基于建构主义学习理论的《电器学》课程教学方法研究
基于建构主义理论的电动力学教学探讨
对 知识 意 义 的 主 动建 构 ］ 建 构 主 义理 论 内容 丰 。
１ 引 言 ．
富 、 派纷 呈 ， 流 本文 只对 建构 主义 理论 中对 学 习及 教 学 的认 识加 以浅 析 。 ２ １建构 主 义理论 对 学 习的认识 ． 建 构 主义理 论认 为学 习是 学 生在 原有 经验基 础 上主 动进 行 意义 建 构 的过 程 ， 种 过 程 要 在 实 这 践 中或 者在 学生 与环 境 的相互 作 用 中通 过 新 旧知 识 间 的反复 相互 作 用 而 建 构 而成 。 此 过 程 中学 在
“ 义 建 枸 过 程 ” 意 。 关 键 词 ： 构 主 义 学 习理 论 ； 构 主 义 学 习理 论 ； 建 建 电动 力 学 中 图分 类 号 ： ４ ３ ３ ０ ２ 文献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ６— ７ ５ （ ０ ８ ０ — ０ ２ Ｇ ２． ； ４ ２ Ａ １０ ３ ３ ２ ０ ） １ ０ ８— ０ ２
方法好 比 电动力 学 的 双 腿 ， 电磁 学 的实 验 、 义 、 定 公式 、 法 和应 用则 是它 的 躯 干 ， 物理 概 念 、 方 而 物
生依 靠 同化 和顺 应 来 组 建 自己 的知 识 结 构 。 同化
是 指把外 来 的信 息 纳 入 已 有 的知 识 结 构 中 ， 以丰 富 和加强 原 有 的思 维 取 向 和行 为 模 式 ； 应 是 通 顺
《 电动力 学 》课 程 是 物 理 本科 专业 的 一 门 重 要 专业课 ， 是理 论物理 的第一 门基 础课 。 也 它是 在
基于建构主义学习理论的“电子技术基础”网络课程
容 和 网络 教 学 支 撑 环境 。基 于 建 构 主 义学 习理 论 的 “ 子 技 术基 础 ” 电 网络 课 程 实 现是 依 据 建 构 主 义 学 习理 论 ， 学 生 学 习 “ 子 技 术基 础 ” 程 为 电 课 创 设一 定 的学 习“ 境 ”在 网络 环 境 下 进行 自主学 习 ， 发 其 联 想思 维 ， 用 自己 原有 认 知 结 构 中 的有 关 先 验 知 识 ， 同 化 和 索 ｇ 当 前 学 习 到 情 ， 激 利 去 ｊ
的 新 知识 ， 高 学 习 效 果 。 提 关键词： 网络 课 程 ； 络 教 学支 撑 环 境 ； 构 主义 学 习理 论 ； 子 技 术基 础 网 建 电
Ｅｌ ｃ ｒ ｎ ｃ Ｔｅ ｈｎ ｌ ｇ ｅ ＿ ｓ ｄ Ｃｕ ｒ ｃ ｌ ｍ ｅ ｔ ｏ ｉ ｃ ｏ ｏ ｙ Ｗ ｂ Ｂａ ｅ ｒ ｉ ｕ ｕ Ｂａ ｅ — ｎ Ｃｏ ｓ ｒ ｃ ｉ ｉｍ ａ ｎｉ ｇ Ｔｈ ｏ ｙ ｓ ｄ ｏ ｎ ｔ ｕ ｔｖ ｓ Ｌｅ ｒ ｎ ｅ ｒ
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建构主义指导下的电气工程实践教学研究与探索
关键词 ： 建构主义 ； 实践教 学 ；电气工程 ； 虚拟实验室 ； 虚拟现实技术 作者简介 ： 乔卉 （９７ ） １７－ ，女，河南许昌人 ，武汉大学电气工程学院，讲师，工学硕士，主要研究方向 ： 电力系统培训仿真、电力
自主设 置实践活动的具体 内容， 自主地对不 同实践结果 比较分 得不 同的过程体验 。这是 能够 体现建构主义学习过程 特 点的关 析，发现 问题并协作解决 问题 。这也是建构主义学习理论强调 键所在 。例如继 电保 护仿真系统 提供一个故 障设 置界面，允许
的一 个主要观 点 ： 习是一 种真实情 境 的体 验。但 是，现有 学生 自由设置故 障，继 电保护仿真系统能灵活地 模拟不同故障 学
特殊性 ，不允许学 生对真实 的电气设 备进行操作 ，学生只能走 维交互功能 的电气工程虚拟实验室。该实验室利用虚 拟现实技
马观花地 参观—下现场环境 ，对 实际生产现场的理解认知只能 术模拟变 电站的实际运行环境 ，利用计 算机建模和仿真技术表
停 留在外在 的表象 上，导致学生实验和实 习收获不大 ，学生的 现变 电站 中各个设备 的电气状态 ，能够仿真变 电站正常、异常 主动 学习欲 望不强，不能真 正提高学 生 自身 的工 程实 践能力。 和故 障的运行工况 和现象，为学生提供了一种可供 他们体验和 这个 问题的产生和多种因素有关 ，其 中实验室 的建设 跟不上 学 观 测 的环 境 。 科专业 及工程 技术的发展、传统 的实践教学理念和方法 不利于 电气 工程 虚拟 实验室设 计 和构建 的重 点有两个 ： 是虚 一 学生的个性化学 习是两个主要原因。因此 ，有必 要对 一些先进 拟实验 室必 须真实模 拟实际变 电站 的运 行状 态，实现虚拟变 电 的学习理 论进行研究，运用Байду номын сангаас理论研究成果 ，更新实践教学环 站 的各设备以及各设备与 电力系统仿真之间的交互作用。例如， 节的教学理念，探索新的教学方法 。
建构主义学习理论在电子技术教学中的应用
４ 大 一 下 学 期各 专 业 开 设 计 算 机基 础课 程 内容 的设 置 。 ． 结 组 织 计算 机 水 平 能 力 比赛 ，提 高学 生 学 习 的兴 趣和 积 极 性 。计 合 《 本 要 求》 独 立 学 院 的实 际情 况 以及 全 国计 算机 等级 考 试 算机 基 础 教 学 效果 的提 高 是 一个 不 断 探 索 、不断 总 结 、不 断改 基 、 的科 目设 置 ，可 以按 照 非计 算 机 专 业 的 工 科 、理 科 、 非 艺术 文 进 的过 程 希 望在 你 我 的 点滴 努 力 下 ，为计 算机 基 础 课程 教 学 科 、 术 类 四个类 别 进 行 划 分 。计 算机 专业 学 生 传 统 开 设 Ｃ语 改革 贡 献 力量 。 艺
（ ） ２１
的 学 时 ，这 是 一 定 要保 证 的 。 同时 建 议上 实 验 课 采 用 项 目导 向 【】 育 部 理工 类 计 算 机基 础 课 程 教 学指 导 分委 员 会 ． 算机 基 ２教 计 的 方式 来 完 成 实 验 任 务 ，提 高 学 生 利用 所 学 知 识 解 决 问题 的 能 础 课程 教 学 基 本要 求 Ｖ ．【 ． 京 ： ４ＯＭ】北 高等 教育 出版 社 ，０ ９ ２０
言课程， 非计算机 专业 的工科可 以开设 Ｖ 理科 可以根据具体 Ｂ、
的专 业选 择 开 设 Ｖ Ｂ或 ＶＦ 、 艺术 文 科 可 以开 设 ＶＦ 、 术 类 Ｐ非 Ｐ艺 专 业 可 以 开设 计 算 机 网络 。同 时应 保 证 开 设 课程 的课 时量 。 参 考 文 献 ５ 理 论 与 实 验课 时 比例 １ １ 目前 我校 计 算 机 基 础 课 程 每 ［】 ． ：。 １周苏 ． 算 机 基 础课 程 教 学 改 革 和教 材 建 设 的重 要指 导— — ‘ 计
基于构建主义学习观的主题发散法在《供配电技术》中 的探索
基于构建主义学习观的主题发散法在《供配电技术》中的探索摘要:构建主义学习理论强调学习的主动性,认为学习是学习者主动构建意义的过程。
本文在此理论下,以供配电课程部分内容为基础,提出了相应的主题发散式教学法,并结合具体实例,介绍了该课程中某一教学的过程及效果。
该方法为供配电技术的教学提供了很好的启示。
关键词:供配电技术构建主义主题发散法供配电技术1 构建主义学习观理论构建主义学习理论是对皮避杰等人的早期构建主义思想的不断发展,构建主义从角色本身、观念化结构等互相的关系围绕这样一些问题展开讨论:它们是谁?它们的目标是什么?他们应该发挥什么样的作用?学习的模式种类主要涵盖两个方面:全景传输转述和知识构建。
全景传输是指学生以既定结构接受知识,即固化思考模式,阻碍个体参与自主学习的模式。
全景传输模式主要是教师对材料和内容的传输,是与表面的而非深入的学习方法联系起来的。
而构建主义者认为学生需要发现、检验、构筑,共同构筑和再构筑新知识,然后应用。
安东尼指出:学习者不再被看成被动接收者而是知识的构筑者,“学习就是知识的构筑的过程”,“重复是为了构筑和领会”,从而更好的理解。
因此,将构建主义理论引申到学习中来可知,构建主义(Constructivism)学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景,即社会性背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习材料,通过意义构建的方式而获得。
基于构建主义的教学法要求,在学习过程中,在已有知识结构的基础上,将新知识纳入原有的知识体系要以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者；教师的角色是帮助者,利用情景、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主体性和创新精神,使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。
2 供配电技术课程性质《供电技术》课程综合性强,包含内容广泛,各章节从内容上相对独立,如果没有一明确的课程目标贯穿其中在学生头脑中只会形成零散片面的概念不能构成供电系统的整体概念,教育心理学告诉我们,教学目标明确是学生学习的心理需要,有了课程目标,可有效激发学习兴趣。
也谈《电工基础》教学中的建构主义学习
也谈《电工基础》教学中的建构主义学习本文从营造自主学习、协作学习的环境，创设多样化的教学情境，加强与社会实践的联系，强调知识网络的建构，提供及时的反馈评价等五个方面阐述了在《电工基础》教学中运用建构主义学习观的方法。
标签：电工基础建构主义学习《电工基础》是职业学校电类专业的一门重要基础课，学生电工基础知识的掌握如何，应用知识的能力如何，会直接影响到其它专业课的学习，甚至影响到学生将来职业能力的形成。
因此，我们在课堂教学中，引入建构主义学习观，引导学生变被动接受课本现成知识为主动探究，主动建构知识，强调以学生为中心进行合作学习，以培养能力为中心形成终生学习的思想。
现本人结合自己的实践，谈谈在《电工基础》教学中运用建构主义学习的探索。
（一）在教学中，营造自主学习、协作学习的环境。
电工基础学科的思维逻辑性强，知识间有着密切的联系。
我们在教学过程中应体现循序渐进的原则，为学生创设一个思考与合作、交流与创新的空间，让他们参与知识的形成过程，自主地学习。
如在R—L—C串联电路中，研究端电压与电流大小关系的教学时，可引导学生从复习直流电路的分析方法入手，以部分电路欧姆定律为抓手，引导学生展开广泛的讨论，分组探究如何将该定律引入到正弦交流电路中。
当学生在探索过程中出现无法用直流电路概念理解和分析交流电路特点时，教师再引导学生分析交流电路与直流电路的不同，从而引出R—L—C串联电路的欧姆定律，这样在不断的探究、发现和总结中使有不同差异的学生都能亲身体验到获得知识的快乐。
（二）在教学中，创设多样化的教学情境。
建构主义理论认为，学习是在一定的情境即社会文化背景下进行的，而学习中的情境必须有利于学生对所学知识的建构。
如在分析R—L—C串联谐振电路的学习中，可以端电压与电流同相为情境，让学生通过对纯电阻电路和R—L—C 串联电路这两种不同正弦交流电路的感知，来建构串联谐振的知识。
当然，情境教学绝非一次完成，即使表面看来是同一内容的学习，也要在不同时间多次进行，这样知识的建构才具有深刻意义。
建构主义学习理论对高职生电工电子实训课程教学的启示
建构主义学习理论对高职生电工电子实训课程教学的启示作者：贾璇来源：《职业·下旬刊》 2016年第8期建构主义学习理论对高职生电工电子实训课程教学的启示文/贾?璇摘?要：电工电子实训课程是锻炼学生动手能力的重要课程，但是由于学校教材更新速度慢、教学内容固定不变和教师教学与实际脱离，不能收到理想效果。
本文分析提出，教师应在建构主义理论指导下，改变自己的教学方式，联系生活情境制定教学内容并且鼓励学生在生活中运用电工电子实训知识。
关键词：建构主义?高职生?电工电子课程?教学组织一、当代建构主义理论基本观点建构主义兴起于20世纪80年代，被称为“教育心理学中的一场革命”。
1.知识不是绝对真理建构主义认为知识的意义取决于它对人的意义，事物通过不同经验人的理解自然被赋予不同的意义，书本上的知识不再是绝对的真理。
2.学习不是被灌输建构主义回答了“学生是如何学习的”。
学生不是被动地接受灌输。
根据皮亚杰的说法，生物在受到外界新的刺激之后，有两种可能的变化，一种是顺应，即接受新的知识理论，改变原有的内在认知；另外一种是同化，即将新接触到的知识整合到自己原有的认知结构中。
3.在情境中进行教学学习不能脱离实际情景而独立存在。
在生活中遇到的实际问题是复杂的，在解决实际问题中会经常漏掉问题的某一方面。
随着情境变化，知识也会呈现不同的方面。
二、高职生电子电工实训课程现状1.有专门教材，但教材内容刻板且落后当前，各高校纷纷为电工电子实训课程配备了专业教材，教材中包括大量指导图片和流程图，适合操作过程中参考。
虽然为学生配备了专门的实训教材，可教材内容落后，有的教学内容过于刻板。
如在手工焊接过程中，教材中要求烙铁撤离的时候快速撤离，可是如果撤离烙铁头时轻轻旋转一下，则能保证焊料更完整地留在焊点上。
电工电子实训一般不会考虑到各个专业的基础差异，通常将电工电子实训流程安排为：安全教育，观看电子产品制作，手工焊接，电子元器件识别与检验，表面贴装工艺训练，贴片收音机焊接等。
探析建构主义学习理论指导下的电工教学教育论文
探析建构主义学习理论指导下的电工教学教育论文电工学涉及面广，理论性和实践性都很强，对于文化根底较差的中职学生，电工理论的学习有一定难度，而且他们的生活和生产经历缺乏，对电工实践也会产生畏惧心理。
以教师为中心的传承式教学模式不但使教学目标难以实现，更难以提高学生的综合素质和综合能力。
其结果往往是，理论学不好，而实际动手能力又差。
这种教学模式下，即使应用了现代信息技术，也只能是改变教师向学生灌输的方法，不能从根本上解决问题。
而建构主义的学习观主张:首先，对于学习者来说，先前的经历是非常重要的。
所以，在讲解一些电现象和概念时，教师要有意引导学生根据生活经历来发现问题和阐述问题，集思广益，充分发挥和调动学生的潜在知识经历，使学生感觉书本知识只是生活中一些现象的概括总结。
其次，知识是个体主动构建的，因此学生必须主动参与到整个学习过程中，表达以学生为主体，发挥学生的主动性、积极性，创造性。
第三，尊重个人意见。
知识不是说明世界的真理，只是个人经历的合理化。
因此，教师不应单以正确或错误来区分不同的知识概念。
第四，注重互动的学习方式。
课堂教学要形成良好的互动学习气氛，注重学习的主动性、社会性和情景性。
教学的目的让学生获得知识，对知识形成深层理解。
电工学是研究电能的转换、输送、分配和控制的科学，是一门直接效劳于生产实际的应用性的根底学科，而建构主义电工教学理念，不是强调学生掌握多少理论的推导、概念的记忆和原理的分析，能否计算典型习题，而是要培养学生具备灵活应用所学知识解决实际问题的能力。
电工学教学大纲明确规定:电工教学目标就是使学生在掌握电工学根本概念、根本定律的根底上，能正确使用电工仪表，能阅读和分析电路原理图、分析常用电器设备工作原理，会使常用电器设备。
可见，使学生具备实际应用能力、知识综合能力，满足市场要求是电工教学的最终目的。
从认知构造上分析，对知识的理解是实践应用的根底，实践能力是验证学生对知识是否深刻理解的唯一依据，所以学以致用又是电工教学的核心目标。
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中图分类号 ：Ｔ Ｎ ７ ８ ４
文献标识码 ：Ａ
文章编 号 ：１ ０ ０ ０— ６ １ ３ ３ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ６—０ ０ ５ ２— ０ ４
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（ １ ． 江苏科技 大学 电子信 息 学院 ，江 苏镇 江 ，２ １ ２ ０ ０ ３ ； ２ ．哈 尔滨 工业 大 学电气 工程及 自动 化 学院 ，黑龙 江哈 尔滨 ，１ ５ ０ ０ ０ １ ）
摘要 ：《电器学》课 程是 电气工程学科开设的一 门专业方 向主干课 。本 文以建构 主义 学习理论 为指导 思想 ，
２ ．Ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｉ ｒ ｃ ａ ｌ Ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｉ ｒ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ａ ｕ ｔ ｏ ｍ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｏ ｆ Ｈ ａ ｒ ｂ ｉ ｎ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｙ） ｇ
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（ １ ．Ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｏ ｎ ｉ ｃ ｓ ａ ｎ ｄ Ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ｓ ｕ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ；
第 ６期
２ ０ １ ４年 ｌ ２月
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电
元
件
Ｖｏ １ ． ３ ４ Ｎｏ ． ６ Ｄｅ ｃ ． ２ ０１ ４
ＣＨＡＮＩ ＣＡＬ Ｃ０ 幢’ ＯＮＥＮＴＳ
基于建构主义学习理论的《 电器学》 课程教学方法研究
王 召斌 ，尚 尚 。任万 滨 ，翟 国富
将其强调的知识观、学 习观、学生观、情境观应 用于课程 教 学中，分别从教 学 内容、思 想方法和情 景教 学三 方
面对教学模式、教学方法进行探讨 ，最后 以实例 阐述 了在 建构主 义环境 下完成教 学设计 所 需的步骤和 内容 。从 而为该课程的教 学改革提供 了依据和指 导方向，同时对于建构主义理论 在高教改革的应用具有 实践意义 。 关键词 ：建构主义 ；电器 学；教 学改革 ；教 学方 法；教 学设计
Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｅｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｉ ｃ ａ ｌ Ａｐｐ ａ ｒ ａ ｔ ｕ ｓ Ｃｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ Ｂａ ｓ ｅ ｄ
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