性、人情和人道的教育。
在一个宽松和民主的环境中，尊重和唤醒学生的主体意识，倡导和发挥学生的主体性和创造性，树立人本观念，注重个性生命生长，强调尊重、关心、理解与信任每一个学生。
人文性是语文学科最重要的特点之一，也是完善语文学科教学方向的一个重要方面，更是提高学生自身素质不可或缺的一个重要因素。
人文性的建构已成为语文教育者的共识，大家都在致力于营造良好的人文环境，创设情境，营造氛围，力求放手让学生自己去体验、去领悟，然而，这又是一个多么漫长的潜移默化的过程。
笔者认为，在这漫长的过程中应着力解决以下几个问题，方能较好地完成语文教学人文性的建构。
一、教师教学理念的转变是人文性教育的基础传统语文教学以灌输为主，学生对文本的理解常常是鹦鹉学舌，以教师的讲授为准绳。
实施人文性教学，势必转变这种局面，鼓励学生自主体验，认可学生对语文材料的多元化反应。
在讲授式教学中，教师被视为知识的源流，学生则是知识的容器。
教师的教和学生的学基本是主动与被动的关系，学生的能动性和创新精神被扼杀。
提倡人文性，就是要把学生看作语文学习的主体，把教师看作课程的组织者，变授受式教学为合作探究教学，以发挥学生的主动性、积极性和创造性。
课程中充分体现师生互动、师生平等，营造和谐的师生对话氛围。
说什么话？说自己读书的心得，说肺腑之言，不要说参考书上的陈言套话，更不要辅导材料上的标准答案，只有教师自己心里的真话，才能换得学生的心里话。
这样才能实现师生间心灵的沟通，充分体现课堂民主和人文关怀。
中学语文教师人文素养与科学素养培养的校本管理研究
【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ Ｏ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ４ ） ０ １ — ０ ２ １ ０ － ０ １
根 本上得 到 重视 ． 并 以教 师素 养 的提 高 来带动 学生综合 素 质 的提
教师 ・ 学 生
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ０ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年１ 月 上旬 刊
中学语文教师人文素养与科学素养培养的校本管理研 究
张 晓毓
（ 中 国人 民 大 学 附属 中学朝 阳 学校 北京 １ ０ ０ ０ ０ ０ ）
【 摘要】 加 强校 本 管理 是培 养语 文 教 师人 文素 养 与科 学 素养 的 重要 保 障 ， 学校 管理 者 可 以从 营造 教 师综 合 素养 师 资理 念 、 促进 校 园综 合 文化 氛 围、 创 新教 师培 养 模 式 、 设 置校 本课 程 等 方 面 ， 对 教 师培 养进 行 校本 管 理 ； 再通 过 形 式 多样 的检 测反 馈 ， 评 价 过程 价值 ，
十个． 如 模 拟 联合 国、 街舞社、 戏剧 社 ． 如 果 语 文教 师只 知 道 书 本
、
语 文教 师 “ 人 文素 养 ” 是 人 文知 识 、 人 文精 神 内化 所 表 现 出 来的 气质 和修 养 ． 是 教 师通 过修 习文 学 艺术 、 社 会 文化 等 内容 。 内 化为 自由思 想 、 独 立人格 与积 极 向上 的 精神 状 态 ． 在 教 学 工作 中 尊重 关 爱学 生 ． 体现 对教 育 事业 强烈 的使命 感 和责 任 感 语 文教 师的 “ 科 学素 养 ” 指科 学知识 如 科 学 事 实、 概 念规 律 ． 科 学能 力如创 造 迁移 能力 、 运 用现代 信 息技 术能 力 以及 科 学 治学 态度 ． 善 于发现 学 习生 活 中的不足 ． 批判 地 思考 并 改进现 状 。 语 文教 师必 须将 人 文素 养 与科 学 素养 融合 起 来 ．以适 应 全 面发展 、 均衡 素 质 、 创 新精 神 这一教 育规 律 的要 求 。 从 目前语 文教 师人 文素养 与科 学素养 的现 状来 看 ． 却 存在 一 些不足 和 缺 陷 一 方面 因 为学科 背景 的原 因．很 多语 文教 师科 学素 养较 为 欠缺 ． 对 基 本 的 自然科 学知 识 不甚 了 了．在驾 驭语 文课 相 关科技 常识 时 ． 显得 力 不从 心 ： 或科 学思 维能 力 不 够缜 密 ． 教 学 思维 的逻 辑 思 辨 能力 、 创造 迁移 精神 不 强。 另一 方 面． 有的 语 文教 师对 自己的人 文 素养过 于 自信 ． 以为 多年 文科 知识 积 累． 必然对 “ 人文” 有所 心得 。 其实． 这样 的心 态都 未 能体现 出对语 文教 师 综合 素养 的要 求 因此 ．我 们 有必要 关注 并提 高语 文 教 师 的人 文 素 养与 科 学 素养 ． 培 养教 师 自我 发展 的积 极性 与 主 动性 ． 进 而提 高 学校 的教 育教 学水 平 ． 培 养 出合格 的人 才 二、 校本 管 理必 要性 语 文教 师人 文 素 养 与科 学 素 养 看 似 只 关 乎 其 自我 管 理 价 值． 但 从 一个 学校 总体规 划与 长远 发 展 来说 。 教 师业 务 素质 高低 直接 影响 学校 的教 育水 平与 长远 发展 ． 教 师培 养 必须 纳入校 本 管 理 进行 统 筹规 划 。 作 为现代 教 育 管理 重心 下移 的结 果 ．校 本 管理 以 学校 自我 管理 和 自主发展 促 进并 提 高管理 的 有效 性 ． 追 求 学校 管理 的最理 想 目标 和 最优 化 状 态 ． 力争 以最 少的 人 力物 力 财 力 ． 最 大限 度地 发 挥 学校 的整体 功 能 ． 开 发利 用 、 合 理 配置 、 优化 组合 学校 的各种 办学 资 源。 根 据 各 个语 文教 师 自身兴趣 、 专长 和发 展 方 向 ． 通过 校 本 管 理 科 学有序 的 配置 和合 理 强化 的运作 ． 语 文教 师得 到 开发 自我 潜 能的机 会 ． 通过 扬 长避短 、 优势 互补使 其各 尽其 才。这 样不像 可以 增 值教 师 个体 的素 养 ，使 其 成为 更加 宝贵 和有 用 的教 学 资源 ． 而 且 将统 筹创 造全校 语 文教师 的教 学价值 。否 则 ， 各行 其是 的做 法 ． 既有一 叶障 目的 片 面性 ． 也容 易缺 乏长远 规 划。因此 ， 校本 管理要 把 系统 全面地 培 养语 文 教 师 的人 文 素养 与 科 学素 养放 在 重 要位 置． 以提 高全校 语 文 教 学水 平 ． 进 而 带动 其他 学科 教 学 的共 同进 步。 ． 三 校本 管 理策 略 学校 管理 者 可 以从 营造 培 养语 文教 师 综 合 素 养 的师 资理 念、 促进 校 园综 合性 文化 氛 围、 创新 教 师培 养模 式 、 设 置校 本 课程 等方面． 对 语文教 师人文 素 养与科 学 素养 的培 养进行 校 本 管理
中学教师的教育伦理意识
中学教师的教育伦理意识教育伦理是教师在教育工作中应遵循的道德规范和伦理原则，是教师职业行为的重要基石。
中学教师的教育伦理意识对于培养学生的品德和提高教育教学质量具有至关重要的作用。
本文将从尊重学生、平等公正、敬业奉献和终身学习等方面，论述中学教师的教育伦理意识应具备的特点和重要性。
一、尊重学生作为中学教师，应以尊重学生的人格、尊严和权利为出发点。
教师应当充分理解和关心学生的需求和情感，倾听学生的意见和建议，建立良好的师生关系。
在教育教学过程中，教师应尽量避免对学生的伤害和侮辱，给予学生充分的尊重与理解。
只有在尊重学生的基础上，教师才能更好地激发学生的学习动机，引导学生积极参与学习活动。
二、平等公正中学教师应当树立平等公正的教育观念，对待学生不应带有任何歧视和偏见。
教师应当给予每个学生平等的机会和权利，不因学生的家庭背景、性别、种族等因素而歧视对待。
教师要坚持公正评价，不偏向或偏袒任何一方。
在教育教学中，教师应鼓励学生充分发展自己的优势，给予他们公平的待遇和评价，以激发他们的潜力和自信心。
三、敬业奉献教师是社会传播和传承知识的重要角色，是学生的引路人和榜样。
中学教师应具备高尚的敬业奉献精神，以身作则，为学生树立正确的人生观和价值观。
教师应当积极投入教育教学工作，并不断提升自己的教育专业水平。
同时，教师还应尽职尽责，尽力帮助学生解决学习和生活中的问题，关心学生的成长和发展，为学生的未来负责。
四、终身学习中学教师应当具备终身学习的意识和能力，不断提高自己的教育教学水平和专业素养。
教师应积极参加教育培训、教学研讨和学科研究，不断更新自己的知识体系和教学方法。
只有不断学习和进步，教师才能适应时代的发展变化和学生的需求，提供更好的教育服务。
总结：中学教师的教育伦理意识是中学教育质量的保证，也是培养学生健康成长的重要因素。
教师应以尊重学生、平等公正、敬业奉献和终身学习为基本原则，建立良好的师生关系，为学生提供优质的教育教学服务。
学习《中小学教师教学常规及学校常规管理细则》心得体会
学习《中小学教师教学常规及学校常规管理细则》心得体会学习《中小学教师教学常规及学校常规管理细则》心得体会某些事情让我们心里有了一些心得后，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，这样能够培养人思考的习惯。
那么好的心得体会是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的学习《中小学教师教学常规及学校常规管理细则》心得体会，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
学习《中小学教师教学常规及学校常规管理细则》心得体会篇1 今天在学校的组织下，我学习了《中小学教师教学常规及学校常规管理细则》，通过学习交流，使我对教育教学常规有了更深刻的认识，教师平时不仅要时刻加强学习，而且还要不断的努力提高理论修养，自觉加强业务的锻炼，以教学常规为标准，时刻要求自己的教学行为，更好的服务于学生。
通过今天的听讲及学习，发现自己平时教学的过程也存在着一些问题，还要进一步学习改进。
这次教育活动的开展，对于提高教职工自身的政治思想素质和师德水平，提高依法执教的意识具有十分重要的意义。
通过参加这次学习活动，体会颇深，下面我谈以下几点体会：一、领会教学常规的特点学校教学常规主要体现了这些特点：以人为本，与时俱进；教学基本要求与《中小学教学常规》管理相结合。
从这些特点，本人从中体会到：我校的教学常规注重教师教育思想的培养，教学理念的更新，学校教学常规的指导思想是：“面向全体、分类指导、张扬个性、全面发展、主动发展”，要求通过科学、规范的教学活动，使学生具有爱学习的精神；具有创新精神和实践能力；树立全面、和谐发展的教育教学理念。
还有课堂教学是教师与学生“共同提高”的过程，共同提高就是对过去的那种传统式教学、灌溉式教学进行了彻底的更新，既承认了学生的主体性，也强调了师生的平等性。
我们以前的课堂总是教师居高临下，教师无所不知，无所不能，即使有何不懂也得装懂以维护教师在学生面前的尊严与权威。
“共同提高”就是承认了教师的不足。
“教为学服务”说明了我们的教学不再是单边的教师活动了，而更多的是落实在学生身上的一种“服务”，因此，教师只是学生“学习的组织者、引导者、促进者、合作者”，而只有这样的课堂，才会充满活力，充满乐趣。
人文性与工具性视角下中小学语文教师培养再探
通 过 对 自身 教 学 经 验 的 总 结 和 与 其 他 一 线 教 师 的 深 人 探
讨和交流 ， 笔者认 为 。 若想较好 地实现语 文课程 “ 工 具 性 与 人 文性的统一 ” ， 在 教学过程 中 ， 语 文 教 师 应 注 重 学 生 以 下 方 面 能 力 的 培 养 和 提高 ： 中 。 比如 ， 个 体 对 于 家 族 财 产 不 具 有 完 全 的 所有 权 ； 男 子 在 财 产 继 承 中 占绝 对 的 主 导 地 位 。 女 子 的继 承权 是有 限 的 ， 男 尊 女 卑成为社会的主流。 （ 二） 妇 女 的 继 承 权 受到 限制 。 宋 代 法律 规定 ， 户 绝 家 庭 中 只有 在 室 女 ， 女儿可得家产 的四分之三 ； 只有 出嫁女 ， 则 只 能 继 承财 产 的 三 分 之 一 ， 其余没入 官府 ； 寡妇对 其亡夫 的财产 ， 没有典卖 、 转让 、 挟带改嫁 、 随 带 归 宗 的 处分 权 。 明 代 法 律 明 确 规 定 被 继 承 人 有 子 的 情 况 下 ．女 儿 没 有 继 承 权 ； 如果 无 子 有 女， 则 女 儿 可 以 继 承 遗产 。 《 大 明令 ・ 户令 》 规定 ： “ 凡 户 绝财 产 ，
２ ２ ３ ８ ０ ０ ）
秀文化的熏陶感染 ， 提 高学 生 的 思 想 道 德 修 养 和 审 美 情 趣 ， 使 他 们 逐 步 形 成 良好 的 个 性 和 健 全 的 人 格 ， 促 进德 、 智、 体、 美诸 方 面的和谐发展 ” ． ［ ３ ］ 即通过 语文课 程 ， 实 现 提 高 学 生 人 文 素
养 的 目标 。 由此 观 之 ， 语 文 课 程 的 本质 即所 谓 “ 工 具 性 与 人 文 性 的统一” ． 其实就是通 过语文课程 ， 在 培 养 学 生 运 用 语 文 工
语文教学如何体现语文课程的人文性
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，这就合理定位了语文课程的“人文性”，“人文性”成为语文课程的重要特征。
新课改以来，语文课程的人文性虽有所体现，但在实际教学中，教师仍把其工具性放在第一位，淡化了语文教学中本应具有的人文性。
人文是指人类社会的各种文化现象。
人文主义，是欧洲文艺复兴时期的主要思潮，主张思想自由和个性解放，肯定人是世界的中心，强调人性、人权、人本，提倡自由、平等、博爱。
把人作为一切社会活动的出发点，把人放在第一位。
体现语文课程的人文性就要实施人文教育，人文教育就是要培养和提高学生的人文素质的教育。
语文人文教育就是以语文课中的人文思想和人文精神，对学生进行培养和教育的教学活动。
笔者认为要做好这一工作，语文教师要做到“一个理念，三个重视”。
一、以“生”为本的理念“人文主义”把“人”放在第一位，强调以“人”为本，教育的对象是学生，语文教学必须以学生为本。
教师要时刻用以“生”为本的理念武装自己，要“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”。
教师在教学过程中首先要把学生当作一个人，关注学生作为人的全部因素，其次才是学生的学习活动，才是教授知识，培养能力，才是提升素养。
以“生”为本，就要知道学生欠缺什么，学生最需要什么。
根据学生的需要安排教学内容。
以“生”为本，就要确立学生在学习中的主体地位，教师重在引导学生进行自主、自觉、创造的学习，并使学生的主体性不断得到促进和发展。
以“生”为本，就要关注学生作为人的全部因素，关注他的思想，关注他的情感，关注他的个性等。
语文教学立足于学生作为人的发展，本身就是语文课程人文性的体现。
二、教师要重视教材中人文精神资源高中语文课本及读本都是专家精心挑选的大师们的心血之作，是文质兼美的好文章，文中流淌着大师们的真实情感，蕴含着他们的深层思索。
语文教师进行人文教育，就要挖掘课本、读本教材中的人文精神，让学生在品味审美中实现思想的升华、灵魂的净化。
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学生共 同发展 、 和谐发展．实施人文管理符合社会 经济和教育
发展 的大趋势．
念， 树立 为教师服务的观念， 为教师 自身的发展创造条件 、 提供
舞 台 ， 教师 与 学 校 、 生共 同发 展 、 谐 发 展 。 使 学 和
【 关键 词】 中学教师管理： 范管理； 规 人文性管理； 发展
中 学 教 师 管 理 关 系 到 我 国基 础 教 育 的发 展 ，影 响 到 学 校 的整 体 效 果 和 办 学 质 量 。 中学 教 育 实施 素 质 教 育 难 以看 到 显 著 的成 效 ， 高考 制 度 上 的 原 因 ， 有 学 校 教 师 管 理制 度 上 的 有 也 因素 ， 升 学 率 的 高低 始 终 是 衡 量 一 个 教 师 的 重 要 依 据 。“ 如 现
斯塔 费尔 比姆说过 ：评价最重要的意图不是 为了证明 ， “ 而
是 为 了改进 。评 价 是所 有 成 功 教学 的基 础 。 能 把 领 导对 教师 ” 不 的考 评 或 学生 对 教 师 的考 评 作 为惟 一 的 评 价 标 准 ； 将 过 去偏 要 重 教 学 结果 的 终 极 性评 价 ， 改变 为 重 视 教师 发 展 过 程 的 发展 性
我 国 基础 教 育 课 程 改 革 是 一 场 由课 程 引 领 的 整 个 基 础 教 育 的 全面 改革 。随着 学校 教 育 改 革 的不 断 深 入 ， 国学 校 正 处 我 于 由“ 代 型 ” 现 代 型 ” 近 向“ 的转 型 过程 之 中 。面 对新 课 程 改革 ， 必 然 需 要 新 的管 理 理 念 、 理 制度 和 行 为 。 管 “ 代型 ” 近 学校 过 分 强调 强 制 性行 政 管 理 的 思想 ， 校 管 理 学 者 和 教师 、 生都 沦 为 了活 的工 பைடு நூலகம் ， 学 都被 动 地应 付着 各 自的上 级 布 置 的任 务 ， 忽视 人 的 主 动 性 、 而 创造 性 ， 人们 把 这 种制 度 管 理
二、 遵循教育规律， 体现人本精神
教师 职 业 是 一 种 专 业 性 职 业 ，具 有 很 强 的 自主 性 和 创 造 性， 因此 对 教师 过 多 的控 制 不 符 合 教育 规 律 。 先 ， 把 教 师 作 首 要 为 教 学情 景 中 的 主动 个 体 来考 察 ， 充分 尊 重 和 信 任他 对 教育 活 动 的 设计 和 组 织 ， 把他 们 的工 作 当 作一 个 连 续 活 动 的 过程 来 对
育成 为推 动 社会 发 展 的 动 力 。 以人 为本 是科 学 发 展 观 的 核心 。 在 新 课程 背 景 下 ，学 校 管 理 者 要 树 立 依 靠 教师 办好 学校 的 观
下， 学校领导要树立依靠教师 办好 学校 的观念 ， 树立为教 师服
务的思想， 为教师的发展 创造 条件 、 提供舞 台， 使他们与学校 、
维普资讯
学 校 管 理
ｉ ｉ ｌ学 教 师 的 人 文 ｎ 式： 】 ［ 仑【 生管 理
仙 县 尾 譬高云 游 盖 中 碧 学 一 。
【 摘 要】 以人 为本是 科学发展观 的核 心．在新课程 背景 育理念 ， 合理地构建人本主 义的教师管理制度 ， 才能使学校教
教 师 的信 任 评 估 ， 以 此形 成 保 护 教 师 的意 识 。在 教 师 工作 出 并 现 问题 时 ， 不可 偏 听 偏信 ， 多 了解 情 况 ， 动 倾 听 他 们本 人 切 要 主
来理解管理， 实施人文管理符合社会和教育的本质。 规范管理和 人文管理能从不同方面产生不同的效果，在学校管理中不可偏
待， 不作简单的、 孤立 的分解。第二 ， 在对教师工作的共同要求 之外 ， 允许和鼓励教师个人在工作中的个性表现 ， 肯定和赞赏
教 师 在 教 育活 动 中获 得 的价 值 和 意 义 ， 认 创 新 的价 值 ， 造 承 营 创 新 的 氛 围 。第 三 ， 教 育 效 果 的 认 定 ， 基 于 对 学 生 发 展 的 对 要
代 型” 学校 的中心任务是育 人， 人是学校管理关 注的 中心 ， 学 校一切工作都应 围绕这 中心开展 的。教师是发展教育事业 的 骨干力量 ， 是学校工作的主体。学校中的每一个教师 ， 都是具 有独立人格的人， 理应受 到尊重。当一个人被尊重 、 被肯定时，
全面考察， 不可 以偏概全， 唯考试成绩是瞻， 即便是社会对升学 率十分看重的时候 ，学校管理者 也不 能放 弃 自己对教育的理 解。 第四 ， 对教师的工作 内容的分解要注重激励与导 向作用， 减 少数 目字 的考核项 目。对于过程和结果要同样地注重 ， 在关注 学生成长的同时， 关注教师的成长 。第五 ， 要通过管理建立对
称之为所谓规范管理、 刚性管理。 现代型’ “ ’ 学校要求学校管理要
“ 以人 为本 ”把 人 与人 的发展 作 为处 理 和解 决 问题 的 首要 原 则 。 ， 当然， 在学 校 管理 工 作 中必 须有 规 章制 度 ， 因为 没 有规 矩 不成 方 圆， 范管 理 是保 证 管 理合 理性 的 必要 前提 和 基础 ， 它 忽略 了 规 但 人 本 这一 理念 。而人 文 管 理是 指从 人 的情 感 、 需要 、 展 的角 度 发
废 。 管理 工作 中灵活 地 运用 规 范管 理和 人 文管 理 ， 于 提升 学 在 对 校 的 管理 工 作水 平 ，促 进 教育 教 学质 量 的提 高和 学校 的 可持 续 发 展 具有 重要 的意 义 。在 学校 管理 的诸 要素 中 ，教师 管 理是 关 键 ， 文着 重 讨论 中学 教师 管理 。 本
一
的情况说明， 即使存在工作上的失误 ， 也不能以简单甚至粗暴
的方 式 处 理 了之 。 第六 ， 要善 于 倾 听 教 师对 学校 工 作 的 意 见和
建议 ， 并进行合理 的采纳， 不断改进 学校管理。
三 、 变 评价 观 念 ， 挥 评 价促 进 作 用 转 发
、
顺应人性管理 ， 构建“ 以人为本” 的教师管理理念