《教育心理学》各章重点
教育心理学每章知识点
第一章 教育心理学概述本章考核目标1，了解教育心理学的研究对象与发展历程；了解教育心理学的研究原则与方法 2，理解教育心理学的研究内容和意义 本章知识点结构⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎩⎪⎨⎧⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧⎩⎨⎧行动研究法调查法实验法观察法研究方法教育性原则理论联系实际原则发展性原则客观性原则原则和方法教育心理学的基本原则和意义教育心理学的学科性质教育心理学的发展趋势命开始至今第三阶段：从文化大革到文化大革命开始第二阶段：新中国成立年新中国成立世纪初到第一阶段：中国发展情况完善时期成熟时期发展时期初创时期西方发展情况教育心理学发展历史价与反思过程习过程、教学过程、评学习与教学的过程：学媒体、教学环境教师、教学内容、教学学与教的要素：学生、心理学研究对象和内容194920 各知识点板块分述：知识点一：教育心理学的研究对象与内容 一、教育心理学的研究对象：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学 二、教育心理学的研究内容1，学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 2，学习与教学的过程：学习过程，教学过程，评价/反思过程 知识点二：教育心理学的发展历史一、教育心理学在西方的发展概况（具体参见本章知识点表格一） 1，初创时期（20世纪20年代以前）2，发展时期（20世纪20--50年代末）3，成熟时期（20世纪60-70年代末）4，完善时期（20世纪80年代以后）二、教育心理学在中国的发展概况（具体参照本章知识点表格二）第一阶段：20世纪初到1949年新中国成立之前第二阶段：新中国成立到文化大革命开始第三阶段：从文化大革命开始至今三、教育心理学的发展趋势1，转变教学观念，关注教与学两个方面的心理问题2，关注影响教育的社会心理因素3，注重实际教学中各种策略和元认识的研究知识点三：教育心理学的学科性质与意义学习教育心理学的意义1、增加对学校教育过程和学习过程的理解2、教育心理学知识是所有教师的专业基础3、有助于科学的总结教育教学经验4、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础知识点四：教育心理学研究的基本原则与方法一、教育心理学的研究原则1、客观性原则2、发展性原则3，理论联系实际原则4，教育性原则二、教育心理学的研究方法1、观察法：观察法是有目的、有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间顺序作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。
《教育心理学》各章主要知识点
《教育心理学》各章主要知识点(初中)第一章：1.教育心理学的研究对象（定义）2.学习与教学的要素3.学习与教学的过程4.学与教相互作用过程的模式5.教育心理学的作用第二章：1. 心理发展的概念与基本特征2. 我国对心理阶段的划分3. 皮亚杰的认知发展阶段（名称、年龄范围）4. 人格的概念5. 爱里克森的人格发展阶段（名称、年龄范围）6. 影响人格发展的社会因素7. 自我意识的概念及发展阶段8. 认知方式的差异9. 求智商的公式10. 性格的概念、性格的特征差异第四章：1.动机、学习动机、学习需要、学习期待的概念。
2.学习动机的种类。
3.学习动机的培养与激发。
4.耶克斯-多德森定律。
第五章：1. 学习迁移的概念。
2. 迁移的种类。
3. 影响迁移的因素。
4. 心向或定势。
5. 促进迁移的教学。
第六章：1.知识的类型2.感知规律3.变式4.知识直观的类型5.知识概括的类型6.记忆的三个子系统7.艾宾浩斯遗忘曲线及其规律8.遗忘理论9.过度学习10.如何提高知识直观的效果11.如何有效地进行知识概括12.如何运用记忆规律促进知识的保持第八章：1.学习策略的概念和特征2.学习策略的分类3.认知策略4.元认知的概念和策略5.资源管理策略第九章：1.问题和问题解决2.问题解决的四个阶段3.影响问题解决的因素4.提高问题解决能力的教学5.创造性的概念6.发散思维的主要特征7.影响创造性的因素8.创造性的培养第十章：1.品德的概念2.品德的结构3.品德的培养第十一章：1.心理健康的概念2.心理健康的标准3.学生中易出现的心理健康问题的种类4.学校心理健康教育的主要途径5.学校心理健康教育的两个目标。
教育心理学大纲各章重点笔记整理
教育心理学大纲各章重点笔记整理教育心理学大纲第一章关于心理学概述第一节家与心理学的研究对象与研究内容教育心理学定义：是一门研究学校情境中学与教呃基本心理规律的科学。
教育心理学性质：它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
教育心理学地位：教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学，如何教以及学和教之间的相互作用。
教育心理学具体范畴：学与教相互作用的过程，学生，老师，教学内容，教学媒体和教学环境等五种要素；有学习过程，教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。
(一)学习与教学的要素1学生，是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用，学生这一要素主要从两方面来影响学与教的过程。
第一是群体差异（包括年龄，性别和社会文化差异等。
以年龄差异为例，年龄差异注意体现在思维水平的差异）。
第二是个体差异，（包括先前知识基础，学习方式，智力水平，兴趣和需要等差异）。
2教师，在教育的过程中，学会说呢个是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。
3教学内容，是学与教的过程中又意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
4教学媒体，是教学内容的载体，式教学内容的表现形式，时师生之间传递信息的工具，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素。
5教学环境，包括物质环境和社会环境两方面，教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
（二）学习与教学的过程1学习过程定义：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的互相作用获得知识、技能和态度的过程，学习过程时教育心理学研究的核心内容。
2评价/反思过程评价和反思过程始终贯穿在整个教学过程中，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
（在学与教的过程模式五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。
教育心理学作用第二节教育心理学的作用（论述题多）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教师理解学生的学习过程、制定有效的教学策略以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学习理论（一）行为主义学习理论行为主义强调环境对学习的决定作用，认为学习是刺激与反应之间的联结形成。
经典条件作用理论，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了无条件刺激与条件刺激的关联形成条件反射。
而操作条件作用理论，以斯金纳的箱实验为代表，说明了通过强化和惩罚可以塑造行为。
强化分为正强化和负强化，正强化增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增强行为。
惩罚则是为了减少不良行为的发生。
（二）认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
布鲁纳提倡发现学习，强调学习者主动去探索和发现知识，培养独立思考和解决问题的能力。
奥苏贝尔的有意义学习理论指出，新知识要与学习者已有认知结构中的适当观念建立实质性的联系，才能产生有意义的学习。
（三）建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
知识不是被动接受的，而是个体根据自己的经验和理解主动建构的。
在建构主义的观点中，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。
（四）人本主义学习理论人本主义强调人的自主性和整体性，认为学习应该是有意义的、个人化的，并且要关注学习者的情感和需求。
罗杰斯提出的以学生为中心的教学模式，强调教师要创造促进学习的心理氛围，让学生自由地学习和成长。
二、学习动机（一）学习动机的含义和类型学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
根据动机的来源，可以分为内部动机和外部动机。
内部动机源于个体对学习本身的兴趣和热爱，外部动机则来自于外部的奖励、表扬等。
（二）学习动机的理论1、强化理论该理论认为行为是结果的函数，通过强化可以增加行为发生的概率。
教育心理学重点(终极完整版)
教育心理学第一章概论第一节心理学的研究对象与任务1、心理学是一门研究心理和行为的科学。
(P1)2、在个体水平，人的心理现象可以分为心理过程和心理特征。
其中心理过程包括认知过程（又称认识过程）、情绪过程、意志过程。
心理特征包括性格、气质、能力三方面。
(P2)3、行为就是有机体适应环境的方式，行为就是行动。
(P2)4、心理学的研究任务：（1）描述心理与行为事实，（2）揭示心理与行为发生的机制，（3）干预心理与行为(P3)第二节心理学发展概况(P5)1、科学心理学的诞生：1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，并正式从事有系统的心理物理学的实验工作，这标志着科学心理学的诞生。
2、构造主义心理学：又称结构主义，主张心理学应该以意识结构为研究对象，认为所有的人类精神经验都可以作为基本成分的联合来解释奠基人：冯特（被誉为心理学之父）作为心理学史上第一个学派，是心理学拜托了思辨的羁绊而走上了实验的道路3、行为主义心理学：1913年，美国心理学家华生发表《一个行为主义者眼中的心理学》标志着行为主义心理学的诞生。
早期行为主义者代表华生主张将心理看做一个黑箱，不管里面装了什么，只要对受刺激影响的反应作出观察就可以，因此心理学应该以行为作为研究对象。
早期行为主义又称为古典行为主义。
后期主要代表代表是美国心理学家斯金纳，他不否认人内部的心理活动的存在，发展了行为主义，所以其理论又被称为新行为主义。
行为主义者强调心理学应该采取科学的方法对行为进行精确的观察和度量，这对心理学走上科学话化道路起到了重要的推动作用。
但是，他排斥研究心理的内部结构和构造，否定一是研究的重要性，无疑又严重阻碍了心理学的发展。
4、格式塔心理学：又称完形心理学，于1912年德国人韦特海默、考夫卡、苛勤三人提出，认为心理学的研究对象应该是意识的组织，强调心理作为一个整体，一种组织的意义。
5、精神分析学：由奥地利心理学家弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立，强调异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。
教育心理学各章要点
教育心理学各章要点(总21页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除第一章教师与教育心理学第一节怎样才是合格的教师一、专家型教师专家型教师主要指在教学工作中，具有丰富的组织化了的专门知识，能胜任某一学科教学任务，富有职业的敏锐洞察力，其教学效绩优于一般教师的一类教师。
专家教师的一般特征主要有以下两方面：1．有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用2．熟练掌握教学技能专家教师所熟练掌握的技能主要有：(1)课时计划简洁、灵活，具有预见性；(2)教学技能实现程序化、自动化；(3)教学监控能力强；(4)采用深入的方法针对班级纪律问题制订计划；(5)关于创造性地解决问题，有很强的洞察力。
二、从新教师到专家型教师(一)影响教师成长的因素Glatthorn认为，影响教师成长的因素主要有：个人因素、环境因素和系统过程。
(二)教师成长的阶段福勒和布朗根据教师所关注的重点问题和他们的需要，将教师成长划分为3个阶段：1．关注生存阶段；2．关注情景阶段；3．关注学生阶段。
(三)教师成长的基本途径1．教研组的教学研究活动；2．微型教学训练；3．教学决策训练；4．反思教学经验；5．教师参与研究。
第二节教育心理学对教师的作用一、教育心理学的研究对象和性质教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
它研究学生在学习活为中的心理现象及变化和发展规律。
二、教育心理学的研究内容(一)学习与教学的要素主要构成有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等。
(二)学习与教学的过程主要包括有：学习过程、教学过程、评价／反思过程。
三、教育心理学研究的实践意义1．为教育教学实践提供科学的理论指导；2．帮助教师解决实际的课堂问题；3．提供各种研究方法和角度。
四、教育心理学的研究方法教育心理学研究主要采用的研究方法有三种：实验研究、描述性研究、相关研究。
第三节教育心理学的发展概况一、教育心理学的制度18世纪末到l9世纪，近代资产阶级教育思想家都非常重视在教育中运用心理学，并把心理学作为教育理论的基础。
教育心理学每章重点
第一章一、基本概念1、教育心理学：教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
教育心理学是心理学与教育相结合的产物。
2、自我效能感：指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括结果预期和效能预期两个成分。
3、教学效能感：教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。
4、教学监控能力:指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
可分为三个方面：一是教师对自己的教学活动的预先计划和安排，二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈，三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。
二、思考题1、简述教学效能感对教师教学行为的影响（1）影响教师在工作中的努力程度（2）影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习（3）影响教师在工作中的情绪2、简述教师教学监控能力的构成（1）计划性与准备性（2）课堂教学的组织性（3）教材呈现的水平与意识（4）沟通性（5）对学生进步的敏感性（6）对教学效果的反省性（7）职业发展性3、试述如何提高教师的教学监控能力（1）角色改变技术（2）教学反馈技术（3）现场指导技术第二章一、基本概念1、心理差异：是指心理的个别差异或个体心理的差别性，即一个人在其先天素质的基础上，通过后天的实践经验逐渐形成起来的不同于他人的、相对稳定的个体心理特点。
2、气质：是指个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的，稳定持久的心理活动的动力特征，使全部心理活动染上个人独特的色彩。
3、性格：指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。
4、能力：能力，是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。
个体的能力由智力、知识与技能、实践三个要素构成。
5、学习风格：是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
教育心理学各章重点
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1.教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。
3.学习过程是教育心理学研究的核心内容第二节教育心理学的作用（论述）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生4.帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展状况教育心理学经历的四个时期：1.初创时期（1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著）2.发展时期3.成熟时期4.完善时期第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述（一）1.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
2.学生心理的发展有四个心理特征：①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性3.个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（出生-1岁），婴儿期（1-3岁），幼儿期（3-6、7岁），童年期（6、7岁-11、12岁），少年期（11、12岁-14、15岁），青年期（14、15岁-25岁），成年期（25-65岁），老年期（65岁以后）。
（二）1.少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期。
①半成熟、半幼稚②抽象逻辑思维已占主导地位，思维的独立性和批判性也有所发展③成人感、独立性意识强烈④同龄人之间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展（论述题材料）2.青年期是个体①在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期②抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维③占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展（三）1.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性2.关键期或敏感期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感第二节中学生的认知发展与教育1.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
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第一章教育心理学概述教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律。
学习与教学的元素：1）学生 2）教师 3）教学内容 4）教学媒体5）教学环境学习与教学的过程：1）学习过程2）教学过程3）评价/反思过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
在教育过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。
包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学后的检验、反思。
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。
教育心理学的作用：1.帮助教师准确的了解问题、2.为实际教学提供科学的理论指导、3.帮助教师预测并干预学生、4.帮助教师结合实际教学进行研究。
美国心理学家桑代克1903年《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
第二章中学生的心理发展与教育心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
它的基本特征：1）连续性与阶段性 2）定向性与顺序性3）不平衡性 4）差异性。
我国心理学家将个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（0—1岁）；婴儿期（1-3岁）；幼儿期（3-6、7岁）；童年期（6、7—11、12岁）；少年期（11、12—14、15岁）；青年期（14、15—25岁）；成年期（25—65岁）；老年期（65岁以后）。
青少年整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。
（认知特点：）少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象做支柱。
同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。
他们产生成人感，独立性意识强烈。
社会高级情感迅速发展。
青年初期特征： 1、认知：他们智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。
2、情感：占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展， 3、意志：意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。
4、个性（自我意识）：不仅能比较客观的看待自我，而且能明确的表现自我，敏感的防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识。
然而，理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。
（选、判）学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4—5岁是学习书面语言的关键期。
瑞士心理学家皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为：1）感知运动阶段（0-2岁）：这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
2）前运算阶段（2-7岁）思维特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。
3）具体运算阶段（7-11岁）：这一阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。
4）形式运算阶段（11-15岁）：①命题之间关系②假设—演绎推理③抽象逻辑思维④可逆与补偿⑤思维的灵活性维果斯基认为儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这俩种水平之间的差异，就是最近发展区。
人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
人格的发展阶段理论——埃里克森。
①基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）：培养信任感。
②自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）：培养自主性。
③主动感对内疚感（4-5岁）：培养主动性。
④勤奋感对自卑感（6-11岁）：培养勤奋感。
⑤自我同一性对角色混乱（12-18岁）：培养自我同一性。
影响人格发展的社会因素：1）家庭教养模式 2）学校教育 3）同辈群体家庭教育下父母的教养行为分为：专制型、放纵型、民主型。
民主型教养模式下的儿童最成熟，有能力、独立性强。
学校教育按照一定社会的教育目标，有计划、有步骤的对青少年学生施加影响，因而直接制约着学生人格发展的方向。
自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，包括三种成分：一是自我认识，二是自我体验，三是自我监控个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。
青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。
3岁左右是自我意识的第一次飞跃。
认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
学生间认识方式的差异主要表现在：场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。
具有场独立方式的人，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰。
具有场依存的人则反之，容易受影响。
比纳和西蒙编制的智力检测公式：IQ = 智力年龄（MA）/ 实际年龄（CA）* 100男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大。
认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。
（简）认知差异的教育含义？ 1.应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
2.采用适应认知差异的教学方式。
3.运用适应认知差异的教学手段。
性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
性格成为人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。
（性格有好坏之分，气质无好坏之分）（多选）性格的特征差异：对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征。
性格的类型差异：外倾型与内倾型；独立型和顺从型。
（了解）性格虽不会决定学习是否发生，却会影响学生的学习方式，影响学习的速度和质量，影响学生的社会性和个体社会化。
第三章学习的基本理论学习的心理实质：一，学习表现为行为或行为潜能的变化；二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；三，学习是由反复经验而引起的。
（简答）人类学习和动物学习有着本质的区别？首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
我国心理学家把人的学习定义为在社会生活实践中，以语言为中介，自觉的、积极主动的掌握社会的和个体经验的过程。
学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，它是在教室的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
学习内容大致可分为三方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造力的发展；三是道德品质和健康心理的培养。
加涅的学习层次分类：①信号学习、②刺激—反映学习、③连锁学习④言语连接学习⑤辨别学习⑥概念学习⑦规则或原理学习⑧解决问题学习。
加涅的学习结果分类：①智慧技能②认知策略③言语信息④动作技能⑤态度我国心理学家主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。
桑代克的尝试——错误说。
桑代克是现代教育心理学的奠基人尝试——错误学习的基本规律：1）效果律 2）练习律 3）准备率。
巴甫洛夫的经典性条件作用论。
巴甫洛夫是俄国著名的生理学家和心理学家。
经典性条件反射的基本规律：①获得与消退。
如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。
②刺激泛化与分化。
刺激泛化与刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。
斯金纳的操作性条件作用论。
斯金纳是著名的行为主义心理学家。
操作性条件作用的基本规律：①强化。
强化也是一种操作，有正强化(实施奖励)与负强化（撤消惩罚）之分。
②逃避条件作用与回避条件作用③消退。
④惩罚。
当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。
在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为。
（了解）认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动的形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造中认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
苛勒的完形——顿悟说，与当时盛行的桑代克的尝试——错误学习理论相对立。
完型——顿悟说的基本内容：1）学习是通过顿悟过程实现的。
学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累计或盲目的尝试。
2）学习的实质是在主体内部构造完形。
完型是一种心理结构，是对事物关系的认知。
布鲁纳的认知——结构（发现）学习论：一、学习观。
①学习的实质是主动的形成认知结构②学习包括获得、转化和评价三个过程。
二、教学观①教学的目的在于理解学科的基本结构。
②掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
奥苏伯尔的有意义接受学习论，还提出了认知结构迁移理论。
意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
实质性联系是指表达的词语虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。
（简答）意义学习的条件（基本条件）？从客观条件来讲，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的；从主观条件来讲，首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次学习者必须具有积极主动的将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。
最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。
接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。
所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。