建构主义教育理论
建构主义的学前教育理论
（三）儿童错误
建构主义者认为知识和学习都存在于一定的社会文化背 景中，不同的社会实践活动是知识的来源，因而学习活动 应有具体的任务，而不能对其做简单化的处理，使其远离 现实的问题情境。
二、学习观学习不是由教师向学生传递源自识，而是学生建构自己的知 识的过程。
建构即学习者通过新旧知识经验之间的反复的、双向的相 互作用，形成和调整自己的经验结构。
学习的实质是学习者通过新旧知识经验之间的双向的相互 作用来形成、充实或改造自己的经验体系的过程。
三、教育观 （一）儿童
建构主义者认为学习不是知识由教师向学生的传递而是学生 建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反 他要主动建构信息的意义，而且每个人在反映同一事物时所获 取的信息不完全一样。
学习者错误的探究策略可促进理解，并有助于对理解的 知识进行更好的建构。
学前教育的活动性、游戏性一直为幼教工作者所熟悉， 然而对儿童的“错误”以及对“错误”的处理方式、方法 往往不被儿童教师所重视，儿童的“错误”从长远来讲， 如果处理得当是有利于儿童的发展的。
（四）儿童的交往与合作
社会性交往和合作学习被认为是未来教育的重要方面。
每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此只 能理解到事物的不同方面，不存在对事物唯一正确的理解。
通过合作使学习者认识到人际关系最基本的形式应该是合作 而不是权威型的命令或控制，同时交往也使情感得以发展。
在知识经济时代，以及电子化时代，重视儿童的合作精神应 该说尤其显得重要，当然这里要处理好个体的主体性与集体性、 合作性的关系。
建构主义教育理论
20世纪初新教育：杜威的实用（进步）主义教育理论 20世纪上半叶教育流派：永恒主义、要素主义、改造
主义教育理论 20世纪下半叶教育改革：教学与发展理论、结构主义
教育理论、多元智能理论、建构主 义理论、掌握学习理论等 21世纪：各种教育理论本土化，面向世界，面向未来
20世纪上半叶的教育理论 一、杜威的实用主义教育理论
建构主义教学理论对我国教育改革的意义
（1）建构主义教学理论与当代学习社会人们关于学习的 价值取向相吻合，更符合当前人们要求实施素质教育的 思想。
（2）有助于改变我国传统教学中以教师为中心的“授一 受”关系转变师生角色，建立互动的新型课堂；
（3）有利于培养学生的发现型、批判性和创造性思维， 培养学生的创新精神和实践能力，从而提高教学质量和 效率。
建构主义不是纯粹操作性的学习方式，而是一种文化现象。 80年代后，美国从行为主义向认知心理学的转变，强调学习 和受教育是个人的权利和责任，学习者本人对学习的结果负责。 美国的文化传统：个人主义。
3.实践的思考 ——建构主义教学论成功了吗？
从历史来看：停留在倡导而不是践行的水平。 从现实来看：荷兰 没有见到成效。
而如果面向全体，则少数水平低的学生被水平高的群体所 同化，普遍提高水平。要培养高水平的尖子生，必须有一个 庞大的相互激励、相互促进、相互衬托的大群体作为背景， 否则，极有可能被低水平的群体同化掉。
（二）卢梭的教育思想
十八世纪法国启蒙思想家、教育家。
代表作：《爱弥儿》 提出了自然教育的思想：主张以自然教育的内容、
使用自由教育的方法来培养自然人。 观点：让儿童的个性得到自由的发展；
让儿童在活动中学习。
———自然主义教育理论的开创者
建构主义理论在教师教育中的应用
建构主义理论在教师教育中的应用建构主义理论是一种重要的教育理论，它强调学习者通过主动参与建构知识的过程来实现学习。
在教师教育领域，建构主义理论的应用对于培养具有创新思维和问题解决能力的教师至关重要。
通过引导教师了解和运用建构主义理论，可以提升其教学能力和专业素养。
首先，建构主义理论强调学习者的主动性和自主性。
在教师教育中，教师也是学习者的一种。
通过将建构主义理论引入教师培训课程，可以激发教师的学习动机和热情，培养其主动学习的能力。
教师在接受建构主义理论培训的过程中，可以通过参与多种教育实践活动，如教学案例分析、教学设计竞赛等形式，实现知识的建构和理解，提升自身的专业素养。
其次，建构主义理论强调学习的社会性和合作性。
在教师教育中，教师需要具备与学生、家长、同事等各方面的合作能力。
通过建构主义理论的应用，教师可以培养与他人共同建构知识的意识和技能，促进教师之间的互动和合作。
例如，可以组织教师参与团队教学设计、教学反思研讨等活动，促进教师之间的交流和合作，共同提高教学水平。
另外，建构主义理论注重学习环境的设计和组织。
在教师教育中，培养具有创新意识和实践能力的教师是非常重要的。
通过建构主义理论的指导，可以帮助教师设计具有挑战性和启发性的学习环境，激发教师的思维和创造力。
例如，可以通过模拟教学环境、虚拟实验室等方式，让教师在实际操作中体验建构知识的乐趣和成就感，提升其教学设计和实施能力。
综上所述，建构主义理论在教师教育中的应用具有重要意义。
通过引导教师了解和运用建构主义理论，可以促进教师的自主学习、合作学习和实践学习能力的提升，培养具有创新意识和实践能力的教师，推动教育教学的不断发展和进步。
建构主义理论的应用需要教师教育者和教师本身的共同努力和支持，通过构建良好的学习环境和有效的教学方法，实现教师教育的持续改进和创新发展。
简析建构主义教育理论及教学方法
简析建构主义教育理论及教学方法任何形式的教学活动,最有价值的方面应该是提供给学生交互合作的机会,培养、激发和引导学生的自主学习。
通过这种有效学习,使学生获得新知识和技能谐调地发展其智能与个体。
随着从教育心理学、教育技术学、认知神经科学、人类学等视角,对情境认知、在真实生活中学习、学习共同体等研究的深入,以及从通讯技术、多媒体计算机和网络技术的飞速发展,现代认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论,推动着教育教学的不断革新,并在我国基础教育领域有日益扩大其影响之势。
一、建构主义的渊源及其流派建构主它是一种认知理论,其哲学基础可以溯源自１８世纪文艺复兴时代意大利的哲学家、人文主义者詹巴蒂斯塔·维柯。
维柯从哲学传统出发,认为人类完全不同于其它动物,使人类独一无二的是文化,人与生具有一种本能的、独特的“诗性的智慧”,他们以隐喻、象征和神话形式对周围环境作出反应。
当然这个理论的最直接贡献者是皮亚杰关于儿童认知发展的理论,后来布鲁纳和维果茨基对此理论的发展也作出了重要贡献。
早期建构主义雏形溯源自２０世纪初的“俄国形式主义”,及２０、３０年代“捷克结构主义”,二战期间传入美国,５０年代其理论再次返回欧洲,并达顶峰。
建构主义既是一种认知理论,更是一种学习哲学,可以说它是对传统认识论具有革命性挑战的理论。
建构主义以多重视点对传统认识论进行了反思,并在此基础上形成了有关认知与学习的不同流派。
其中最具代表性的有:激进建构主义、社会建构主义、社会文化认知观点、社会建构论、信息加工建构主义和控制论系统观等。
这些流派虽然侧重点方面存在差别,但他们对知识与学习的看法又几乎相同,或者可以互补。
他们从学习观、知识观、教学观、学生观和评价观正面影响着基础教育中的素质教育。
二、建构主义的认知理论特点传统教学以学生被动接受、死记课本知识、教师为课堂主宰、学生个性受到严重压抑为特点。
建构主义在摒弃了这些传统教学方式后,从以下几个方面构建了其素质教育的理论特色。
简述建构主义的主要教育观点
简述建构主义的主要教育观点建构主义是一种教育理论，它认为学习是通过个体与环境的互动来建构知识和理解的过程。
根据建构主义的观点，学生是积极参与学习的主体，教师的角色是引导和支持学生的学习。
以下是建构主义的主要教育观点。
建构主义认为学习是一个主观的过程。
学生通过自己的经验和观察来建构知识和理解。
教师应该提供丰富的学习材料和活动，以激发学生的好奇心和探索欲望。
例如，在学习科学时，教师可以引导学生进行实验和观察，让他们亲自探索科学现象并建构自己的知识。
建构主义强调学习的社会性。
学生通过与他人合作和交流，共同建构知识和理解。
教师应该鼓励学生进行小组活动和讨论，并提供合作学习的机会。
通过合作学习，学生可以相互分享和交流自己的思考和观点，从而加深对知识的理解。
第三，建构主义认为学习应该与学生的现实生活相关。
学生更容易理解和应用与他们日常生活相关的知识。
因此，教师应该将学习任务与学生的经验和兴趣联系起来。
例如，在学习语言时，教师可以引导学生使用他们已经学过的词汇和语法知识来描述自己的生活经历或观察到的事物。
建构主义强调学习的个体差异。
每个学生都有自己的学习风格和学习节奏。
因此，教师应该根据学生的个体差异来设计学习活动和提供个性化的指导。
例如，有些学生更喜欢视觉学习，教师可以使用图片、图表或视频来帮助他们理解和记忆知识。
建构主义强调评价的重要性。
评价应该是一个反思和提供反馈的过程，而不仅仅是对学生的成绩进行打分。
教师应该关注学生的学习过程，了解他们的思考和理解，以便更好地指导他们的学习。
教师可以使用多种评价方法，如观察、访谈和学生作品评价，从不同角度了解学生的学习情况。
建构主义的主要教育观点是学习是通过个体与环境的互动来建构知识和理解的过程。
教师的角色是引导和支持学生的学习，鼓励他们积极参与、合作学习，并将学习与学生的现实生活联系起来。
教师应该根据学生的个体差异来设计学习活动，并重视评价的反思和反馈功能。
建构主义的教育观点为学生提供了一个积极、有意义和个性化的学习环境，有助于他们全面发展和实现自己的潜力。
教育学中的建构主义理论
教育学中的建构主义理论在教育学中的建构主义理论引言：教育学是关于教育过程和教育结果的研究。
学者们一直在探索不同的教育方法和理论，以提高教育的质量和效果。
其中，建构主义理论成为了一种备受关注的教育学理论。
本文将探讨建构主义理论在教育学中的应用和影响。
一、建构主义理论的概述建构主义理论是由瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）提出的，他认为学习是一个主动的过程，学习者通过与周围环境的互动来建构自己的知识体系。
建构主义理论强调对学习者的启发和激发，注重培养学生的自主学习和批判性思维能力。
建构主义理论认为，学生在真实环境中的探索和经验可以促进他们的知识建构和意义构建。
二、建构主义理论在教育学中的应用1. 培养学生的主动学习能力建构主义理论认为，学生在学习过程中应该扮演积极的角色，成为主动的学习者。
教师不再是传统教育中的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
通过提供适当的学习环境和资源，培养学生的观察、实验、探索和思考能力，激发他们的学习兴趣和动力。
2. 强调学生的合作与交流建构主义理论鼓励学生通过与他人合作和交流来共同建构知识。
这种合作和交流可以是小组合作、讨论、项目研究等形式。
通过与他人的合作，学生可以相互分享想法、观点和经验，从而丰富自己的知识和构建更深层次的理解。
3. 鼓励学生的自主学习建构主义理论强调学生的自主学习和独立思考能力的培养。
学生在教育过程中应该能够自主选择学习的内容和方法，根据自己的兴趣和需求来安排学习计划。
教师的角色是为学生提供指导和支持，帮助他们制定学习目标和解决问题的策略。
4. 注重学生的反思和评估建构主义理论认为，学生在学习过程中应该经常进行反思和评估。
学生不仅要思考学习的过程和结果，还要思考自己的学习策略和方法的有效性。
教师可以通过提供反馈和引导，帮助学生改进学习方法和技能，促进他们的进一步发展。
三、建构主义理论的优势和挑战1. 优势建构主义理论强调学生的积极参与和主动学习，使学习更富有意义和深入。
教育心理学(建构主义学习理论)
建构主义学习理论一、建构主义的基本观点强调我们学生都有原有的基本知识体系，就是听课有原有的知识，强调老师在学生原有的知识上生长成出新的知识建构主义学习理论不是一个特定的学习理论，而是许多理论观点的统称。
它是对学习的认知理论的一大发展。
它的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。
建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰、斯腾伯格、卡茨、维果斯基等。
（一）建构主义学习理论的不同取向建构主义本身并不是一种学习理论流派，而是一种理论思潮，并且目前正处在发展过程中，尚未达成一致意见，存在着不同的取向。
在目前的各种建构主义思潮中，对教育实践具有一定影响的主要有以下四种理论。
1.激进建构主义这是在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主义，以冯•格拉塞斯费尔德和斯泰费为代表。
激进建构主义有两条基本原则：（1）知识不是通过感觉被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的；（2）认识的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。
2.社会建构主义以维果茨基的理论为基础的建构主义，以鲍尔斯费尔德和科布为代表。
（1）世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的。
（2）学习是个体建构自己的知识和理解的社会性的过程。
（3）学习者在日常生活、交往和游戏等活动中，形成了大量的个体经验，这可以叫做“自下而上58的知识”。
（4）人类的社会实践活动中则形成的公共文化知识称为“自上而下的知识”。
3.社会文化取向社会文化取向也受到了维果茨基的影响。
（1）心理活动是与一定的文化、历史和风俗习惯背景密切联系在一起的，知识与学习都是存在于一定的社会文化背景中的，不同的社会实践活动是知识的来源。
（2）个体以自己原有的知识经验为基础，通过一系列的活动，解决所出现的各种问题，最终达到活动的目标。
（3）这种观点提倡师徒式教学，就像工厂中师傅带徒弟那样去教学。
4.信息加工建构主义信息加工建构主义比信息加工理论前进了一步。
教育学中的建构主义理论
教育学中的建构主义理论教育学中的建构主义理论是一种重要的教育理论，强调学生通过与周围环境的互动和个人构建知识，以此推动其认知与学习的发展。
本文将从建构主义理论的基本概念、核心原则和教学实践等方面进行探讨，并分析其在现代教育中的应用和意义。
一、建构主义理论的基本概念建构主义理论最早由瑞士心理学家皮雅杰提出，他认为学生是通过主动参与、实践和互动，通过解决问题和构建知识来学习的。
在建构主义理论中，学生被视为主动的知识创造者，教育者的角色是引导和促进学生的学习过程。
建构主义理论强调个体与环境的互动，强调学生对知识的构建和个性化意义的理解。
二、建构主义理论的核心原则1. 学习者主动参与：建构主义理论认为学习是学生自主、主动参与的过程，学生通过思考、实践和互动来主动构建知识。
教师应该营造积极的学习环境，激发学生的学习动机和主动参与意识。
2. 知识共建：建构主义理论认为知识是通过个体与环境的互动共同构建的。
学生通过与他人合作、交流和分享，共同建构知识和解决问题。
教育者应该鼓励学生之间的合作学习和集体智慧的体现。
3. 情境贴近：建构主义理论强调学习活动必须贴近学生的实际生活和情境，让学习具有意义和相关性。
教育者应该通过设计具体情境和情境任务，激发学生的学习兴趣和动机。
三、建构主义理论在教学中的应用1. 引导式探究：教师可以通过提出问题和情境，引导学生主动思考、探索和解决问题，激发学生的学习兴趣和动机。
教师在这一过程中扮演着问题解决的导师角色，引导学生思考和构建知识。
2. 合作学习：建构主义理论倡导学生之间的合作学习，通过与他人分享和交流，共同建构知识。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作项目等活动，培养学生的合作能力和团队意识。
3. 情境化教学：建构主义理论认为学习活动必须贴近实际生活和情境，教师可以通过设计情境任务、实践活动等，让学习具有意义和相关性。
教师应该关注学生的兴趣和需求，结合实际情境设置学习环境和任务。
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赫尔巴特的教育理论20世纪初从日本传入我国， 这是最早有系统地传入我国的西方教育学说。
19世纪末20世纪初在欧美出现的教育革新运 动，旗手是杜威，他认为赫尔巴特的教育学是 没有儿童的教育学，并针锋相对地提出儿童中 心说，从此开始了传统教育与现代教育之争。
20世纪回眸
第二讲 现代西方教育理论
二十世纪后教育理论的发展趋向于多元化
建构主义教学理论对我国教育改革的意义
（1）建构主义教学理论与当代学习社会人们关于学习的 价值取向相吻合，更符合当前人们要求实施素质教育的 思想。
（2）有助于改变我国传统教学中以教师为中心的“授一 受”关系转变师生角色，建立互动的新型课堂；
（3）有利于培养学生的发现型、批判性和创造性思维， 培养学生的创新精神和实践能力，从而提高教学质量和 效率。
传统教育：赫尔巴特
20世纪初新教育：杜威的实用（进步）主义教育理论 20世纪上半叶教育流派：永恒主义、要素主义、改造
主义教育理论 20世纪下半叶教育改革：教学与发展理论、结构主义
教育理论、多元智能理论、建构主 义理论、掌握学习理论等 21世纪：各种教育理论本土化，面向世界，面向未来
20世纪上半叶的教育理论 一、杜威的实用主义教育理论
学科的基本结构——指的是学科的基本观点、基 本观念、基本原理以及它们之间的关系。
提出的重要目的是让学生在结束了正规的学 校教育之后能够独立地前进。
布鲁纳：只要提供适当的条件，几乎所有的人 都能够学会一个人在世界上所能学会的东西。
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2、教学要促进认知能力的发展
（1）学习学科结构能促进学习的普遍迁移
（二）卢梭的教育思想
十八世纪法国启蒙思想家、教育家。
代表作：《爱弥儿》 提出了自然教育的思想：主张以自然教育的内容、
使用自由教育的方法来培养自然人。 观点：让儿童的个性得到自由的发展；
让儿童在活动中学习。
———自然主义教育理论的开创者
卢梭教育思想的意义
十九世纪的欧洲教育家几乎都受到卢梭教 育思想的启发。
实践：
（1）要建立能促进学生多种智力发展的课程目标； （2）要建立多种多样的学习活动类型； （3）要用多把尺子评价学生。
五、建构主义教育理论
（一）建构主义的涵义
学习活动不是由教师向学生传授知识，而 是学生根据外在信息，通过自己的背景知 识，构建自己知识的过程。
建构主义是一种新的学习理论，它的兴起 是最近10年来的事情。
(三)建构主义与传统教学模式的冲突
我国的传统教学是一种以“教师为中心”的教学模式。而建 构主义刚好相反，强调以学生为中心，因此在某种程度上可 能忽视教师的主导作用，走向另一个极端。
结论
•我们应对建构主义教学论持一种文 化多元的立场 •把建构主义教育与本民族文化传统 结合起来，寻找契合点。
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•在教学活动中所谓思维就是能识别我们所尝试 的事物和所发生的结果之间的联系——反省。
（四）杜威教育理论的影响
20世纪影响最大的教育理论家。
对中国：影响了的1922年的学制和课程的修改。
陶行知 、陈鹤琴、 胡适
对苏联：“现在（20年代）苏联的教育改革，
比我们美国的任何地方更按照杜威的教育理论 来进行”
建构主义不是纯粹操作性的学习方式，而是一种文化现象。 80年代后，美国从行为主义向认知心理学的转变，强调学习 和受教育是个人的权利和责任，学习者本人对学习的结果负责。 美国的文化传统：个人主义。
3.实践的思考 ——建构主义教学论成功了吗？
从历史来看：停留在倡导而不是践行的水平。 从现实来看：荷兰 没有见到成效。
六、布鲁姆的掌握学习理论
——不让一位学生掉队
（一）为掌握而教 在一个班级里如果学生的成绩
呈正态分布恰恰说明我们的教育 努力是不成功的。
“群体同化效应”:
在一个群体中，如果只重视少数尖子学生的培养，而把 大部分学生区别对待，则少数尖子学生就会受到大部分水平 低的学生的同化和孤立，使平均水平下降。在尖子生群体中 只能使部分学生达到所期望的目标，其他部分则与普通学生 的水平相当。
•建构主义认为： 知识的意义不是现成的，而是学 习者经过建构活动而生成的。
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（二）建构主义教学的基本原则
（1）从儿童生活经验出发，让儿童通 过自己的经验来建构知识
（2）激发儿童学习的积极性
（三）对建构主义的思考
1.历史的思考——建构主义是不是一种全新的教学论？ 2.文化的思考——建构主义教学论是不是普遍真理？
迁移：指一种学习对另一种学习的影响。
（2）有利于对学科的深入理解和整体上的把握 学科基本结构对整个学科内容都具有统帅作用
（3）能使学科基本观念在记忆中得到巩固
3、以发现法为主要方法
布鲁纳认为，发现不仅限于寻求人类尚未 知晓的事物，确切地说，它包括用自己的 头脑亲自获得知识的一切方法。
对于学生来说，使用发现法的目的就是培 养学生的思维能力。
（1859——1952）美国实用主义哲学和教育 学的主要代表人物。
代表作：1916年《民主主义与教育》 评价： 丰富深刻、影响广泛、评价不一
（一）教育思想的理论基础
1.实用主义哲学：美国民族精神的体现 2.生物化的本能心理学：儿童心理活动的
实质在于其本能的心理的发展过程。
3.民主主义：教育是社会改良的首要工具。
西方教育理论与中 国教育改革
山东教育学院 王维 2010.3
西方教育理论的历史演进
现代西方教育理论 我国当代教学改革
教育实践
教育主张
教育观念 教育思想
教育理论
观念是文化的原子弹
西方教育理论的发展
希腊教育
罗马教育
中世纪（基督教）教育
文艺复兴（人文主义）教育
近现代资产阶级教育各流派
第一讲
西方教育理论的历史演进
反对死记硬背和体罚； 4.重视本族语教学。
二、近代的教育理论
（一）夸美纽斯的教育思想
捷克十七世纪伟大的资产阶级民主教育家。
夸美纽斯教育思想的地位——“近代教育之父” 代表作：1632年《大教学论》——标志着
教育学从哲学中脱离出来，成为一门独立的学科。
夸美纽斯是传统教育学的开山祖师
1.教育对象——普及化 2.教育目的——世俗化 3.教育内容——泛智化 4.教育方法——心理化 5.教育组织——班级化
5
一、西方古代教育理论
（一）古代希腊的教育思想
1.智者
创立了“三艺”：文法、修辞、辩证法
6
2.苏格拉底
西方第一位大思想家、教育家。 提出了“知识助产术” ：指在教学中不直接向学生
传授各种具体知识，而是通过问答、交谈或争辩的
方法来宣传自己的观点。——西方启发式教学 思想的渊源。
——开创了西方的理性主义教育传统。
1、以高难度进行教学的原则
高难度的涵义：克服障碍 学生的努力
2、以高速度进行教学的原则
• 克服重复，以知识的广度求得知识 的深度
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3、理论知识起主导作用的原则
理论知识：是相对于那些直接反映在 技能和技巧中的知识而言的。
理论知识是形成技能和技巧的必备条 件。是举一反三、闻一知十的基础。
赞可夫的教学与发展理论是对 传统教学理论的突破和超越
知识总是与做相联系的，只有通过做得到的知识 才是真正的知识。
从做中学的方法是发展儿童本能的最有效业、手工活动引到学校的 课程与教材中，模仿社会来安排和 组织学生学习。
d28
3.教学中的思维活动
发展学生思维能力的五个步骤：
遇到困境
确定疑难
提出假设
推断假设
实验、改正和反思
在论述全面发展的教育方面，卢梭比以往 的教育家更加接近了现代教育。
十九世纪末二十世纪初的欧美教育革新运 动，其思想基础渊源于卢梭。
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（三）赫尔巴特的教育理论
德国十九世纪资产阶级教育家。 代表作：1806年《普通教育学》标志
着教育学学科的基本成熟。 ———科学教育学之父
16
1.教育学的两大理论基础
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三、布鲁纳的结构主义教育理论
结构主义教育是20世纪50年代出现的教育思想流派。 理论基础：皮亚杰的认知主义心理学。
（一）提出的背景
1957年苏联发射地球卫星 1958年美国颁布《国防教育法》
新三艺：数学、自然科学、外语
（二）结构主义教育理论的主要观点
1、教学要使学生掌握学科的基本结构
而如果面向全体，则少数水平低的学生被水平高的群体所 同化，普遍提高水平。要培养高水平的尖子生，必须有一个 庞大的相互激励、相互促进、相互衬托的大群体作为背景， 否则，极有可能被低水平的群体同化掉。
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建构主义教学理论与传统教学理论的冲突
(一)建构主义对传统教学方式的挑战
教师对教学主题的理解、教学技巧操作、对教学情境的监控 等。
(二)建构主义与传统教学管理的冲突
在课程、时间安排和教学评价等方面做较大的改变。 由于建构主义允许学生理解的多样性，所以教学评估的方式
也应作相应的调整，在实践中具有较大难度。
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•适合用于自然科学，人文学科受限. •结构主义教育理论引发了20世纪60年代 美国的课程和教学改革。
四、加德纳的多元智能理论
美国心理学家加德纳1983年出版了《心智 的结构》一书，提出了他的多元智能理论。
90年代以来在美国教育界具有重大影响， 并很快成为许多西方国家当前教育改革重要 指导思想的一种理论。
“很少有教育家象杜威那样受到那么 多的赞扬和遭受那么多的攻击”。
“只要教育中存在着形式主义的倾向， 杜威的教育理论就不会失去它的意 义”。
1920年进步主义教育公布的“七点原则声 明”
（1）学生有自然发展的自由； （2）兴趣是全部活动的动机； （3）教师是一个指导者而不是一个布置作业的监工； （4）进行有关学生发展的科学研究； （5）对于儿童的身体发展给予很大的注意； （6）适应儿童生活的需要，加强学校与家庭之间的