语文阅读论文课外阅读论文
加强课外阅读,有效提高语文能力论文
加强课外阅读,有效提高语文能力摘要：提高学生语文能力，首先要学好在校的各门功课，其次阅读要有选择性，要有明确的目的。
关键词：加强；课外阅读；博览群书书籍是人类的精神食粮，自古以来，古今中外凡是有所成就的人，没有一个不热爱读书，没有一个不是有着广泛的阅读面。
鲁迅先生一生博览群书，私人藏书相当于一个小型图书馆；著名的数学家苏步青教授，也是一位造诣很深的诗人，就得益于他阅读了大量文章。
作为一名现代中学生，培养对阅读的浓厚兴趣，提高语文阅读能力，在书的世界里和伟人建立友谊，提高自己的道德修养，以所崇拜的人物来衡量自己的行为，激励自己在社会生活中不断追求更高的目标就显得尤为重要了。
那么，作为一名中学生，怎样去加强自己的课外阅读呢？一、首要任务是要学好自己的各门功课在此基础上再去加强自己的课外阅读。
中学生语文素质不高。
主要是阅读少，如果仅靠学校里的几节课，是无法获得广博知识的。
即使有教师的讲授和系统的课堂训练，仅凭课堂教学无论在时间上还是内容上都是有限的，学生的阅读能力很大程度上还是来自于自己的阅读实践。
课外阅读是课堂教学的延伸，是学生主动获取和积累语文知识，提高语文能力的有效途径。
二、作为一名中学生，读书要注重选择在现实生活中往往时间有限甚至紧张，因此中学生想大量阅读，就需要做有目的性的选择。
如果对阅读没有明确的目的，只是为了猎奇和消遣，被动或被迫去读，那就徒劳无益。
如何选择书籍阅读，从而获得最深刻最广泛的教益呢？读一本书应看这本书能给我些什么？能给我知识还是能给我思考或判断。
三、中学生要提高阅读能力，就需要有较广的阅读面从近5年高考试题阅读部分的选文来看，文体涉及了记叙文、说明文和应用文，范围上有现代作品、古代作品，有本国作品、外国作品，这即是所谓的“广”。
当然广泛阅读也要有所侧重，首先，应读些科学书籍，开拓视野，具备一些日常生活中的科学知识，如《十万个为什么》、《走进科学》等，其次，应多读文学类书籍。
语文课外阅读论文
浅谈语文课外阅读浓厚的课外活动阅读兴趣，不仅能开拓视野，增知启智，还能够提高阅读能力。
大量阅读课外书籍，让学生接触大量的语文材料是提高语文能力最有效的途径。
加强课外阅读指导，才能从整体上增强学生的语文素养。
一、培养阅读兴趣，让学生爱读书。
俗话说”兴趣是最好的老师”，课外阅读同样也应激发学生的兴趣。
有了兴趣，学生才会主动地阅读课外读物。
只有当学生在头脑中树立了强烈的阅读意识，才能积极主动地去阅读书籍。
特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师尤其应该激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读和乐趣相联系。
用”兴趣”“乐趣”这两把”金钥匙”去开启学生的心扉，引导他们步入知识的殿堂。
激发学生阅读兴趣的方法有许多，我是通过”讲故事”、”办手抄报”、”知识竞赛”、”成语接龙”等生动活泼、形式多样的活动来激发学生读课外读物的兴趣的。
在这么多的活动中，要属”讲故事”最能让学生感兴趣了。
故事人人爱听，尤其是小学生，一听教师要讲故事，个个挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味，如痴如醉。
故事听多了，对课外阅读的兴趣也就有了。
除了老师讲学生听，还可以让学生互讲互评，每学期末再评出”故事大王”三四名并给他们一些奖励。
这样就能让讲述者感到成功的快乐，从而更加热爱课外阅读；让听者在一个个趣味盎然的故事中感受课外阅读的魅力，从而也喜欢上课外阅读。
二、拓宽书源渠道，使学生有书读。
1、取得家长的支持。
要有良好的阅读效果就必须有书源，现在的孩子经常买玩具买零食，却较少买书，对于这种情况，老师要做好家长的思想工作，向家长宣传课外阅读的重要性，让家长常常带孩子上书店、少儿图书馆，每年为孩子订阅一两种少儿刊物。
2、建立班级图书角。
为了弥补学生书源的不足，教师建议每个学生为班级捐一两本好书，组织学生自己管理借阅。
同时建议同学们把家中的藏书拿到班级来交换。
图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。
也可采用”流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。
语文课外阅读之终极价值论文
浅谈语文课外阅读之终极价值摘要：学生对语文失去兴趣和语文本身对学生失去感染力，是长期以来不重视课外阅读所付出的代价。
为能在初一适应课改形势，提高学生语文水平，为此，我在所任教的班级，实行课外阅读。
尝试的方法：一、细读一部作品；二、推荐一篇美文；三、做一系列对比阅读。
取得的经验：一、培养学生的阅读兴趣；二、培养了学生探究质疑的兴趣，增强了学生的思维活跃性；三、顺应了教育改革，让学生做学习的主人，变“苦学”为“乐学”；四、提升了人生境界，强化了人文精神和审美能力。
在学生评价课外阅读的意义与价值时，阅读提升了人生的境界品味了人生, 也实现了阅读的终极价值。
关键词：课外阅读兴趣终极价值当前语文教师进行教学最头痛的是学生阅读量少，理解能力差，写作水平低下，此乃成语文教学通病，进而导致学生对语文失去兴趣心理。
究其原因是学生课外阅读贫乏。
语文天然是与生活联系在一起的，语文反映生活又反过来服务于生活的一种工具。
“现在有一种现象，在“应试教育”影响下，家长和学校都把学生束缚在教材中，不鼓励学生课外阅读，殊不知，这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道，也压抑了学生学习语文的主动性和积极性。
”刘国正先生的这段话十分清楚地阐明了轻视课外阅读所带来的严重后果——在闭塞中压抑了学生学习语文的主动性和积极性，也即抑制了学习的兴趣。
在许多方面可感知语文课已成为学生最反感和最不受欢迎的课。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”这无疑给语文过早地判了刑。
学生对语文失去兴趣和语文本身对学生失去感染力，是长期以来不重视课外阅读所付出的代价。
忽视课外阅读还将导致学生想象能力和语言组织能力出现“贫血症”。
张志公先生指出：“语文这个工具，要掌握得好，运用得好，首先必须手中握有丰富的材料，贫乏是语文能力的致命伤。
古人一直强调多读，他们认为只有多读，才能善写。
他们不主张狭窄，主张广博。
“多读”、“广博”，只有走进课外阅读才能承载此任务。
基于素质教育要求，让学生主动发展。
小学语文课外阅读论文
浅谈小学语文课外阅读新颁布的课程标准规定：小学生六年的课外阅读总量不得少于145万字。
通过阅读可以助于学生语言的积累，知识的运用；提高语言的表达能力。
因此教师在教育教学的同时，必须培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，这样才能适应小学语文新课程标准的新形式，才能成为一个具有综合素质的合格人才。
古有妇儒皆知的“读书破万卷，下笔如有神。
”而今，许多大作家一谈起之所以“成名立家”，无不同声答道，那是得益于孩提时期多看了几本书。
曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他也这样说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。
可见，多读书能提高语文能力是古往今来人们的不谋而合。
然而名人名家朴素而富有哲理的话，也给了我一个启示：仅靠课本上数量有限的几篇文章，怎能满足好奇心和求知欲高涨的孩子们？岂能培养出视野开阔、知识丰富、富有想象力、创造力的跨世纪人才？一、创造阅读条件（一）介绍好书给学生阅读，激发他们的阅读兴趣和愿望，提高他们的阅读能力和认知水平，首先就要根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品。
一般地，低年级的学生的思维主要是具体形象思维为主，因此应选取图文并茂的课外读物；中年级和高年级的学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因此，可以适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读。
鲁迅先生曾经告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。
必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。
”他还说：“专看文学书，也不好的，会变成连常识也没有的糊涂虫，研究文学固然不明白，自己做文章来也糊涂。
”这富有哲理的话，正是我们语文教师指导学生选择课外读物的“金玉良言”。
因此，我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书。
小学语文课外阅读论文
小学语文课外阅读论文概要：《日有所诵》带给了孩子们快乐，活跃了小学语文课外阅读的氛围，提高了小学生学习语文的积极性，我将带领我的学生继续读下去，继续挖掘其新的内涵，拓展小学生更广阔的课外阅读空间。
2008年5月，在广州听了薜瑞萍老师的一场报告《琅琅书声，朗朗乾坤》，我们才如听到春雷的笋芽，看到亮光。
就在那时“抢得”《日有所诵》两本，二年级、三年级各一本，不久后，我订购了三套完整的《日有所诵》。
细细读来，心中的欣喜溢于言表。
《日有所诵》正如其《编写和使用说明》中说的那样，这是一套为孩子量身定做的经典诵读读本，它具有经典性、序列化、趣味性的特点。
那时，我正教六年级，孩子们离毕业只有一个多月的时间了，便选择性读了几篇，只觉得相见恨晚。
一、起步维艰，初尝快乐2008年9月，我迎来了第三个大循环的学生，我又成了一年级的语文老师。
接到新学生，我做的第一件事情，便是领着孩子诵读《日有所诵》，至今也忘不了孩子们背第一首《蜻蜓》时，那种快乐地手舞足蹈的可爱样子。
不过，第一学期我们并没有按照进度完成诵读任务。
因为对于广东说白话的孩子来说，人教版第一册语文的学习任务非常繁重，学会卷舌的拼音是一个艰难的过程，加上400字的识字量，对于他们来说，这也不是仅仅认识这些字的问题，他们还需要把这些字从白话译成普通话来记，任务是双重的。
因此，我们一周背两篇，后来发现《水城威尼斯》《斑马》这些儿歌有点拗口，读两遍便过去，《蝉》《题红叶》这些难懂的古诗，也只读不背。
上卷余下来的内容，则布置孩子们在假期里读。
到了一年级第二个学期，孩子们背《日有所诵》便轻松多了，现在是二年级下学期，诵读《日有所诵》成了孩子们每天必做的功课，而且乐在其中。
二、阔步践行，体验快乐经过近两年的训练，孩子们已养成一到校就诵读十五分钟《日有所诵》的习惯，有时，我也从语文课上挪出五至十分钟进行诵读，每周还有两堂语文活动课，我们便进行背诵的检查和表演性的背诵。
为了充分有效地用好《日有所诵》，对不同的诗文，我们采用不同的方法来诵读，从而充分享受诵读的乐趣。
小学语文课外阅读论文
小学语文课外阅读论文引言：小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。
而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。
著名的语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾经说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。
我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。
课外阅读对语文课来说，决不是可有可无的。
”因此，我们要充分认识到课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常、最便捷的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是提高学生语文素养必不可少的组成部分。
一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的，正如庄子所说：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”。
并且国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。
要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。
而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。
一、课外阅读的概念阅读是一个人个体生命的扩展，课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。
它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
小学生语文课外阅读应该关注学生内部动力的生成，形成课外阅读场。
同时，以学生为主体，根据学生不同年龄段的身心特点，提供适合其阅读的读物，让小学生形成良好的课外阅读习惯，促进孩子语文素养的提高。
二、课外阅读的重要性苏霍姆林斯基对课外阅读推崇备至，他曾说过：在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着至关重要的作用。
小学语文教学课外阅读训练论文
小学语文教学课外阅读的训练研究【摘要】在小学语文教学中，除了基础知识的教学之外，还要对学生进行课外阅读训练，这是培养小学生的语言表达能力与文学素养的重要手段。
本文主要针对小学语文教学中，课外阅读训练的误区，来对在小学语文教学中有效进行课外阅读训练的策略进行探讨。
【关键词】小学语文教学课外阅读阅读训练随着科技信息的发展，我国社会已经进入到科技信心时代，人们从各种渠道了解当前世界发生的大事以及科技技术的发展情况，来获取自己需要的知识与信息。
而在小学教育阶段，获取知识与信息的重要方法就是进行有效的阅读，在小学语文教学大纲中，也针对课外阅读问题给予相应的要求。
所以，在小学语文教学过程中，小学语文教师要灵活运用各种教学方法，加强对小学生的课外阅读训练，以提高小学生的语言表达能力与文学素养。
一、小学语文教学课外阅读训练中的一些误区小学语文教学是小学教育阶段最重要的基础学科之一，所以，小学语文教师都尽量采用各种灵活的方法进行教学，以提高教师的教学效果与学生的学习效果。
课外阅读训练作为小学语文教学中重要的组成部分，需要教师给予高度的重视。
随着教育部门提出“减轻学生学习负担”口号以来，小学生的课外阅读量有所升高，但是任然存在着一些误区。
随着社会、科技的进步，计算机逐渐普及，很多小学生越来越多地运用计算机进行资料的查找与学习。
这说明时代在进步，教学手段在更新。
但是从另一方面来看，这种情况是有一定弊端的。
在小学课外阅读训练中，小学生通过计算机，以应影音作品的形式来获取资料进行阅读，而书面材料的阅读被忽视，以至于小学生无法根据文字进行想象，限制了小学生思维的发展，无法深入了解作品所要表达的感情与作品在写作中的优点等，所以说，过多应用计算机进行阅读是小学课外阅读的一大误区。
很多小学语文教师意识到课外阅读的重要性，将课外阅读训练提到教学任务中，为学生统一规定课外阅读书籍，以一成不变的标准指导学生进行阅读训练，这样极大地限制了学生的自主选择性与个性的发展。
初中语文课外阅读教学论文
初中语文课外阅读教学之我见摘要：小城镇初中学生课外阅读的现状令人担忧，原因主要有：缺少阅读时间、缺少阅读书籍、缺乏阅读兴趣、缺乏阅读指导。
本文从保证阅读时间、挖掘阅读资源、培养阅读兴趣、提高阅读质量四方面提出指导策略。
关键词：初中语文课外阅读教学课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。
阅读能改变学生的认知，能让新知识进入学生的领域，让学生的成长充满活力。
通过课外阅读，学生可以间接地走向社会、贴近生活、走进自然、探究奥秘的自主学习，从中不断发现自我、完善自我、超越自我。
那么如何运用新课程的理念来指导课外阅读，提高阅读的质量呢？一、激发学生自主意识，帮助学生挖掘课外阅读资源学校的图书室是开展课外阅读的物质基础，是学生看书的主要园地。
图书室不仅仅是用来借书的，更应该是用来品书的。
我们应积极利用学校图书室，开发现有资源，推荐名著、时文、美文。
1．把握阅读方向，推荐适合学生阅读的好书课外阅读是学生们求知、启智的重要平台。
当前，不少中小学生阅读追求猎奇，沉醉于小说和漫画的故事情节里，课外阅读更是以娱乐、消遣类和休闲类读物为主。
因此，教师应该指导学生学会确立合理的课外阅读取向，提高他们的阅读质量，不能让“轻阅读”成为学生课外阅读的主流，更不能滥读一些腐蚀学生思想的低级趣味的劣质书。
克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。
童年读的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。
”好书可以影响学生的一辈子，坏书也会引人误入歧途。
可见读书，读好书是多么的重要。
可现实生活中学生并没有那么多好书，也不明确哪些书适合自己。
2．运用情感激励策略，在课堂上推荐课外读物。
教师应重视课程资源的开发和利用，向学生介绍《课程标准》建议的读物。
心理学告诉我们，教师对学生的态度往往会起到一种暗示的作用。
在许多学生的心目中，来自于老师的评价比父母的更具有权威性，来自于老师的关注更能让他们兴趣盎然。
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语文阅读论文课外阅读论文：延伸语文阅读教学课堂
广西梧州学院基金项目编号2008c030
[摘要] 培养学生课外阅读兴趣的途径有多种，语文阅读教学课堂这一阵地是最前沿的，但不能仅仅局限于语文阅读教学课堂，应该让学生进入到“大语文”中，领略到课外阅读的乐趣。
[关键词] 语文阅读；教学；课外阅读；兴趣
对如何培养学生课外阅读的兴趣，近些年来探讨得比较多，在探讨出的经验、方法中，往往忽视了语文阅读教学课堂，特别是忽视了语文阅读教学课堂的延伸，其实学生是否对课外阅读感兴趣，语文阅读教学课堂对其影响是非常大的，语文阅读教学课堂的延伸更是使学生保持课外阅读兴趣的重要的途径。
一、延伸语文阅读教学课堂的理论依据——大语文观
所谓“大语文观”，就是教师在语文教学中不仅仅教给学生语文知识和技能，还以学生的终身发展为语文教学的根本目的，帮助学生形成良好的思维方式，形成身学习的能力等。
以“大语文观”来指导我们的语文教学，是时代的要求，也是语文教育发展的必然趋势，更是素质教育、学生成长的现实需要。
想建构课内外联系、校内外沟通、学科间相融合的语文教育体系，靠每周五六节语文课、每学期二三十篇课文，是不可能的，课外阅读的重要性便显现出来，语文课程标准
也相应提出了各年级课外阅读的具体量化要求，凸显了课外阅读的重要性，语文课堂教学正逐渐向外延伸，从而使课外阅读成为大语文教学观下的重要一环。
(一)大教材
而今我们发现，语文课本阅读量有限，知识与能力训练不足，仅凭语文课本已远远不能满足学生日益增长的求知欲与阅读要求，不能更有效地培养学生多方面的能力，应大力倡导“大教材”观。
“大教材”观，就是将一切适合阅读的文字材料有选择、有重点、有目的地去阅读。
报刊杂志、影视、小说、古今中外的不朽篇章，名不见经传的精品雅文等都能成为语文的教材，这样一来，学生阅读的兴趣倍增，知识面开阔了，课余生活充实了。
随着阅读量大了，语文水平也将随之提高。
当然，提倡“大教材”观，并非贬低和排斥课本。
我们应该处理好其间关系，主张以课本为主导，围绕课本有选择地进行。
（二）大课堂
《语文学习》的封面上印着这样一句话：“语文学习的内涵和外延相等。
”生活中，时时处处皆语文。
语文老师除了把握好四十五分钟之外，要善于引导学生积极投身于学校、家庭和社会这个大课堂中去。
在学校，应重视学生的课外活动，例如办墙报，成立文
学社，出校刊，建立校园广播站（电视台），举行读书比赛，成立演讲、朗诵协会等，建立各种语文学习的“阵地”。
在家中，在家长的配合下开展语文学习。
如开展“今天我当家”的主题活动，让学生在家长的指导下当家，体会当家的滋味，有了真实的生活体验，学生写出的作文内容充实，感情真挚，佳作层出不穷。
语文教学不应局限于四十五分钟，不局限于一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴，应大胆走出课本，走出课堂，走出作业堆；应奔向图书馆，奔向大自然，奔向广阔天地，体味多彩生活，让学生兴趣盎然、轻松愉悦地学习语文。
二．小学生课外阅读现状及分析
（一）小学生课外阅读现状
（二）小学生课外阅读的不良倾向
根据上面的调查情况，从阅读心理的角度分析，可以看到小学生在课外阅读上的一些不好的倾向：
1．目标取向浅近，阅读习惯不良。
学生受年龄和个性的影响，课外阅读缺乏良好的习惯和方法，囫囵吞枣，浅尝辄止，或一味求奇求快，只看一些逗趣逗乐的书籍。
即使拿到一本好书，也缺乏细看研读的良好心理，挑出个别无聊的片段一读而过。
在这些情况下，许多学生看似读得不少，但是真正得益微乎其微。
2．阅读资源芜杂，猎奇心理左右阅读的内容。
近几年来，在市场经济条件下，城市大小书摊多为传奇、武打、猎艳书刊，即使在有一定规模的书店中，青少年读物也严重不足，更别提广大农村市场书籍的严重匮乏了。
虽然文学艺术界的仁人志士笔耕不缀，屡出新作，但较之成人的严肃文学、通俗文学读物，适宜于广大青少年儿童课外阅读、有益于身心健康的课外读物则显得不足。
据调查，青少年儿童读物占出版物的比重不足20%，这与我国青少年儿童人数占总人口60%左右的比重形成强烈反差。
在这样的情况下，面对芜杂的阅读资源，小学生在没有大人的引导，只能任凭自己的好奇心去阅读，其中不少小学生过于猎奇，忽视了阅读作为提高素质的功能，知识不够全面，甚至阅读不健康的读物。
3．被动阅读。
学生家长中有两种类型，少部分家长人因文化素质低下，课外阅读不予重视，而另一部分家长却因望子成龙心太切，把课外阅读作为任务硬压给孩子，不管其年龄、天分、个性等因素，一味想人为造就一个超常儿童，反而造成一种压抑的心理环境，影响儿童健康的阅读兴趣和求知愿望，从而使课外阅读成为负担，学生只能是服从式的阅读。
小学生的不良的阅读倾向不是先天形成的，教育和社会的影响非常大，关注学生的情感世界，尊重学生的主体需求，让他们的课外阅读主动起来，优秀的刊物、作品自然走进他们的视野，激发了他们的求知欲，学生在课堂上自然成为主
人。
三．结合教学内容延伸语文阅读课堂
（一）课前
1. 搜集阅读作者生平。
课文中所涉及的作者，不管是现代的，还是古代的；不管是国内的，还是国外的，如果课前学生能了解到这些作者的生平，熟知他们的事迹，学生将乐趣无穷。
2. 阅读写作背景方面。
了解创作背景有助于理解课文，一些课文，如《再见了亲人》、《十里长街送总理》、《谁是最可爱的人》、《芦沟桥》等等，这些课文是在特定的历史条件与环境下产生的，学生在充分阅读作者的写作背景与动机之后，对课文相关的时代及社会环境有所了解，对课文形成自己的认识，学生在学习中可以有选择性的接受，改变被动的状况。
（二）课后
1.课后人物性格特点的探究。
如学了《草船借箭》课文之后，引导学生要想进一步深究懂天文地理，能识人心的神机妙算的诸葛亮的才干，学生只有经过通读《三国演义》原著之后，才能更深层次地全面地掌握诸葛亮的人物特点。
因为探究性阅读注重培养的是学生的学习过程，通过延长或深化阅读过程，相对于简化的课堂知识学习，它更深化了学习过程的深刻的、充实的、探究的经历和体验，体验丰富而完
整的学习过程。
通过局部到整体的阅读，不仅在阅读量上有提高，而且具有阅读质的飞跃。
学生获得新的体验的需要也得到满足。
2.课后作者有关优秀作品的大搜集。
搜集的过程就是学生的阅读过程，通过搜集这一阅读渠道，孕育学生获取知识的意识与乐趣。
李白和杜甫谁写下的诗篇多？老舍写了哪些适合我们阅读的文章？冰心写了多少儿童文学作品等等，学生随着阅读量的深入，乐趣也会随之增强。
3.课内疑问课后探究。
所谓的课内疑问课后探究，就是那些仅靠课文局限性的内容，无法圆满答复学生的疑问的问题。
课后问题的探究不仅仅是获取知识的方式和渠道，更重要的是在知识探寻中孕育着一种问题意识，亲自寻找并实践解决问题的途径，提高能力并让学生从中享受成功的快乐。
对学生课外阅读兴趣的培养，其它的方法、途径固然需要，但语文阅读的教学课堂这一阵地万万不能丢，它是培养学生课外阅读兴趣的前沿，语文阅读教学课堂的延伸是这一前沿阵地的拓展。
好好把握这一阵地，既能使学生阅读的兴趣得以保持，又能把学生的课外阅读引上正轨。
[参考文献]
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