数学阅读指导法论文
数学阅读方法探讨(论文集)
数学阅读方法初探数学阅读是一个非常广泛的概念，从阅读内容上划分，它具体包括阅读引言、阅读概念、阅读定理、阅读公式、阅读例题、阅读材料等等。
不同的阅读内容应当采用不同的阅读方法。
下面我就阅读内容体现出来的方法进行一个简单的介绍：一、阅读概念1.要正确理解概念中的字、词、句，能正确进行文字语言，图形语言和符号语言的互译，要能够将各种语言转化成数学语言；2.要注意联系实际找出正反例子或实物；3.要弄明白概念的内涵和外延，就是说既能区分相近的概念，又能知道其适用范围。
二、阅读定理1.要注意分清定理的条件和结论；2.要探讨定理的证明途径和方法，通过与课本对照，分析证法的正误、优劣；3.要注意联系类似定理，进行分析比较、掌握其应用；4.要思考定理可否逆用，推广及引伸。
例如：在进行相似图形的教学时，我要求学生对相似图形的概念进行了全方位的分析，找准一个核心就是对应关系，两个方面就是边和角。
同时拓展了相似三角形和多边形的证明方法。
联系了相似三角形和相似多边形的不同。
三、阅读公式1.要弄明白公式的来龙去脉，会推导公式；2.要明白公式的特征并能想法子记住；3.要注意公式的应用条件，弄明白有关公式的内在联系，了解公式的运用、逆用、合用，变用和巧用。
例如：我在教学《因式分解》这一章节时就将平方差公式和完全平方公式进行了一系列的对比，凡是两项和三项的不同都应当采用不同的公式。
同时对各个公式的结构进行了仔细地分析，包括各个公式的推导、公式的特征对比、公式的应用条件等进行了一系列的解读。
四、阅读例题1.要认真审题，分析解题过程的关键所在，尝试解题；2.要和课本比较解法的优劣，并使解题过程的表达既简捷又符合书写格式；3.要注意总结解题规律并努力去探求新的解题途径。
在数学课本中有很多例题还没有被我们很好地应用，例如在学习《不等式》这一章节时，书中的例题都非常简单，最好让学生先自己读例题，做类似的习题，来理解不等式的基本性质。
五、阅读应用题阅读教学最好载体是应用题,而应用题的教学,在阅读的开始阶段,教师可根据学生的能力情况在思维方式上多加指导,先按一定“程序”进行引导阅读，形成一定的模式，待学生有了一定能力后，再进行变式训练。
不容忽视数学阅读论文
不容忽视的数学阅读数学是一名门科学，也是一种文化，更是一种语言。
前苏联数学教育家斯托利亚尔言：”数学教学也就是数学语言的教学。
”可见，数学的学习离不开阅读。
我们不难发现在近几年的中、高考中也出现了一种新题型——阅读理解类问题，目的是让学生通过阅读，学习新的知识，感悟数学思想和方法，形成科学的思维方式与思维策略。
然而，数学阅读的现状如何呢？一、数学阅读的现状：从我开始上学到从事教育教学工作近十年，一直有这样一种现象：老师每天都会安排语文或英语等文科的早读或晚读课，而一般人都认为数学没什么好读的，只要课堂上听懂了，课后适当做些练习就行了。
因此学生知识学了一大堆而能力却提高不快，教学效率比较低下。
尤其是在初中阶段几何证明部分，学生如果对基本定理不熟悉，那就根本谈不上完成说理过程了。
造成数学阅读现在这种状况的主要有以下几个方面：1、学校：点到为止。
学校虽然知道数学阅读不容忽视，但对中学生数学阅读的特点如何，有哪些内容和要求，通过何种途径来激发学生的数学阅读兴趣，教师指导策略、评价模式如何确定等等都比较缺乏。
2、教师：隔靴搔痒。
在数学的教学过程中，教师本身并没有数学阅读的意识，学生的阅读能力仅仅停留在“看”和“划”的基础上，这样蜻蜓点水式的阅读教学带来的后果便是学生自以为读“懂”了，上课提不起精神，数学阅读反而影响了课堂教学。
3、学生：事不关己。
学生往往认为数学课本仅仅是习题集，正文是从来不看的，偶尔有老师布置了”看书”的作业，被学生戏称为“软作业”，因为没办法检查便草草了事。
4、家长：全然不知。
从书店购书的家长方面来看，也主要是为孩子买一些数学解题集、练习册。
在他们看来，数学只要会解题就可以了，哪来的数学阅读？总之，数学阅读的现状不容乐观，而学生智力发展的诊断研究表明，学生的“数学语言”的特点及掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标。
二、重视数学阅读的具体策略：既然数学阅读的现状不容乐观，而其对于学生学好数学这一门学科又至关重要，那么，我们该如何让数学阅读走进课堂呢？下面谈几点个人看法及在教学中的具体策略。
小学生数学阅读能力的培养策略优秀获奖科研论文
小学生数学阅读能力的培养策略优秀获奖科研论文在素质教育推动下，小学数学不断进行教学的改革与创新。
在小学数学教学过程中，随着数学题目与题型的多样化以及主观题型数量的增多，学生数学语言的理解能力以及阅读能力也提出了新的要求。
本质上来讲，数学语言是一种科学语言，其主要指对数学概念、数学定律、数学法则、数学公式和解题思路、逻辑推导过程等相关内容的表述，只有学生学会阅读数学语言，方能全面了解数学知识，揭示数学的本质，无论对学生的数学思维能力还是解决数学问题的能力都有着很大的助益。
一、重视学生数学阅读的引导——知阅读目前来讲，很多地区学校数学教师往往只重视学生对数学知识的掌握和理解以及实际运用，但运用过程中对数学知识的解读和数学题型的阅读，却并没有传授学生相应的技巧，尤其缺乏对学生阅读与思维能力的引导和培养，导致很多学生对数学知识、概念、公式、定律、法则较为熟悉，但实际运用中，由于没有彻底读懂数学题型和题目中的条件，而导致发生对题目的错误判断，无法获得正确的答案，因此，教师要重视对学生数学阅读能力的培养。
一般来讲，数学阅读过程与一般的阅读过程大致相同，都需要经历完整的心理活动，既包含了语言符号，包括文字术语、公式、数学符号、图表等多项数学题目常见条件的感知和认读，也包括新概念的同化和顺应、阅读材料的理解与记忆等，需要学生在全面了解所有数学知识和内容的同时，不断地进行假设、猜想、验证、辨析，证明推理、想象，积极主动地认知，让学生能实现对数学的符号化，掌握其逻辑性、严谨性、抽象性，这也决定了数学阅读的方式不可能等同于英语和语文阅读，而具有其独特的学科特点。
例如，人教版小学数学四年级下册第四单元中的“小数的性质”一课的学习中，教师要帮助学生掌握阅读小数相关题目概念、法则、公式以及解题方法、操作步骤等相关内容，如学习数学知识“小数性质”时，关于“在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小不变”这一性质，可以让学生在讨论和分析基础上阅读课本上的文字，并标出其中的重点词语“末尾”，让学生自己探究“末尾”含义，然后再以此探究结果及时展示“去掉小数点后面的0，小数的大小不变”的文字，使学生通过文字阅读分析和做出判断，通过标出性质中的重点关键词和阅读理解，让学生快速了解和掌握小数的性质，从而让学生了解阅读，养成在遇到题目后，首先进行关键词的查找和阅读的意识，从而做到“知阅读”。
数学阅读-论文
纵横交错，数学阅读亦能有滋有味【摘要】在数学教学中，小学生数学阅读能力的培养是不容忽视的。
有效的数学阅读，能帮助学生提高数学分析、抽象、推理的能力及自主学习的能力，更有助于其获取数学知识，丰富数学语言，培养数学交流的能力。
小学数学教师要注重对学生数学阅读兴趣的激发、数学阅读习惯的培养和阅读方法的指导，为学生的终身学习与发展奠定基础。
【关键词】阅读内容阅读兴趣阅读习惯阅读方法教学实践表明，数学语言发展水平低的学生数学逻辑理解能力也较薄弱，理解问题时常发生困难和错误。
而语言的学习离不开阅读。
因此，笔者认为重视数学阅读，丰富数学语言，培养学生以阅读能力为基础的获取数学知识的能力符合现代“终身教育、终身学习”的教育思想。
有效的数学阅读，能帮助学生提高数学分析、抽象、推理的能力及自主学习的能力，更有助于丰富学生的数学语言，培养其数学交流的能力。
一、横向指导，数学阅读读什么（一）、读课本教材数学教科书是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。
课本教材是学生学习数学的主要材料，其生活化与趣味性相结合的情境，应用练习中精准的数据，是学生获取数学知识的第一手素材，也体现了丰富的数学文化内涵。
读教材时间上包括课前、课上、课后三个环节：课前读初步了解，激疑引趣；课上读深刻理解，豁然开朗；课后读巩固深化，释然于胸。
内容上涵盖例题、练习、你知道吗、动手应用、评价反思多方面版块：初读敏感于数据，再读领略其趣味，细读品味其内涵。
如四年级下册的最后两道练习：其一的首句为“阅读的习惯会让人终身受益”。
……其二为“你了解太阳系的八大行星吗？”……学生再三阅读，有滋有味。
长此以往，亦能做到“胸有千壑”。
（二）、读课外书刊数学阅读和语文一样不能仅限于课本，丰富宽广的阅读途径不仅能提升学生数学学习的兴趣，更能有效增强学生对数学知识的纵深理解。
因此，除了读课本教材外，教师还可以提供一些有效的数学阅读材料，如《奇妙的数王国》、《数字密码》、《我的第一本数学书》等数学类著书，或若《兴趣数学》、《趣味数学》、《小学生数学报》等课外数学学习指导读物。
强化数学阅读促进学生发展的论文
强化数学阅读促进学生发展的论文强化数学阅读促进学生发展的论文数学教学中的阅读教学，是一种旨在培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识，只要教师改变教学观念，从培养能力入手，多给予学生数学阅读的指导，多给一些阅读时间，多给一些阅读的材料，学生就会改变只要认真听讲，多做练习就能学好数学的观念。
一、数学阅读能力的四个作用1.阅读理解能力是学生自学能力的基础。
“活到老，学到老”。
一个人在学校受教育的时间是有限的，长大成人后在知识的海洋里只有靠自学才能进一步吸取知识，而自学的前提必须要学会阅读。
当今各种媒体，书本，报纸，网络等等都是探求知识的渠道，这些媒介就是一个不会说话的老师。
有较好的阅读理解能力对一个人来说是终身受益的。
2.阅读可以开阔思路，拓宽知识面，培养学习兴趣。
在初中数学新教材中，每一册都出现了阅读材料，而阅读材料中的内容与教师的教学任务或者说考试要求并没有直接的关系，所以，各个教师在处理阅读教材时各不相同，有的点到为止，有的索性不讲，而大多数学生如果没有良好的阅读能力与习惯都不会去看的。
其实这些材料对开阔学生的视野，提高学生的思维能力是很有帮助的。
3.培养阅读理解能力有助于个别化学习。
实际上，一个班里的学生的基础是参差不齐的，教师的授课内容满足不了那些对数学特别有悟性的学生，于是具有较强的阅读能力对他们来说显的格外重要。
要想使数学素质教育目标得到落实，使数学不再感到难学，就必须重视数学阅读教学。
4.培养阅读理解能力有助于数学教科书作用的充分发挥。
教学过程中，经常有这样的现象，教师上课循循诱导，深入浅出，讲完后让学生翻开课本做练习，把教科书当作习题集，这导致教师讲的精彩而有一些学生成绩不理想。
实际上，新课标要求我们的老师必须要注意：“指导学生阅读课文”，就是国外也是如此。
如法国：“初中数学教学大纲”在教学方法的选择上指出“教师应该关心学生对数学课文的阅读和理解。
”二、阅读能力提高的措施1.坚持课内阅读课内阅读要针对教学的重点，难点，关键内容编拟出阅读思考题，让学生有目的的带着问题去思考，根据学生阅读时的情绪，及时进行组织教学，调动学生阅读时的注意力。
浅谈如何指导学生进行数学阅读——以基于“四度六步”教学法的专题课《阅读理解型问题》为例
浅谈如何指导学生进行数学阅读——以基于“四度六步”教学法的专题课《阅读理解型问题》为例【摘要】“数学教学也就是数学语言的教学”，而语言的学习则需要阅读，本文以中考备考专题复习课《阅读理解型问题》课堂教学为例，阐述“四度六步”教学法在初中数学复习课教学中的应用。
阅读理解型问题是近几年新出现的一种新题型，这种题型特点鲜明、内容丰富、超越常规，源于课本，高于课本，不仅考查学生的阅读能力，而且综合考查学生的数学意识和数学综合应用能力，尤其侧重于考查学生的数学思维能力和创新意识，此类题目能够帮助学生实现从模仿到创造的思维过程，符合学生的认知规律。
本文笔者以一节专题课《阅读理解型问题》为例，对中考专题复习课教学进行探讨.一、内容和内容解析1.内容阅读理解型问题是指通过阅读材料，理解材料中所提供的新方法或新知识，并灵活运用这些新方法或新知识，去分析、解决类似或相关的问题.1.内容解析阅读理解型问题一般由两部分组成：一是阅读材料；二是考查内容。
它要求学生根据阅读获取的信息回答问题。
提供的阅读材料主要包括：一个新的数学概念的形成和应用过程，或一个新数学公式的推导与应用，或提供新闻背景材料等。
考查内容既有考查基础的，又有考查自学能力和探究能力等综合素质的。
涉及到的数学知识很多，几乎涉及所有中考内容。
基于以上分析，本节课的教学重点是：解阅读理解型问题的方法与步骤.二、目标和目标解析1.目标：（1）了解阅读理解型问题的特点和类型，掌握这类题的解题思路，学会如何解决阅读理解型问题.（2）在阅读试题过程中，培养耐心读题、细心审题的习惯，学会解题的方法.1.目标解析：目标（1）的具体要求是：能根据阅读材料获取的信息，总结解题方法，理解和把握材料或例题解法的思想策略，进行迁移，应用解答类似相关问题.目标（2）的具体要求是：经历解决阅读理解型问题的过程“阅读→分析→理解→解决新问题”，体会运用归纳与类比的方法去探索新的解题方法．三、教学问题诊断分析教育的最终目的是为了不教，即让学生离开教师也能很好的学习，这需要我们培养出来的学生必须具备一定的自学能力，阅读是自学的重要手段，阅读能力对一个人终身的可持续发展产生重要影响。
初中数学阅读指导策略研究
初中数学阅读指导策略研究【摘要】初中数学阅读在学生数学学习中起着重要作用，但是如何引导学生进行有效阅读却是一个挑战。
本文从初中数学阅读指导策略的概念和特点入手，探讨了不同类型的阅读指导策略，并对其实施方法和效果评价进行了分析。
研究表明，采用适当的阅读指导策略可以提高学生的数学学习成绩和阅读能力。
本文总结了初中数学阅读指导策略研究的启示，强调了其重要性和未来发展方向。
通过本文的研究，可以为教师和学生提供更好的数学学习指导，促进学生的数学素养提升。
【关键词】初中数学，阅读指导策略，研究，背景，意义，概念，特点，分类，实施方法，效果评价，启示，重要性，未来发展方向1. 引言1.1 初中数学阅读指导策略研究的背景初中数学教学是数学学习的重要阶段，对学生的数学素养和综合能力的培养起着至关重要的作用。
在初中数学学习中，很多学生常常面临着阅读理解能力不足的问题，导致他们在解题过程中出现困难。
而阅读理解能力在数学学习中的重要性愈发凸显，对于提高学生的数学学习成绩和解题能力具有至关重要的意义。
对初中数学阅读指导策略进行研究就显得尤为重要。
通过对学生阅读理解能力的研究和指导策略的总结，可以有效地提高学生的数学阅读能力，从而提升他们的数学学习水平。
随着教育改革的不断深化，初中数学阅读指导策略的研究也逐渐成为教育领域研究的热点之一。
通过对该领域的深入研究，可以不断完善数学教学方法，提高学生的学习效果，促进学生全面发展。
1.2 初中数学阅读指导策略研究的意义初中数学阅读指导策略的研究对教师教学实践具有指导作用。
教师在教学过程中，可以根据不同学生的阅读能力和数学水平，采用相应的阅读指导策略，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高课堂教学效果。
研究初中数学阅读指导策略对于推动数学教育的深化和改革也具有积极的意义。
通过研究不同的阅读指导策略，可以不断完善数学教育的教学方法和手段，提高学生对数学学习的兴趣和积极性，促进数学教育的发展。
概述数学阅读指导法在教学的应用
概述数学阅读指导法在教学的应用阅读是人类获取知识的重要手段和认识世界的主要途径，也是中学素质教育重点培养的能力之一。
阅读对中学数学教学尤其重要，教师应充分认识到数学阅读的教育功能，注重数学阅读能力的培养和良好阅读习惯的养成，将数学阅读纳入到数学课堂教学中。
随着新课改的开展，我在教学中试行“探究式”阅读，以提高学生的数学思维水平和自学能力。
下面我以自身在教学中的实践，着重谈一下对数学阅读指导法的认识。
第一，掌握阅读方法。
阅读是自学的主要形式，自学能力的核心恰是阅读能力，因此未来的数学教育应高度重视数学阅读，培养学生以阅读能力为核心获取数学知识的能力，使学生获得终身学习的本领。
我在教学当中非常重视培养学生阅读教材的能力，每次阅读前我列出阅读提纲，一步步引导学生对定义、定理、公式、例题分门别类区别对待。
人教版高中教材从编排顺序、框架结构、知识内容的迁移等方面都有很强的可读性。
另外高中学生也已具备一定的阅读能力，因此教学过程中我常采用阅读指导法来培养学生自学能力。
课本是学生获取知识的源泉，只有学会阅读课本才可使学生充分利用高中教材获取数学知识。
第二，要学会积极思考。
思考在学习中很重要，思考贯穿课堂教学的始终，只有积极思考，才能使学生透彻掌握知识。
在教学时我努力促使学生积极主动地思考，每当接手一个新班级时，在讲课时就注意引导学生进行阅读，每读完一段让学生总结主旨内容，提炼要点。
尤其关注“显然推出、同理可得”等结论性语言，让学生回答他是怎么理解这种提法的，督促学生思考。
在讲解例题时可多提问少包办，多提问可督促学生思考，当然要会问、巧问才能诱导学生思考，教师巧妙的提出问题，可增强学生探索知识的兴趣。
在构思提纲时，应注意创设设疑情境，兼顾不同层次的学生，吸引学生积极参与教学过程，使每位学生都有思考的兴趣，只有产生疑问，才能积极思考，只有敢于提问，才能掌握知识。
这方面还要注意三要点：（1）要给学生思考的时间和空间，教师提问要留给学生思考的余地。
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数学阅读指导法论文
摘要：阅读、思考、讨论、总结、应用是学生参与教学的重要组成部分，每一环节都应落实在培养学生的动口、动手、和动脑的能力上。
关键词：阅读指导法自主学习课堂效率
阅读是人类获取知识的重要手段和认识世界的主要途径，也是中学素质教育重点培养的能力之一。
阅读对中学数学教学尤其重要，教师应充分认识到数学阅读的教育功能，注重数学阅读能力的培养和良好阅读习惯的养成，将数学阅读纳入到数学课堂教学中。
随着新课改的开展，我在教学中试行“探究式”阅读，以提高学生的数学思维水平和自学能力。
下面我以自身在教学中的实践，着重谈一下对数学阅读指导法的认识。
第一，掌握阅读方法。
阅读是自学的主要形式，自学能力的核心恰是阅读能力，因此未来的数学教育应高度重视数学阅读，培养学生以阅读能力为核心获取数学知识的能力，使学生获得终身学习的本领。
我在教学当中非常重视培养学生阅读教材的能力，每次阅读前我列出阅读提纲，一步步引导学生对定义、定理、公式、例题分门别类区别对待。
人教版高中教材从编排顺序、框架结构、知识内容的迁移等方面都有很强的可读性。
另外高中学生也已具备一定的阅读能力，因此教学过程中我常采用阅读指导法来培养学生自学能力。
课本是学
生获取知识的源泉，只有学会阅读课本才可使学生充分利用高中教材获取数学知识。
第二，要学会积极思考。
思考在学习中很重要，思考贯穿课堂教学的始终，只有积极思考，才能使学生透彻掌握知识。
在教学时我努力促使学生积极主动地思考，每当接手一个新班级时，在讲课时就注意引导学生进行阅读，每读完一段让学生总结主旨内容，提炼要点。
尤其关注“显然推出、同理可得”等结论性语言，让学生回答他是怎么理解这种提法的，督促学生思考。
在讲解例题时可多提问少包办，多提问可督促学生思考，当然要会问、巧问才能诱导学生思考，教师巧妙的提出问题，可增强学生探索知识的兴趣。
在构思提纲时，应注意创设设疑情境，兼顾不同层次的学生，吸引学生积极参与教学过程，使每位学生都有思考的兴趣，只有产生疑问，才能积极思考，只有敢于提问，才能掌握知识。
这方面还要注意三要点：（1）要给学生思考的时间和空间，教师提问要留给学生思考的余地。
提问不能老让学生回答是或不是，对或不对。
这种提问方式简单肤浅没有效果。
课堂上要留一点时间，让学生思考和发问。
学生的发问有时也可以与教师的设疑相吻合，引导学生发展纵横联想，横向联想既活跃了学生的思维，有提高了学生思维的积极向和灵活性，还要引导学生总想深入使所学的知识不断丰富和完善。
（2）要充分了解学生的学习状况，课余时间多与学生交流，尽可能多掌握学生情况，师生之间要熟悉多沟通，我在教学中非常注
意这个环节，经常利用面批作业的机会了解学生，只有师生彼此熟悉不陌生，让学生了解我的讲课特点、熟悉我的讲课模式，才可能激发学生发表见解的欲望，使师生互动成为可能。
（3）讲课要风趣幽默，让学生思路一直在课堂上，我经常在讲课过程中适当加入一些幽默语言。
比如把立体几何中的垂线称作“定海神针”，来加深学生对平面的垂线重要性的理解。
总之必要的幽默可激发学生阅读的动机和兴趣，缩短师生之间的距离、增进师生友谊，帮助学生正确数学阅读并不是一件容易的事情，很少有学生把读数学书当做一件快乐的事情的，需要老师备课时多花些心思。
第三，要学会积极讨论。
较难的问题要尽可能让学生讨论，这样更利于突破难点，开阔学生思路，活跃课堂气氛，增强学生主动参与的意识，讨论题的类型主要有：经典的解题方法、难掌握的概念。
多釆用同桌讨论，分组讨论，师生共同讨论的方法。
这方面还要注意三要点：（1）讨论题目要明确：讨论的题目要有针对性，针对教材的难点，重点，普遍存在的问题，讨论题目的难以要适度，要让学生够得着，可回答。
在设计提问时给出一些台阶，一步一步的引导学生完成任务。
（2）讨论结果要评价：讨论中坚持以表扬为主，充分肯定学生想法中的积极因素，激发学生主动参与的意识，学生当中往往有新颖却不完备的见解。
我总是及时地引导学生加以讨论，对于学生提出的错误见解，我也不是全面否定，培养学生积极性，多问几个学生，采取举手回答和教师提问的不同方式，带领
大家在讨论中逐渐完善答案。
讨论不仅加深了理解，更重要的是巩固了记忆，培养了表述能力，调动了学生的学习积极性。
（3）关注从不发言的学生，针对这样的学生要有耐心，有时我提前做些准备专门有针对性提问某个学生来帮助其迈出第一步。
第四，学会归纳总结。
可使所学知识融会贯通，我在教学中特别注重数学知识迁移的总结。
比如讲述空间向量之前特意让学生感受比较平面向量的知识体系——空间向量知识体系的知识迁移。
让学生会总结，教师首先做榜样，再比如讲解直角坐标系时，我给出“知两点可求距离、可求中点、可求斜率、可求直线两点式、可求向量；在无坐标系时打上箭头就是向量、加上平方就可求距离；解三角函数大题时倍角公式开头、一枝独秀收尾”（注：“合一变形公式”我改称“一枝独秀”来加深学生记忆与理解）等顺口溜帮助学生归纳总结、记忆。
第五，学会灵活运用。
培养学生的分析问题、解决问题的能力，是学习的最终目的。
要让学生学以致用，还必须通过种种训练达到灵活运用知识的能力。
经典题型的讲解一定要到位，反复强调。
只要给学生布置的作业，必须批阅落实，故而预留作业要精布置，重质不重量。
阅读、思考、讨论、总结、应用是学生参与教学的重要组成部分，每一环节都应落实在培养学生的动口、动手、和动脑的能力上。
当然古语说得好“教无定法”，教师在教学中只要以发挥学生的主体作用为教学目的，尽可能唤起学生参与教学的意识，创造参与的条件，就有
可能使学生积极投入到数学学习当中，从而达到提高学生的数学学习能力的作用。
参考文献
[1] 傅道春.新课程与教师角色转变[M].教育科学出版社，2001.
[2] 韩立福.教师教育观念深度转型[M].吉林大学出版社，2012.。