一体化主题环境创设在幼儿园中的运用
幼儿园一体化工作总结报告
幼儿园一体化工作总结报告
在过去的一年里，我们幼儿园的一体化工作取得了长足的进步。
通过全体教职员工的共同努力，我们成功地将教育、保育、健康和家庭教育等多个方面进行了有机结合，为孩子们提供了更加全面的教育服务。
首先，我们在教育方面进行了多方面的改进。
通过制定具体的教学计划和课程安排，我们为孩子们提供了更加丰富多彩的学习体验。
我们注重培养孩子们的综合能力，让他们在学习中获得知识的同时，也能够培养出自主学习的能力。
其次，我们在保育工作方面也取得了显著成绩。
我们注重孩子们的生活习惯养成和健康管理，通过组织各种健康活动和营养餐的提供，帮助孩子们养成良好的生活习惯，提高他们的身体素质。
另外，我们也加强了家庭教育的工作。
我们积极与家长沟通，定期举办家长会和家长培训，帮助家长更好地了解孩子的成长情况，提供家庭教育的指导和帮助。
总的来说，幼儿园一体化工作的总结报告显示，我们在教育、保育、健康和家庭教育等方面都取得了显著成绩，为孩子们提供了更加全面的教育服务。
我们将继续努力，不断提高工作水平，为孩子们的健康成长提供更好的保障。
初谈对托幼一体化的理解
初谈对托幼一体化的理解发布时间：2023-02-03T06:53:04.280Z 来源：《教学与研究》2022年第18期第9月作者：陈琛[导读] 文章对托幼一体化的定义，国家对托幼一体化政策上，陈琛陕西省咸阳市三原县实验幼儿园摘要：文章对托幼一体化的定义，国家对托幼一体化政策上，及各地实施托幼一体化的概况做了简要阐发，主要从实施重要性、必要性、策略等方面做了论述。
关键词：托幼一体化学前教育是孩子成长的启蒙关键时期，是开发人生智力的最基础时期、最佳时期和黄金时期。
正如古话所言“三岁看大，七岁看老”。
通过针对婴幼儿的心理发展特点展开有效的指导，能够引导婴幼儿形成正确的行为习惯，并且推动多元智能等多方面全面发展。
新时期政府教育部门开始重视0－6岁儿童早期教育，各地根据特点提出“托幼一体”学前教育新方针，意图让两个不同机构在管理体制、课程编制方面合二为一，达到扬长避短，形成教育合力，促使儿童在生命的早期受到良好的教育。
我们在习惯上把这一整合过程叫做“托幼一体化”。
“一体化”不是“一致化”，它指的是统整托幼资源，将0—6岁婴幼儿的教育与保育相互衔接，实现婴幼儿教育的有效融合。
它既强调将0—6岁婴幼儿教育保育作为一个整体，又关注这两个不同年龄段儿童教育的阶段性与差异性。
目的是为了提高0—6岁婴幼儿保育教育的质量，优化托幼资源，促进婴幼儿全面健康成长。
“托幼一体化”是基于儿童自我成长及教育规律，尊重婴幼儿的托龄、幼龄自我发展需求，保障0-3岁婴幼儿和3—6岁儿童在一定时间内，从理念、方式及内容上实现托儿所和幼儿园两个阶段教育自然衔接和过渡，有利于婴幼儿和儿童的健康成长。
2019年国务院办公厅发布的《国务院办公厅关于促进3岁一下婴幼儿照护服务发展的指导意见》中就提到：鼓励支持有条件的幼儿园开设托班，招收2至3岁的幼儿。
2022年4月15日在全国政协委员座谈会中也提到，要多渠道增加普惠托育服务供给，鼓励社区建设普惠托育设施，支持幼儿园办托班。
室内外环境一体化创设的路径与思考
龙源期刊网 室内外环境一体化创设的路径与思考作者：龚晖来源：《教育·校长参考》2019年第11期幼儿园高质量的环境，是建立在高质量的游戏课程的基础上的。
高质量的幼儿游戏必须有支持儿童游戏发展、理解儿童需求的土壤，即以儿童为中心的环境。
幼儿园环境，从空间布局上来说有室内与室外之分，但从环境的主人——幼儿来说，是可联结、可延展的，是一体的，都是他们学习、运动、游戏的空间，故学习环境的创设应考虑一体化的设计与实施，这是幼儿园以儿童为中心促进幼儿学习的新理念和新需求，也是幼儿园课程改革中的重要转变点，是提高幼儿园保教质量的有效做法之一。
创设理念与主要目标创设理念环境是幼儿教育的重要资源，是课程的重要部分，对幼儿的学习与发展起着特别重要的作用。
游戏是孩子学习的主要方式，在幼儿园的一日活动中我们应为孩子们创设丰富的游戏环境。
根据发展适宜性教育原则，创设高质量的学习环境，是推动孩子深度游戏，促进孩子高效的自主学习的有力措施。
主要目标一是以“一体化”为理念创设幼儿园室内外学习环境，环境中的各区域规划合理，因地制宜，具本土特点。
二是教师适时丰富环境中的材料，适宜、适量投放材料，以多种方式促进材料与幼儿的互动，不断提高孩子的游戏水平。
三是开展有效的教学研究，不断挖掘环境的教育价值，提高教师对幼儿室内外环境的设计、实施水平及创设本土特色环境的思考力。
创设路径与思考以儿童的需求为中心，匠心规划室内外各种活动区以一体化设计为理念，首先考虑儿童在室内外之间能自由走动，轻松变动。
其次，独具匠心地做好室内外活动区的规划和设置。
具体措施分两步：一是结合五大领域目标，科学设置室内活动区。
每个活动区根据幼儿的个性发展需求，在大区设若干个小角。
二是融合多元智能理念，因地制宜创设户外活动区，活动区自主自由。
以儿童的学习为中心，精心投放与科学管理各类学习材料一是适宜投放材料。
在材料的投放上，需注意以下四个问题：从健康、安全第一的角度考虑材料的清洁、数量、完整度；结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中各年龄段幼儿的学习与发展目标制定各材料的教育目标；研究材料的多功能性、层次性与互动性；挖掘与利用每份材料的学习价值。
托幼一体化的实践与思考
托幼一体化的实践与思考随着对终身教育思想理解的不断深入，人们对受教育者有了新的认识，世界各国教育理论与实际工作者都在努力将教育扩展到人生发展的各个阶段。
为使教育能适应个体发展的连续性要求，在学前教育阶段人们曾做做过“幼小衔接”、“托幼衔接”问题的探讨。
现在，一些教育工作者已不再满足于在“衔接”上下功夫，而开始思考将3岁前的教育与幼儿园教育作为一个整体进行考虑，实施“托幼一体化”。
“托幼一体化”并不是简单地把两种教养机构“叠加”，也并不是幼儿园里办“托班”这么简单，而应该包含两方面含义：管理体制一体化和教育一体化。
而管理的一体化在我园已不成问题，我们重点讨论的是教育一体化。
要实现教育一体化应该解决两方面的问题：教育的整体性和特殊性。
所谓教育的整体性是指在观念上把2-6岁的儿童作为一个整体来考虑，即把托班教育列入整个幼儿园的课程计划，而不是将其作为一个特殊阶段单独考虑。
所谓教育的特殊性是指考虑各年龄段，尤其是托儿阶段的特殊性，有针对性地开展适宜的教育。
一、托幼一体化实施的必要性我园通过对现实以及理论的考察，认为实施托幼一体化是非常必要的，也是完全可行的。
其必要性体现在以下几个方面：1.人的发展连续性的需要。
人的发展具有其连续性，前一阶段蕴藏了后阶段发展的潜力，如果教育能较好地挖掘这种潜力，将有助于人下一阶段以至一生的良好发展。
2.素质教育延伸的需要。
1999年6月国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》已明确将幼儿教育、高等教育列入素质教育的范围，素质教育向两端延伸。
在终身教育观的指引下，全面的素质教育必将扩展到人的一生。
3.家长的迫切需要。
近几年来，家长对早期教育的重要性有了进一步认识，为了让子女接受良好、连续的教育，家长们已不再满足于将孩子送入以养为主的学前教育机构。
二、托幼一体化研究的目标和内容(一)预期目标1.总目标总体预期目标是既要促使本阶段的儿童成为健康、聪明、合群、自信的孩子，又要为后期发展打好基础，体现教育的可持续发展。
幼儿园环境创设参与性原则的案例
幼儿园环境创设参与性原则的案例幼儿园环境创设是幼儿教育的重要组成部分，参与性原则是其核心理念之一。
参与性原则要求教师和家长应与幼儿共同参与幼儿园环境的创设和改善，以满足幼儿的需求和兴趣，促进幼儿的全面发展。
以下是一则幼儿园环境创设参与性原则的案例。
在某幼儿园，老师们发现幼儿们对自然环境很感兴趣，因此决定打造一个小型的“生态园”，让幼儿们能够更好地了解和体验自然。
老师们在布置时发现，有一些空闲的角落可以用来建造一个小型的花园。
但是，老师们也认识到这个花园的设计必须是根据幼儿的需求和兴趣来设计的，而不是完全由教师来制定。
于是，老师们和家长们组织了一次家长会议，邀请家长们一起来为花园的设计提供意见和建议。
家长们和老师们共同商讨后，决定在花园里种植一些季节性的花卉和蔬菜，这样可以让孩子们学习和体验植物的生长和变化，同时还可以培养孩子们的耐心和责任感。
在设计和建造过程中，老师们也鼓励幼儿们参与其中。
他们让幼儿们选择要种植的花卉和蔬菜，帮助他们挖土、种植、浇水等。
这样，孩子们不仅能够更好地了解植物的生长和变化，还能在实践中学习各种技能，增强自信心和独立性。
通过这个案例可以看出，幼儿园环境的创设要遵循参与性原则，尊重幼儿的需求和兴趣，鼓励家长和教师共同参与，创造出一个有利于幼儿全面发展的环境。
同时，幼儿参与环境的创设和改善，也有助于培养他们的自信心、独立性和责任感，是幼儿教育中不可或缺的一部分。
由于之前的回答内容比较长，可能出现了排版问题。
以下是环境创设参与性原则的案例分析的完整回答：案例名称：幼儿园游戏角落的设计案例描述：一所幼儿园的老师们在环境创设中积极运用参与性原则，为幼儿打造出一个丰富多彩、有趣味性和探索性的游戏角落。
具体实践：1. 通过幼儿园班级的小组讨论，了解幼儿喜欢的游戏种类和游戏方式，并在游戏角落中为幼儿准备了多种不同的游戏材料和道具。
2. 针对不同年龄段的幼儿，设计了不同难度和不同类型的游戏。
关于幼儿园托幼一体化进程的思考与实践
SHAN XI JIAO YU2021.10402.家长育儿的迫切需求随着家长育儿观念的进步与发展，他们已经不满足于仅把孩子送入以养为主的教育机构，更希望能够通过科学的教养方式，激发孩子发展的潜能，以促进他们今后更好地成长。
同时，社会上的一些早教机构存在鱼龙混杂的情况，幼儿园始终是最被大众所认可的且最能体现国家意志的教育机构，家长对于幼儿园的信任度也是相对较高的。
因此，构建托幼一体化幼儿园是家长的迫切需求，也是大势所趋。
二、根据幼儿园实际情况，实施托幼一体化1.加强师资队伍建设，提升人员专业素质托幼一体化工作人员的合理配备，是幼儿园托幼一体化工作顺利实施的保障。
鉴于从事幼儿园托幼一体化教育的主要工作人员应为教师和保育人员，我园根据岗位、职责的不同选定适合的人选，给每个托班配备了2名教师和2名保育人员。
教师优先考虑有当过母亲经验的人员，另外考虑参与过托育保教方面相关培训，具备一定专业知识储备的人员。
在托班保育员的选择上则考虑具备保育员上岗证，且经常参加托育保教方面相关培训的人员。
出于对1997年，为破解民生领域中“幼无所托”的难题，上海市先行先试，探索构建以“托幼一体化”为主的托育服务供给模式，并取得了初步成效，这引起了全国各地教育部门及教育研究者的关注。
在亭湖教育局的支持下，我园也根据本园实际情况，尝试面向2—3岁幼儿实施保育教育活动的全日制或半日制托班，开始了“托幼一体化”的探索。
一、幼儿园实施“托幼一体化”的必要性1.幼儿持续性发展的需要传统的托幼年龄划分以3岁为界，将0—3岁和3—6岁的教养分而治之，目前来看这其实忽视了教育的整体性，造成了两个阶段的教育分离。
老话说：三岁看大，七岁看老。
托幼一体化本质上跟这句话是不谋而合的，将“托”和“幼”放在一个同等重要的位置，将儿童从出生到成长各个年龄阶段的发展，尤其是儿童思维的发展看做是一个连续性的过程。
遵从幼儿的身心发展规律，重视教育的整体性，在幼儿园实施托幼一体化，有助于妥善处理托、幼阶段教育的衔接和过渡问题，而且还能够充分挖掘幼儿在0—6岁的潜能，对于幼儿以后的人生和发展都具有重要意义。
浅谈科学教育下幼儿园科学区角环境的创设 精选文档
浅谈科学教育下幼儿园科学区角环境的创设科学素质是现代社会的人才必备的素质之一，一个人的科学素质是从小建立起来的，幼儿园阶段的科学教育就是要培养这种科学素质。
因此，幼儿阶段的科学教育不仅仅在于教会幼儿知识，更重要的是教会幼儿获得知识的方法，在幼儿园阶段，受到思维发展水平以及生活经验的限制，幼儿的思维以具体形象思维为主，幼儿所掌握的科学，是建立在个人直接经验基础上的带有主观色彩的知识。
因此，幼儿认识事物需要具体、直观、形象的支持，需要亲自动手与感知。
所以建立一个能让幼儿感受科学知识并参与获得科学知识的环境是至关重要的。
环境的组成是多方位、立体的，它包括物质和心理两方面。
环境对于人生存和发展的影响，就年龄而言一般是成反比的，年龄越小受环境的影响就越深刻。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间的相互作用。
”环境涉及到物的因素，也涉及到人的因素，其中的区角环境是幼儿日常生活中接触较多的环境，对幼儿产生潜移默化的影响，重视区角建设，在区角建设中体现科学教育的理念，有利于对幼儿的科学启蒙。
一、幼儿园科学区角建设中需要注意的问题进行科学区角建设需要注意以下方面：1.科学区角建设以幼儿为中心科学区角环境是幼儿园科学教育的一部分，因此，教师在创设科学区角环境时，首先要考虑到科学教育的目标。
在具体实践中，不可根据自己教育教学的方便考虑环境创设，全凭自己感觉评价好或不好，而应该倾听孩子的建议，顾及孩子的感受和孩子的生理和心理特点。
首先，科学教育选择的内容要适合幼儿。
科学知识涉及到方方面面，教师平时留意生活中和幼儿教育书籍上的科学小常识，并结合生活中的一些获得知识的具体事件，寻找适合幼儿掌握的知识，并用幼儿易于接受的方法呈现给幼儿。
选择的内容应该是幼儿可以感知和理解的，防止过于抽象。
环境创设活动方案5篇
环境创设活动方案5篇环境创设活动方案篇1积极围绕“精致幼教”，努力突出“一园一特，一园一品”。
这就是幼儿园的风格。
大家可以根据本园的具体情况，制定本园文化环境建设方案。
大家一起来学习吧。
一、创设净化、绿化、美化、活动化的户外环境。
1、园中种植树木花草；设计林中小道；开辟种植园地、饲养角、蘑菇亭、沙池、水池等，让幼儿在观察、欣赏中拥抱自然，得到美的享受；车棚整洁，有标语，车辆停放有序。
2、增添设施设备，合理放置大型活动器械，如蹦蹦床、滑滑梯、平衡木、钻爬毛毛虫等，让幼儿在玩中锻炼身体，快乐成长。
3、园花圃一角建设“爱心”石，凸显和谐、博爱人文氛围。
它将时刻提醒我们久扬艺术幼儿园的每一位教职工“爱心、耐心、热心”地对待孩子，对待工作。
4、在色彩方面，幼儿园整体以柔和的“粉红、粉绿、粉蓝”为主要色调。
从墙面色彩，到配套桌椅等设施设备，统一而不同的色调，创设一种温馨、和谐的氛围，带给幼儿愉快、自然的感觉。
5、幼儿园的户外环境，做到卫生、安全；绿化、净化。
体现我园精致化管理：墙角无蛛网、地面无纸屑、草坪无落叶、花圃无杂物。
二、创设教育化、儿童化、艺术化的大厅走廊过道环境。
1、一楼大厅，以“海洋游鱼”象征画面和“用心托起明天的太阳”文字，构建了独具特色的墙面，通过图案、文字、色彩的有机结合，整体凸显了办园理念；各项规章制度，规范了幼儿园、家长，及其师幼的良好行为，明确了我园“回报社会，造福后代，建设美好家乡”的办园宗旨与“崇尚科学，团结合作，辛勤劳动，服务幼儿”的办园理念。
2、楼梯过道，根据幼儿的发展需求，布置墙面，将幼儿在园的“一日生活”和时钟相结合，从小帮助他们建立时间概念；将幼儿绘画作品和教师手工作品相结合，形成师幼互动的良好合作关系，彰显了本园美术艺术特色。
3、楼梯拐角，有效利用空间面积，在一楼东、西拐角处，我们增设了家园互动区，“亲子阅读吧”和“娃娃家”。
这两个开放式的小区角，成了家长和孩子们共同的乐园。
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一体化主题环境创设在幼儿园中的运用
作者：赵俊清
来源：《收藏界·名家探索》2018年第06期
创设幼儿园一体化主题环境，是丰富幼儿园教育环境，优化教学手段，提高教育质量一个重要途径，一体化主题环境创设已成为幼儿园生活中的一个组成部分。
一体化主题环境创设也越来越受到老师们的关注和思考，我们创设什么样的环境才能使之成为能与幼儿对话的活教材，让环境与幼儿相互作用，这不仅仅让幼儿参与或部分的把环境交给幼儿布置所能实现的，而应将环境视为课程，并使幼儿真正成为环境的主人。
幼儿园一体化主题环境创设能体现一个幼儿园的教育灵魂，对幼儿的教育起着举足轻重的作用。
一、一体化主题环境创设应以幼儿的兴趣为切入点
兴趣是幼儿认识世界的原动力。
对于幼儿来说，他们天生好奇又好动，特别喜欢注意新奇事物，对感兴趣的事物能保持长时间的注意不停的把玩，仔细的观察，不停地提出有趣的问题。
因此，在幼儿园一体化主题环境创设时，我们幼儿教师要始终抓住幼儿的兴趣，以此为教学的切入点，来激发幼儿参与活动的兴趣，在轻松愉快的气氛中，充分调动幼儿们参与活动的主动性、积极性。
如在创设“好玩的磁铁”的主题活动环境时，先用一个“直立的针”的小魔术，引起幼儿的好奇心，让他们带着好奇和求知的欲望来参与活动。
在活动中，幼儿了解了磁铁能吸铁的特性，并能根据获取的经验进行迁移、创新，如用磁铁分离铁制品与非铁制品，用磁铁让铁质的“小鸟”在“天空”中飞，让“青蛙”在“池塘”中游等。
这样既让幼儿对活动产生了浓厚的兴趣、积极的思考、展开丰富的联想，又满足了他们探索的欲望，使活动收到意想不到的效果。
二、一体化主题环境创设让幼儿以主人的身份参与
幼儿对世界的感知是在“玩”中得到的，这里的“玩”就是实践，幼儿主题活动，幼儿才是活动的主体。
一体化主题环境创设情景，我们教师要改变传统观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手动脑者变为倾听者、支持者。
我们教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。
激发他们创设环境的积极性，然后多倾听孩子创设环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。
教师为幼儿提供各种纸张，各类工具。
完全放手让幼儿去按照他们自己的愿望去做。
墙面环境的创设使幼儿真正参与到环境的创设中去，教师的角色就会从原先单纯的传授者变为倾听者、支持者。
原先的讲解示范等直接的策略不在是主要的创设手段，更多的是适时介入。
我们幼儿教师要将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。
在这个过程中，充分调动了幼儿的积极性，孩子能做得到的他们自己去做，他们能想得到的他们自己去想，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。
在一体化主题环境创设的开展
过程中，我还进一步补充和完善主题环境。
把幼儿在活动中的作品和活动过程以不同的形式表现出来，孩子在看到了自己的作品被展示出来，不仅提高了其参与活动的积极性，还能使他们在活动中体验成功的快乐。
三、一体化主题环境创设应有利于培养幼儿的创新能力
树立创新教育观念，积极探索和采取灵活多样的教育方法，将是培养幼儿创新能力的过程，是幼儿教师面临的新课题。
在幼儿园一体化主题环境创设中更应突出幼儿创新能力的培养。
在幼儿园一体化主题环境创设要能激发幼儿的创新欲望。
幼儿的创新欲望是由他们对事物的兴趣和好奇引起的，而他们的这种兴趣和好奇心往往缺乏明确的目的性，教师要善于利用环境加以引导，把他们引到应该注意的对象上去，激发他们对活动的好奇心和创新的欲望。
我们教师在活动环境展开时注意对幼儿创新思维的培养。
幼儿的思维还处在初级阶段，思维的广度和深度还不够，对事物的理解不深刻，这就需要教师为幼儿营造一个良好的环境氛围，因势利导，在活动中善于发现、并主动培养幼儿的创造性思维，鼓励他们根据自己的理解和已有的知识，寻找多种途径来解决所遇到的问题，用不同的方法达到活动的目的。
并能从中选取最简捷、最有效的一种。
这样能帮助幼儿养成在活动勤于动脑、乐于动手、积极参与的好习惯。
四、一体化主题环境创设应与让幼儿参与其中实现互动
幼儿园一体化主题环境创设的主体是幼儿，幼儿才是活动真正的主人。
一体化主题环境创设也应该是教师与幼儿互相合作，共同来完成，教师要成为幼儿的伙伴、支持者、引导者、合作者。
如果在环境创设中，只是教师自己来设计、布置，然后再让幼儿进入既定的环境中进行活动，这样会在无形之中扼杀了幼儿在活动中的主体性和参与精神。
在创设主题环境时，我们教师要积极采纳幼儿建议，并请幼儿参与环境的设计与布置，这样不仅能提高幼儿动脑思考、动手操作的能力，还能满足幼儿自我表现的愿望，体验劳动的快乐，增强保护环境的意识。
我认为环境的创设和家长的互动也是分不开的，把家长和孩子们共同探讨的问题通过各种形式表现出来，从而提升孩子们的新的知识经验，这个过程让我们深刻的感受到了家长是幼儿园教育的重要资源，家长运用各自擅长的知识和技能拓宽了表达表现的途径和手法。
由于家长的参与给了教师和孩子更开阔的视野。
提供开放的环境，强调幼儿与家长在环境中的体会，促进了相互学习。
创设动态环境，激发幼儿与家长自主活动，树立自信心。
总之，我们教师的教学理念在不断转变，教师的角色发生了变化，我们从知识的传授者转变为幼儿学习的促进者，从教育管理者的角色转变为幼儿教育的引导者和艺术家。
注重了以幼儿发展为中心，从幼儿的兴趣和需要出发，平等地关爱、帮助每一个幼儿，使他们都能品尝到成功的喜悦。